DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM

Prof. Eraldo Cavalcante

1. O que so problemas de aprendizagem?

Segundo o Prof. Nelson S. Lima do Instituto de Inteligncia do Porto Portugal,
Dificuldade de Aprendizagem" (DA) uma expresso genrica que refere um conjunto
heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e no
uso da compreenso auditiva, da fala, da leitura, da escrita e da matemtica. Tais
desordens so intrnsecas ao indivduo, presumindo-se que sejam devidas a uma
disfuno do sistema nervoso que pode ocorrer e manifestar-se durante toda a vida.

Na verdade, so alteraes neurolgicas que afetam a capacidade do crebro para
entender, recordar ou comunicar informaes. O termo dificuldade de aprendizagem refere-se
no a um nico distrbio, mas a uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer
rea do desempenho acadmico. Raramente eles podem ser atribudos a uma nica causa,
tendo em vista que recebem influncia psicolgica, ambiental e comportamental.

Numa perspectiva orgnica, as DA so desordens neurolgicas que interferem com a
recepo, integrao ou expresso de informao, caracterizando-se, em geral, por uma
discrepncia acentuada entre o potencial estimado do aluno e a sua realizao escolar.
Numa perspectiva educacional, as DA refletem uma incapacidade ou impedimento para a
aprendizagem da leitura, da escrita, ou do clculo ou para a aquisio de aptides sociais.
Isto quer dizer que os alunos com DA podem apresentar problemas na resoluo de
algumas tarefas escolares e serem brilhantes na resoluo de outras. Quer ainda dizer que,
em termos de inteligncia, estes alunos geralmente esto na mdia ou acima da mdia.

Consideradas raras no passado, as DA afetam atualmente cerca de 5% da populao
mundial. Todavia, os especialistas questionam esse nmero, j que muitos casos de problemas
de aprendizagem no so corretamente diagnosticados e tratados, permanecendo sob os
rtulos falsos de baixa inteligncia; insolncia ou preguia.

As dificuldades de aprendizagem podem ser divididas em tipos gerais, mas como
normalmente ocorrem em combinaes e variam intensamente em gravidade, pode ser muito
difcil perceber caractersticas comuns entre seus portadores. Cada caso nico.

2. Como identificar um problema/dificuldade de aprendizagem?

Em toda sala de aula, h estudantes que aprendem com mais facilidade e outros que tm
dificuldade para acompanhar as lies. Ningum est a salvo de tirar notas baixas vez ou outra.
Mas o que fazer quando os problemas so persistentes? H quem fique anos sem conseguir se
adaptar ao ritmo das turmas ou mesmo aprender o bsico ler e escrever. Pais e professores
so os primeiros a perceber sinais de que algo no vai bem. Porm, nem sempre conseguem
identificar as causas do problema.

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As dificuldades de aprendizagem costumam manifestar-se com maior nfase a partir
desse momento de ingresso da criana na escola. At esta fase, que pode iniciar na Educao
Infantil, o diagnstico bem mais complexo, j que o convvio social e acadmico do filho
restrito e as avaliaes de seu desempenho nas tarefas dirias so realizadas pela prpria
famlia, que tende a ser mais tolerante.

Quem So essas crianas?

Crianas que se desviam do processo habitual de aprendizagem de outras crianas;
Aquelas que necessitam de processos educacionais diferenciados da classe regular;
So crianas que apresentam dficit de aprendizagem com relao aos colegas de sua
idade;
Aquelas que tm dificuldade em entender o contedo trabalhado e assim vo
distanciando cada vez mais o nvel de conhecimento com relao turma.

Aps sua chegada escola que a criana, diante da nova rotina que precisa cumprir,
comear a manifestar alguns comportamentos indicativos de suas dificuldades. Os mais
comuns so:

2.1. Percepo Visual: Pouca diferenciao das cores, formatos e limites das figuras
apresentadas. Dificuldades para seguir as linhas na escrita. Pouca diferenciao de
numerais e quantidades.

2.2. Processamento da Linguagem: Problemas relacionados expresso escrita e
oral. Comumente inexiste a relao entre ambas: ou a criana fala bem mas
apresenta dificuldades para traduzir seus pensamentos na linguagem escrita, ou a
criana escreve muito bem mas no consegue expressar-se oralmente. Alm disso,
encaixam-se nesta caracterstica os problemas fonticos (pronncia).

