RevistaPsicopedagogia

ServiosPersonalizados

versoimpressaISSN01038486

artigo

Rev.psicopedag.vol.32no.99SoPaulo2015

Portugus(pdf)

ArtigoemXML

ARTIGODEREVISO

Aduplaexcepcionalidade:relaesentrealtas
habilidades/superdotaocomasndromede
Asperger,transtornodedficitdeatenoe
hiperatividadeetranstornosdeaprendizagem

Thetwiceexceptionality:relationsbetweengiftedness
withAsperger'ssyndrome,attentiondeficit
hyperactivitydisorderandlearningdisorders

Refernciasdoartigo
Comocitaresteartigo
Traduoautomtica
Indicadores
Acessos
Compartilhar
Mais
Mais
Permalink

RauniJandRoamaAlvesITatianadeCssiaNakanoII
I RauniJandRoamaAlvesPsiclogo,doutorandoemPsicologia,PontifciaUniversidadeCatlica(PUC)

Campinas,Campinas,SP,Brasil
II TatianadeCssiaNakanoPsicloga,professoradoutoradoprogramadepsgraduaoemPsicologia,
PontifciaUniversidadeCatlica(PUC)Campinas,Campinas,SP,Brasil
Endereoparacorrespondncia

RESUMO
A"duplaexcepcionalidade"podeserdefinidacomoapresenadecapacidadessuperioresemumaoumais
reas,queocorreconjuntamenteadeficinciasoucondiestidascomoincompatveisaessascapacidades.O
presenteestudoobjetivouapresentarediscutirapresenadasAltasHabilidades/Superdotao(AH/SD)na
SndromedeAsperger(SA),TranstornodeDficitdeAtenoeHiperatividade(TDAH)enosTranstornosde
Aprendizagem(TA).Comportamentossociaisecriatividademostraramsecaractersticasfundamentaispara
diferenciaooudiagnsticoconcomitantedaSAeAH/SD.EmrelaoaoTDAH,verificouseque
comportamentoscaractersticosaessetranstornotambmpodemserobservadosnasAH/SD.OsTA
representamodiagnsticomaisincomumdeserrealizadoemconjuntosAH/SD,poiscorriqueiramenteobom
desempenhoacadmicoatreladosuperdotao.
Unitermos:Inteligncia.Criatividade.SndromedeAsperger.Transtornododeficitdeatenocom
hiperatividade.Transtornosdeaprendizagem.
ABSTRACT
The"twiceexceptionality"canbedefinedasapresenceofhighcapacityinoneormoreareasoccurringalong

deficienciesorconditionsincompatiblewiththesecapabilities.Thisstudyaimedtopresentanddiscussthe
presenceoftheGiftedness(GF)takingplaceconcurrentlyinAspergerSyndrome(AS),AttentionDeficitDisorder
andHyperactivityDisorder(ADHD)andLearningDisorders(LD).Socialbehaviorandcreativityprovedtobeas
fundamentalcharacteristicsfordifferentiationorconcomitantdiagnosisofASandGF.InrelationtoADHD,it
wasfoundthatthischaracteristicbehaviordisordermayalsobeobservedinGF.TheLDwasthemostunusual
diagnosistobeheldinconjunctionwithGF,commonlyduetoacademicperformancebelinkedgiftedness.
Keywords:Intelligence.Creativity.Aspergersyndrome.Attentiondeficitdisorderwithhyperactivity.Learning
disorders.

INTRODUO
A"duplaexcepcionalidade"podeserdefinidacomoapresenadealtaperformance,talento,habilidadeou
potencial,ocorrendoemconjuntocomumadesordempsiquitrica,educacional,sensorialefsica1.Envolve,
tambm,aideiadequepessoasquedemonstramcapacidadessuperioresemumaoumaisreaspoderiam
apresentaraomesmotempodeficinciasoucondiesincompatveiscomessascaractersticas2.Como
exemplo,nareacognitiva,podesecitarcasosemquecrianaspossuemAltasHabilidades/Superdotao
(AH/SD)juntamentecomtranstornosdoneurodesenvolvimento,comoaSndromedeAsperger(SA),Transtorno
deDficitdeAtenoeHiperatividade(TDAH),TranstornosdeAprendizagem(TA),dentreoutros3.
Aliteraturaapontaqueoreconhecimentodessaduplacondio,sobretudo,resultadodeobservaesclnicas,
muitomaisdoquedeestudostericoseempricos,hajavistatambmqueatomomentonenhumateoria
especficatenhasidoelaboradaparaexplicla4.Essetemavemseconstituindocadavezmaisemumareade
grandeinteressecientfico,mesmocomaescassezdeestudosnoBrasil,etemsidotomadocomodetentorde
grandepotencialparaacompreensomaisglobaldapopulaocomnecessidadeeducacionalespecializada5.
EspecificamenteemrelaosAH/SD,aindacomumemprticasinstitucionaisobservarseomitodequeos
indivduosqueaspossuemnoapresentamdificuldadeseducativas,emocionais,comportamentaisou
especiais6,7,mesmoestandoinclusaspelaleibrasileiracomoumacondioquenecessitadeatendimento
educacionalespecializado8.DeacordocommaterialdisponibilizadopelaOrganizaodosEstadosIbero
Americanos(www.oei.es/quipu/brasil/educ_especial.pdf),de2012,papeldaeducaoespecialser"uma
modalidadedeensinodestinadaaeducandosportadoresdenecessidadeseducativasespeciaisnocampoda
aprendizagem,originadasquerdedeficinciafsica,sensorial,mentaloumltipla,querdecaractersticascomo
altashabilidades,superdotaooutalentos".
Fazsenotarqueumagrandeparceladeprofissionaisdasmaisdiversasreas,desdeaeducaoatasade,
corriqueiramentenopossuipreparotericoe/ouclnicoparaoreconhecimentodequesujeitoscomalgumtipo
dedficitpossampossuirmelhoreshabilidadesdoqueaquelescomdesenvolvimentoconsideradonormal 9.Os
educandoscontinuamsendo"categorizados"eatendidos,emsuagrandemaioria,apenasporsuas
dificuldades10.Osmodelosprevalentesdeavaliaocognitiva,principalmenteemmbitonacional,
frequentementetambmapresentamfocoemcaractersticasdeficitrias(como,porexemplo,emexpectativas
estereotipadasdebaixodesempenho,ematrasosdesenvolvimentais,nosdficitsemoportunidadese
experincias,nasvisesrestritasdesuperdotaoenaspreocupaesespecficascomadeficincia),mesmo
quandorealizadosinterdisciplinarmente3.Poucaatenotemsidodadaaoquadrooposto,marcadopelaalta
habilidadeemalgumareaoumesmoparaumapossvelduplaexcepcionalidade.
Almdisso,notaseumdespreparonaoperacionalizaodasprticasprevistasnaslegislaes,somadas
grandequantidadedeconcepesequivocadasacercadofenmenoeproblemasnaformaodocente,demodo
queprejuzospodemsernotadosnosomentenoreconhecimento,mastambmnaformacomoreabilitare
estimularessesquadros11.Justificase,assim,aimportnciadotrabalhocomtodososprofissionaisquelidam
diretaeprincipalmentecomcrianas,osquaisdevemserincentivadoscomoobjetivodeampliarseupapelna
indicaoeatuaoemrelaoquelesquepossuamaduplaexcepcionalidade12.
Neihart13afirmaquepossvelseobservaraexistnciadetrsgrandesgruposdecrianasduplamente
excepcionaiscomAH/SD,osquaisexigemcaractersticasdiferentesparaidentificaoeformasdeinterveno.
Oprimeirogrupoenglobaaquelesemqueaaltacapacidadelingusticapossibilitabonsdesempenhosnoensino
infantil,masosnveisdedesempenhoerealizaodiminuemconformeaelevaodasexignciasdocurrculo
escolar,principalmentequandorelacionadasreadadificuldade,tornandoosdficitsmaisevidentes.O
segundogruporeferenteacrianasqueapresentamdificuldadespercebidasprecocemente,asquais,muitas
vezes,acabammascarandoseustalentos.Taiscrianassoencaminhadasfrequentementeparasalasde
reforos,masnoparaasdeaceleraodesuaspotencialidadesetalentos.Porfim,hcrianascujostalentos
mascaramasdificuldades,atuandodeformaaimpedirapercepoeestimulaodoseupotencial,asquais
podem,inclusive,nuncaseremidentificadas.Aindadeacordocomoautor,deformageral,oscomportamentos,
atitudeserealizaesdecrianascomessascaractersticasnoseassemelhamcomascomumenteatribudas

