Apostila Distúrbios de Aprendizagem Uniamericas

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS
DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM
Distrbios de Aprendizagem
Professora: Antnia Josilene Pinheiro Rocha Mestranda em Cincias da Educao ajpoclone@ig.com.br
1 INTRODUO O Transtorno de Aprendizagem a inabilidade especfica na leitura, na expresso escrita ou na matemtica em indivduos que apresentam resultado abaixo do esperado para seu nvel de desenvolvimento, escolaridade capacidade intelectual. ( American Psychiatric Association, 1994 ). Os Transtornos de Aprendizagem afetam a habilidade da pessoa de falar, escutar, ler, escrever, soletrar, pensar, recordar, organizar informaes ou aprender a matemtica. Os transtornos de aprendizagem no podem ser curados. Duram para a vida toda. De acordo com a definio estabelecida em 1981 pelo National Joint Comittee for Learning Disabilities (Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem), nos Estados Unidos da Amrica, Distrbio de aprendizagem um termo genrico que se refere a um grupo heterogneo de alteraes manifestas por dificuldades significativas na aquisio e uso da audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Estas alteraes so intrnsecas ao indivduo e presumivelmente devidas disfuno do sistema nervoso central. Apesar de um distrbio de aprendizagem poder ocorrer concomitantemente com outras condies desfavorveis (por exemplo, alterao sensorial, retardo mental, distrbio social ou emocional) ou influncias ambientais (por exemplo, diferenas culturais, instruo insuficiente/inadequada, fatores psicognicos), no resultado direto dessas condies ou influncias. Collares e Moyss, 1992: 32). A Dificuldade de Aprendizagem est relacionada a vrios fatores como: Fatores Emocionais; Fatores Orgnicos; Fatores Especficos; Fatores Ambientais.
1
Unidade Fortaleza: Av. Dom Lus 300 | 2 Piso Shopping Avenida Telefones: (85) 3433-5476 | TIM 9605-7024 | OI 8948-5500
Deve-se considerar tambm aspectos psquicos, que em muitos casos so responsveis pelo baixo rendimento escolar. A aprendizagem depende basicamente da motivao. Muitas vezes o que se chama de dificuldade de aprendizagem basicamente "dificuldade de ensino". Cada indivduo aprende de uma forma diferente, conforme seu canal perceptivo preferencial. Quando o que lhe ensinado no o motiva suficientemente, ou lhe chega de forma diferente de seu canal preferencial (de acordo com o canal preferencial de quem lhe ensina), ento a compreenso ou o aprendizado no se completa. A Organizao Mundial da Sade (CID 10, 1993, p. 237) define transtornos de aprendizagem como sendo:
grupos de transtornos manifestados por comprometimentos especficos e significativos no aprendizado de habilidades escolares. Estes comprometimentos no aprendizado no so resultados diretos de outros transtornos (tais como retardo mental, dficits neurolgicos grosseiros, problemas visuais ou auditivos no corrigidos ou perturbaes emocionais) embora eles possam ocorrer simultaneamente em tais condies.
A massificao do ensino tem contribudo muito ao aparecimento e aumento dos "distrbios de aprendizagem". Quando a aprendizagem no se desenvolve conforme o esperado para a criana, para os pais e para a escola ocorre a "dificuldade de aprendizagem". necessrio a identificao do problema, esforo, compreenso, colaborao e flexibilizao de todas as partes envolvidas no processo: criana, pais, professores e orientadores. 2 DISCALCULIA A matemtica para algumas crianas ainda um bicho de sete cabeas. Muitos no compreendem os problemas que a professora passa no quadro e ficam muito tempo tentando entender se para somar, diminuir ou multiplicar; no sabem nem o que o problema est pedindo. Alguns, em particular, no entendem os sinais, muito menos as expresses. Contas? S nos dedos e olhe l. Em muitos casos o problema no est na criana, mas no professor que elabora
2
problemas com enunciados inadequados para a idade cognitiva da criana. Carraher afirma que:
Vrios
estudos sobre o desenvolvimento da criana mostram que termos quantitativos como mais, menos, maior, menor etc. so adquiridos gradativamente e, de incio, so utilizados apenas no sentido absoluto de o que tem mais, o que maior e no no sentido relativo de ter mais que ou ser maior que. A compreenso dessas expresses como indicando uma relao ou uma comparao entre duas coisas parece depender da aquisio da capacidade de usar da lgica que adquirida no estgio das operaes concretas...O problema passa ento a ser algo sem sentido e a soluo, ao invs de ser procurada atravs do uso da lgica, torna-se uma questo de adivinhao (2002, p. 72).
No entanto, em outros casos a dificuldade pode ser realmente da criana e trata-se de um distrbio e no de preguia como pensam muitos pais e professores desinformados.
Em geral, a dificuldade em aprender matemtica pode ter vrias causas. De acordo com Johnson e Myklebust, terapeutas de crianas com desordens e fracassos em aritmtica, existem alguns distrbios que poderiam interferir nesta aprendizagem: 2.2 Distrbios de memria auditiva: A criana no consegue ouvir os enunciados que lhes so passados oralmente, sendo assim, no conseguem guardar os fatos, isto lhe incapacitaria para resolver os problemas matemticos. Problemas de reorganizao auditiva: a criana reconhece o nmero quando ouve, mas tem dificuldade de lembrar do nmero com rapidez.
2.3 Distrbios de leitura: Os dislexos e outras crianas com distrbios de leitura apresentam dificuldade em ler o enunciado do problema, mas podem fazer clculos quando o problema lido em voz alta. bom lembrar que os dislexos podem ser excelentes matemticos, tendo habilidade de visualizao em trs dimenses, que as
3
ajudam a assimilar conceitos, podendo resolver clculos mentalmente mesmo sem decompor o clculo. Podem apresentar dificuldade na leitura do problema, mas no na interpretao. Distrbios de percepo visual: a criana pode trocar 6 por 9, ou 3 por 8 ou 2 por 5 por exemplo. Por no conseguirem se lembrar da aparncia elas tm dificuldade em realizar clculos. 2.4 Distrbios de escrita: Crianas com disgrafia tm dificuldade de escrever letras e nmeros. Estes problemas dificultam a aprendizagem da matemtica, mas a discalculia impede a criana de compreender os processos matemticos. A discalculia um dos transtornos de aprendizagem que causa a dificuldade na matemtica. Este transtorno no causado por deficincia mental, nem por dficits visuais ou auditivos, nem por m escolarizao, por isso importante no confundir a discalculia com os fatores citados acima. O portador de discalculia comete erros diversos na soluo de problemas verbais, nas habilidades de contagem, nas habilidades computacionais, na compreenso dos nmeros. Kocs (apud Garca, 1998) classificou a discalculia em seis subtipos, podendo ocorrer em combinaes diferentes e com outros transtornos: Discalculia Verbal - dificuldade para nomear as quantidades matemticas, os nmeros, os termos, os smbolos e as relaes. Discalculia Practognstica - dificuldade para enumerar, comparar e manipular objetos reais ou em imagens matematicamente. Discalculia Lxica - Dificuldades na leitura de smbolos matemticos. Discalculia Grfica - Dificuldades na escrita de smbolos matemticos. Discalculia Ideognstica Dificuldades em fazer operaes mentais e na compreenso de conceitos matemticos. Discalculia Operacional - Dificuldades na execuo de operaes e clculos numricos. Na rea da neuropsicologia as reas afetadas so:
4
reas tercirias do hemisfrio esquerdo que dificulta a leitura e compreenso dos problemas verbais, compreenso de conceitos matemticos;
Lobos frontais dificultando a realizao de clculos mentais rpidos, habilidade de soluo de problemas e conceitualizao abstrata.
reas secundrias occpito-parietais esquerdos dificultando a discriminao visual de smbolos matemticos escritos.
Lobo
temporal
esquerdo
dificultando
memria
de
sries,
realizaes
matemticas bsicas. De acordo com Johnson e Myklebust a criana com discalculia incapaz de:

Visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior; Conservar a quantidade: no compreendem que 1 quilo igual a quatro pacotes de 250 gramas. Seqenciar nmeros: o que vem antes do 11 e depois do 15 antecessor e sucessor.
Classificar nmeros. Compreender os sinais +, - , , . Montar operaes. Entender os princpios de medida. Lembrar as seqncias dos passos para realizar as operaes matemticas. Estabelecer correspondncia um a um: no relaciona o nmero de alunos de uma sala quantidade de carteiras.
Contar atravs dos cardinais e ordinais.
Os processos cognitivos envolvidos na discalculia so: Dificuldade na memria de trabalho; Dificuldade de memria em tarefas no-verbais; Dificuldade na soletrao de no-palavras (tarefas de escrita); No h problemas fonolgicos; Dificuldade na memria de trabalho que implica contagem; Dificuldade nas habilidades visuo-espaciais; Dificuldade nas habilidades psicomotoras e perceptivo-tteis. De acordo com o Transtorno da Matemtica caracteriza-se da seguinte forma:
5
A capacidade matemtica para a realizao de operaes aritmticas, clculo e raciocnio matemtico, encontra-se substancialmente inferior mdia esperada para a idade cronolgica, capacidade intelectual e nvel de escolaridade do indivduo. As dificuldades da capacidade matemtica apresentadas pelo indivduo trazem prejuzos significativos em tarefas da vida diria que exigem tal habilidade. Em caso de presena de algum dficit sensorial, as dificuldades matemticas excedem aquelas geralmente a este associadas. Diversas habilidades podem estar prejudicadas nesse Transtorno, como as habilidades lingisticas (compreenso e nomeao de termos, operaes ou conceitos matemticos, e transposio de problemas escritos em smbolos matemticos), perceptuais (reconhecimento de smbolos numricos ou aritmticos, ou agrupamento de objetos em conjuntos), de ateno (copiar nmeros ou cifras, observar sinais de operao), e matemticas (dar seqncia a etapas matemticas, contar objetos e aprender tabuadas de multiplicao). 2.5 Quais os comprometimentos?