2.3. Habilidades Motoras Finas: Dificuldades para seguir/manter contornos, realizar
pinturas, recortes, colagens, manusear corretamente o lpis e confeccionar
dobraduras.

2.4. Fraco Alcance da Ateno: Distrai-se com facilidade, perde rapidamente o
interesse por novas atividades, salta de uma atividade para outra e frequentemente
deixa projetos ou trabalhos inacabados.

2.5. Dificuldade Para Seguir Instrues: Pede ajuda repetidamente, mesmo
durante tarefas simples. Onde mesmo que eu devia colocar isto ? Como
mesmo que se faz isto ?. Os enganos so cometidos porque as instrues no so
completamente entendidas.

2.6. Imaturidade Social: A criana age como se fosse mais jovem que sua idade
cronolgica e pode preferir brincar com crianas menores. Tem ainda dificuldades
para encontrar as palavras certas e perambula sem cessar tentando encontr-las.
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2.7. Inflexibilidade: A criana teima em continuar fazendo as coisas sua prpria
maneira, mesmo quando esta no funciona. Resiste a sugestes e ofertas de auxlio.

2.8. Fraco Planejamento e Habilidades Organizacionais: A criana no parece ter
noo de tempo e, com frequncia, chega atrasada ou despreparada (sem o material
necessrio). Se vrias tarefas so dadas (ou uma tarefa com vrias partes), no tem
idia de por onde comear ou de como dividir o trabalho em segmentos manejveis.

2.9. Distrao: Frequentemente perde a lio, as roupas e outros objetos seus.
Esquece-se de fazer as tarefas e trabalhos ou tem dificuldade de lembrar
compromissos ou ocasies especiais.

2.10. Falta de Destreza: Parece desajeitada e sem coordenao. Em geral deixa cair
as coisas ou as derrama, ou apalpa e derruba os objetos. Pode ter uma caligrafia
pssima. vista como inapta em esportes e jogos.

2.11. Controle dos Impulsos: Toca tudo ou todos que prendem seu interesse.
Verbaliza suas observaes sem pensar. Interrompe ou muda abruptamente de
assunto em conversas e/ou tem dificuldade para esperar ou revezar-se com outras
crianas.

2.12. Problemas Emocionais/Comportamentais: Dificuldade para permanecer em
sala de aula, choro, alteraes na autoestima, introspeco e timidez, nervosismo,
agressividade, necessidade de chamar a ateno, dificuldade para fazer amizades...
esses so apenas alguns exemplos dos problemas emocionais e/ou comportamentais
que podem influenciar diretamente na aprendizagem das crianas.

NOTA: As dificuldades no aprendizado podem decorrer de falhas no mtodo de ensino e no
ambiente escolar. Tambm podem pesar fatores relacionados vida familiar e a condies
psicolgicas da criana.

3. O que causa uma dificuldade de aprendizagem ?

Conforme j mencionamos, as dificuldades de aprendizagem ocorrem sob a forma de
vrias combinaes e influncias. Por esta razo so consideradas singulares, devendo cada
caso ser analisado de forma individual.

Podemos afirmar, de maneira geral, que os fatores biolgicos determinam a origem de
um problema de aprendizagem. Podemos classific-los em 4 categorias:

3.1. Leso Cerebral: Acidentes, hemorragias cerebrais e tumores, doenas como
encefalite e meningite, transtornos glandulares no-tratados na primeira infncia e
hipoglicemia esto entre as leses associadas s dificuldades de aprendizagem.
Alm destas a desnutrio, a exposio substncias txicas (como chumbo e
pesticidas) tambm causam danos cerebrais. Eventos que causam privao de
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oxignio no crebro podem resultar em dano cerebral irreversvel em um perodo de
tempo relativamente curto: sufocao, afogamento, inalao de fumaa, monxido de
carbono e algumas complicaes da gestao e/ou parto podem se enquadrar nessa
categoria. Bebs prematuros possuem uma incidncia relativamente maior de
problemas na aprendizagem, alm das crianas portadoras de transtornos
convulsivos e paralisia cerebral.