apessoascomhabilidadescognitivasdesenvolvidas,pelocontrrio,socomunsaspectoscomo:resistnciae
comportamentosperturbadoresemsala,hiperatividade,negativismo,desempenhoabaixodamdiaemleitura,
escritaematemtica,imaturidadesocial,etc.McEachern&Bornot14verificaramqueesseltimoseriaogrupo
maisprevalentedessetipodeduplaexcepcionalidade,eatingiriacercade41%dapopulaocomessequadro.
Reconhecese,assim,apossibilidadedeexistnciadediferentesmodosdasuperdotao,bemcomoa
heterogeneidadedosindivduosquecompemessegrupo15.
Nessesentido,Kalbfleisch&Iguchi 5propemquetrsgrandesreasdevempermearoatendimentoepesquisa
sobreessaduplaexcepcionalidade:(a)identificaoapropriada,(b)intervenoe(c)suporteemocionale
social.Naprimeiraestariamoscuidadosaseremtomadosnaidentificaodoquadro,considerandose
principalmentequeoprocessodeidentificaocomplexoeenvolve,almdedadospsicomtricos,autilizao
deumavariedadederecursos11,16,osquaiscontemplamanlisesclnicasdohistricodoindivduo,resultados
deumabateriadeconhecimentos,testedeintelignciaedecriatividade,indicadoresdeprocessamento
cognitivoeobservaescomportamentais,assimcomoavaliaodepaiseprofessores.Taisinformaes
podemauxiliarnadecisoacercadapresenadecritriosindicativosdaduplaexcepcionalidade,jquemuitas
vezesostestespodemnoapresentarclaramenteesseperfil,exigindoexperinciadosqueestiverem
envolvidosnaavaliao.Entretanto,Kerr&Sodano17chamamaatenoparaofatodeque,muitasvezes,
infelizmente,apstodooprocessoavaliativo,osresultadosdaavaliaodasAH/SDmostramseinconclusivos,
apontandoquealteraesdevemserfeitastambmnaprpriaestruturadosinstrumentos,cujosprocessosde
validadepreditivaedenormatizaodeveriamserrealizadosdemodoacontemplaressapopulaoespecfica,
considerandosesuasespecificidades18.
Nasegundarea,dainterveno,halgumasmodalidadesdeprogramasquevmsendoimplementadose
estudadosemdiferentespasesnoatendimentosnecessidadesdepessoascomAH/SD,dentreeles:
programasdeenriquecimentocurricular,programasdeaceleraoeprogramasdetreinamento1921.Nocaso
daduplaexcepcionalidade,independentementedoprograma,aliteraturatemreforadoanecessidadedese
investigarcomorealizaraestimulaodashabilidadeseasuperaodasdificuldades,ambasocorrendo
concomitantemente.Estratgiasquepossamenvolverashabilidadesnasuperaodasdeficinciassoumadas
tticasquedevemserabordadas.Infelizmente,naprtica,essasaesnoatingiramtodasasescolasou
cidadesdoBrasil,poishaindaproblemasnaidentificaodessesalunos2.
Emrelaoaosuporteemocional,devesetomarumgrandecuidadoemrelaoaessesindivduosduplamente
excepcionais.Aliteraturatemapontadoquegrandesdificuldadesemocionais,comportamentaisesociaispodem
apareceremcomorbidadeaessescasos,masquefrequentementesomenteaspectoscognitivossolevadosem
consideraoemprocessosdeavaliaoeinterveno8,13,20,2224.Poroutrolado,pesquisasvminvestigando
comoafortemotivao,aliadautilizaodeestratgiasdecoping,permiteacompensaodasdificuldades
emmuitoscasos5,25.
Considerandoseascaractersticasgeraisqueforamexpostasatomomentosobreaduplaexcepcionalidade
envolvendoasAH/SD,opresenteestudo,terico,foiproposto.Dessaforma,objetivouseapresentarediscutir
apresenadasAH/SDemtranstornosquemaiscomumenteacometemainfncia,especificamenteaSA,TDAH
enosTA3,18,apartirdeumarevisodaliteratura.

MTODO
Foirealizadarevisodaliteraturadeestudostericoseempricossobreaduplaexcepcionalidade.
Investigaramselivros(presentesnabibliotecadaPontifciaUniversidadeCatlicadeCampinas),basesde
dadoseletrnicasnacionais(ScientificElectronicLibraryOnlineeabasedetesesedissertaesda
CoordenaodeAperfeioamentodePessoaldeNvelSuperior)einternacionais(AmericanPsychological
Association,EducationResourcesInformationCenter,PubMedeScopus).
Nasbasesdedadosforamutilizadosecruzadososseguintesdescritoresnabuscadaspublicaes:dupla
excepcionalidade,inteligncia,autismo,SndromedeAsperger,TranstornodeDficitdeAtenoe
Hiperatividade,TDAH,transtornosdeaprendizagem,dificuldadesdeaprendizagem,superdotao,altas
habilidadesnasbasesinternacionaisforamutilizadassuasrespectivastraduesemingls.Foidelimitado
tempodebuscade2000a2015.Foramselecionadasasinvestigaesquepossussemnottuloosdescritores
citados,bemcomoseusobjetivosdeanlisetivessemsidoaocorrnciadaduplaexcepcionalidadenesses
casos.Osaspectosmetodolgicoseresultadosquecompunhamessasproduesforambrevementedescritose
formaramocorpodastrsprincipaisseesdesseartigo:discussessobreaduplaexcepcionalidadena(1)SA,
no(2)TDAHenos(3)TA.Aofinaldecadaseo,foirealizadoumresumodosachadosencontrados
consideradosmaisrelevantessobrecadatemtica.