Organizao espacial; Auto-estima; Orientao temporal; Memria; Habilidades sociais; Habilidades grafomotoras; Linguagem/leitura; Impulsividade; Inconsistncia (memorizao).
2.5 Ajuda do professor: O aluno deve ter um atendimento individualizado por parte do professor que deve evitar:
Ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais;
6
Mostrar impacincia com a dificuldade expressada pela criana ou interromp-la vrias vezes ou mesmo tentar adivinhar o que ela quer dizer completando sua fala;
Corrigir o aluno freqentemente diante da turma, para no o expor; Ignorar a criana em sua dificuldade.
2.6 Dicas para o professor: No force o aluno a fazer as lies quando estiver nervoso por no ter conseguido; Explique a ele suas dificuldades e diga que est ali para ajud-lo sempre que precisar; Proponha jogos na sala; No corrija as lies com canetas vermelhas ou lpis; Procure usar situaes concretas, nos problemas. 2.7 Ajuda do profissional: Um psicopedagogo pode ajudar a elevar sua auto-estima valorizando suas atividades, descobrindo qual o seu processo de aprendizagem atravs de instrumentos que ajudaro em seu entendimento. Os jogos iro ajudar na seriao, classificao, habilidades psicomotoras, habilidades espaciais, contagem. Recomendam-se pelo menos trs sesses semanais. O uso do computador bastante til, por se tratar de um objeto de interesse da criana. O neurologista ir confirmar, atravs de exames apropriados, a dificuldade especfica e encaminhar para tratamento. Um neuropsicologista tambm importante para detectar as reas do crebro afetadas. O psicopedagogo, se procurado antes, pode solicitar os exames e avaliao neurolgica ou neuropsicolgica. O que ocorre com crianas que no so tratadas precocemente? Comprometimento do desenvolvimento escolar de forma global
7

