Transtornos de aprendizagem

Como lidar com eles?

Cartilha sobre

Transtornos de aprendizagem
Como lidar com eles?

Apresentao
Prezados alunos e professores do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, Esta cartilha tem o objetivo de oferecer a alunos, pais e professores uma nova viso a respeito das necessidades educacionais especiais que at ento ficaram limitadas quelas de cunho manifesto, ou seja, motoras, visuais e auditivas. As possibilidades de aprender no esto restritas s condies fsicas, mas tambm s condies psquicas. Desta forma, um nmero reduzido de indivduos no possui, no todo ou em parte, o aparelhamento neuro-fisiolgico necessrio a uma boa aprendizagem. Da a origem do termo transtornos de aprendizagem, focado neste documento, que objetiva dirimir as dvidas existentes que povoam o universo de professores, pais e escola como um todo. Muitas escolas, na tentativa de cumprir os objetivos legais da incluso, abrem as portas aos alunos com necessidades especiais e os colocam em salas de aula regulares como prescreve a legislao. No entanto, as dificuldades apresentadas pelos alunos no processo de aprender esto relacionadas em grande parte inadequao da estrutura educacional s dificuldades do aluno, isto , no so elas que inibem a aprendizagem, mas a ausncia de condies para isso, pois so o respeito diversidade e a considerao das diferenas os fatores essenciais para diminuir dificuldades de aprendizagem e as desvantagens na aprendizagem do aluno. (CEE, 2003, p.4-5) Neste sentido, entre outras aes de ordem elucidativa, confeccionamos esta cartilha com o objetivo de esclarecer aspectos para os quais a maioria das escolas, entre elas o IF Fluminense, ainda no est preparada para lidar, e que dizem respeito a irregularidades no processo de aprendizagem que transgridem a disponibilidade e vontade do professor em

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 03

transformar este cenrio. Preparar a escola preparar todos os envolvidos no processo, a ressaltados, de maneira fundamental, professores, alunos e famlia. Este apenas um dos muitos passos que a Instituio, atravs do Projeto Educar para Ficar, implementa para a incluso de alunos que aqui se inserem e permanecem em conflito diante de um processo deficiente de aprendizagem. O foco deste documento fundamenta-se nas dificuldades e transtornos que impedem ou dificultam a aprendizagem plena e que no se fazem to evidentes quanto s necessidades motoras, auditivas e visuais, j presentes e amparadas em nossa Instituio. Coordenao do Projeto Educar para Ficar Fevereiro, 2011.

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 04

1.

O que pode ser considerada necessidade educacional especial? O termo surgiu com a Declarao de Salamanca (1994) cunhado para estabelecer diretrizes em busca da igualdade de oportunidades de escolarizao para todas as pessoas com necessidades educacionais especiais, retirando do cenrio escolar qualquer tipo de discriminao, por questes de etnia, raa, idade, religio, cultura ou deficincia de qualquer natureza.

Os termos dificuldades de aprendizagem e transtornos de aprendizagem so equivalentes? Entende-se por dificuldades de aprendizagem aquelas que no se referem a quadros comprometedores de sintomas neurolgicos, de deficincias motoras e sensoriais e de distrbios emocionais, mas caracterizam-se por um baixo rendimento escolar, uma aprendizagem mais vagarosa e dificuldades na compreenso de contedos novos. Os distrbios ou transtornos de aprendizagem, entretanto, esto presentes desde os primeiros anos de vida da criana e se caracterizam por uma maior gravidade, comprometendo diversas reas da aprendizagem.

2.

3.