DUPLAEXCEPCIONALIDADEEMTRANSTORNOSDAINFNCIA
SndromedeAsperger

ASAdiferenciasedoautismoclssicoepossuicritriosdiagnsticosprprios,sendoosmaisevidentes:
prejuzograveepersistentenainteraosocialdesenvolvimentodepadresrestritoserepetitivosde
comportamento,interesseseatividadesaltopoderdememorizaoevelocidadederaciocniorelacionadoss
atividadesrepetitivasnenhumatrasosignificativonodesenvolvimentodalinguagemnohatrasos
clinicamentesignificativosnodesenvolvimentocognitivo(inteligncia)ounodesenvolvimentodehabilidadesde
autoajudaapropriadasidade26.Atualmente,estinclusadentrodoTranstornodoEspectroAutista,sendosua
nomenclaturaconsideradaemdesusopeloDiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders(DSMV)27.
TendocomofocoestudossobreaSAeaduplaexcepcionalidade,primeiramenteaquelestericosede
levantamentobibliogrfico,podesecitaroestudorealizadoporNeihart28.Aautoradestacaaaltafrequncia
derelaesfeitasentreessasndromeeasAH/SD,muitasvezessembasecientfica,tantonaprprialiteratura
comonosensocomum,provavelmenteemrazodeque,emalgunscasos,osindivduosqueapresentamSA
tambmapresentamintelignciaacimadamdia.Aautoraaponta,tambm,queclinicamentesoverificadas
dificuldadesnarealizaododiagnsticodasAH/SDemcrianascomSA,poisessetipodeautismomuitas
vezesestrelacionadodificuldadedeaprendizagem,aocontrriodoquefrequentementepensado,sendotal
dificuldadeusualmentefocadanaavaliaoenodiagnstico,nohavendoapreocupaoemidentificaras
AH/SD.Nessesentido,aautorapropequealgumasobservaesmaiscentraissejamrealizadasparaquehaja
ocorretodiagnsticodaduplaexcepcionalidadeentreaSAeasAH/SD(SA/AH/SD):unidosacritrios
diagnsticosparaAH/SD,devemserobservadastambmmaioresdificuldadesdemudanaderotinaede
contatosocial,ausnciadecompreensodeabstraes(considerandotudo"aopdaletra"),maiores
complicaesdeordemmotoraeestereotipias.
Outrascaractersticasquepodemserobservadasemsujeitoscomessaduplaexcepcionalidadesoapontadas
porAlencar&Guimares29,Horn30eNorris&Dixon31:discursofluentealiadoaumpensamentooriginale
analtico(naSApurahaveriaumdiscursomaispedanteemenoscoeso)assimcomosomenteocorrenaSA,
nessesindivduoshaveriaumamaiordificuldadeemcomportamentosqueenvolvamempatiaeexpressoda
afetividadesocriativoscomjogosdepalavraseemtrocadilhos,masohumorestaralterado,no
entendendopiadasesituaesqueexigiammaiorabstrao(comumenteissonoocorreemcrianascom
AH/SDpuramente)asdificuldadesnocontatosocialserofrequentes,corriqueiramenteessessujeitosfalaro
incessantementesobreumtemadeinteressesemperceberareaodooutro(oquenoacontececomaqueles
quepossuemsomenteAH/SD).
Dentrodessequadroduplamenteexcepcional,importanteestudofoiconduzidoporVieira&Simon32,tendo
comoobjetivoolevantamentodaspublicaescientficassobreatemtica,entreosanosde2000a2011,em
livros,artigosetesespertencentesadiversasbasesdedadosnacionaiseinternacionais.Apartirdesseestudo,
asautoraspretendiamconhecerascaractersticascomunsediferentesdossujeitoscomSAeAH/SD.Para
tanto,agruparamascaractersticasemquatrocategorias:cognio,interaosocial,comportamento
adaptativoecomunicao.CategoriassemelhantestambmforamapontadasporSimesetal.33.
Sobreaprimeiracategoria,acognio,assemelhanascompartilhadasentreSAeAH/SDseriamaausnciade
atrasossignificativosnalinguagemedesenvolvimentocognitivo,assimcomopresenadefluncia,precocidade
emlinguagemfaladaeescrita(hiperlexia),vocabulriosofisticado,linguagemsofisticadaeformal,
desenvolvimentosuperioremdeterminadareadeinteresseedesenvolvimentonoequiparadoentrecognitivo
esocial/afetivo.EmindivduoscomAH/SD,diferentementedaquelesqueapresentamSA,encontrarseiaum
maiordesenvolvimentodasseguinteshabilidades:altograudecuriosidade,atenoconcentrada,interessepor
problemasfilosficos,morais,polticosesociais,assimcomooriginalidadepararesolverproblemas,e,
consequentemente,criatividadesendoessaltimaumadasprincipaiscaractersticasqueosdiferenciam32.
Emrelaoreadainteraosocial,asautorasdestacamque,aocontrriodesujeitosquepossuemAH/SD,
ossujeitoscomSAapresentamcomprometimentograveepersistentenessequesito,comdificuldadesemse
colocarnolugardooutro,rigidezdepensamento,dificuldadeemdiscerniraficodarealidadeedificuldade
emperceberoperigo.Emrelaoaocomportamentoadaptativo,enquantosujeitoscomAH/SDmostramse
independentes,autnomos,perfeccionistas,persistentes,contrriosaatividadescurricularesregularese
questionaresderegras,ossujeitoscomSAusualmentemostramcomportamentosrestritoseestereotipados,
reanicadeinteresseintenso,movimentorepetitivo,contatovisualmnimo,respostasafetivasinadequadas,
passividade,agressividade,apegoarotina32.
Porfim,dentreascaractersticasdecomunicaomaiscomumenteobservadasnosindivduoscomSA,eque
nosefazempresentesnasAH/SD,estariamasdificuldadesparainiciaroumanterconversa,odiscernimento
deumassuntocomoadequado,afaltadelinguagemcorporaladequada,aincapacidadedeinterpretara
linguagemcorporaleexpressesfaciaisalheias,afalapedanteeexagerada,asdificuldadesemidentificar
diferenasevariedadedesonsdalinguagem(prosdia)32.Apesardisso,costumamsediferenciarsedo
autismoclssico,quandohaduplaexcepcionalidadeemambososdiagnsticos,pormelhoresdesempenhos
emhabilidadesverbaisdoqueemmatemtica(essaltimaseriamaisdesenvolvidanoautismoclssico)34.
Emrelaoaosestudosespecificamenteempricos,primeiramentepodesecitaroconduzidoporMettrauet
al.35,quetevecomoobjetivoavaliaroQuocientedeInteligncia(QI)de100crianasdiagnosticadascomSA,
pormeiodaEscalaWechslerdeIntelignciaparaCrianas3a Edio(WISCIII).Osresultadosdemonstraram