O aluno fica inseguro e com medo de novas situaes Baixa auto-estima devido a crticas e punies de pais e colegas Ao crescer o adolescente / adulto com discalculia apresenta dificuldade em utilizar a matemtica no seu cotidiano.
2.8 Qual a diferena? Acalculia e Discalculia. A discalculia j foi relatada acima. A acalculia ocorre quando o indivduo, aps sofrer leso cerebral, como um acidente vascular cerebral ou um traumatismo crnio-enceflico, perde as habilidades matemticas j adquiridas. A perda ocorre em nveis variados para realizao de clculos matemticos.
2.9 Cuidado! As crianas, devido a uma srie de fatores, tendem a no gostar da matemtica, achar chata, difcil. Verifique se no uma inadaptao ao ensino da escola, ou ao professor que pode estar causando este mal estar. Se sua criana saudvel e est se desenvolvendo normalmente em outras disciplinas no se desespere, mas importante procurar um psicopedagogo para uma avaliao. Muitas confundem inclusive maior-menor, mais-menos, igual-diferente,
acarretando erros que podero ser melhorados com a ajuda de um professor mais atento. 3 DISLEXIA A dislexia um distrbio na leitura afetando a escrita, normalmente detectado a partir da alfabetizao, perodo em que a criana inicia o processo de leitura de textos. Seu problema torna-se bastante evidente quando tenta soletrar letras com bastante dificuldade e sem sucesso.
Porm se a criana estiver diante de pais ou professores especialistas a dislexia poder ser detectada mais precocemente, pois a criana desde
8
pequena
apresenta
algumas
caractersticas
que
denunciam
suas
dificuldades, tais como: Demora em aprender a segurar a colher para comer sozinho, a fazer lao no cadaro do sapato, pegar e chutar bola. Atraso na locomoo. Atraso na aquisio da linguagem. Dificuldade na aprendizagem das letras. A criana dislexa possui inteligncia normal ou muitas vezes acima da mdia. Sua dificuldade consiste em no conseguir identificar smbolos grficos (letras e/ou nmeros) tendo como conseqncia disso a dificuldade na leitura e escrita. A dislexia normalmente hereditria. Estudos mostram que dislexos possuem pelo menos um familiar prximo com dificuldade na aprendizagem da leitura e escrita. O distrbio envolve percepo, memria e anlise visual. A rea do crebro responsvel por estas funes envolve a regio do lobo occipital e parietal. 3. 1 Caractersticas: Confuso de letras, slabas ou palavras que se parecem graficamente: a-o, ec, f-t, m-n, v-u. Inverso de letras com grafia similar: b/p, d/p, d/q, b/q, b/d, n/u, a/e. Inverses de slabas: em/me, sol/los, las/sal, par/pra. Adies ou omisses de sons: casa L casaco, prato l pato. Ao ler pula linha ou volta para a anterior. Soletrao defeituosa: l palavra por palavra, slaba por slaba, ou reconhece letras isoladamente sem poder ler. Leitura lenta para a idade. Ao ler, movem os lbios murmurando. Freqentemente no conseguem orientar-se no espao sendo incapazes de distinguir direita de esquerda. Isso traz dificuldades para se orientarem com mapas, globos e o prprio ambiente.
9
Usa dedos para contar. Possui dificuldades em lembrar se seqncias: letras do alfabeto, dias da semana, meses do ano, l as horas. No consegue lembrar-se de fatos passados como horrios, datas, dirio escolar. Alguns possuem dificuldades de lembrar objetos, nomes, sons, palavras ou mesmo letras. Muitos conseguem copiar, mas na escrita espontnea como ditado e ou redaes mostra severas complicaes. Afeta mais meninos que meninas. 3.2 Classificao feita com base na causa da dislexia:
Primria ou gentica: Disfuno do lado esquerdo do crebro, persiste at a idade adulta, hereditrio e atinge leitura, escrita e pronuncia, mais comum em meninos;
Secundria ou de desenvolvimento: Pode ser causada por hormnios, m nutrio, negligncia e abusos infantis, diminui com a idade;
Tardia ou por trauma: Causada por leses a reas do crebro responsveis por compreenso de linguagem, raro em crianas. O dislexo geralmente demonstra insegurana e baixa auto-estima, sentindo-se triste e culpado. Muitos se recusam a realizar atividades com medo de mostrar os erros e repetir o fracasso. Com isto criam um vnculo negativo com a aprendizagem, podendo apresentar atitude agressiva com professores e colegas. Antes de atribuir a dificuldade de leitura dislexia alguns fatores devero ser descartados, tais como:
imaturidade para aprendizagem; problemas emocionais; mtodos defeituosos de aprendizagem; ausncia de cultura;
10
incapacidade geral para aprender. Dislexia foi dividida em 6 diagnsticos de '''Desordem de aprendizado''' distintos e mais especficos: Desordem na leitura de palavras; Desordem na fluncia de leitura; Desordem na compreenso da leitura; Desordem na expresso escrita; Desordem no clculo matemtica; Desordem na resoluo de problema de matemtica.
3.3 Tratamento e orientaes: O tratamento deve ser realizado por um especialista ou algum que tenha noes de ajuda ao dislexo. Deve ser individual e freqente. Durante o tratamento deve-se usar material estimulante e interessante. - Ao usar jogos e brinquedos empregar preferencialmente os que contenham letras e palavras. Reforar a aprendizagem visual com o uso de letras em alto relevo, com diferentes texturas e cores. interessante que ele percorra o contorno das letras com os dedos para que aprenda a diferenciar a forma da letra. Deve-se iniciar por leituras muito simples com livros atrativos, aumentando gradativamente conforme seu ritmo. No exigir que faa avaliao de outra lngua. Deve-se dar mais importncia na superao de sua dificuldade do que na aprendizagem de outra lngua. O tratamento psicolgico no recomendado a no ser nos casos de graves complicaes emocionais. Substituir o ensino atravs do mtodo global (j que no consegue perceber o todo), por um sistema mais fontico. No estimule a competio com colegas nem exija que ele responda no mesmo tempo que os demais.
11
Oriente o aluno para que escreva em linhas alternadas, para que tanto ele quanto o professor possa entender o que escreveu e poder corrigi-los. Quando a criana no estiver disposta a fazer a lio em um dia ou outro no a force. Procure outras alternativas mais atrativas para que ele se sinta estimulado. Nunca critique negativamente seus erros. Procure mostrar onde errou, porque errou e como evit-los. Mas ateno: no exagere nas inmeras correes, isso pode desmotiv-lo. Procure mostrar os erros mais relevantes. Pea que os pais releiam o dirio de classe sem critic-los por no conseguir faz-lo, pois a criana pode esquecer o que foi pedido e/ou no conseguir ler as instrues. 4 DISGRAFIA A disgrafia tambm chamada de letra feia. Isso acontece devido a uma incapacidade de recordar a grafia da letra. Ao tentar recordar este grafismo escreve muito lentamente o que acaba unindo inadequadamente as letras, tornando a letra ilegvel. Algumas crianas com disgrafia possui tambm uma disortografia amontoando letras para esconder os erros ortogrficos. Mas no so todos disgrficos que possuem disortografia A disgrafia, porm, no est associada a nenhum tipo de comprometimento intelectual. 4. 1 Carcatersticas: Lentido na escrita. Letra ilegvel. Escrita desorganizada. Traos irregulares: ou muito fortes que chegam a marcar o papel ou muito leves. Desorganizao geral na folha por no possuir orientao espacial.
12
Desorganizao do texto, pois no observam a margem parando muito antes ou ultrapassando. Quando este ltimo acontece, tende a amontoar letras na borda da folha. Desorganizao das letras: letras retocadas, hastes mal feitas, atrofiadas, omisso de letras, palavras, nmeros, formas distorcidas, movimentos contrrios escrita (um S ao invs do 5 por exemplo). Desorganizao das formas: tamanho muito pequeno ou muito grande, escrita alongada ou comprida. O espao que d entre as linhas, palavras e letras so irregulares. Liga as letras de forma inadequada e com espaamento irregular. O disgrfico no apresenta caractersticas isoladas, mas um conjunto de algumas destas citadas acima. 4. 2 Tipos: Podemos encontrar dois tipos de disgrafia: Disgrafia motora (discaligrafia): a criana consegue falar e ler, mas encontra dificuldades na coordenao motora fina para escrever as letras, palavras e nmeros, ou seja, v a figura grfica, mas no consegue fazer os movimentos para escrever. Disgrafia perceptiva: no consegue fazer relao entre o sistema simblico e as grafias que representam os sons, as palavras e frases. Possui as caractersticas da dislexia sendo que esta est associada leitura e a disgrafia est associada escrita. 4.3 Tratamento e orientaes: O tratamento requer uma estimulao lingstica global e um atendimento individualizado complementar escola. Os pais e professores devem evitar repreender a criana. Reforar o aluno de forma positiva sempre que conseguir realizar uma conquista. Na avaliao escolar dar mais nfase expresso oral. Evitar o uso de canetas vermelhas na correo dos cadernos e provas.
13
Conscientizar o aluno de seu problema e ajud-lo de forma positiva.
5 DISORTOGRAFIA At a 2 srie comum que as crianas faam confuses ortogrficas porque a relao com os sons e palavras impressas ainda no esto dominadas por completo. Porm, aps estas sries, se as trocas ortogrficas persistirem repetidamente, importante que o professor esteja atento j que pode se tratar de uma disortografia. A caracterstica principal de um sujeito com disortografia so as confuses de letras, slabas de palavras, e trocas ortogrficas j conhecidas e trabalhadas pelo professor.
5.1 Caratersticas: Troca de letras que se parecem sonoramente: faca/vaca, chinelo/jinelo, porta/borta. Confuso de slabas como: encontraram/encontraro. Adies: ventitilador. Omisses: cadeira/cadera, prato/pato. Fragmentaes: en saiar, a noitecer. Inverses: pipoca/picoca. Junes: No diaseguinte, sairei maistarde. 5.2 Orientaes: Estimular a memria visual atravs de quadros com letras do alfabeto, nmeros, famlias silbicas. No exigir que a criana escreva vinte vezes a palavra, pois isso de nada ir adiantar. No reprimir a criana e sim auxili-la positivamente. 6 DISARTRIA Tem como caracterstica principal a fala lenta e arrastada devido a alteraes dos mecanismos nervosos que coordenam os rgos responsveis pela fonao.
14
A disartria de origem muscular resultante de paresia, paralisia ou ataxia dos msculos que intervm nesta articulao. A disartria pode ter origem em leses no sistema nervoso o que altera o controle dos nervos provocando uma m articulao. Podemos encontrar a disatria em pessoas que sofrem de paralisia perifrica do nervo hipoglosso (duodssimo par dos nervos cranianos. Inerva os msculos da lngua) pneumogstrico (nervo vago ou dcimo par craniano que inerva a laringe, pulmes, esfago, estmago e a maioria das vsceras abdominais) e facial. Em pessoas que apresentam esclerose, intoxicao alcolica, com tumores (malignos ou benignos) no crebro, cerebelo ou tronco
enceflico, traumatismos crnio-enceflicos. No caso de leses cerebrais, os exames clnicos mostram que as alteraes no se manifestam isoladamente estando associada geralmente a outros distrbios tais como gnsio-aprxicos ou transtornos disfsicos.
7 TDAH - Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade TDAH uma sndrome (conjunto de sintomas) caracterizada
por distrao, agitao /hiperatividade, impulsividade, esquecimento, desorganiza o, adiamento crnico, entre outras. Pessoas com TDAH - Dficit de Ateno tem dificuldade em manter a concentrao, costumam ser agitadas e tem problemas para fazer as coisas at o final. Encontrar este sintomas em crianas e adultos comum. Porm, quando se trata do transtorno, as queixas so mais frequentes e os sintomas muito mais intensos. H diagnstico e tratamento para TDAH, que pode prevenir e aliviar muito sofrimento. O TDAH um transtorno de "base orgnica", associado a uma disfuno em reas do crtex cerebral, conhecida como Lobo Pr-Frontal. Quando seu funcionamento est comprometido, ocorrem dificuldades originando os
com concentrao, memria, hiperatividade e impulsividade,
sintomas do TDAH - dficit de ateno, hiperatividade e impulsividade.
15
Normalmente, em atividades como estudo, leitura ou outras que exijam concentrao, o crebro aumenta os nveis de ativao, justamente para dar conta das exigncias. Nos casos tpicos de TDAH, a caracterstica psicofisiolgica mais comum a hipofuno / hipoativao do crtex pr-frontal, na qual uma quantidade significativa de neurnios pulsam mais devagar que o esperado, especialmente quando as circunstncias exigem maior esforo mental e, portanto, maior ativao. Imagens funcionais do crebro mostraram menor ativao das reas frontais em portadores de TDAH, especialmente ao tentar concentrar ou realizar esforo mental. Estes desequilbrios esto relacionados ao de
neurotransmissores, que por sua vez determinam os disparos eltricos dos neurnios. Apesar de no haver certeza sobre as causas destas alteraes, estudos j apontaram forte correlao entre TDAH, tanto na forma de dficit de ateno quanto de hiperatividade e impulsividade, com hereditariedade. (Imagens: Clinica Amen, EUA / Brookhaven National Laboratory).
A imagem acima esquerda mostra um crebro normal em descanso. Ao centro, o crebro de um portador de TDAH tambm em descanso. As reas de menor ativao (com a aparncia de"buracos") indicam menor consumo de energia (menor metabolismo de glicose). Em descanso, h maior similaridade entre o crebroTDAH e normal - em descanso, as diferenas so poucas. O problema aparece mais claramente exigida concentrao, controle da hiperatividade e esforo mental, pela necessidade de maior ativao cognitva. Isto pode ser visto na figura da direita, indicando que portadores de TDAH enfrentam as maiores dificuldades justamente no momento em que precisam se concentrar (As imagens foram obtidas atravs de SPECT. Link para o artigo original: www.dda-deficitdeatencao.com.br/oquee/index.html - Escrito por Cacilda Amorim, Diretora Clnica do IPDA. Se copiar ou citar este artigo, mantenha esta nota e o link original.
16
No TDAH Adulto, h quatro aspectos comuns: as queixas do TDAH esto associadas a comorbidades, h um forte rebaixamento da auto-estima, problemas de relacionamento e padres comportamentais de auto-sabotagem, como adiamento crnico e no realizao de objetivos que esto ao alcance da pessoa. O TDAH adulto ocorre em metade daqueles que tiveram o transtorno na infncia, segundo os estudos da rea. As comorbidades mais comuns ao crnico e TDAH adulto -
so ansiedade, depresso, perfeccionismo, stress
esgotamento
tambm conhecido como Sndrome de Burnout. Preocupaes crnicas e/ou excesso de pensamentos negativos tornam ainda mais difcil superar os dficits associados ao TDAH adulto. O rebaixamento da auto-estima ocorre como consequncia dos fracassos e do excesso de crticas acumulados ao longo da vida. Como estes reduzem a auto-confiana, a pessoa pode deixar de tentar - como forma de se proteger - o que um fator de risco para os padres de auto-sabotagem ou adiamento crnico. Quando h co-morbidades como baixa auto-estima, desorganizao extrema e padres de adiamento crnico, recomendado associar a Terapia Cognitivo-Comportamental ao tratamento. Sem estes componentes, um
treinamento do tipo Coaching Comportamental costuma ser suficiente. O IPDA tem tratamentos especializados para TDAH adulto. 8 DISLALIA A dislalia (do grego dys + lexia) um distrbio da fala, caracterizado pela dificuldade em articular as palavras. o transtorno de linguagem mais comum em crianas e o mais fcil de identificar. A dislalia um distrbio da fala que se caracteriza pela dificuldade de articulao de palavras: o portador da dislalia pronuncia determinadas palavras de maneira errada, omitindo, trocando, transpondo, distorcendo ou acrescentando fonemas ou slabas a elas. Dificuldade
17
na linguagem oral, que pode interferir no aprendizado da escrita. A criana omite, faz substituies, distores ou acrscimos de sons. Eis alguns exemplos:

Omisso: no pronuncia sons - "omei" = "tomei"; Substituio: troca alguns sons por outros - "balata" = "barata"; Acrscimo: introduz mais um som - "Atelntico" = "Atlntico".
Quando se encontra um paciente disllico, deve-se examinar os rgos da fala e da audio a fim de se detectar se a causa da dislalia orgnica (mais rara de acontecer, decorrente de m-formao ou alterao dos rgos da fala e audio), neurolgica ou funcional (quando no se encontra qualquer alterao fsica a que possa ser atribuda dislalia). A dislalia tambm pode interferir no aprendizado da escrita tal como ocorre com a fala. A maioria dos casos de dislalia ocorre na primeira infncia, quando a criana est aprendendo a falar. As principais causas, nestes casos, decorrem de fatores emocionais, como, por exemplo, cime de um irmo mais novo que nasceu, separao dos pais ou convivncia com pessoas que apresentam esse problema (babs ou responsveis, por exemplo, que dizem pobrema, Framengo, etc.), e a criana acaba assimilando essa deficincia.
o transtorno de linguagem mais comum em meninos, e o mais conhecido e mais fcil de identificar. Pode apresentar-se entre os 3 e os 5 anos, com alteraes na articulao dos fonemas. O diagnstico de um menino com dislalia revela-se quando se nota que incapaz de pronunciar corretamente os sons vistos como normais segundo sua idade e desenvolvimento. Uma criana com dislalia, pode substituir uma letra por outra, ou no pronunciar consoantes. 9 SNDROME DE IRLEN A Sndrome de Irlen (S.I.) uma alterao visuoperceptual, causada por um desequilbrio da capacidade de adaptao luz que produz alteraes no
18
crtex visual e dficits na leitura. A Sndrome tem carter hereditrio e se manifesta sob maior demanda de ateno visual. Descrita em 1983 pela psicloga Helen Irlen, a Sndrome tem como manifestaes, alm da fotofobia, problemas na resoluo viso-espacial, dificuldades na manuteno do foco, estresse visual, alterao na percepo de profundidade e cefaleias. Durante a leitura, segundo pacientes, o brilho ou reflexo do papel branco contra o texto causam irritabilidade, assim como a luz natural ou fluorescente. Eles possuem ainda sensao de movimentao das letras que "pulsam, tremem, vibram, confluem ou desaparecem"4 e a leitura passa a ser fragmentada. Alm disso, queixam de insegurana ao dirigir, estacionar, com esportes com bola ou em outros movimentos, como descer e subir escadas rolantes. A prevalncia da S.I. maior que a da prpria Dislexia (estimada entre 3 a 6% da populao), atingindo 12 a 14% de bons leitores e entre alunos com dificuldades de leitura, gira entre 17 e 46%.5 Como os sintomas podem ser semelhantes, o diagnstico diferencial indispensvel para interveno correta. A dependncia entre o ver e o aprender estimada em 80% e hoje j se reconhecem os impactos dos dficits de eficincia visual. Da a importncia do oftalmologista em buscar dados alm da acuidade (viso de letrinhas) e condies pticas, dando, em conjunto a outras reas, suporte aos distrbios de aprendizagem. O rastreamento da S.I. feito por profissionais da sade e educao capacitados pelo Mtodo Irlen, aplicado em mais de 40 pases.7Atravs de interveno no invasiva e de baixo custo, estes profissionais so capazes de potencializar os esforos acadmicos. Os portadores da S.I. no tm conscincia de suas distores pois sempre as perceberam como "normalidade" da a frustrao pela lentido e esforo para uma atividade que aos demais prazerosa e natural.
10 DFICIT DE ATENO H dislxicos cujo problema central est na dificuldade de focar a ateno, sustentando a coordenao seletiva dessa ateno, e mantendo esse estado
19
convergente de ateno durante um espao de tempo necessrio seleo e registro de um estmulo, possibilitando que se integre na construo do
aprendizado. Como, de alguma forma, sempre existe o componente da ateno em Dislexia, alguns especialistas nomeavam essa dificuldade de aprendizado a partir do seu aspecto de deficincia de ateno, com as designaes: "Attention Deficit Desorder-ADD" - (Distrbio de Deficincia de Ateno-DDA); e "Attention Deficit Hyperativity Desorder-ADHD" - (Distrbio de Deficincia de Ateno com Hiperatividade-DDAH). Por causa de sua dificuldade em concentrar a ateno, h crianas e adultos que podem tornar-se inacreditavelmente confusos e inconsistentes. E porque existe uma oscilao no nvel da capacidade de concentrao dessas pessoas, h dias em que elas podem melhor corresponder expectativa escolar ensino aprendizado, e outros dias em que se apresentam dispersivas, parecendo ter esquecido tudo o que j haviam aprendido. Por isto, elas podem conseguir uma nota alta em um dia e serem reprovadas, no mesmo contedo, no dia seguinte, na prxima semana ou no ms seguinte. Condio que confunde pais, professores e o prprio dislxico que no consegue entender por que isto acontece. E porque, muitas vezes, esses estudantes no so capazes de focar e manter sua ateno seletiva para uma concentrao e resposta satisfatrias, pessoas e, at, profissionais desinformados acerca desse processo, podem exasperar se e acus-los de serem desatentos e negligentes; de no estarem levando seus estudos a srio; de no estarem determinados a aprender; de serem negligentes e indiferentes ao objetivo de conquistar um bom desempenho escolar quando, na verdade, eles no esto conseguindo atingir um nvel mnimo necessrio de concentrao da ateno, para que possam, mentalmente, construir e entrelaar as sequncias relacionais em seu psicopedaggico pessoal ensino-aprendizado. O Dr. Mel Levine, M.D., adverte que, "Freqentemente, essas crianas so classificadas como tendo distrbios emocionais, e seus pais podem culp-las por isto, quando, na verdade, cada uma delas vtima inocente de uma deficincia escondida, que interfere no caminho em que o crebro mecanismo
20
dessa criana organiza sua habilidade de concentrao". H crianas que tm problemas de ateno e so, tambm, impulsivas, porm no so hiperativas. E outras, ao contrrio, que podem ser hipoativas. O Dr Goldberg tambm esclarece que "DDA-Distrbio de Deficicia de Ateno pode ocorrer sem nenhum desequilbrio piscomotor como, tambm, pode acontecer acompanhado de Hiperatividade em algum de seus diferentes graus, que podem oscilar entre o quase imperceptvel ao irritante e, deste, podendo atingir nveis at incapacitantes". 11 HIPERATIVIDADE Criana hiperativa aquela que nunca pode parar que est sempre
agitada, que no consegue permanecer sentada, imvel. O Dr.Serfontein diz que: "Mesmo quando mais velho, se analisado com ateno, o hiperativo revelar algum tipo de movimento contnuo das pernas, dos ps, dos braos, das mos, dos lbios, da lngua". Especialistas dizem que ... h pais e professores que, ainda, acreditam que o comportamento da criana ou do jovem hiperativo seja de oposio, e que pode e deve ser controlado". Por isto se torna muito importante a conscientizao de que Hiperatividade condio orgnica com base
neurolgica. E que uma criana ou jovem que se sinta incapaz de controlar os prprios movimentos, sente-se muito mal a respeito de si mesmo e sua
autoimagem e autoestima podem tornar-se muito negativas. Existem duas caractersticas diferenciais em Hiperatividade: a primeira delas da criana hiperativa com comportamento impulsivo, que fala sem pensar e nunca espera por nada; que no consegue esperar por sua vez, interrompendo e atropelando tudo e todos, agindo antes de pensar e nunca medindo as consequncias dessas atitudes. Planeja e decide mal e suas aes podem ser perigosas. Como bem explicita o Dr. Paul Wender, "Essa criana corre para a rua, sobe no peitoril da janela, trepa em rvores... Por isto sua cota de escoriaes, hematomas, cortes e idas ao mdico so significativas". Um segundo tipo de Hiperatividade tem suas caractersticas mais pronunciadas na dificuldade de foco de ateno. Trata-se de uma super estimulao nervosa que faz com que essa criana passe de um estmulo a outro, no conseguindo
21
focar sua ateno em um nico objetivo, o que d a impresso de que ela desligada. Ela se distrai facilmente com um estmulo mnimo que alcance sua viso, com qualquer som ou cheiro, no conseguindo centralizar sua ateno, suprimindo detalhes de importncia irrelevante. No que esse hiperativo no preste ateno em nada, ao contrrio, ele presta ateno em tudo, ao mesmo tempo, no sendo capaz de destacar um estmulo e ignorar outros. Ele noconsegue determinar o foco principal dentre estmulos que bombardeiem seu crebro, em que deveria fixar sua ateno seletiva. a resposta a diferentes estmulos, ao mesmo tempo, que d a essa criana a caracterstica de hiperativa. No que ela esteja desatenta, desligada; ao contrrio, o fato dela estar ligada em tudo que esteja acontecendo a sua volta que a impede de concentrar sua ateno em um s estmulo.
12 HIPOATIVIDADE O termo HIPOATIVIDADE expressa a traduo de sua significao literal, exatamente inversa condio de Hiperatividade.A criana hipoativa aquela que parece estar, sempre, no "mundo da lua","sonhando acordada." D a impresso de que nunca est ligada em nada. Ela tem memria pobre e comportamento vago, pouca interao social, quase no se envolve com seus colegas e costuma no ter amigos. Hipoatividade se caracteriza por um nvel baixo de atividade motora, com reao lenta a qualquer estmulo. Essa criana no costuma trazer problemas em seu convvio porque , sempre, muito bem comportada, a chamada "criana boazinha". Hipoatividade ligada Dislexia traz uma grande dificuldade a essa criana e jovem, no processar o que est acontecendo sua volta, necessitando de um aprimoramento de tcnicas em seu programa escolar, com a necessidade de recursos psicopedaggicos
remediativos absolutamente especficos, com um suporte muito mais ativo de estmulos tanto na escola como em casa e na sociedade.
13 DISFEMIA A disfemia, conhecida popularmente como gagueira ou gaguez, a mais comum desordem de fluncia da fala, atingindo cerca de 70 milhes de pessoas
22
em todo o mundo (dois milhes no Brasil). Os sintomas mais evidentes da gagueira so a repetio de slabas, os prolongamentos de sons e os bloqueios dos movimentos da fala, sobretudo na primeira slaba, no momento em que o fluxo suave de movimentos da fala precisa ser iniciado. Tambm usam-se os termos tartamudez, disfemismo ou disfluncia. Alm de gago, o indivduo que apresenta disfemia recebe o nome de disfmico,tartamudo, balbo (de balbuciar) ou tardloquo. Cerca de 5% das crianas entre dois e quatro anos de idade apresentam episdios de disfemia, sendo geralmente episdios transitrios que duram poucos meses, ocorrendo em consequncia de uma combinao de vrios fatores durante o desenvolvimento da fala. Um destes fatores a maturao lenta das redes neurais de processamento da linguagem, que resulta numa habilidade ainda pequena para articular palavras e encade-las em frases nesta idade. O rpido fluxo de pensamentos, em contraste com a relativa imaturidade do sistema fonoarticulatrio, contribui para que a criana apresente alguma dificuldade para produzir um ritmo regular e suave em sua fala. Esta disfluncia pode aumentar quando a criana est ansiosa, cansada ou doente e quando est tentando dominar muitas palavras novas. Normalmente, este distrbio transitrio, apenas 20% das crianas que apresentam disfemia em tenra idade necessitaro de tratamento especializado. Estes poucos casos que persistem por mais tempo do que o habitual podem estar associados a uma histria familiar de gagueira, sugerindo uma predisposio hereditria. Um estudo do Instituto Nacional de Desordens da Comunicao nos EUA (NIDCD), divulgado em fevereiro de 2010, encontrou 3 genes relacionados origem da gagueira: GNPTAB, GNPTG e NAGPA. Neste estudo, foram descobertas mutaes capazes de alterar o funcionamento normal de clulas cerebrais localizadas no centro de controle da fala em pessoas que gaguejam.
23
14 DISTRBIO ESPECFICO DE LINGUAGEM (DEL) Pouco conhecido pelos profissionais da sade e da educao, o Distrbio Especfico de Linguagem (DEL) um quadro de alta prevalncia na primeira infncia, causando dificuldades no desenvolvimento lingustico que podem trazer consequncias persistentes por toda a vida. De acordo com a Dra. Noemi Takiuchi, professora adjunta do curso de Fonoaudiologia da Faculdade de Cincias Mdicas da Santa Casa de So Paulo, o indivduo com DEL tem todas as condies para desenvolver a linguagem e, mesmo assim, no evolui, nesse aspecto, no mesmo padro em que se desenvolve nas outras reas. Para diagnosticar o distrbio utilizado um critrio de excluso de outros quadros, como deficincia auditiva e intelectual e autismo. A criana com DEL tem um desempenho em comunicao abaixo do esperado para sua idade. Ela brinca e interage, mas a linguagem no acompanha essa evoluo, diz a professora. A origem desse distrbio gentica, mas ainda no foi possvel associar um gene especfico determinante do DEL, alm disso, aspectos ambientais podem potencializar as dificuldades. comum que os profissionais no encaminhem crianas com dificuldades no desenvolvimento de linguagem, na ausncia de outros comprometimentos, considerando que se trata de uma variao normal, um atraso sem maiores consequncias. Segundo a especialista, possvel que haja variao no desenvolvimento da linguagem das crianas, mas, em geral, as primeiras palavras j so obervadas a partir de um ano de idade. Os pais devem ficar atentos se a criana no se comunica predominantemente por palavras ou demora a organiz-las em frases aps os dois anos de idade. Se o atraso na aprendizagem da linguagem permanecer, importante a avaliao de um fonoaudilogo, afirma. Com o auxlio da terapia fonoaudiolgica, possvel melhorar o desempenho no processo de comunicao por meio do desenvolvimento de habilidades. comum que algumas dificuldades permaneam, pois um
24
distrbio na organizao da arquitetura cerebral para o processamento de informaes lingusticas. Contudo, trabalhamos para que elas sejam minimizadas, melhorando as condies para a aprendizagem da linguagem e, assim, a criana pode atingir um aprendizado satisfatrio, explica a Dra. Noemi. A professora refora que caso o indivduo no tenha um acompanhamento adequado, poder apresentar problemas em toda a trajetria escolar, uma vez que a linguagem perpassa todas as disciplinas. O DEL tambm pode afetar o aprendizado da leitura e escrita, alm de interferir na interao social. 14.1 Sinais indicativos de um Distrbio Especfico de Linguagem:
O aparecimento da fala lento ou atrasado; A compreenso pode ser normal ou pode estar alterada; Dificuldade em combinar palavras para formar frases; Presena de alteraes fonolgicas (troca de sons na fala); Presena de alteraes morfossintticas: no consegue estruturar adequadamente uma frase, dificuldade com verbos, preposies; Flexionamento verbal e nominal ausente ou inadequado; Dificuldade na organizao seqencial das palavras nas frases (inverte a ordem das palavras); Fala ininteligvel os familiares no conseguem entender o que a criana est falando; Vocabulrio restrito dificuldade para aprender novas palavras; Pode aparecer disfluncias, como hesitaes, repeties de silabas e de palavras (sinais parecidos com uma gagueira); No conseguem relatar fatos, recontar uma histria; Dificuldade para compreender piadas, duplo sentido; Apresentar srias dificuldades para aprender a leitura e escrita transtornos de aprendizagem; Se h problemas semelhantes na famlia;
25
O Distrbio Especfico de Linguagem pode gerar conseqncias para o processo de aprendizagem da escrita e leitura estas crianas geralmente no conseguem se alfabetizar na idade prevista e possuem srias dificuldades para acompanhar as atividades em sala de aula. No conseguem compreender a relao entre o som e a escrita. A aquisio e o desenvolvimento da linguagem oral so determinantes para o aprendizado da leitura e escrita.
14. 2 O QUE OS PAIS E PROFESSORES PODEM FAZER?
Podem ficar atentos quanto aos marcos de desenvolvimento da linguagem, como por exemplo: com 1 ano as crianas j comeam a falar as primeiras palavras (papai , mame); com 1 ano e meio elas j conseguem juntar duas palavras e a partir dos 2 anos, as crianas j comeam a formar pequenas frases. Quando
isso no acontecer importante que os pais busquem uma orientao profissional. At mesmo nas creches e escolas, os professores podem observar estes marcos de desenvolvimento.
15 O PAPEL DO APRENDIZAGEM
PROFESSOR
FRENTE
DIFICULDADES
DE
Num primeiro momento, quando a criana apresenta dificuldades na aprendizagem, muito comum os adultos procurarem um "responsvel" por estas dificuldades. Os pais jogam a "culpa" nos professores, acham que no so capazes de ensinar adequadamente. Os professores jogam a "culpa" nos pais, que no so presentes na vida da criana e no disponibilizam tempo para ajudar a criana nos deveres da escola. Na verdade, esse empurra-empurra no ajuda em nada. O "culpado" no existe! Pais e professores devem unir seus esforos para trabalharem juntos auxiliando o desenvolvimento da criana. Infelizmente, vemos que aqueles alunos que no apresentam um bom desempenho escolar so rejeitados por outras crianas e at por alguns professores. E isso precisa mudar! Ir mal na escola no significa preguia ou incompetncia. O aluno que
26
apresenta alguma dificuldade no incapaz de aprender. Essa criana necessita de ateno especial para desenvolver o aprendizado. O professor tem o papel de ajudar na sociabilizao deste aluno, propondo atividades em grupo para que cada criana perceba o seu papel social. Jamais permitir que outros alunos faam brincadeirinhas e piadinhas para diminuir esta criana que apresenta dificuldades, pois ela pode demonstrar um comportamento cada vez mais retrado. Alm disto, deve sempre enfatizar os aspectos positivos deste aluno, mostrando a ele do que ele capaz.
15.1 Outras reflexes importantes aos professores
Ser que a metodologia que estou adotando adequada a este aluno?
Nem sempre a metodologia que o professor utiliza, suficiente para garantir a aprendizagem do aluno. Lembre-se: Cada um aprende de um jeito. Se o aluno no conseguiu entender o que lhe foi passado, procure explicar o mesmo contedo de outras maneiras. Use outros exemplos, outros materiais, outras tcnicas. Ser que o aluno est passando por algum problema emocional? O ser
humano formado por emoo. muito importante verificar se o estado psicolgico da criana est em boas condies. Algumas vezes vemos o
rendimento do aluno cair quando os pais esto se separando, quando a famlia enfrenta doena ou morte de um ente querido, quando a criana vai ganhar um irmozinho... H muitos fatores para serem investigados! E como vai a sade desta criana? muito importante verificar se a
criana apresenta a sade em perfeitas condies. O aluno pode apresentar, por exemplo, dificuldades para enxergar, e isso faz com que ele fique desmotivado, no mostrando nenhum tipo de interesse pelos estudos. Cansao, sono, m alimentao tambm prejudicam o fator orgnico. Lembre-se: Os professores podem ser muito importantes no processo de identificao e descoberta de dificuldades de aprendizagem (TDAH, Disgrafia, Discalculia, Dislalia, Disortografia..), mas no cabe a eles diagnosticar. Estes
27
devem ser feitos por mdicos, psiclogos e psicopedagogos. O professor deve observar o aluno e auxiliar no seu processo de aprendizagem, fazendo com que as aulas sejam dinmicas e motivadoras, dando ao aluno a oportunidade de descobrir suas potencialidades. 16 DISTRBIOS DE ATIVIDADE MOTORA Os distrbios de atividade motora podem ser divididos em dois tipos: distrbio de atividade motora grosseira e distrbio de atividade motora fina. O distrbio de atividade motora grosseira caracterizado pela dificuldade de usar grandes grupos musculares. Ele faz com que o aluno seja desajeitado fazendo-o cair sobre as coisas ou enfrentar problemas para realizar atividades fsicas como correr, escalar ou nadar. J o distrbio de atividade motora fina, consiste na dificuldade de realizar tarefas que demandam que muitos msculos trabalhem juntos. Ele percebido quando o aluno comea a escrever. Ele apresenta uma incapacidade de fazer com que os msculos da mo dominante trabalhem em conjunto. A sua velocidade de escrever no consegue acompanhar o ritmo do seu pensamento, o que resulta em uma letra lenta e feia. Escrever exige uma srie de elementos que acabam passando despercebidos para as pessoas que no possuem tais dificuldades como a forma, o tamanho, o espaamento e o posicionamento. Algumas crianas parecem ser mais desajeitadas ou estabanadas que as outras. Elas ficam tristes por no conseguir acompanhar os colegas nas brincadeiras motoras e, muitas vezes, so alvo de comentrios de professores e colegas, devido letra feia, cadernos bagunados, o cabelo mal penteado e as roupas em desalinho. Essas crianas, s vezes, se envolvem em situaes embaraosas, como tropear e cair no meio da apresentao de teatro da turma, no conseguir agarrar uma bola chutada pelos colegas, escorregar na carteira e cair no cho e acabam ganhando nomes ou apelidos, que sinalizam sua condio e as excluem de certas atividades ou grupos sociais. Um exemplo aquela
28
criana mais quieta, que nunca chamada para brincar com os colegas no recreio ou, ainda, ela a ltima a ser convidada para entrar no jogo de bola. Muitas pessoas, inclusive pais e professores, acham que a criana apenas preguiosa, insegura ou desinteressada, mas deve-se observar com mais cautela, pois muitas dessas crianas apresentam o que chamado de Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao ou TDC. 17 O PAPEL DOS PAIS No preciso dizer que o cumprimento do papel dos pais, de outros responsveis e demais familiares fundamental no processo de desenvolvimento de todas as crianas, mas, principalmente, daquelas que possuem maiores dificuldades. Em primeiro lugar, os pais deveriam conhecer as capacidades e as dificuldades dos seus filhos, considerando as atividades em que eles se do bem e aquelas que se tornam mais complicadas de serem realizadas. Na posio de educadores que estes tambm ocupam, faz-se necessrio conhecer os distrbios de aprendizagem e, quando isso existe dentro de suas casas, preciso encontrar programas e demais formas de superao para ajudar tais crianas tanto em casa, como na escola. Existe uma grande carncia de informaes entre a maior parte dos pais sobre o que realmente acontece com os seus filhos e, por isso, a busca por esses conhecimentos se faz importante. Aps o percebimento de que existe uma dificuldade de aprendizagem, as causas que as geram devem ser determinadas e, a partir de ento, possvel buscar as ferramentas adequadas para corrigi-las. claro que, como j foi dito durante este estudo, as causas variam muito de pessoa para pessoa, de forma que at mesmo a cincia encontre dificuldades em dar respostas e solues para esses problemas, o que demanda um cuidado muito mais intenso. Ao conhecer as dificuldades das crianas e procurar a ajuda de especialistas, o prximo passo informar os professores a respeito dos distrbios dos filhos e oferecer recursos, compreenso e apoio. imprescindvel procurar a escola e, juntamente com os professores, trabalhar de maneira adequada o contedo escolar para no desmotivar a criana.
29
Diante desse cenrio, importante recompensar o comportamento e desempenho da criana, atravs de elogios e incentivos para superarem seus obstculos. Atitudes como punies e repreenses so capazes apenas de causar medo e baixa autoestima nas crianas. preciso estabelecer limites e caminhar firmemente, mas sempre mantendo o equilbrio. Existem pais que acabam, de alguma forma, se sentindo culpados pelo fracasso escolar dos filhos e chegam at mesmo a entrar em pnico. Porm, essas reaes fazem com que eles fiquem imobilizados e privem as crianas da ajuda que precisam. Eles devem assumir atitudes firmes no sentido de adotar uma rotina diria organizada As crianas com distrbios de aprendizagem devem ser elogiadas por qualquer bom desempenho, sem deixar de lado a disciplina. Elas precisam de uma estrutura slida e, oferecer segurana atravs da construo de bons vnculos, ajuda a desenvolver nas mesmas um alto nvel de empatia, auxiliando a alcanar um comportamento social adequado. A escolha de tarefas deve ter como critrio a possibilidade de a criana ser bem sucedida, pois isso pode compensar o seu fracasso escolar, desenvolvendo a sua autoafirmao e autoestima. Quando essa criana enfrenta limitaes, ela precisa ser respeitada e suas dificuldades acatadas. 18 O PAPEL DA ESCOLA
conhecido por todo o fato de que a escola tradicional no tem sido capaz de atender a demanda brasileira por educao. Se ela no consegue atender nem mesmo os estudantes que se encontram em condies normais de aprendizagem, fica ainda mais difcil lidar com aqueles que so detentores dos distrbios de aprendizagem aqui tratados. A escola vista pela populao como o primeiro momento em que a criana , de forma concreta, inserida na sociedade depois de j ser integrante de um ncleo familiar. No incio da infncia, ela representa o lugar que a criana possui como sendo o seu espao. o local onde esto as pessoas que esperam por ela, que querem receb-la e esto ali unicamente para ensin-la e ajudar no que for preciso. No se pode esquecer 30
UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM que os grupos de crianas que frequentam a escola so bastante heterogneos e saber lidar com cada diferena fundamental. Um dos grandes problemas do ensino tratar pessoas diferentes de forma igual. Embora a construo de currculos rgidos e contedos previamente estabelecidos sejam mais fceis de serem geridos no mbito da administrao, essa no a proposta ideal. claro que todas as crianas devem ter as mesmas oportunidades de aprendizado e crescimento, mas isso no significa que o mesmo plano de ensino seja efetivo para todas elas. A verdadeira incluso na escola envolve reflexes sobre polticas globais de educao e a mudana de objetivos para a implantao de um projeto que considere a diversidade dentro de uma escola regular para todos. Tal projeto, portanto, deve ser da escola como um todo e no parte do trabalho isolado de professores. necessrio trabalhar no sentido de criar projetos educativos que incorporem a diversidade na tomada de decises. Na maioria das vezes, alunos com distrbios de aprendizagem so obrigados a repetirem os anos escolares, como se isso fosse uma espcie de castigo pelo seu fracasso escolar. No entanto, a repetio de contedos no faz com que alunos repetentes aprendam mais se a forma como o processo de aprendizagem se d, continua a mesma, mas muito pelo contrrio, a tendncia que esses alunos abandonem os estudos depois de vrias tentativas em vo. No entanto, se a repetio de contedos se d de maneira efetiva e a criana compreende que essa atitude tende apenas a ajud-la e no puni-la, ela pode ter um lado benfico. Nesse caso, para as crianas, pode representar uma chance de recomeo quando a sua autoestima est prejudicada por uma srie de fracassos e, para os adolescentes, pode significar uma mudana de postura diante dos estudos. Porm, a deciso pela reprovao nunca pode ser tomada de maneira isolada, como, por exemplo, motivada pela dificuldade em uma nica matria especfica, mas sim, por um conjunto de fatores que realmente sejam capazes de justific-la. Para os alunos que possuem dificuldades especficas de aprendizagem, a escola precisa prever um tempo extra para apoi-los. Esse apoio deve ser entendido por eles como um presente e no como um castigo e a forma como isso passado, tambm papel da escola. Afinal, preciso estar claro tanto para os educadores, como para os alunos, que a construo do conhecimento feito por etapas e, para as crianas, pular uma dessas fases ou passar por elas de maneira inadequada, impossibilita que elas alcancem as demais.
31
O sucesso das instituies de ensino depende de uma gesto eficiente, uma grade curricular organizada, expectativas de aprendizagem elevadas, professores motivados, materiais didticos diversificados e formao continuada de educadores. A participao dos familiares na vida escolar dos alunos pode ir muito alm do acompanhamento das notas e das conversas obrigatrias com professores e diretores. O envolvimento destes e outros responsveis no cotidiano da escola atravs do acompanhamento de questes ligadas no apenas aos contedos e capacidades das crianas, mas tambm a aspectos administrativos pode ser vital para a melhoria da educao. A formao e boa gesto dos conselhos escolares so maneiras eficazes de se implantar tal participao. Aes que a escola pode tomar no sentido de promover o desenvolvimento de todas as crianas considerando as peculiaridades de cada uma delas: Seguir um projeto educacional que considere uma atuao indisciplinar dos profissionais; Realizar ajustes na sala de aula que incluam a atribuio de lugares especiais, tarefas escolares alternativas ou modificadas e procedimentos de avaliao tambm modificados e adaptados. A aquisio e o uso de equipamentos especiais como fonadores eletrnicos e dicionrios especiais, processadores de textos, calculadoras falantes, livros passados para CDs e outros. A criao de estratgias de educao especial como horrios diferenciados e mtodos voltados para as dificuldades especficas de determinadas crianas. A ateno especial para as crianas com distrbios de aprendizagem. O desenvolvimento da competncia escolar para o cumprimento de seu papel social. A reorganizao das grades curriculares atravs da incluso de atividades esportivas, culturais e recreativas; a incluso digital; a discusso de temas atuais e necessrios como o meio ambiente, a cidadania, a sade e outros. A busca por materiais didticos estimulantes que realmente tenham um significado para as crianas. A reflexo sobre o seu papel na interrelao com os familiares. O trabalho com o respeito dos alunos para que as crianas que enfrentam dificuldades em seu aprendizado no sejam discriminadas ou rotuladas pelos demais. Maior nmero de professores e especialistas. Adequao fsica dos edifcios escolares. Preparao profissional dos professores para elaborao de um projeto educativo que atenda s novas necessidades, atravs de adaptaes curriculares, dos materiais pedaggicos e do sistema de avaliao. Apoio psicopedaggico.
32
UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM Tambm papel da escola permitir o desenvolvimento dessa autonomia para que o aluno possa crescer e desenvolver a capacidade de querer alcanar horizontes mais ousados e prprios.
19 O PAPEL DOS PROFESSORES