Como perceber se um aluno portador de um transtorno? Os transtornos esto diretamente associados a fatores orgnicos, ou seja, o sucesso da aprendizagem fundamenta-se, primordialmente, na integridade anatmica e de funcionamento dos rgos que esto diretamente comprometidos com a manipulao das relaes exteriores, assim como os dispositivos que legitimam a coordenao do sistema nervoso central. necessrio, portanto, que haja uma investigao neurolgica sempre que a aprendizagem se veja prejudicada, em qualquer indivduo, de forma recorrente. Alm disso, um histrico de perdas acadmicas no deve passar

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 06

despercebido para os pais e muito menos para os professores que acompanham, de forma mais efetiva, o desempenho cognitivo dos alunos em salas de aula. O aluno que apresenta um comportamento de inquietao, disperso ou descumprimento de tarefas no deve receber o estigma imediato de aluno desinteressado, descompromissado ou outro que rotule suas aes. Tais atitudes podem se revelar sintomas de um transtorno de aprendizagem.

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 07

4.

Quais os transtornos mais comuns que comprometem a aprendizagem? Como reconhecer cada um deles?

Transtorno do dficit de ateno/ hiperatividade (TDAH) Este transtorno comportamental considerado o de maior incidncia na infncia e na adolescncia. Pesquisas evidenciam que o TDAH est presente em cerca de 5% da populao em idade escolar. Trata-se de uma sndrome clnica caracterizada basicamente pela trade sintomatolgica: desateno, hiperatividade e impulsividade (TEIXEIRA, 2006, pag.33). Os comportamentos caractersticos incluem dificuldades de concentrar a ateno em um nico foco, com atitudes comumente chamadas de desateno, parecendo uma constante viagem a outro mundo. H grandes dificuldades de organizao e perdas frequentes de chaves, material escolar, dinheiro, brinquedos. A criana pode se apresentar inquieta, no conseguindo permanecer sentada durante muito tempo, fala excessivamente e, muito raramente, brinca silenciosamente. Os pacientes com esse diagnstico podem apresentar perdas acadmicas e sociais e, sem o tratamento, o quadro pode evoluir para problemas mais graves, tendo em vista a diminuio de sua autoestima ocasionada pelos frequentes fracassos. Estudos demonstram que o crebro de crianas com esse transtorno funciona diferentemente dos das crianas consideradas normais, pois apresentam um desequilbrio de substncias qumicas que ajudam o crebro a regular o comportamento. As causas parecem ser multifatoriais, mas o fator mais importante a herana gentica. Medicaes, nestes casos, so necessrias para que se haja a ampliao dessas substncias qumicas, otimizando o aporte dos neuro-transmissores e facilitando o controle da ateno. O TDAH pode ser dividido em 3 tipos: (TEIXEIRA, 2006:39)

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 08

Desatento Crianas desorganizadas, esquecidas, facilmente distradas, cometem erros por descuido. Hiperativo/impulsivo Crianas mais agressivas, com maiores taxas de rejeio pelos colegas, agitadas, inquietas e impulsivas. Combinado Corresponde ao perfil mais prevalente de pacientes com TDAH. Nestes pacientes, predominam, pelo menos, seis sintomas de cada um especificado acima. Os pacientes apresentam maior prejuzo no funcionamento global e possuem grandes perdas acadmicas e sociais, devendo ser encaminhadas para os servios de neuropsiquiatria da infncia e da adolescncia.

Transtorno desafiador opositivo Este transtorno pode ser conceituado como padro persistente de comportamentos que agridem e desafiam os outros nas relaes sociais. O comportamento da criana ou adolescente observado em relao a autoridades de forma geral, como pais, tios, avs, professores. Define-se por perda frequente de pacincia, irritabilidade, recusa a obedecer solicitaes ou regras e at mesmo a transferncia de culpa de um determinado ato para outra pessoa, trazendo significativos prejuzos para a vida social, acadmica e ocupacional do jovem. Os jovens com este transtorno evitam participar de atividades em grupo, recusam-se a pedir ou aceitar ajuda e anseiam por resolver sozinhos seus problemas. Via de regra, a criana apresenta uma comorbidade (associao de outro transtorno) como dficit de ateno, hiperatividade, transtornos de humor e transtornos ansiosos. A ausncia de diagnstico e tratamento precoces implicam a evoluo para o transtorno de conduta na
Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 09

adolescncia, j que no raro atribuir-se este transtorno a uma fase passageira.