que5crianasobtiveramclassificaomuitosuperior(QIacimade130),tantonoQIverbalcomonode
execuo(comexceodeumsujeitoclassificadocomosuperiornesseltimo,com129pontosdeQI),assim
comonosndicesfatoriaisdevelocidadedeprocessamento,resistnciadistrao,organizaoperceptuale
compreensoverbal,todoscomclassificaomuitosuperior.Asautorasconcluramque,dentrealgumaspoucas
crianasdiagnosticadascomSA,pdeseverificaraduplaexcepcionalidade.
EmestudodesenvolvidoporGuimares36,foiinvestigadoodesenvolvimento,caractersticascognitivase
socioemocionaisdeumindivduocomSA(sexomasculino,11anos,estudantedo5o anodoEnsinoFundamental
naescolaregularefrequentadordesaladerecursosparaAH/SD).Osdadoscoletadospormeiodeentrevistas
edocumentos,assimcomoacompanhamentodasatividadesrealizadaspelosujeito,apontaramparauma
intelignciasuperior,habilidadesemdiferentesreas(portugus,lnguaestrangeira,cincias,matemtica,
informticaedesenho),concomitantementepresenadedificuldadesemocionaisesociais,claramente
concludocomoumcasodeduplaexcepcionalidade.Aautorafinalizaargumentandoque,quandohadupla
excepcionalidade,podehaverbenefciossignificativosparaamelhoradonveladaptativodotranstorno,
principalmenteporasAH/SDfornecerembasesimportantesparaasuperaodasdificuldadesapontadas.
Verificouse,deformageral,queemrelaoSAesAH/SD,osestudosvisaramdiferenciareentendera
integraodessesdiagnsticosquesofrequentementeconsideradosaltamentecorrelacionados,
desmistificandoessaafirmao,assimcomoadequetodoSAapresentariaintelignciasuperior.O
comportamentosocialfoiumdosindicadoresmaismarcanteseimportantedeserinvestigadomais
detalhadamente,assimcomotambmcomportamentosdecomunicaoeemocionais,paraqueodiagnstico
diferencialdeambososdiagnsticos,principalmentequandohouversuspeitadeduplaexcepcionalidade,seja
bemrealizado.EssecomportamentosemostrouemprejuzosemprequandohaSA,mesmoacompanhadadas
AH/SD.Jacriatividadesemostroucomoumindicativocognitivoimportantedeserobservadaemumprocesso
avaliativo,poiscorriqueiramentenoestardesenvolvidaemcasospurosdeSA,aocontrriodoqueocorreria
noscasosdeAH/SD.
TranstornodeDficitdeAtenoeHiperatividade
OTDAHcaracterizaseporumpadropersistentededesatenoe/ouhiperatividade,maisfrequenteegravedo
queaqueletipicamenteobservadoemindivduosemnvelequivalentededesenvolvimento.Podeseapresentar
emtrsgrupos:predominantementedesatento,predominantementehiperativo/impulsivoecombinado.Esses
sintomasinterferemdiretamenteematividadesdavidadiria,sendoumdostranstornosmaiscomunsda
infncia27.
Emrelaoaosestudostericosederevisobibliogrficaqueenvolveramaduplaexcepcionalidadeentreo
TDAHeasAH/SD(TDAH/AH/SD),podesecitarprimeiramenteorealizadoporKaufmannetal.37,que
verificaramque,apesardecondiesdiferentes,apresentaminmerashabilidadessemelhantes,taiscomouma
falarpida,impulsividade,altasensibilidadeestimulaoambiental,intensacuriosidade,tendnciaamisturar
realidadeefico,comportamentosexacerbados,constantesqueixascomportamentaisporpartedeseus
cuidadores,edificuldadesdeajustamentoanovosambientes.
Hosdaetal.38tambmafirmaramqueossujeitoscomAH/SDouTDAHapresentamcomportamentos
aparentementesemelhantes,fatoquecausaequvocosnacaracterizaoenaidentificaodeambosos
quadros.MuitoscomportamentostpicosdoTDAH(taiscomoagitaoconstante,problemasempermanecer
sentado,distrao,respostasimpulsivas,dificuldadeemterminartarefas,desorganizaoeexposioariscos)
tambmpodemserapresentadosporalunoscomAH/SD,devidoprincipalmenteafatorescomofrustrao,
atividadespoucodesafiadoras,currculoescolarinsuficienteeprocedimentosinadequadosdeensino
aprendizagem.Comoexemplo,aagitao,principalcaractersticadoTDAH,costumasemanifestarnasAH/SD
quandoocontedoqueestsendodesenvolvidoemsaladeaulajdeconhecimento,ouquandooindivduo
concluisuastarefasemsaladeaulaeestemperodoocioso.Adiferenasituarseianofatodequenas
crianascomTDAHaagitaoestpresentenamaioriadosambientesquefrequentaenaquelascomAH/SD
somenteemcontextosquefujamdareadoseuinteresse,sendocomumseremobservadosquestionamentos
relacionadosaumacuriosidadeouconhecimentoforadoqueestsendodebatido.Temse,ento,quea
impulsividadeehiperatividadepossamsercaractersticasdeambososquadros,massediferenciam
principalmenteemrelaofrequnciaeintensidade,assimcomoasocasiesemqueacontecem8.
Aindaquesemelhanaspossamserencontradasentreambososquadros,Hosda&Romanowski 39eAntshelet
al.40defendemaexistnciadecaractersticasespecficasparaquandoestiveremassociados.Osujeitoque
apresentarTDAH/AH/SDpoderterumdesempenhoacadmicoinconstante,oquecorriqueiramenteno
acontececomaquelesquepossuemsomenteAH/SD,almdeprejuzosemhabilidadesmotorasfinase,
consequentemente,naescrita,comoemindivduossomentecomTDAH.Poderserobservadatambmreade
interesserelacionadaaconhecimentosnoacadmicos41.Essessujeitosapresentaromaiorfacilidadena
aquisiodeumconhecimento,maisrapidamentequeumsujeitocomapenasoTDAH37.Interessantemente,
emestudoexploratriorealizadoporSilva42,foiencontradaaprevalnciade37,8%desintomasdeTDAHem
crianascomaltainteligncia.
Ossujeitosquepossuemambasascondiespodemserreconhecidossomenteporumpadrode
comportamentoduranteoprocessodeavaliao,oqueserprejudicialparaumbomprognstico.Budding&

Chidekel 43apontamqueumdosgrandesdiferenciaisdeumacrianaquepossuiapenasTDAHouapenasAH/SD
paraumacrianaquepossuaoTDAH/AH/SDodesempenhocriativoeopensamentodivergente,quetendem
aestarmaisdesenvolvidosnesseltimoquadroedeveroserdetalhadamenteobservadosnoprocesso
avaliativo.Outrocuidadoapontadorefereseavaliaodainteligncia,vistoquealgunsautores44observaram
queostestescomumenteaplicadosnogrupocomTDAHtendemanodemonstrarseusverdadeirospotenciais
intelectuais,demodoqueoaspectoclnicodeveprevalecersobreoraciocnionostestesaseremutilizados,
semdesconsiderarcomooscomportamentoscaractersticosdoTDAHpodeminfluencilose,dessaforma,
facilitaraidentificaodasAH/SD.
Emtermosderesultadosempricos,Germani 45estudoucrianasqueapresentavamAH/SD,TDAHe
TDAH/AH/SD.Oobjetivodesuapesquisafoiinvestigarquaispadresdecomportamentoseriamsemelhantese
diferentesentreostrsgrupos.Ametodologiautilizadafoiaqualitativa,baseadaemanlisedeentrevistas
realizadascomosprofessores,paisecomasprpriascrianas.Apsanlisedetaisentrevistas,foram
organizadasoitocategoriasdecomportamento:(1)aprendizagem(2)relacionamentosocialentreseuspares
(3)motivaoepersistncia(4)criatividade(5)organizaoeplanejamento(6)atenoememria(7)
regrasecomunicaoe(8)interessese/ouhabilidades.Foramverificadasmuitasdiferenasentreos
diagnsticosdeAH/SDeTDAHempraticamentetodasascategorias.EntreosquadrosdeTDAH/AH/SDeAH/SD
foramverificadasmaioresdiferenasnascategorias1,5,6e7,commelhordesempenhodoltimogrupo.
EntreosquadrosdeTDAH/AH/SDeTDAHforamvistaspoucasdiferenas,maisemrelaoscategorias4e7,
compioresdesempenhosdascrianascomTDAH,aautoraafirmaqueaobservaodetaiscategoriaspoder
serdecisivaemumprocessodeavaliao.
TambmOurofino&Fleith8desenvolveramestudocomoobjetivodecompararalunoscomAH/SD,TDAHe
TDAH/AH/SDemrelaoacriatividade,inteligncia,autoconceito,dficitdeatenoe
hiperatividade/impulsividade,comportamentoantissocialedificuldadesdeaprendizagem.Participaramdo
estudo114crianas,sendo52comAH/SD,43comTDAHe19comTDAH/AH/SD.Osresultadosindicaram
diferenassignificativasentreascrianasdostrsgruposemfavordosquepossuamAH/SDempraticamente
todasashabilidadesinvestigadas,comdiferenaestatsticasignificativanasmedidasdeinteligncia,
autoconceitoecriatividade(originalidadeverbal).AscrianascomTDAHapresentaramumescoremaiselevado
nasmedidasdedesateno,hiperatividade/impulsividade,comportamentoantissocialedificuldadesde
aprendizagem,emcomparaoaosoutrosgrupos.Especificamenteemrelaoaogrupocomdupla
excepcionalidadequandocomparadoaogrupocomTDAHhouvesomenteumadiferena:apresentaram
resultadomaioreminteligncia.
Poroutrolado,emestudorealizadoporFugateetal.46,foiencontradoumoutroperfildediferenaem
criatividade.Osautoresrealizaramumainvestigaoqueteveporobjetivoavaliarecompararamemriade
trabalhoecriatividadedealunoscomAH/SD(n=20)eTDAH/AH/SD(n=17).Foramencontradasdiferenas
significativasemmemriadetrabalho,comosalunosTDAH/AH/SDapresentandopiordesempenho.Foram
encontradasdiferenassignificativasemcriatividadetambm,pormcomogrupoTDAH/AH/SDapresentando
melhoresdesempenhos,aocontrriodoquevistonoestudoanterior.
FoleyNicponetal.47buscaramexaminaraautoestimaeautoconceitodecrianaseadolescentescom
TDAH/AH/SD.Osdadosforamcoletadosem112sujeitos,comidadeentre6e18anos,identificadascomo
tendoaltacapacidadecognitiva(QIde120,percentil91,ousuperior),sendoque54tambmpreenchiam
critriosdiagnsticosparaTDAH.OsautoresverificaramqueosalunosTDAH/AH/SDapresentarammenores
escoresemmedidasdeautoestimaeautoconceitodoqueosquepossuamsomenteAH/SD.Almdisso,as
crianasrelatarammaiorfelicidadegeraldoqueosadolescentes,emambososgrupos.
Whitakeretal.48realizaramumainvestigaoquebuscouidentificarpossveisdiferenasentreprocessos
estratgicosdememriaverbalentrecrianascomAH/SD,TDAH/AH/SDeTDAH125participantesforam
avaliadospormeiodaEscaladeIntelignciaWechslerparaCrianas(4a Ed.)eoCaliforniaVerbalLearningTest
paracrianas(CVLTC).Osresultadosrevelaramdiferenassignificativasentreosgrupos,comascrianas
TDAH/AH/SDobtendopontuaesmaisbaixasnoCVLTCemcomparaoscrianasquepossuamsomente
AH/SD,masescoresmaisaltosdoqueaquelesquepossuamsomenteTDAH.
VerificousequeoTDAHeAH/SD,muitasvezes,compartilhamcomportamentossemelhanteseque,
corriqueiramente,soatribuveissomenteaoTDAH.Apresenacontextualdecomportamentosdedesateno,
impulsividadeehiperatividadesemostroucomoumdosprincipaisfocosdeinvestigaonodiagnstico,tanto
paradiferenciloscomoparaconsiderlosconcomitantes.NoTDAH,elestenderiamasermaisgeneralizados,
nasAH/SDseapresentariamquandoossujeitossoexpostosasituaesjconhecidas(como,porexemplo,
umaatividadeescolar)e,consequentemente,nomotivadoras.Acriatividadetambmsemostroucomoum
focoricodeinvestigaoquandoocorreaduplaexcepcionalidade,umavezque,emalgunsestudos,a
identificaramcomodesenvolvidaeoutrosno,quandocomparadaacasosdeAH/SDpuros.Demodogeral,tal
habilidadeencontrousemaisdesenvolvidaemcasosdeTDAH/AH/SDdoqueemcasospurosdeTDAH.Alm
disso,foiencontradoumestudosobrememriaverbal,queapontoupioresdesempenhosdecrianascom
TDAH/AH/SDquandocomparadasacrianascomAH/SD.
Transtornosdeaprendizagem