Considera-se um bom professor aquele capaz de conduzir o maior nmero de estudantes ao aprendizado. Esse cenrio faz com que o excesso de alunos com dificuldades de aprendizagem indique que o educador no est conseguindo encontrar os caminhos adequados para ensin-los. Esses profissionais precisam ser mais bem capacitados para colocar o que aprenderam em prtica. As universidades no tem sido capazes de formar tais profissionais, porm, refletir sobre a educao brasileira tambm constitui parte de seu papel. Um professor no deve apenas dominar contedos, mas sim saber transmiti-los de maneira tranquila e adequada aos alunos. As dificuldades escolares, independente de suas causas, devem ser objeto de preocupao para os professores na tentativa de buscar os reais motivos e desenvolver uma estratgia de ajuda para a superao desses obstculos. Para isso, necessrio que os professores conheam os seus alunos em primeiro lugar. S a partir disso que se torna possvel planejar o que fazer durante o perodo escolar. Todas as estratgias criadas devem ser colocadas em prtica, mas a sua eficcia depende da sua adequao ao grupo ao qual se destinam. O papel do educador despertar no aluno o interesse pelo conhecimento para que ele possa desenvolver a sua criatividade e construir a sua prpria histria de vida. Por isso, torna-se fundamental no apenas conhecer caractersticas superficiais a respeito de cada aluno, mas sim conhecer de maneira mais profunda os seus universos culturais. Abaixo esto colocadas algumas atitudes que podem ser tomadas pelos professores na tentativa de minimizar as possveis dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos: Uso de variao metodolgica na sala de aula. preciso colocar o assunto de vrias formas diferentes at que seja possvel ao aluno compreend-lo. Contedos que passam sem ser aprendido acabam se acumulando e se tornam problemas maiores, impedindo o aprendizado de outros contedos. As crianas que no adquirem os conhecimentos to facilmente como os demais colegas, devem ser identificadas e acompanhadas com mais ateno. O professor precisa ter conscincia de que a aprendizagem tambm est ligada ao afeto. Ele deve conhecer cada um dos seus alunos, bem como as suas dificuldades e habilidades. 33
Para dificuldades com a escrita, o uso de folhas com linhas espaadas e lpis grossos pode ajudar. Para crianas com dficit de ateno, preciso fazer contato visual antes de conversar. Certifique-se que o ambiente esteja calmo e permita intervalos frequentes. Faz-se necessrio sempre lembrar que a aprendizagem uma relao bilateral e, portanto, depende tanto de quem aprende como de quem ensina. Os professores nunca devem ressaltar as dificuldades dos alunos e diferenci-los dos demais; expressar impacincia diante de dificuldades expressadas pelas crianas; corrigir seus erros com frequncia na frente dos demais colegas; ignorar suas dificuldades; forar as crianas a fazer lies quando estiverem nervosas por no ter conseguido. *Deve-se explicar para os alunos quais so as suas dificuldades, dizer que vai ajudlos e procurar usar situaes concretas nos problemas. Trabalhar sempre a noo de tempo, espao, sequncia e ateno. Conhecer o perfil de desenvolvimento esperado para cada faixa etria. Ser capaz de analisar as potencialidades de desenvolvimento e aprendizagem da criana, para poder estabelecer os objetivos e os recursos educativos necessrios para melhor alcan-las. Priorizar o respeito pela singularidade das pessoas e por seu ritmo de aprendizagem. Procurar promover a autonomia de todos os estudantes. Ter como objetivo fazer de cada escola um sistema organizado de preparao e facilitao do desenvolvimento integral de todos os alunos e no apenas daqueles com maior ou menor facilidade de aprendizagem. Deve-se respeitar cada criana em seu estado de desenvolvimento.
20 OUTRAS ORIGENS DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Elementos como o Autismo, a Sndrome de Down, a Deficincia Mental, a Sndrome de Asperger e outros, tambm causam dificuldades no processo de ensinoaprendizagem para aqueles que os possuem. Eles no implicam apenas em dificuldades especficas como, por exemplo, a compreenso da matemtica, mas tornam difcil todo o processo de aprendizagem, independente da rea em que se aplica, ou seja, implicam em dificuldades globais. Vejam:
20.1 AUTISMO
34
O autismo uma desordem global que causa reaes como, por exemplo, o no desenvolvimento normal da inteligncia. Isso se situa na dificuldade de desenvolver relaes sociais normais e em comportamentos compulsivos e ritualsticos. Embora algumas pessoas tenham inteligncia e fala intacta, outras possuem srios retardos em seu desenvolvimento da linguagem. Existem alguns mitos que envolvem o autismo como o de que pessoas autistas vivem em seus prprios mundos, fechadas para as outras pessoas e interagindo apenas com o ambiente por elas criado. Essa crena se deve ao simples fato desses indivduos encontrarem dificuldades para se comunicar, no conseguindo iniciar, manter ou terminar uma simples conversa. Algumas caractersticas que podem ser encontradas em indivduos com autismo so: Dificuldade de relacionamento com outras pessoas, riso inapropriado, pouco ou nenhum contato visual, insensibilidade dor, preferncia pela solido, ausncia de respostas aos mtodos normais de ensino, insistncia em repetio, resistncia mudana de rotina, no tm real medo de perigo, repetem palavras ou frases em lugar da linguagem normal (Ecolalia), recusam colo ou carinhos, agem como se estivessem surdos, demonstram extrema aflio sem razo aparente e habilidade motora irregular. Essas so caractersticas possveis de serem encontradas em pessoas autistas, porm, preciso lembrar que elas nem sempre se manifestam da mesma forma em todos os indivduos, podendo sofrer variaes. Elas tambm podem ser diferentes de acordo com a faixa etria, de onde surge a importncia da ajuda de especialistas para o diagnstico e o aconselhamento sobre as maneiras adequadas de lidar com o autismo. Os exames para detect-lo so realizados em clnicas especializadas. Pode ser necessria uma srie de testes como, por exemplo, os auditivos, os que detectam alergias alimentares e outros essenciais para a elaborao de um diagnstico preciso. Os tratamentos variam de caso a caso de acordo com as necessidades de cada um e seu respectivo quadro clnico. Normalmente, os autistas tm uma expectativa de vida alta quando comparados mdia da populao. Porm, os transtornos causados nessas pessoas esto presentes o tempo todo e no h possibilidades de alterar esse quadro, mas apenas lidar com ele de maneira adequada. Esses indivduos devem estar em contato com profissionais capazes de lidar com os mesmos como os especialistas em pediatria, neurologia, psiquiatria, psicologia, pedagogia, terapia ocupacional, fisioterapia e outros. A orientao familiar tambm um fator fundamental e a base de tratamentos teraputicos. No existem tratamentos ou medicamentos especficos para o autismo, mas preciso que os indivduos responsveis e que convivem com pessoas autistas se empenhem em ajudar no seu desenvolvimento com competncia e compreenso.
35
20.2 SNDROME DE ASPERGER

