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21abril,2012

DISCALCULIA: Diagnstico e Interveno Psicopedaggica

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A Discalculia, como os demais distrbios,

uma disfuno neuropsicolgica que
interferenaaprendizagemdaaritmticae
geradificuldadesparalidarcomclculose
tudo que envolve sequncia lgica. A
matemtica uma ferramenta essencial
para a sobrevivncia do homem na
sociedade cuja prtica est inserida em
nossa rotina, (VYGOTSKY apud SILVA,
2008, p. 11). Para o discalclico, a
incapacidade aritmtica acarreta prejuzos
significativos por fracassos em tarefas
dirias que revelam seu dficit e fazem
emergirproblemassciosafetivos.
A discalculia observada em indivduos
cujainteligncianormalouacimadamdiaequenoapresentamdeficincia
auditiva, visual ou fsica, mas que falham no raciocnio lgicomatemtico que
seapresentainferiormdiaesperadaparasuaidadecronolgica,capacidade
intelectualenveldeescolaridade.
Os portadores desta desordem podem apresentar o comprometimento de
outrashabilidadesimportantescomo:
HabilidadeLingustica(compreensoatravsdaleituraeConceitosescritos),
HabilidadePerceptiva(reconhecimentodesmbolosnumricosediscriminao
deconjunto),
Habilidade Atentiva (cpia correta e observao dos sinais na operao
matemtica)e
HabilidadeMatemtica(clculosemgeral,capacidadedelidarcomnmerosno
cotidiano, noo de espao e tempo, e sequenciao como, por exemplo, os
mesesdoanoediasdasemana).
A Discalculia, por apresentar diferentes caractersticas relacionadas aos
transtornos matemticos, foi classificada em seis subtipos, pelos tericos
JohsoneMyklebust(apudSILVA,2008,p.18):
Discalculia Verbal dificuldades para nomear quantidades matemticas,
nmeros,termos,smboloserelaes
Discalculia Practognstica dificuldade para enumerar, comparar e
manipularobjetos,reaisouemimagens,matematicamente
DiscalculiaLxicadificuldadenaleituradesmbolosmatemticos
DiscalculiaGrficadificuldadesnaescritadesmbolosmatemticos
Discalculia Ideognstica dificuldade em fazer operaes mentais e na
compreensodeconceitosmatemticos
Discalculia Operacional dificuldades na execuo de operaes e clculos
numricos.
Borges (2008) apresenta, ainda, outras duas desordens identificadas dentro da
problemticadiscalclica:
Distrbio de linguagem receptivoauditiva e aritmtica: O indivduo bem
sucedido em clculos, porm inferior no que se refere ao raciocnio e
vocabulrioaritmticos.
Apresenta problemas de reorganizao auditiva no se recorda de nmeros
com agilidade (pode reconheclo quando ouve, mas nem sempre consegue
dizlo quando quer) e no capaz de guardar os fatos quando ouve os
enunciadosquandoapresentadosoralmente.
Distrbiodeleituraearitmtica:arelaoDiscalculiaDislexiajdescritapor
muitos tericos como Kirk e Gallagher (1999). Dse quando a Discalculia
originada por fatores tambm relacionados Dislexia, pois ambas possuem
aspectos relevantes no que diz respeito memria temporria, leitura e
escrita.Nestecaso,oindivduoapresentadificuldadesnacompreensoleitora
dos enunciados, inverses e distores de numerais e dificuldades de se
lembrar da aparncia dos nmeros. O indivduo incapaz de decodificar os
smbolos e grafemas matemticos, no entanto, perfeitamente capaz de
calcularquandoosexerccioseenunciadossolidosemvozaltaparaele.