Depresso

Pessoas afetadas por este transtorno apresentam falta de motivao, solido e humor deprimido, podendo apresentar mudanas sbitas de comportamento com exploses descontroladas de raiva. O transtorno depressivo implica dificuldades nas interrelaes e perdas acadmicas que podem comprometer o desenvolvimento e funcionamento social, alm de poder acarretar atos extremos. Acredita-se que fatores genticos aliados a fatores ambientais e bioqumicos podem ser responsveis pelo transtorno.

Transtorno bipolar de humor

Apresenta-se como oscilaes do humor que se pode estar extremamente exaltado (tempestades comportamentais), alternado com sintomas clssicos de depresso infantil. Observa-se que 1% da populao infanto-juvenil portadora dessa sndrome, provocando piora dos sintomas opositivos comuns na adolescncia. Na escola, observada queda nos desempenhos seguida de dificuldades de concentrao, hiperatividade, labilidade afetiva, autoestima inflada, hipersexualidade. Este transtorno pode ser facilmente confundido com outros transtornos psiquitricos, como dficit de ateno/hiperatividade. O curso deste transtorno crnico, apresentando-se em 20% a 40% dos adultos que demonstraram os primeiros sintomas na infncia.

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 10

Transtornos ansiosos

Este tipo de transtorno apresenta-se como sensaes subjetivas de desconforto, inquietao, ansiedade, podendo desencadear alteraes fsicas como: sudorese, taquicardia, boca seca e nervosismo. Estes transtornos podem ser desdobrados em outros tais como: Transtorno obsessivo compulsivo Pensamentos repetitivos, intrusivos e sem sentido, que acometem a mente do indivduo. Apresentam-se sob a forma de repetio de palavras e gestos, pensamentos, geralmente associados a idias de limpeza, contaminao, segurana, agresso ou sexo. Estes comportamentos visam, na verdade, de forma inconsciente, evitar ou retardar um sofrimento ou situao temida. Transtorno de ansiedade de separao Este se configura com sintomas de ansiedade excessiva e inapropriada diante de uma separao iminente ou diante do apego exagerado a um parente ou outra pessoa a quem a criana ligada afetivamente. O sintomas incluem pesadelos, relutncia em se separar dos pais para ir escola ou dormir sozinhos e esto, normalmente, associados a queixas somticas como dores estomacais, dores de cabea, no sentido de obter mais ateno e evitar a separao de quem julga que vai perder. Como resultado deste processo, surgem fracasso acadmico, relaes interpessoais prejudicadas e comprometimento de sua autoestima e maturidade. A taxa de incidncia fica em torno de 3,5%, iniciando-se os sintomas por volta de sete anos de idade, com tendncia

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 11

diminuio com o decorrer dos anos. Fobia especfica caracterizado por um medo exagerado e persistente em presena de situaes ou objetos especficos como animais, sangue, altura, lugares fechados, dentre outros. O medo de enfrentar tais situaes compromete sobremaneira a rotina acadmica da criana, as relaes interpessoais, principalmente quando o fator que ocasiona a fobia se enquadra na rotina diria. Transtorno de pnico Perodos de ataques de pnico inesperados e repetidos seguidos de sintomas somticos como sudorese, falta de ar, palpitaes, tremores nas mos, medo de enlouquecer ou de morrer. Uma das caractersticas que pode acompanhar o transtorno do pnico a presena de agorafobia medo de estar em lugares abertos ou cheios de gente. Fobia social Tambm chamada de timidez patolgica, este transtorno caracteriza-se por medo, ansiedade e grande timidez ao se expor a situaes sociais. No mundo acadmico, isso pode ser verificado quando as crianas ou adolescentes se negam a apresentar trabalhos ou participar de grupos para qualquer atividade, comprometendo assim seu desempenho. Muitos alunos preferem o nus da reprovao a se expor diante de professores e colegas. A pessoa com fobia social apresenta manifestaes somticas, ao se ver exposta, tais como rubor facial, sudorese, tremor, corao acelerado, nervosismo. Mutismo seletivo Incapacidade da criana de se comunicar verbalmente diante de situaes de exposio social. As crianas apresentam