3.2. Alterao no Desenvolvimento Cerebral: O desenvolvimento do crebro
humano inicia na concepo e continua durante toda a idade adulta. Nos 9 meses
que antecedem o parto, todas as estruturas bsicas do crebro so formadas.

Durante a infncia, as regies do crebro tornam-se cada vez mais
especializadas. Novas conexes entre elas so formadas, de modo a cooperar
durante nveis superiores de pensamento. Se esse processo contnuo de ativao
neural for perturbado em qualquer ponto, partes do crebro podero no desenvolver-
se normalmente, ocasionando o chamado atraso maturacional.

3.3. Desequilbrios Qumicos: As clulas cerebrais comunicam-se umas com as
outras por meio de mensageiros qumicos chamados de neurotransmissores.
Qualquer mudana no clima qumico delicadamente equilibrado no crebro pode
interferir no seu funcionamento adequado.

Um exemplo comum o de indivduos alcoolizados o lcool causa uma
alterao temporria na qumica cerebral, proporcionando consequncias como
perturbaes na fala, na coordenao motora e na capacidade de solucionar
problemas, dentre outras. Na categoria dos desequilbrios qumicos est a sndrome
conhecida como TDAH Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade. As
crianas com esse transtorno apresentam dficit nos neurotransmissores chamados
catecolaminas. As catecolaminas controlam diversos sistemas neurais no crebro,
incluindo aqueles que governam a ateno, o comportamento motor e a motivao.

3.4. Hereditariedade: Estudos realizados com as famlias de crianas com
dificuldades de aprendizagem confirmam uma incidncia alta de problemas similares
entre pais, irmos e outros aparentados, muitas vezes no diagnosticados por
manifestarem-se num grau mais leve.

4. As Influncias Ambientais
Embora as dificuldades de aprendizagem geralmente sejam causadas por problemas
fisiolgicos, a extenso em que as crianas so afetadas frequentemente decidida pelo
ambiente no qual vivem. As condies em casa e na escola podem fazer a diferena entre uma
leve deficincia e um problema verdadeiramente incapacitante.

4.1. Em casa: Um ambiente estimulante e encorajador produz estudantes adaptveis
e muito dispostos a aprender, mesmo entre crianas com problemas de
aprendizagem. Alm disso, estudos comprovam que esses ambientes no tm
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apenas impacto sobre a aprendizagem, mas tambm so estimulantes ao
crescimento e desenvolvimento cerebrais. Existem evidncias fisiolgicas de que o
crebro humano responde ao exerccio mental. Portanto, as crianas que possuem
famlias envolvidas e incentivadoras tendem a ter atitudes positivas quanto prpria
aprendizagem e quanto a si mesmas, buscam modos de contornar suas
prprias limitaes, mesmo quando elas so graves. Em contrapartida os alunos
cujas famlias no conseguem oferecer-lhes os materiais escolares necessrios, um
horrio previsvel para a realizao das tarefas em casa, um local tranquilo para o
estudo e condies emocionais mnimas de afeto e estmulo geralmente apresentam
deficincias na aprendizagem.

4.2. Na escola: Salas de aula abarrotadas, professores sobrecarregados ou pouco
treinados e suprimentos inadequados de materiais e recursos pedaggicos, por si s,

j podem comprometer a capacidade dos alunos para aprender. Imagine ento se
estas crianas forem portadoras de alguma dificuldade de aprendizagem... A verdade
que muitos alunos fracos so vtimas da incapacidade de suas escolas para
ajustarem-se s diferenas individuais e culturais. Flexibilidade e adaptao
curricular, alm da formao continuada de seus profissionais so caractersticas que
a escola de hoje precisa proporcionar aos seus alunos.