OsTAcaracterizamsecomodificuldadesnaaprendizagemenousodehabilidadesacadmicas,comsubstancial
desempenhoabaixodoesperadoparaidadecronolgica,quenodevemserexplicadaspordeficincias
intelectuais,acuidadevisualouauditivanocorrigida,outrostranstornosmentaisouneurolgicos,adversidades
psicossociais,faltadeproficincianalnguadeinstruoacadmicaouinstruoeducacionalinadequada.
Podemserencontradostambmsobasnomenclaturasde"distrbiosdeaprendizagem","dislexia"(para
transtornoespecficodeleitura),"discalculia"(paratranstornoespecficodematemtica)e"disgrafia"(para
transtornoespecficodeescrita)27.
EmestudostericosedelevantamentobibliogrficosrelacionadosduplaexcepcionalidadenosTA,podese
citarprimeiramenteosrealizadosporFetzer 49,Lovett50eSilverman51,queverificaramqueosTAconstituem
diagnsticosquemaisraramentesoreconhecidoscomopassveisdeacompanharumquadrodeAH/SD.
Atualmente,osmodelosmaisatuaisnareadasAH/SDpermitemquesujeitoscomdificuldadesacadmicas
tambmpossamreceberessediagnstico15,5254.
Deformageral,autoresapontamosseguintescomportamentoscomocaractersticosdecrianasTA/AH/SD55
57:aocontrriodoquefrequentementevistoemcrianasquepossuiriamsomenteAH/SD,costumamser
consideradascrianasdesleixadas,desorganizadasecomdificuldadesemmemria,dentrodoambiente
escolarfrequentementefracassamematividadesqueexijamatividadesdeleitura,escritae/ouaritmtica,
esperadasparasuasrieeidadeescolarapresentariammaiordisposiodepressoeansiedadeque
crianasquesomentepossuamTAnecessitamdeumtempomaiorpararealizaodeatividadesacadmicas
doqueumacrianasomentecomAH/SDpossuemaltaproduocriativapossuemfacilidadeematividades
queenvolvamprocessamentovisual,comoquebracabeasapresentamfacilidadeematividadesqueenvolvam
pensamentoabstratobomvocabulrioboapercepodecondutassociaissoobservadorasapresentamse
motivadosemtarefasqueexijamaresoluodeproblemasnoacadmicosautoconceitomaisrebaixadoque
umacrianacomAH/SD.
DeacordocomBaum58eBaumetal.59,ascrianascomTA/AH/SDpodemserdivididasemtrsgrupos:(1)
queapresentamclaramenteumdeterminadotalentoesutisdificuldadesdeaprendizagem(2)aquelasemque
noficaclaraapresenadeambososquadros,poissuashabilidadesmascarariamsuasdificuldadese
proporcionariamumdesempenhoacadmicomediano(3)aquelasquepossuemclaramenteambasas
caractersticas,desdeoinciodeseudesenvolvimentoevidaescolar.
Oprimeirogruposeriafacilmentediagnosticado,emrazodeseualtodesempenho,principalmenteemtestes
deQI.Noentanto,conformeossujeitossedesenvolvem,asdiscrepnciasentreodesempenhoacadmicoe
intelignciacomeamaficarmaisevidentes.Nosanosescolaresiniciais,nosquaishummaiortempopara
realizaodasatividades,maiornfasenaindependnciaenacompreensodaquiloqueestsendotrabalhado,
essesestudantes,muitasvezesjpossuidoresdodiagnsticodeAH/SD,apresentariamtambmbom
desempenhoescolar.Noentanto,comopassardotempo,porexemplo,costumariamimpressionarseus
professoresporsuasaltashabilidadesemlinguagemoral,enquantoque,nalinguagemescrita(especificamente
leitura,escritaesoletrao),odesempenhoficariacadavezmaisrebaixado(quandohouverumtranstornocom
dislexiaoudisgrafia).Seuscuidadoreseeducadores,frequentemente,acreditamque,casoascrianasse
desempenhemindividualmenteemsuperarasdificuldades,asfarosemmaioresproblemas.Porm,se
realmentepossuremalgumTA,issonoirocorrer,ecausarconfusoemuitasdemandasemocionaispara
todososenvolvidos,principalmenteparaascrianas58,59.
NosegundogrupoestariamaquelascrianasquenocostumamserdiagnosticadasnemcomTAnemcom
AH/SD.Suasaltascapacidadesestariamconstantementetrabalhandodeformaasuperarasdificuldades
acadmicas,nocasooTAmascarariaaAH/SDeviceversa.Seustalentosehabilidadescostumariamaparecer
emaltademandaemformadecriatividadeparadiversosmodosdeaprender,aocontrriodecrianassem
dificuldadesdeaprendizagemcomAH/SD,queinvestiriamseupotencialemdesempenhosqueestariamalm
doesperadoparaseunveldedesenvolvimento.DeacordocomLovett&Sparks60,deveseaindatomar
cuidadocomaanlisedostestespsicomtricosutilizadosnaavaliao,poisessashabilidadestambmpodem
mascarardesempenhoseminstrumentosdemedidadehabilidadesescolares.Essesestudantessoosmais
difceisdeseremdiagnosticados,poisnonecessitamtoclaramentedeatendimentoespecializado(sejampor
suashabilidades,quantoporsuasdificuldades).OsTAfrequentementeserodescobertosnoensinomdioou
quandoadultos,quandoaoacasotmcontatocominformaesdoqueseriaumTA,identificandose58,59,61.
AscrianaspertencentesaoltimogrupofrequentementesoidentificadasemgruposdeatendimentoaTA.Os
profissionaisquelidarocomcrianascomTA/AH/SDaindanoidentificadascomAH/SDpoderoobservar
inmerashabilidadesantesnuncaobservadas,comonaresoluodeproblemascotidianos(intere
intrapessoais),habilidadesmusicais,cientficas,filosficas,entreoutras.Emcontextosforadoambiente
escolar,elascostumamserbemmaisevidenciadas.Duranteumprocessodiagnstico,ainvestigaodessa
diferenadedesempenhoemdiferentescontextosdeversercriteriosamenterealizada,jque,muitasvezes,
naescolanohoportunidadeparaquehajaexpressodessespotenciais.Deformageral,esseseriaogrupo
maisafetadoemaspectosemocionais,poisconvivemconstantementecomapercepodesuasdificuldades
desdeoinciodesuavidaescolar.Sentimentosmaisintrospectivosatcomportamentosinadequadosno
contextoescolarpodemserobservados58,62,63.
Infelizmente,aindasensocomumaideiadequequandohAH/SDdificuldadesacadmicasnoexistiro64.