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 12

sintomas de ansiedade quando expostas a pessoas que esto fora de seu crculo de confiana. Este transtorno compromete o funcionamento acadmico e est ligado, comumente, a quadros do transtorno de fobia social. Autismo Este se caracteriza por um transtorno invasivo do desenvolvimento, trazendo prejuzos na interao social, atraso na aquisio da linguagem e comportamentos estereotipados e recorrentes. Verificado em torno de dois anos e meio de idade, o autismo caracteriza-se pelo grande dficit de comportamento social; os portadores evitam o contato visual e mostram-se alheios voz humana. No emitem posturas antecipatrias, so indiferentes ao afeto e sua feio no apresenta nenhuma resposta a estmulos afetivos. A inteligncia est comprometida em grande parte das pessoas com a sndrome, e cerca de 70% possuem retardo mental. No entanto, algumas delas podem frequentar escolas e ter uma performance acadmica satisfatria.
Sndrome de Asperger

Descrita pela primeira vez pelo mdico austraco Hans Asperger, este transtorno se caracteriza por dficit de socializao, interesses circunscritos, dficit na linguagem e na comunicao. tambm considerado um transtorno invasivo do desenvolvimento, mas, diferente do autismo, os portadores desta sndrome podem apresentar desenvolvimento cognitivo normal e no apresentam atraso na aquisio da fala. Sua dificuldade de socializao a torna solitria pelas inadequaes de comportamento e dificuldades no entendimento das relaes sociais. H ainda prejuzos na coordenao motora e na percepo visioespacial. Chama a ateno pelos interesses peculiares.

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 13

Dislexia

Transtorno especfico da leitura caracterizado pela dificuldade de reconhecimento de letras, decodificao e soletrao de palavras. Estas alteraes so provenientes de comprometimento no desenvolvimento de habilidades fonolgicas. Este mal atinge 3 a 4% das crianas em idade escolar e afeta mais meninos do que meninas. A dislexia compromete a funo de atividade de anlise, por meio da qual se faz a associao letra-som e o reconhecimento de palavras com acesso a seu significado. A partir da fica comprometido tambm o processo de construo, no qual ocorre a formao de frases com acesso a seus significados, a compreenso dos enunciados e a relao com conhecimentos prvios. Esta sndrome se manifesta atravs da leitura lenta, dificuldade em ler legendas ou entender enunciados e frases, alm de dficit na escrita, comprometida com inverses, troca ou omisso de letras e erros de concordncia verbal. Possivelmente, no tendo estudos concretos quanto a isso, h um funcionamento peculiar do crebro no que diz respeito rea da leitura e escrita. Acredita-se que exista uma disfuno cerebral em que funes de percepo, repetio, armazenamento, nomeao, recuperao e acesso informao esto comprometidas.

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 14

5.

Como deve agir o professor ao perceber essas irregularidades? O professor o elemento fundamental no processo de descoberta dos transtornos. Ao lidar com o aluno no dia a dia, ele muitas vezes o primeiro a perceber a irregularidade, em qualquer idade, j que estes sintomas s se evidenciam quando o indivduo colocado em situao de aprendizagem e podem ter sido despercebidos ou ignorados pela famlia at ento. Observado e comprovado algo de irregular, o professor deve procurar imediatamente o ncleo pedaggico da instituio, caso haja, para colocar a par os profissionais responsveis. No caso do IF Fluminense, o professor deve procurar a Coordenao do Projeto Educar para Ficar, anexa Coordenao de Apoio ao Estudante (CAE).