Esta sndrome est ligada ao autismo, diferenciando-se dele por no causar dificuldades globais no desenvolvimento cognitivo (apreenso do conhecimento) e na linguagem das pessoas. Porm, essa diferena no suficiente para determinar se um indivduo autista ou possui sndrome de asperger, afinal, alguns deles tambm podem apresentar dificuldades na comunicao, da mesma forma que determinadas crianas autistas tambm so capazes de desenvolver a fala. As crianas inicialmente tm um desenvolvimento aparentemente normal, mas, no decorrer dos anos, acabam se tornando montonas, com caractersticas peculiares e apresentam, com frequncia, preocupaes obsessivas. Sua capacidade de interagir com as outras crianas se torna mnima, pois elas tm um comportamento que caminha no sentido de distanciar-se das pessoas. Sua forma de se vestir tambm pode parecer estranhamente alinhada e a grande dificuldade de socializao, tende a torn-la solitria. Indivduos com essa sndrome tambm apresentam prejuzos na coordenao motora e na percepo viso-espacial. Comparando-se s demais crianas, eles podem aprender coisas na idade prpria, outros cedo demais e alguns podem aprender tarde demais ou apenas quando so cuidadosamente ensinados. As medidas para lidar com portadores dessa sndrome se aproximam muito do tratamento destinado aos autistas, j que a melhor maneira de faz-lo, independente da sndrome ou distrbio, atravs da procura de profissionais especializados, do envolvimento da famlia e outras.
20.3 DEFICINCIA MENTAL