Salientasequeoacompanhamentorealizadoporprofissionaisespecializadosemaprendizagemrecomendado
tambmparacrianascomAH/SD,porsetratardecrianasemplenodesenvolvimentoeque,
consequentemente,possamviraapresentardesempenhosincompatveiscomoquesejaoesperado.As
dificuldadesdeaprendizagemnumquadrodeAH/SDpoderoserdecorrentesdeinmerosfatores,comoum
despreparopedaggicoparalidarcomessediagnstico,problemasemocionaisesociais,oumesmoa
existnciadeTA.Cadaumnecessitardeintervenesespecficas,sendodessaformaessencialpara
profissionaisqueasacompanharo(enomenosimportanteparaaquelesqueasavaliaro)oconhecimentode
quetodosessesfatorespossamcoexistirconcomitantemente65.
Emrelaoaestudosempricos,podesecitarprimeiramenteorealizadoporFoleyNicponetal.66.Osautores
buscaramidentificaroconhecimentosobreaduplaexcepcionalidadedentrodacomunidadeeducacionale
psicolgica,maisespecificamentedeprofissionaisquetrabalhamdiretamentecomapopulaodealunoscom
necessidadeseducacionaisespecializadas.Paraisso,umquestionrioonline,com14perguntas,foirespondido
por317profissionais.Osresultadosindicaramqueoseducadoresestavammaisfamiliarizadoscomas
legislaesdentrodasuareadeespecializao(porexemplo,educaodesuperdotadosoudedeficientes),
assimcomodemonstrarammaisconhecimentoempricoquetericosobreotema.Porsuavez,osprofissionais
daPsicologiaestavammaisfamiliarizadoscomousodeprogramasdeavaliaoeinterveno,comoosdo
modelodeResponsetoIntervention(RtI).
Interessantemente,pormeiodeprogramasdeRti,McCallumetal.67verificaramqueessemodelode
avaliao/intervenoseriaumaferramentaimportantenaidentificaodecrianascomTA/AH/SD.Paraisso,
aplicaramRtIem1242crianascomaltainteligncia.Osresultadosindicaramaprevalnciade5,48%das
crianascomdificuldadesemmatemticae4,83%emleitura.Demodogeral,concluram,pormeiodeanlises
dediscrepncia,que10%daamostranecessitariamdeumaavaliaomaisaprofundadasobresuas
dificuldades,afimdeverificarumpossveltranstornodeaprendizagem.
Gilgeretal.68compararamexamesdeimagemderessonnciamagnticafuncional(fMRI)durantearealizao
detarefasderima,leituraeprocessamentoespacialemadultoscomdislexia,comAH/SD,comAH/SDe
dislexiaecontrole.Osresultadosevidenciaramqueogrupoduplamenteexcepcionalapresentouredesneurais
semelhantessdogrupoquesomentepossuadislexiadurantearealizaodetodasastarefas,assimcomo
encontradoemoutroestudorealizadoGilger&Olulade69.Porsuavez,ogrupocomAH/SDapenasapresentou
redesneuraissemelhantesaodogrupocontrole.OsautoresconcluramqueasAH/SD,quandoemconjuntocom
adislexia,nomodificamasredesdeleituracorriqueiramentealteradasnessetranstorno.Berninger&Abbott70
eViersenetal.57verificaramque,muitasvezes,asAH/SDpodemmascararobaixodesempenhoem
habilidadesescolaresdecrianascomdislexia,masque,noentanto,quandoavaliadashabilidadescognitivo
lingustica,comodeprocessamentofonolgico,soencontradosprejuzos.
Foramaindaencontradostrabalhosdeestudosdecaso.Chakravarty71eKim&Ko72apontaramparaofatode
que,demodogeral,indivduoscomTA/AH/SDapresentariamcomocaractersticadesempenhocriativoacima
doqueobservadoemcasospurosdeAH/SD.Especificamenteemrelaodislexia,osautoresafirmamque,
provavelmente,essepadroseriaexplicadoporcondiescerebrais:ohemisfriodireitoseriamais
desenvolvido,principalmenteoloboparietal,sendotalcondioresponsvelpelotalentoeporprodues
criativas.Chakravarty73citaalgunscasosfamososdeAH/SD,comoodeLeonardoDaVinciedeAlbertEinstein,
queprovavelmentepossuamdislexia,eargumentaquetaldiferenaanatmicacerebralpoderiaestar
presente.
Porfim,dentreosachadosmaisinteressantes,verificousequeoquadrodeTA/AH/SDseriaumdos
diagnsticosmaisincomunsdeocorrncia,poisaAH/SDestcomumenteatreladaaumbomdesempenho
acadmico,relaoessadesmistificadaporestudosmaisatuaisnareadasuperdotao.Comovisto,emrazo
daAH/SD,osTApodemsemanifestardediversosmodosquandoemconjuntoemascararumaooutro,
precisoquemuitasvezesacompanhamentoscomcarteravaliativosejamrealizadoslongitudinalmente,tanto
paraaquelascrianascomdiagnsticosrealizadostransversalmentedeumquadroououtro.Verificouseque,
quandohouverTA/AH/SD,acriatividadeprovavelmenteestardesenvolvida.Estudosdecaso,com
especulaestericassobregrandespensadorestidoscomosuperdotados,apontaramacriatividade
frequentementecomodesenvolvidaquandohaduplaexcepcionalidadeTA/AH/SD,maisdoqueemumquadro
purodeAH/SD.

CONCLUSES
OsestudosapresentadosaquiapontaramparadiferentespadresdecomportamentoscaractersticosdasAH/SD
quandoconcomitantesaSA,TDAHeTA.Percebeusequeaspesquisasbuscaraminvestigarpadrescognitivos
esperados,quepossamsersemelhantesoudiferentes,emcadaquadroduplamenteexcepcional,sendodado
maiorfococomparaocomcasospurosdeAH/SD.Fezsenotarqueessaduplacondiopassvelde
existnciaemtermosprobabilsticos,equeasavaliaesdevempossuirextremaatenoadetalhes,como
respostasmaquiadasemtestespsicomtricos,verificarpossveishabilidadesemdiversosambientes,assim
comoserpropostaumainvestigaomaislongitudinal,sendorealizadaumaintervenocomcaractersticas
tambmavaliativas,comoocorreemprogramasdeRtI.

Observousequeacriatividadefoiumadashabilidadesmaisfrequentementeinvestigadasquandohouvea
comparaoentregrupos,comresultadosapontandoqueeladeveserconsideradaumfocodeextrema
importnciaduranteoprocessoavaliativo.PrincipalmentequandosecomparougrupospuroscomAH/SDcom
grupodeindivduosduplamenteexcepcionais,acriatividademostrouseestardesenvolvidaemambos,com
algumasvezesmelhoresdesempenhosnosegundogrupo.Essedadosetornaimportantedevidoaofatodeque
crianassoencaminhadas,avaliadasepassamporintervenessomenteporsuasdificuldades,equemesmo
comtestesindicandoaltoQI,suashabilidadesficamemsegundoplanoou,muitasvezes,nosoidentificadas,
emtodosessesprocedimentos.Valelembrarque,tantoacriatividadecomoaintelignciasoconsideradas
elementosconstituintesdasAH/SDdentrodosmodelosexplicativosmaisatuaisdessefenmeno15,53,54,74,e
ambasdevemseranalisadasparaquehajaumdiagnsticomaiscompleto,comoodaidentificaodadupla
excepcionalidade.
Comolimitaodopresenteestudotemseonmerolimitadodeestudosetranstornosabordados.Outros
transtornosedeficinciassopassveisdeseremestudadosdentrodapropostadaduplaexcepcionalidade,
almdetambmserpossvelabordaroutrascaractersticasdesenvolvidas,nosomenteasAH/SD.
Dequalquerforma,acreditasequeopresenteestudoatingiuseusobjetivos,e,almdisso,esperaseque
promovaaindamaisoreconhecimentodequehabilidadespossamestardesenvolvidasemquadros
consideradosdebilitantes.