5. O Que Os Pais Podem Fazer ?
O primeiro ponto importante que os pais no so impotentes diante das dificuldades de
aprendizagem muito pelo contrrio. Est comprovado que os estudantes mais propensos a ter
sucesso so aqueles que tm pais informados e incentivadores. Este fator supera a qualidade
do programa escolar ou a gravidade da prpria deficincia. Cuidados familiares de qualidade
permitem criana crescer e tornar-se um cidado feliz e independente, mesmo quando suas
oportunidades educacionais so notavelmente fracas. Seguem algumas dicas valiosas:

Observar o filho atentamente, em todas as etapas da sua vida (familiar e escolar).
Dessa forma, qualquer alterao ser mais facilmente percebida.
Estimular o convvio e a interao social do filho com outras crianas. A
socializao colabora na preveno/deteco de possveis problemas de
aprendizagem.
Manter sempre uma atitude estimuladora e acolhedora em relao ao filho,
jamais julgadora. A criana precisa de segurana para conseguir estruturar a
prpria personalidade e superar os obstculos que a vida lhe oferecer. Se
super-protegemos nossos filhos, no estaremos preparandoos para a realidade.
Manter estreita relao com a escola/instituio onde a criana estuda, atravs
de visitas ao departamento pedaggico, conversas com a professora, reunio de
entrega de avaliaes. Nesses encontros, procurar colher o mximo de
informaes sobre o rendimento do filho.
Se houver a sinalizao de qualquer dificuldade no desenvolvimento da
aprendizagem da criana, procurar sem demora um atendimento especializado.

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Somente o especialista poder efetuar o correto diagnstico e orientar a famlia
no processo de tratamento/acompanhamento do problema.

6. O Que A Escola Pode Fazer ?
A escola pode auxiliar muito no desenvolvimento das crianas com dificuldade de
aprendizagem:
- Manter no setor pedaggico profissionais com formao especfica na rea
(psicopedagogo, psicomotricista, fonoaudilogo) de modo a realizar uma prvia
identificao das dificuldades de aprendizagem entre os alunos e,
consequentemente, seu encaminhamento para tratamento especializado.
- Flexibilizar as tcnicas avaliativas de modo a contemplar todos os perfis de
alunos: individual e em grupo, oral e escrita, trabalhos e testes, desenhos e
clculos.
- Promover as corretas adaptaes curriculares de forma que as crianas com
dificuldades de aprendizagem possam tambm fazer parte da construo dos
conhecimentos, respeitadas as suas singularidades.
- Manter em sala de aula um ambiente acolhedor e estimulador da aprendizagem,
com material didtico adequado ao nmero de alunos, alm de profissionais
capacitados.
- Oferecer estudos de formao continuada aos seus profissionais, de forma a
mant-los atualizados nas tendncias pedaggicas e proporcionar a qualificao
de seu quadro de recursos humanos.

7. Principais Transtornos Causadores das DA

7.1 DISLEXIA

A dislexia um transtorno gentico e hereditrio presente em aproximadamente 10% da
populao mundial, podendo tambm ser causada pela produo exacerbada de testosterona
pela me, durante a gestao.

Muitas vezes confundida com dficit de ateno, problemas psicolgicos, ou mesmo
preguia; esse transtorno se caracteriza pela dificuldade do indivduo em decodificar smbolos,
ler, escrever, soletrar, compreender um texto, reconhecer fonemas, exercer tarefas relacionadas
coordenao motora; e pelo hbito de trocar, inverter, omitir ou acrescentar letras/palavras ao
escrever.

Indivduos dislxicos possuem a rea lateral-direita do crebro mais desenvolvida que a
de pessoas que no possuem esta sndrome, tendo geralmente, por tal motivo, mais facilidade
em questes relacionadas criatividade, soluo de problemas, mecnica e esportes.

Levando em considerao o despreparo que muitas instituies de ensino tm em
relao s particularidades dos alunos - muitas vezes, inclusive, criando e reforando estigmas
esse comportamento responsvel por uma grande parcela das causas de evaso escolar.
Alm disso, muitos casos de suicdio e de violncia juvenil tm sido associados aos portadores
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dessa sndrome; comportamentos estes muitas vezes relacionados s alteraes emocionais
decorrentes das suas dificuldades.

O diagnstico consiste na anlise do paciente, geralmente por equipe multidisciplinar
(psiclogo, fonoaudilogo, psicopedagogo, etc.), excluindo outras possveis causas. Tal
avaliao permite que o acompanhamento seja feito de forma mais eficaz, j que leva em
considerao suas particularidades individuais.

O tratamento embora no seja capaz de curar o paciente, o auxilia quanto s suas
limitaes, permitindo uma melhora progressiva, e evitando assim que sofra problemas srios
relacionados autoestima e socializao.