De que forma atuam estes profissionais em relao aos alunos com transtornos? No caso de ter um ncleo pedaggico, um profissional entrevistar o aluno e far contato com os pais para a cincia dos fatos e pareceres dos professores e da equipe pedaggica, indicando profissionais adequados para o diagnstico. Nenhuma outra pessoa deve se precipitar no diagnstico sob pena de instituir rtulo sobre o aluno e burlar os seus direitos.

6.

7.

Que profissionais podem ser indicados para avaliao e tratamento? O primeiro passo procurar um profissional que esteja preparado e habituado a diagnosticar indivduos com transtornos de aprendizagem. Uma formao na rea imprescindvel para evitar diagnsticos e tratamentos inadequados. O neuropsiquiatra o profissional adequado para indicao de tratamentos coadjuvantes, se necessrio: fonoaudiologia, psicologia, psicopedagogia, etc.
Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 15

9.

Pode uma pessoa com transtornos chegar idade adulta e ingressar num curso superior sem tratamento? Sim. Muitas delas no foram diagnosticadas na infncia e trazem consigo um histrico de perdas acadmicas e de baixa autoestima que comprometem sua vida social e familiar. No entanto, algumas vo superando seus prprios limites e conseguem chegar universidade, mantendo ainda as dificuldades inerentes ao quadro e trazendo em suas lembranas as marcas do enfrentamento dessas dificuldades. Infelizmente, muitos sujeitos portadores de transtornos abandonam a escola motivados pelas reincidentes perdas acadmicas e pela autoestima comprometida. O diagnstico precoce evita sobremaneira o risco de aquisio de comorbidades que interviro de forma arrasadora em sua vida.

8.

Os transtornos de aprendizagem tm cura? Como so irregularidades no substrato biolgico, no existe cura, mas tratamento que, feito de forma responsvel e contnua, implica a normalidade no processo de aquisio de saberes e de convivncia social.

Toda pessoa com transtornos deve tomar medicamentos? No. Os medicamentos sero indicados para alguns casos e somente um mdico pode prescrev-los. Vale ressaltar que alguns pais negam-se ao tratamento medicamentoso, alegando efeitos colaterais que no possuem base cientfica comprovada. Antes de recomendar a medicao, alguns exames so solicitados pelo mdico responsvel. Nos casos mais graves, de base neurolgica invasiva, os remdios so
Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 16

10.

imprescindveis. Muitos transtornos requerem apenas o acompanhamento de um psicopedagogo, psiclogo ou fonoaudilogo, no necessitando do uso de medicao.

Existe alguma legislao que ampara a escola e os alunos portadores destes transtornos? A primeira delas aquela que lhes garante a Constituio Federal de 1988, Art. 205 que trata a educao como direito de todos e dever do Estado e deve ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. O Art. 206. determina que o ensino seja ministrado com base nos seguintes princpios: I- igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; J o Art. 208. postula que dever do Estado com a Educao sendo esta efetivada mediante a garantia de: III- atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. Alm das disposies da Carta Magna, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)/1990 dispe sobre a proteo integral da criana e do adolescente . No Art. 4 o Estatuto define as esferas protetivas da criana e do adolescente: dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. O Art. 5. define: nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso, punido, na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais. De acordo com a resoluo CNE/CEB n 2/2001, a educao
Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 17

11.

especial enquadra-se como modalidade de educao escolar, entendo-a como processo educacional definido por uma proposta pedaggica que assegure recursos e servios educacionais especiais que apoiem, complementem, suplementem e em alguns casos, extrapolem os servios educacionais comuns no sentido de garantir a educao escolar e promovam o desenvolvimento das potencialidades dos alunos que apresentem necessidades educativas especiais. As polticas normativas acima descritas tiveram incio com a LDB 9.394/96, respaldadas na Constituio Federal de 1988 conforme acima destacado.

Os alunos com diagnstico de algum transtorno tm direito a uma ateno especial em momentos de avaliao? Dependendo do tipo de transtorno diagnosticado, o aluno tem o direito assegurado de fazer sua avaliao em local apropriado, como o caso, por exemplo, do Transtorno do Dficit de Ateno e da Dislexia. Todo elemento que possa interferir na concentrao do aluno (DA) ou compreesno (Dislexia) e, consequentemente, no seu entendimento s questes da avaliao, implicar um desempenho sofrvel.