A deficincia mental, tambm chamada de deficincia intelectual, aponta problemas que se situam no crebro, causando uma baixa aquisio e produo de conhecimento, ou seja, provocando no sujeito dificuldades de aprendizagem devido ao baixo nvel intelectual. Ela pode ser causada por inmeros fatores como questes de ordem gentica; complicaes ocorridas ao longo da gestao, do parto ou nos ps-natais e outros. Esses acontecimentos comprometem as funes intelectuais da criana e tem repercusses para toda a vida. importante que no se confunda a deficincia mental como uma doena mental. O portador de necessidades especiais mantm a percepo de si mesmo e da realidade que o cerca, sendo capaz de tomar decises importantes sobre assuntos da sua vida. J o doente mental, tem o discernimento comprometido necessitando de apoios maiores no seu cotidiano. Existe uma parcela entre os portadores de deficincia mental que manifestam algum tipo de ligao com problemas como a sndrome do pnico, a depresso, a esquizofrenia e outros. Isso acontece porque as deficincias mentais podem atingir o comportamento dos indivduos, j que lesam reas cerebrais como as responsveis pelo poder de concentrao e o humor. 36
importante que pessoas com essa deficincia no sejam bajuladas por seus familiares, pois esse tratamento pode impedir que elas desenvolvam sua independncia, fazendo com que as mesmas sempre precisem de ajuda ainda que para realizarem simples atos, limitando a sua capacidade de se relacionar com a sociedade. Assim, preciso que se dedique a elas a ateno necessria, dosando-a na medida certa.
20.4 SNDROME DE DOWN