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criativadaspinturasedasartesemgeral.No
toa,queevoluiuemtornodasensibilidadeedas
emoes.Heloisadesenvolveuseuladoartsticoe
suacriatividadeafloracomotempo,formouse
emArtesPlsticas,masnoparouporai...Em
1997montouseuatelier,ondedesenvolveu
projetosdedecoraoepinturasespeciais.Sefor
arteelasabefazerefazperfeitamente.Almde
excelenteprofissional,elame,tia,amigae
sempredispostaaorganizaracasa,armrioseas
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ETIOLOGIA
A etiologia desta desordem no explicada por uma causa nica e simples,
mas podemse encontrar associaes a fatores que problematizam o domnio
da leitura e/ou da escrita. Estes fatores podem ter sua origem em causas
pedaggicas,disfunesdosistemanervosocentralelimitaesnacapacidade
intelectual. Silva (2008) aponta 5 elementos que possivelmente esto
relacionadoscausadaDiscalculia:
Imaturidade Neurolgica: O bom desenvolvimento neurolgico fundamental
para um funcionamento adequado do SNC e funes que se estabelecem de
formacronolgica.
A imaturidade neurolgica apresentada em trs graus leve (cuja reao
favorvelintervenoteraputica),mdio(representaograudamaioriados
indivduos com dificuldades em matemtica) e limite (dficit intelectual
provocadoporlesoneurolgica).
FatoresLingusticos:Alinguagemessencialparaacompreensoaritmticae
dificuldades na interiorizao da linguagem resultam na incapacidade de
elaboraropensamento.
Silva (2008, p. 20) diz que "[...] a resoluo de problemas envolvem muitas
questes de linguagem alm da matemtica". Portanto, sem o domnio
lingustico, a decodificao do smbolo oral, sua quantidade e representao
grficaserodeficientes.
Fatores Psicolgicos: Se do atravs das alteraes psquicas no controle das
funesdememria,ateno,percepoetc.
Fatores Genticos: Ainda se estudam o "gen" responsvel pela herana destes
distrbios, mas nada foi confirmado at o momento. Contudo, j foram
registradoscasossignificativosdediscalclicoscomantecedentesfamiliares.
Fatores pedaggicos: Possveis problemas no ensino de habilidades
matemticasepsicomotorasduranteafasededesenvolvimentoeaquisiode
taisfunes.
COMODIAGNOSTICARADISCALCULIA
Como j mencionado, a Discalculia no tm especificamente uma nica causa,
mas um conjunto delas que se relacionados a fatores internos e externos do
sujeitopossveldiagnosticlacomsucessoedeterminarseutipo.Comotodo
distrbio de aprendizagem, o processo de diagnstico da discalculia requer
observaominuciosaeatenoaossintomasefatorescontribuintes.Fatores
internos e externos: Memria, ateno, percepomotora, organizao
espacial, habilidade verbal, falta de conscincia, falhas estratgicas,
dificuldades em operacionalizar funes matemticas simples, maneiras de se
ensinar e aprender as habilidades aritmticas, ambiente de estudo e familiar,
entreoutros.
Uma observao importante feita por Silva (p. 24) a de que o portador de
discalculia escreve pouco por medo de errar, suas respostas so geralmente
monossilbicas e dificilmente se expe em atividades em grupo. Durante as
sessesdediagnsticodeumapessoacomsuspeitadeDiscalculiaimportante
ficaratentoaossintomaseinvestigarseuhistrico.

Umdiscalclicoapresenta:
Lentidoextremanarealizaodasatividadesaritmticas
Dificuldadesdeorientaoespacial
Dificuldades para lidar com operaes matemticas (adio, diviso,
subtrao,multiplicao)
Dificuldadedememriadecurtoelongoprazo
Dificuldadesemseguirordensouinformaessimultaneamente
Problemascomacoordenaomotorafina,amplaeperceptivottil
Dificuldadesemarmazenarinformaes
Confusescomsmbolosmatemticos
Dificuldadesparaentenderovocabulrioquedefineoperaesmatemticas
Dificuldadescomasequenciaonumrica(antecessor/sucessor)
ProblemasrelativosDislexia(processamentodelinguagem)
Incapacidadeparamontaroperaes
Ausnciadeproblemasfonolgicos
Dificuldades em estabelecer correspondncia quantitativa (ex: relacionar
nmerosdecarteirascomnmerosdealuno)
Dificuldadesemrelacionargrafemasmatemticossrespectivasquantidades
Dificuldadesemrelacionargrafemasmatemticosaoseussmbolosauditivos
Dificuldadescomacontagematravsdecardinaiseordinais
Problemasemvisualizarumconjuntodentrodeumconjuntomaior
Dificuldades com a conservao de quantidades (ex: 1 lt o mesmo que 4
coposde250ml)Dificuldadescomprincpiosdemedida.
O sujeito discalclico pode no apresentar
todos estes fatores, mas a maioria com
certeza se caracterizar, e possvel,
tambm, que ele apresente outros novos,
pois cada indivduo nico e traz consigo
histriasdevidadiferentes.Outroaspecto
a se levar em conta que alguns
discalclicos tm o seu raciocnio lgico
intacto, porm tm extrema dificuldade
em lidar com nmeros, smbolos e
frmulas matemticas. Outros, de acordo
com Sacramento (2008 np), sero
completamente capazes de solucionar
representaes simblicas como 3+4=7,
mas incapazes de resolver "Joo tinha

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trsreaiseganhoumaisquatro.Quantosreaiseletemaotodo?".