REFERNCIAS
1.PfeifferSI.Servingthegifted:evidencebasedclinicalandpsychoeducationalpractice.NewYork:Routledge
2013.
2.NakanoTC,SiqueiraLGG.Revisodepublicaesperidicasbrasileirassobresuperdotao.RevEducEspec.
201225(43):24966.
3.SousaDA.Howthegiftedbrainlearns.California:ThousandOaks2009.
4.DavisGA,RimmSB,SiegleD.Educationofthegiftedandtalented.NewJersey:Pearson2011.
5.KalbfleischML,IguchiCM.Twiceexceptionallearners.In:PluckerJ,CallahanCM,orgs.Criticalissuesand
practicesingiftededucation.Waco:PrufrockPress2008.p.70720.
6.AntipoffCA,CamposRHF.Superdotaoeseusmitos.PsicolEscEduc.201014(2):3019.
7.FleithDS.Altashabilidadesedesenvolvimentosocioemocional.In:FleithDS,AlencarEMLS,eds.
Desenvolvimentodetalentosealtashabilidades:orientaoapaiseprofessores.PortoAlegre:Artmed2007.
p.4150.
8.OurofinoVTAT,FleithDS.Umestudocomparativosobreaduplapersonalidadesuperdotao/hiperatividade.
AvaliaoPsicolgica.20054(2):16582.
9.NeumeisterKS,YsselN,BurneyVH.Theinfluenceofprimarycaregiversinfosteringsuccessintwice
exceptionalchildren.GiftedChildQuarterly.201357(4):26374.
10.CostaMPR,RangniRA.Altashabilidades/superdotaoedeficincia:duplanecessidadeeducacional
especial.RevIberoAmericanadeEstudosemEducao20105(2).
11.NicponMF,AllmonA,SieckB,StinsonRD.Empiricalinvestigationoftwiceexceptionality:wherehavewe
beenandwherearewegoing?GiftedChildQuarterly.201155(1):317.
12.AzevedoSML,MettrauMB.Altashabilidades/superdotao:mitosedilemasdocentesnaindicaoparao
atendimento.PsicolCincProf.201030(1):3245.
13.NeihartM.Identifyingandprovidingservicestotwiceexceptionalchildren.In:PfeifferSI,ed.Handbookof
giftednessinchildren:psychoeducationaltheory,researchandbestpractices.NewYork:Springer2008.
14.McEachernAG,BornotJ.Giftedstudentswithlearningdisabilities:Implicationsandstrategiesforschool
counselors.ProfessionalSchoolCounseling.20015:3441.
15.JarosewichT,PfeifferSI,MorrisJ.Identifyinggiftedstudentsusingteacherratingscales:areviewof
existinginstruments.JPsychoeducAssess.200220(4):32236.
16.PfeifferSI,BleiS.GiftedidentificationbeyondtheIQtest:ratingscalesandotherassessmentprocedures.
In:PfeifferSI,ed.Handbookofgiftednessinchildren:psychoeducationaltheory,researchandbestpractices.
NewYork:Springer2008.
17.KerrB,SodanoS.Careerassessmentwithintellectuallygiftedstudents.JCareerAssess.200311(2):168
86.

18.SumidaM.IdentifyingtwiceexceptionalchildrenandthreegiftedstylesintheJapaneseprimaryscience
classroom.IntJScienceEduc.201032(15):2097111.
19.MeloAS,AlmeidaLS.Avaliaodaprecocidadeparaaentradaantecipadanaescola:aneglignciada
criatividade.In:MoraisMF,BahiaS,eds.Criatividade:conceito,necessidadeseinterveno.Braga:
Psiquilibrios2008.
20.PereiraVLP,GuimaresTG.Programaseducacionaisparaalunoscomaltashabilidades.In:FleithDS,
AlencarEMLS,eds.Desenvolvimentodetalentosealtashabilidades:orientaoapaiseprofessores.Porto
Alegre:Artmed2007.
21.RizzaMG,MorrisonWF.Identifyingtwiceexceptionalchildren:atoolkitforsuccess.TeachingExceptional
ChildrenPlus.20073(3):3.
22.AlencarEMLS.Criatividadeeeducaodesuperdotados.Petrpolis:Vozes2001.
23.BarbosaMCDL,SimonettiLG,RangelM.Relatodavidaescolardepessoascomotranstornoobsessivo
compulsivoealtashabilidades:anecessidadedeprogramasdeenriquecimento.RevBrasEducEsp.2005
11(2):20122.
24.GrossMUM.Socialandemotionalissuesforexceptionallyintellectuallygiftedstudents.In:NeihartM,Reis
SM,RobinsonNM,MoonSM,eds.Thesocialandemotionaldevelopmentofgiftedchildren.Waco:Pufrock
2002.
24.RobinsonA,ShoreBM,EnersenDL.Bestpracticesingiftededucation:anevidencebasedguide.Texas:
Sourcebooks2006.
26.AmericanPsychiatricAssociation.Manualdiagnsticoeestatsticodetranstornosmentais:textorevisado
(DSMIVTR).Washington:Artmed2002.
27.AmericanPsychiatricAssociation(APA).Diagnosticandstatisticalmanualofmentaldisorders:DSMV.
Washington:AmericanPsychiatricAssociation2013.
28.NeihartM.GiftedchildrenwithAsperger'ssyndrome.GiftedChildQuarterly.200044(4):22230.
29.AlencarEMLS,GuimaresTG.Duplaexcepcionalidade,superdotaoetranstornodeAsperger:contribuies
tericas.Amaznica.201210(3):95108.
30.HornB.GiftedstudentswithAspergersyndrome.GiftedEducationInt.200925(2):16571.
31.NorrisN,DixonR.TwiceexceptionalgiftedstudentswithAspergersyndrome.AustralasianJGiftedEduc.
201120(2):34.
32.VieiraNJW,SimonKW.Diferenasesemelhanasnaduplanecessidadeeducacionalespecial:altas
habilidades/superdotaoxsndromedeAsperger.RevEducEsp.201225(43):31932.
33.SimesL,PereiraM,OliveiraG.SndromedeAspergeresobredotaointelectual:anlisediferencial.
Sobredotao.201313/14:11637.
34.FoleyNicponM,AssoulineSG,StinsonRD.Cognitiveandacademicdistinctionsbetweengiftedstudentswith
autismandAspergersyndrome.GiftedChildQuarterly.201256(2):7789.
35.MettrauMB,MacedoMMF,AzevedoSML,MacedoCM.IntelignciaesuperdotaoemcrianasAspergere
Savant.In:EncontronacionaldoConbrasd,encontrodecrianasejovenssuperdotadosdoRiodeJaneiro.Anais
Cultura,CinciaeTecnologia:InovaoemCapacidadeeTalentos.Niteri:UniversidadeFederalFluminense
2012.p.121.
36.GuimaresTG.EstudodecasodeumalunosuperdotadocomtranstornodeAsperger:desenvolvimento,
caractersticascognitivasesocioemocionais[Dissertaodemestrado].Braslia:UniversidadedeBraslia
2009.
37.KaufmannFA,KalbfleischML,CastellanosFX.Attentiondeficitdisordersandgiftedstudents:whatdowe
reallyknow?Storrs:NationalResearchCenterontheGiftedandTalented,UniversityofConnecticut2000.
38.HosdaCBK,CamargoRG,NegriniT.Altashabilidades/superdotaoehiperatividade:possveisrelaesque
podemgeraralgunsequvocos.In:IXCongressoNacionaldeEducao(PUCPR).AnaisdoIXCongressoNacional
DeEducao(PUCPR)2009.p.4393406.
39.HosdaCBK,RomanowskiCL.Asaprendizagensdeumsujeitocomcaractersticasdealtas
habilidades/superdotaaoassociadasaotranstornodedficitdeateno/hiperatividade.In:IXANPEDSul
SeminriodepesquisaemeducaodaregioSul.AnaisdoIXANPEDSul2012.p.115.
40.AntshelKM,HendricksK,FaraoneSV,GordonM.Disorderversusdisability:thechallengeofADHDinthe