12.

13.

Como deve se portar a famlia neste contexto? A famlia deve ser contactada pela escola logo que esta perceba algo irregular na aprendizagem de alguns de seus alunos. Pode ocorrer que a famlia j tenha conhecimento do problema e, se isso no acontecer, cabe escola faz-lo de forma sutil e clara para que a prpria famlia no veja isso com lentes de aumento e acabe por rotular o(a) filho(a), ou, por outro lado, tir-lo(a) da escola, negando-se a enfrentar o problema. de extrema importncia que famlia e escola se unam no apoio ao tratamento

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 18

portador do transtorno, no s estimulando-o como mantendo o tratamento como auxlio fundamental para a minimizao da dificuldade.

De que forma o IF Fluminense concretiza a garantia dos direitos aos alunos com necessidades educacionais especiais? O IF Fluminense possui o Ncleo de Apoio s Necessidades Educacionais Especiais (NAPNEE) que tem, de forma exemplar, apoiado e garantido o acesso e a permanncia dos alunos com necessidades especiais de ordem motora, visual e auditiva, estabelecendo com professores uma integrao necessria para tanto. O material para os portadores de tais necessidades preparado no prprio Ncleo, com a elaborao feita por professores e alunos bolsistas. Para alm disso, h, periodicamente, a oferta de cursos de LIBRAS ( Lngua Brasileira de Sinais), na tentativa de preparar professores e alunos de licenciaturas para este desafio no cenrio educacional. Caminhando na mesma direo, surge o Projeto Educar para Ficar, que desde 2009 tem garantido a permanncia dos alunos com transtornos de aprendizagem, numa ao apoiada pelo MEC, financeiramente, pela Reitoria do IF Fluminense e pelo campus Campos-Centro.
Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 19

14.

O Projeto, em vias de se transformar em Programa pelo seu carter de continuidade, integra uma equipe interdisciplinar que garante um trabalho de apoio aos alunos nos diversos segmentos educacionais da Instituio (Ensino Mdio, Tcnico, Ensino de Jovens e Adultos, Ensino Superior), no excluindo, at este momento, nenhum aluno que comprove no ter condies de suprir os gastos com o tratamento.

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 20

Equipe
Maria Lcia Moreira Gomes
Tcnica em Assuntos Educacionais do IF Fluminense, Psicopedagoga e Pedagoga Empresarial, Coordenadora do Projeto

Cristina Barreto Tavares

Assistente Social do IF Fluminense, Terapeuta Familiar, Psicopedagoga e Pedagoga Empresarial, Coordenadora do Projeto

Maria Lcia Seixas de Araujo Soares

Psicloga

Paula de Paiva Belotti

Neuropsiquiatra

Bianca Isabela Acampora Ferreira

Psicopedagoga

Rachel Vasconcelos G. Ribeiro

Psicopedagoga

Rebeca Marques Sardinha

Fonoaudiloga

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 21

15.

Em que local do IF Fluminense o Projeto efetiva suas aes? O Projeto adquiriu, em 2011, espao prprio para sua atuao. A sala de atendimento fica situada no Bloco D, anexa CAE (Coordenao de Apoio ao Estudante).

Segue abaixo o grfico que ilustra o atendimento realizado em 2010 no Projeto Educar para Ficar atendendo um universo de cerca de 60 alunos.

Transtornos de aprendizagem: Como lidar com eles? 22

Reitora do Instituto Federal Fluminense Cibele Daher Botelho Monteiro Pr-Reitora de Ensino Fabola de Amrio Ney Silva Diretor Geral do Campus Campos-Centro Jefferson Manhes de Azevedo Coordenadoras do Projeto Educar para Ficar Cristina Barreto Tavares Maria Lcia Moreira Gomes Programadora Visual Thalita Rosrio de Oliveira Moreira