A sndrome de Down causada por alteraes genticas que podem ter trs origens diferentes: _ Trissomia 21: Esta a causa mais comum presente na sndrome de Down. As pessoas possuem 47 cromossomos em todas as clulas. Isso acontece em 95% dos casos. _ Mosaico: Problema gentico pouco conhecido caracterizado por uma alterao gentica que compromete apenas parte das clulas, ou seja, algumas clulas tm 47 e outras 46 cromossomos. _ Translocao: Acontece quando o cromossomo extra do par 21 "gruda" em outro cromossomo. Embora o indivduo tenha os 46 cromossomos, ele ser portador da Sndrome de Down em funo desta alterao.
21 COMO USAR A LEGISLAO

Existe uma srie de leis criada em funo do atendimento educacional dos estudantes que possuem dificuldades de aprendizagem dos mais diversos tipos. Ter conhecimento acerca dessa legislao de extrema importncia para aqueles que so responsveis ou tm contato com indivduos com dificuldades de aprendizagem. Na maioria das vezes, as pessoas no tm conhecimentos considerveis acerca da legislao no que se refere ao processo educativo. preciso ter claro que o acesso educao constitui um direito bsico de todos os cidados e ele deve ser exercido. O aluno precisa dispor, gratuitamente, de material didtico e transporte para ir e voltar da escola, alimentao e assistncia sade. Embora no existam leis que se dirijam diretamente educao das crianas com distrbios de aprendizagem, h uma legislao destinada ao atendimento da educao especial e das dificuldades de aprendizagem de uma maneira geral, sendo de extrema importncia que ela seja conhecida. A educao especial um direito adquirido ao longo da conquista dos direitos humanos. A garantia de acesso educao e a permanncia na escola requer a prtica de uma poltica de respeito s diferenas individuais. Entre os objetivos colocados esto a promoo da interao social, o desenvolvimento de prticas de educao fsica, atividades sociais, a promoo do direito de escolha, o desenvolvimento de atividades lingusticas, o incentivo autonomia e a possibilidade de desenvolvimento social, cultural, artstico e profissional das crianas especiais.
37
Porm, sabe-se das dificuldades enfrentadas pelo sistema de ensino brasileiro. Antes que a educao especial possa ser assegurada, faz-se necessrio que outras medidas sejam tomadas como o aumento da oferta de servios de educao especial com equipamentos, a existncia de equipes suficientemente qualificadas, materiais didticos adaptados, espaos fsicos adequados, a criao de programas de preparo para o trabalho, o estmulo aprendizagem no tradicional, a orientao da famlia e muito mais. Entretanto, o problema escolar j to conhecido e difundido pela populao dificulta ainda mais o acesso de muitas crianas ao ensino de que precisam e ao qual tm direito. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) e o ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) estabelecem determinadas normas para a educao no sentido de atender tanto as crianas especiais, como aquelas que possuem dificuldades causadas por outros motivos.
38
22 BIBLIOGRAFIAS Bishop, D.M.V; Edmundson, A. Language impaired 4 years old: distinguishing transient from persistent impairment. J. Speech Hear Disord, v.52,p.156-173,1987 Classificao de Transtornos Mentais e de Comportamento da CID-10: Descries clnicas e diretrizes diagnsticas. Organizao Mundial de Sade (Org.). Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. CONDEMARN, Mabel, BLOMQUIST, Marlys. (1989). Dislexia; manual de leitura corretiva. 3 ed. Traduo de Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre: Artes Mdicas. CARRAHER, Terezinha Nunes (Org.). Aprender Pensando. Petrpolis, Vozes, 2002.
DROUET, R.C. Distrbios de aprendizagem. So Paulo: tica, 1998. DSM IV Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
ELLIS, Andrew W. (1995). Leitura, escrita e dislexia: uma anlise cognitiva. 2 ed. Traduo de Dayse Batista. Porto Alegre: Artes Mdicas. FONSECA, V. da. Introduo s Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre, Artes Mdicas: 1995. Guimares MR. Distrbios de Aprendizado Relacionados Viso. Rev Fund Guimares Rosa. 3(4): 16-9, 2009. Irlen H. The Irlen Revolution. New York, Square One Publishers, 2010 JOS, Elisabete da Assuno Jos & COELHO, Maria Teresa. Problemas de Aprendizagem. 12 edio, So Paulo: tica. MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? In: Rubinstein, E. (Org.). Psicopedagogia: uma prtica, diferentes estilos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999. NUTTI, Juliana Zantut. Distrbios, Transtornos, Dificuldades e Problemas de Aprendizagem. In: Psicopedagogia Online. 2002. Disponvel em: <http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=339>. Acesso em 01 setembro de 2011.
39
RISRIO, Taya Soledad. Definio dos transtornos de aprendizagem. Programa de (re) habilitao cognitiva e novas tecnologias da inteligncia. 2003. RODRIGUES, David (org). Educao e Diferena: Valores e Prticas para Uma Educao Inclusiva. Porto Portugal: Editora Porto, 2001. Stark, R.E; Tallal, P. Selection of children with Specific Language Deficits. J. Speech Hear Disord, v.46, p.114-122, 1981. Ventura, LO; Travassos, SB; Da Silva, OA; Dolan, MA. Dislexia e Distrbios de Aprendizagem. Rio de Janeiro, Cultura Mdica, Cap.18 p.159-174, 2011.
http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=133 http://www.juliannamartins.ubbi.com.br/pagina2.html
http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/livros.htm http://site.psicopedagogia-sp.com/distorbio-ou-transtorno.html http://www.dda-deficitdeatencao.com.br/ http://pt.wikipedia.org/wiki/Dislalia http://dislexiadeleitura.com.br/downloads/sindrome_irlen.pdf
http://www.mps.com.br/InfoServ/renascer/neurologia.htm http://www.psiqweb.med.br/cursos/linguag.html
40

Apostila Distúrbios de Aprendizagem Uniamericas

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Apostila Distúrbios de Aprendizagem Uniamericas

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

Contar atravs dos cardinais e ordinais.

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

Ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais;

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

Conscientizar o aluno de seu problema e ajud-lo de forma positiva.

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

com concentrao, memria, hiperatividade e impulsividade,

sintomas do TDAH - dficit de ateno, hiperatividade e impulsividade.

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

so ansiedade, depresso, perfeccionismo, stress

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

14. 2 O QUE OS PAIS E PROFESSORES PODEM FAZER?

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

15.1 Outras reflexes importantes aos professores

Ser que a metodologia que estou adotando adequada a este aluno?

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

19 O PAPEL DOS PROFESSORES

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

20 OUTRAS ORIGENS DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

20.2 SNDROME DE ASPERGER

20.3 DEFICINCIA MENTAL

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

20.4 SNDROME DE DOWN

21 COMO USAR A LEGISLAO

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

UNIVERSIDADE DAS AMRICAS-UNIAMERICAS

Você também pode gostar