ADAPTAESAODISCALCLICO
Seguindo orientaes da Associao Brasileira de Discalculia ABD
(apudSILVA,2008,p.26)seguealgumaspossibilidadesdeajuda:
1.Permitirousodecalculadora
2.Adotarousodecadernoquadriculado
3. No estipular tempo nas provas, reduzir o nmero de questes (sendo estas
claras e objetivas) e permitir o acompanhamento de um tutor para certificar
queoalunoentendeuosenunciados
4.Evitaravaliaesorais
5.Reduzirdeveresdecasa
6.Ministraralgumasaulaslivresdeerrosparaqueoindivduoconheaosucesso
7.importanteteremmentequeparaosdiscalclicosnadabvio
8. No descarte a possibilidade de se trabalhar com uma equipe multidisciplinar,
em destaque o Psicopedagogo que trabalhar a autoestima, valorizando as
atividades desenvolvidas pelo sujeito e descobrindo seu processo de
aprendizagemeosinstrumentosqueauxiliaronoaprendizado
9. Optar por jogos para trabalhar seriao, classificao, psicomotricidade,
habilidadesespaciaisecontagem
10. Deixar o aluno saber que o professor est ali para ajudlo e nunca para
desestimullocomatitudesepalavrasquedestaquemsuasdificuldades.
11.Paraumauxliomelhornecessrioquepessoasligadasaosujeitoedispostas
a ajudlo levem em considerao sua histria de vida, seus conhecimentos
informais,condiessociolgicas,psicolgicaseculturais(PCNEFBRASIL,1998
apudSILVA,2008,p.28).

Adoro!

arteNaifRuaCosmeVelho,561CosmeVelho
RiodeJaneiroRJBrasilCEP22241090
MASPAv.Paulista,1578SoPauloSP(11)
3251.5644
MuseuHistoricoNacionalRuaMarechalncora
s/nRiodeJaneiroRJ.
MuseuNacionaldeBelasArtesAv.RioBranco,
199Centro(Cinelndia),RiodeJaneiro,RJ
Cep:20.040008Tel:(21)2240
0068
MuseuVillaLobosRuaSorocaba,200
BotafogoRiodeJaneiroRJ
PinacotecaPraadaLuz,2LuzSoPaulo/SP

Conhea!

PsicologiaClnicadistrbiosinfantis.
PsicopedagogiaSoPaulo
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Amodepaixo!

TextosdeHumor(visiteotimo)
TextosepoesiasporSilvanaFurlanetto
Poesia
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MASP
CentroCulturalSoPaulo
SecretariadeCulturaSoPaulo
SecretariadeCulturaRiodeJaneiro

Gostodevisitar!

ACAIXAMGICADOSABER
H5anos

COMOTRATAREAUXILIARODISCALCLICOS.
Porserumtranstornopsiconeurolgico,deordemcongnitaouadquirida,seus
sintomas,apesardecontornveis,serosempreumaconstante.Otratamento,
portanto, ter a caracterstica de um treinamento que visa amenizar os
sintomas, corrigir os fatores contribuintes e resgatar a autoestima do paciente
para que este tenha uma melhor qualidade de vida e autonomia para elaborar
estratgias que viabilizem seu sucesso em tarefas que, outrora, lhe eram
praticamente impossveis de realizar. A recuperao de um discalclico
geralmente bemsucedida quando aplicada passo a passo, respeitando o nvel
emquecadapacienteseencontraeavanandogradativamentedeacordocom
seu ritmo. Cawley e Vitello (1972, apud GALLAGHER e KIRK, 1999)
desenvolveram um modelo para o ensino da matemtica onde h a interao
alunoprofessor dentro de uma unidade conceitual utilizando estilos de
aprendizagem e fatores que a influenciam fazendo do aprendiz um operante.
Contemporaneamente, Cawley e Goodstein (1972, apud GALLAGHER e KIRK,
1999) desenvolveram materiais que implementam o ensino e treinamento da
matemtica. Estes so chamados, segundo Gallagher (1999), de "o sistema de
CawleyeGoodsteineosmateriaisdeMontessori".
O ensino da matemtica se trata de construir estruturas bsicas de interao,
classificao, correspondncias, grupos etc., ou seja, o saber matemtica vai
alm de ensinar clculos (LIMA, 2000, apud SILVA, 2008). Como o ldico
considerado um promotor de aprendizagem e construo de saber, tambm
visto como um mecanismo psicolgico e pedaggico que contribui para o
desenvolvimento mental e como um aliado na aquisio de estruturas
psiconeurolgicasessenciaisparaacognio.
As atividades ldicas devem ser valorizadas por que delas possvel
desenvolverestratgiasparaasoluodeproblemas.ParaosPCN(Parmetros
CurricularesNacionais)osjogos
[...] constituem uma forma interessante de propor problemas,
poispermitemqueestessejamapresentadosdemodointerativo
e favorecem a criatividade na elaborao de estratgias de
resoluo de problemas e busca de solues. Propiciam a
simulao de situaesproblema que exigem solues vivas e
imediatas,oqueestimulaoplanejamentodasaes
[...] podem contribuir para um trabalho de formao de atitudes
enfrentar desafios, lanarse a busca de solues,
desenvolvimentodacrtica,daintuio,dacriaodeestratgias
e da possibilidade de alterlas quando o resultado no
satisfatrio necessrias para a aprendizagem da Matemtica
(BRASIL,1998,p.4647apudSILVA,2008,p.29).
notvel a importncia dada a "situaesproblemas" que promovem
estratgias criativas de resoluo. Dante (1989, apud SILVA, 2008) apresenta
um modelo de resoluo de problemas por quatro etapas onde
preciso:
1.Compreenderoproblema(anlisedoenunciado)
2. Elaborar um plano (organizar os dados e se basear em experincias