7.2 DISLALIA

A dislalia um distrbio da fala caracterizado pela dificuldade em articular as palavras.
Basicamente consiste na m pronncia das palavras, seja omitindo ou acrescentando fonemas,
trocando um fonema por outro ou ainda distorcendo-os ordenadamente. Os sintomas da dislalia
consistem em omisso, substituio ou deformao dos fonemas.
De modo geral, a palavra do disllico fluida, embora possa ser at ininteligvel, podendo o
desenvolvimento da linguagem ser normal ou levemente retardado. No se observam
transtornos no movimento dos msculos que intervm na articulao e emisso da palavra.

A pronncia das vogais e dos ditongos costuma ser correta, bem como a habilidade para
imitar sons. Diante do paciente disllico costuma-se fazer uma pesquisa das condies fsicas
dos rgos necessrios emisso das palavras, verifica-se a mobilidade destes rgos, ou
seja, do palato, lbios e lngua, assim como a audio, tanto sua quantidade como sua
qualidade auditiva.

As dislalias constituem um grupo numeroso de perturbaes orgnicas ou funcionais da
palavra. No primeiro caso, resultam das malformaes ou de alteraes de inervao da lngua,
da abbada palatina e de qualquer outro rgo da fonao, malformaes congnitas, tais como
o lbio leporino, ou como consequncia de traumatismos dos rgos fonadores.
Por outro lado, certas dislalias so devidas a enfermidades do sistema nervoso central. Quando
no se encontra nenhuma alterao fsica, ela passa a ser chamada Dislalia Funcional. Esses
casos podem ocorrer por hereditariedade, imitao ou alteraes emocionais. Nas crianas
comum a dislalia tpica dos hiperativos. Tambm nos deficientes mentais se observa alguma
dislalia, s vezes grave a ponto da linguagem ser acessvel apenas ao grupo familiar.

At os quatro anos, os erros na linguagem so normais. Depois dessa fase a criana
pode ter problemas se continuar falando errado. A dislalia pode afetar tambm a escrita.

Eis alguns exemplos:
* Omisso: no pronuncia sons - "omei" = "tomei";
* Substituio: troca alguns sons por outros - "balata" = "barata";
* Acrscimo: introduz mais um som - "Atelntico" = "Atlntico".
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7.3 DFICIT DE ATENO TDA

O Transtorno do Dficit de Ateno (TDA) , frequentemente acompanhado pela
Hiperatividade (TDAH), um transtorno neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na
infncia e frequentemente acompanha o indivduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por
sintomas de desateno, inquietude e impulsividade. Ele chamado s vezes de DDA (Distrbio
do Dficit de Ateno). o transtorno mais comum em crianas e adolescentes encaminhados
para servios especializados. Ocorre em 3 a 5% das crianas, em vrias regies diferentes do
mundo em que j foi pesquisado. Em mais da metade dos casos o transtorno acompanha o
indivduo na vida adulta, embora os sintomas de inquietude sejam mais brandos.

Sintomas:

O TDAH se caracteriza por uma combinao de dois tipos de sintomas:

1) Desateno
2) Hiperatividade-impulsividade

Na infncia esses sintomas geralmente se associam as dificuldades na escola e no
relacionamento com as demais crianas, pais e professores. As crianas so tidas como
"avoadas", "vivendo no mundo da lua" e geralmente "estabanadas" ou com "bicho carpinteiro"
ou ainda ligadas por um motor (isto , no param quietas por muito tempo). Os meninos
tendem a ter mais sintomas de hiperatividade e impulsividade que as meninas, mas todos so
desatentos. Crianas e adolescentes com TDAH podem apresentar mais problemas de
comportamento, como por exemplo, dificuldades com regras e limites.

Causas:
A) Hereditariedade
B) Substncias ingeridas na gravidez
C) Sofrimento fetal
D) Exposio a chumbo
E) Alteraes neurolgicas


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

PAIN, Sara. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
2003.
SMITH, Corinne & STRICK, Lisa. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z. Um Guia Completo Para
Pais e Educadores. Porto Alegre: Artmed, 2001.

Trabalho Prtico:

Realizar uma pesquisa sobre Dislexia, Dislalia e TDAH (como detect-las possveis causas e
tratamentos) com mnimo de 8 pginas. Enviar por e-mail at o 30 dia aps esta aula.