contextofahighIQ.TheADHDReport.201119(2):48.
41.ZentallSS,MoonSM,HallAM,GrskovicJA.LearningandmotivationalcharacteristicsofboyswithAD/HD
and/orgiftedness.ExceptionalChildren.201167(4):499519.
42.SilvaDMA.Transtornodedficitdeatenoehiperatividadeemsuperdotados:umestudodefrequnciade
sintomasealteraesfsicasmenores[Dissertaodemestrado].SoPaulo:UniversidadedeSoPaulo2013.
43.BuddingD,ChidekelD.ADHDandgiftedness:aneurocognitiveconsiderationoftwiceexceptionality.Applied
Neuropsychol.20121(2):14551.
44.ChaePK,KimJH,NohKS.DiagnosisofADHDamonggiftedchildreninrelationtoKEDIWISCandTOVA
performance.GiftedChildQuarterly.200347(3):192201.
45.GermaniLMB.Caractersticasdealtashabilidades/superdotaoededficitdeateno/hiperatividade:
umacontribuiofamliaeescola[Dissertaodemestrado].PortoAlegre:PontifciaUniversidadeCatlica
doRioGrandedoSul2006.
46.FugateCM,ZentallSS,GentryM.Creativityandworkingmemoryingiftedstudentswithandwithout
characteristicsofAttentionDeficitHyperactiveDisorderliftingthemask.GiftedChildQuarterly.
201357(4):23446.
47.FoleyNicponM,RickelsH,AssoulineSG,RichardsA.Selfesteemandselfconceptexaminationamong
giftedstudentswithADHD.JEducGifted.201235(3):22040.
48.WhitakerAM,BellTS,HouskampBM,O'CallaghanETA.Neurodevelopmentalapproachtounderstanding
memoryprocessesamongintellectuallygiftedyouthwithattentiondeficithyperactivitydisorder.Applied
Neuropsychol.20154(1):3140.
49.FetzerEA.Thegifted/learningdisabledchild:aguideforteachersandparents.GiftedChildToday.
200023(4):4450.
50.LovettBJ.Thescienceandpoliticsofgiftedstudentswithlearningdisabilities:asocialinequality
perspective.RoeperReview.201335(2):13643.
51.SilvermanLK.Thetwoedgedswordofcompensation:howthegiftedcopewithlearningdisabilities.Gifted
EducationInt.200925(2):11530.
52.TauceiJR,StoltzT,GaberdoCV.Altashabilidades/superdotaoedislexia:possvelestarelao?
Sobredotao.201313/14:90115.
53.FeldmanDH.Thedevelopmentofcreativity.In:SternbergRJ,ed.Handbookofcreativity.Cambridge:
CambridgeUniversityPress2000.p.16989.
54.LiH,LeeD,PfeifferSI,KamataA,KumtepeAT,RosadoJ.MeasurementinvarianceoftheGiftedRating
ScalesSchoolFormacrossfiveculturalgroups.SchoolPsychologyQuarterly.200924(3):186.
55.BarberC,MuellerCT.Socialandselfperceptionsofadolescentsidentifiedasgifted,learningdisabled,and
twiceexceptional.RoeperReview.201133(2):10920.
56.GilmanBJ,LoveckyDV,KearneyK,PetersDB,WassermanJD,SilvermanLK,etal.Criticalissuesinthe
identificationofgiftedstudentswithcoexistingdisabilities:thetwiceexceptional.SAGEOpen.2013116.
57.ViersenS,KroesbergenEH,SlotEM,BreeEH.Highreadingskillsmaskdyslexiaingiftedchildren.JLearn
Disabil.2014.
58.BaumS.Twiceexceptionalandspecialpopulationsofgiftedstudents.California:CorwinPress2004.
59.BaumSM,CooperCR,NeuTW.Dualdifferentiation:anapproachformeetingthecurricularneedsofgifted
studentswithlearningdisabilities.PsycholSchools.200138(5):47790.
60.LovettB,SparksRL.Theidentificationandperformanceofgiftedstudentswithlearningdisabilitydiagnoses:
aquantitativesynthesis.JLearnDisabil.201346(4):30416.
61.FoleyNicponM.GiftedChildQuarterly'sspecialissueontwiceexceptionalityprogressonthepathof
empiricalunderstanding.GiftedChildQuarterly.201357(4):2078.
62.MontgomeryD.Giftedandtalentedchildrenwithspecialeducationalneeds:doubleexceptionality.United
Kingdom:Routledge2013.
63.ReisSM,BaumSM,BurkeE.Anoperationaldefinitionoftwiceexceptionallearnersimplicationsand
applications.GiftedChildQuarterly.201458(3):21730.
64.NielsenME.Giftedstudentswithlearningdisabilities:recommendationsforidentificationandprogramming.

Exceptionality.200210(2):93111.
65.LovettBJ,LewandowskiLJ.Giftedstudentswithlearningdisabilitieswhoarethey?JLearnDisabil.
200639(6):51527.
66.FoleyNicponM,AssoulineSG,ColangeloN.Twiceexceptionallearnerswhoneedstoknowwhat?Gifted
ChildQuarterly.201357(3):16980.
67.MccallumRS,BellSM,ColesJT,MillerKC,HopkinsMB,HiltonPrillhartA.Amodelforscreeningtwice
exceptionalstudents(giftedwithlearningdisabilities)withinaresponsetointerventionparadigm.GiftedChild
Quarterly.201320922.
68.GilgerJW,TalavageTM,OluladeOA.AnfMRIstudyofnonverballygiftedreadingdisabledadults:hasdeficit
compensationeffectedgiftedpotential?FrontiersinHumanNeuroscience.20137.
69.GilgerJW,OluladeOA.Whathappenedtothe"superiorabilities"inadultswithdyslexiaandhighIQs?A
behavioralandneurologicalillustration.RoeperReview.201335(4):24153.
70.BerningerVW,AbbottRD.Differencesbetweenchildrenwithdyslexiawhoareandarenotgiftedinverbal
reasoning.GiftedChildQuarterly.201357(4):22333.
71.ChakravartyA.Artistictalentindyslexia:ahypothesis.MedicalHypotheses.200973(4):56971.
72.KimJY,KoYG.Ifgifted/learningdisabledstudentshavewisdom,theyhaveallthings!RoeperReview.
200729(4):24958.
73.ChakravartyA.TaareZameenParanddyslexicsavants.AnnIndianAcadNeurol.200912(2):99103.
74.RobinsonA,ClinkenbeardPR.Historyofgiftedness:perspectivesfromthepastpresagemodernscholarship.
In:PfeifferS,ed.Handbookofgiftednessinchildren:psychoeducationaltheory,researchandbestpractices.
NewYork:Springer2008.p.1331.

Endereoparacorrespondncia:
RauniJandRoamaAlves
PUCCampinasProgramadePsGraduaoemPsicologia
Av.JohnBoydDunlop,s/nJardimIpaussurama
Campinas,SP,BrasilCEP:13060904.
Email:rauniroama@gmail.com
Artigorecebido:30/8/2015
Aprovado:21/10/2015

TrabalhorealizadonaPontifciaUniversidadeCatlica(PUC)Campinas,Campinas,SP,Brasil.

Todoocontedodesteperidico,excetoondeestidentificado,estlicenciadosobumaLicena
CreativeCommons
RuaTeodoroSampaio,417Conj.11Pinheiros
CEP05405000SoPauloSP
Tel.:1130857567/30852716
email:psicoped@uol.com.br

psicoped@uol.com.br