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3.Executaroplanoelaborado(experimentaroplano)
4.Examinarasoluoencontrada(checarosresultados).

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Semanade22AnitaMalfati

Jogos como o Tangram,

Trimu, Matix, Palitos,
entre outros so sugestes
deatividadespromotorasde
situaesproblemas
que
podem ser utilizadas no
tratamento
clnico,
pedaggico e na interao
familiardodiscalclico.

realizadopor

AsArtesPlsticasModelodeaulaseblogs
interessantesparapesquisadealunos

Cinemafalado
ModaeCinema

CONCLUSO
A dislexia o distrbio de
maior nfase em pesquisas
j publicadas, e apesar da escassez de informaes sobre disgrafia,
disortografia e discalculia, foi possvel realizar um timo trabalho e reunir
pontos importantes que contribussem significativamente para a divulgao
destes distrbios e para a orientao de diagnsticos, tratamentos e auxlios
pedaggicos.
A dificuldade em se encontrar informaes a respeito da discalculia, disgrafia
e, principalmente, da disortografia, nos revela certo paradoxo. De acordo com
o CID10, esses trs distrbios esto entre os mais comuns e incidentes j
registrados, ficando atrs apenas da Dislexia e do Transtorno de Dficit de
AtenoeHiperatividade(TDAH).Contudo,nofoifcilobterdadosemateriais
deapoioquerespaldassemestapesquisa,tornandoarduaedemorada.
Umapossvelexplicaoquesetiradestedficitinformativoqueosestudos
dadiscalculia,disgrafiaedisortografiaestosempresombradaspesquisasa
respeitodadislexia,talvezporseremconsideradas,pormuitostericos,como
sequelasgeradasdotranstornodislxico.Noentanto,estudandoosdistrbios
possvel notar a correlao existente entre eles e, igualmente perceptvel, so
assuascausasisoladaseindependentes.
H, ainda, muito que pesquisar, at mesmo sobre a to falada dislexia. As
pesquisas em torno dos distrbios de aprendizagem sero sempre uma
constante, considerando que, por ser distrbios intrnsecos, cada caso um
caso em especfico pelo fato de sermos seres nicos com caractersticas
funcionaisprpriaseparticulares.
Os estudos e as teorias sobre os problemas que inibem o desenvolvimento
cognitivo surgem de diversas reas cientficas denotando o carter
multidisciplinar que possuem as investigaes sobre os mistrios do aprender
humano.Tantoverdadeiroestamultidisciplinaridadequeimpossvelrealizar
diagnsticos e tratamentos apenas por uma nica linha profissional, visto que
osdistrbiosafetamvriasreasresponsveispelacognio.
Entretanto, a pesquisa foi realizada visando, em cada etapa, suprir, em
magnitude,ascuriosidadesedvidasemtornodoquevemaserumdistrbio,
como
diagnosticlo
e
tratlo,
como
delinear
atividades
de
reforo/reeducao,entreoutrasquestes.
Duranteapesquisamuitascoisasforamesclarecidasedescobertasimportantes
foram feitas, ampliando horizontes e provocando mudanas no ponto de vista
profissional e metodolgico, o que vem demarcar sucesso significativo quanto
aosobjetivospropostosdesdeoinciodestetrabalhocientfico.
Portanto, esperado que este estudo seja de grande utilidade e inspirao a
quempreciselidarcomarealidadedeumdistrbioequeasinformaesnele
contidas possam desmistificar conceitos, incitar novas atitudes e fazer saber
que, por mais difcil que possa parecer, uma vida saudvel e normal
totalmente possvel a todos os que so diagnosticados como portadores de
algumdistrbiodeaprendizagem.

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Monografia apresentada ao Curso de Ps Graduao em

PsicopedagogiaClnicoInstitucionaldaEscolaSuperiorAberta
do Brasil como requisito para obteno do ttulo
deEspecialistaemPsicopedagogiaClnicoInstitucional,soba
orientaodoProf.:Ms.AlosioSilva.
TextodaMonografiaCamilaSouzaDomingues

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