INTRODUÇÃO

A aprendizagem do ser humano tem início na vida intrauterina e o ambiente interfere

intensamente no processo dinâmico que é aprender. Cada sujeito possui uma forma
única de compreender o mundo e selecionar informações transformando em
conhecimento.

É comum que as crianças no início da fase escolar apresentem algumas dificuldades na

aprendizagem, as quais podem estar relacionadas as mudanças de hábitos ou de rotina
(CARVALHO; CRENITTE; CIASCA, 2007).

Normalmente as dificuldades fazem parte de uma fase de adaptação da criança frente as

novas atividades, porém se essas dificuldades persistirem ocasionando um atraso no
desempenho da criança, uma investigação deve ser realizada a fim identificar as causas
ou fatores que estão comprometendo a aprendizagem da criança.

É necessário que a criança com dificuldade de aprendizagem receba uma atenção

especial do educador, a fim de tentar identificar a causa ou o problema que interfere na
aprendizagem.

Os transtornos de aprendizagem são caracterizados pela dificuldade de leitura, escrita ou

cálculos de forma isolada ou associada. As dificuldades são ocasionada por problemas
de ordem neurológicas, entre os distúrbios de aprendizagem podemos citar a dislexia
como sendo um dos distúrbios mais diagnosticados por especialistas.

Objectivos

Geral:

 Explicar acerca transtorno de aprendizagem

Específicos:

 Descrever o transtorno de aprendizagem;

 Identificar as causas, manifestações clínica, e tipos;
 Analisar tratamento e prevalência.
I – TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM

1.1. Conceito de transtorno de aprendizagem

Os transtornos de aprendizagem são caracterizados por terem origem de disfunções do

sistema nervoso central e relacionados a problemas da cognição e processamento das
informações (MOOJEN et al, 2016).

Para Siqueira e Gurgel-Giannetti, (2011) o transtorno de aprendizagem possui uma

relação direta com problemas na aquisição e desenvolvimento de funções cerebrais as
quais envolvem o ato de aprender, podendo destacar a dislexia e a discalculia.

O transtorno de aprendizado e caracterizado por problemas relacionados a distúrbios de

ordem interna ou externa do indivíduo, apresentando dificuldades no uso da escrita,
leitura, calculo, raciocínio entre outros, problemas esses que se não acompanhados de
forma adequada e em tempo hábil podem gerar danos irreparáveis a criança (CIASCA,
2003).

1.2. Causas dos transtornos de aprendizagem

Não há uma causa única para os transtornos de aprendizagem. É pressuposto que

tenham origem biológica. No entanto, fatores ambientais e circunstanciais também
influenciam o seu surgimento (GIROTTO; GIROTTO; OLIVEIRA, 2015).

Problemas durante a gestação ou o parto, falta de oportunidade de ir à escola, bullying,

ambiente familiar desfavorável e até o método de ensino da escola são alguns desses
elementos.  

Por vezes, os pais acreditam que o filho possui um impedimento de aprendizagem

quando, na verdade, não está confortável com o ambiente da escola. Conversar com a
equipe pedagógica ou mudá-lo de turma ou de instituição de ensino pode fazer os
problemas desaparecerem.   

Essa possibilidade revela a importância de prestar atenção ao comportamento dos filhos

antes e após as aulas, bem como da presença dos pais durante a sua vida escolar. Ao
ajudar os pequenos com as tarefas e trabalhos, eles podem identificar sinais de um
possível transtorno. 
Lesões cerebrais, transtornos mentais, transtorno do espectro autista e doenças
maternas durante o período gestacional são outros elementos que podem originar
transtornos de aprendizagem. Alterações no desenvolvimento cerebral do feto também
corroboram para o aparecimento de condições relacionadas à aprendizagem.

Tipos de transtorno de aprendizagem

1.2.1. Dislexia

A dislexia e um dos transtornos que afetam o aprendizado do indivíduo nos campos da

leitura e da escrita. A criança que apesenta este tipo de distúrbio demostra dificuldades
em decodificar as letras do alfabeto, sente dificuldade em atividades que envolva a
leitura, de modo que essa falha prejudica o seu desempenho (CLEIVA et al, 2006).

A dislexia e uma forma de transtorno que se manifesta de forma cognitiva e

comportamental, ou seja, heterogênea, combinada na maioria das vezes por outros
transtornos como déficit de atenção, hiperatividade e/ou distúrbios de conduta.
(MOOJEN et al, 2016).

Esse tipo de dificuldade refere-se a um transtorno genético e hereditário, que

compromete a capacidade de ler e escrever de forma correta. O problema tem origem
neurobiológica, e se manifesta ainda na infância, podendo persistir durante a vida
adulta.

A dislexia e um tipo de transtorno ocasionado por uma alteração no cromossoma, sendo

comum que mais de uma pessoa na família apresente o problema. São muitos os
especialistas que consideram que o primeiro sinal do problema costuma ser a
dificuldade na fala, de modo que a criança demora mais do que as demais crianças para
começar a falar, desenvolvendo problemas na percepção fonética, ou seja, começa a
pronunciar palavras erradas porque não consegue assimilar os sons básicos das sílabas e
letras (CLEIVA et al, 2006, MOOJEN et al, 2016, CIDRIM e MADEIRO, 2017).

O transtorno de Leitura/Dislexia advém de um transtorno de base neurobiológica,

caracterizado principalmente pela Inversões, substituições ou omissões de letras,
caracterizado por uma leitura lenta, tanto em voz alta quanto na leitura silenciosa, baixo
desempenho, sendo inferior ao esperado para a idade/ano, mesmo com potencial
intelectual na média ou superior, além da dificuldade para compreender o que leu
(CIDRIM e MADEIRO, 2017).
Sendo a dislexia um distúrbio de ordem neurológica, seu comprometimento influência
na habilidade de decodificação e soletração, consequências de uma deficiência
fonológica da linguagem. A maior dificuldade enfrentada por uma pessoa com dislexia
ocorre na linguagem escrita, na ortografia e na lentidão da leitura (CIDRIM e
MADEIRO, 2017).

Em alguns casos o indivíduo com dislexia pode apresentar também a presença de

disgrafia (letra feia), ou da discalculia (dificuldade com a matemática, sobretudo na
assimilação de símbolos e na tabuada). Ocasionado ainda comprometimento e
dificuldades em memorização a curto prazo, organização, na orientação “como seguir
uma indicação de um caminho”, a execução de tarefas de modo sequencial, a
compreensão de textos e o aprendizado de uma segunda língua (RODRIGUES, 2016).

O aluno disléxico apresenta inúmeras dificuldades no aprendizado, que pode ainda estar
associada a desmotivação ou falta de interesse ou esforço do aluno. Sendo assim a
associação negativa que muitas vezes e feita sobre as dificuldades de aprendizado da
criança disléxica, ocasionam na mesma uma falta de autoconfiança e autoestima o que
faz com que ela se sinta menos capaz ou inteligente que os colegas, aumentando os
prejuízos em seu aprendizado e rendimento escolar (SILVA, 2016)

Embora tenha-se o conhecimento que a dislexia tem relações hereditárias alguns

pesquisadores apontam que a dislexia pode surgir de repente na vida adulta sendo
denominada de “dislexia adquirida”, ou afasia e que se difere da dislexia de
desenvolvimento, que é hereditária e congênita (RICHART e BOZZO, 2009).

1.2.2. Discalculia

A discalculia é um transtorno de aprendizado definido como uma desordem neurológica

específica que afeta a habilidade de uma pessoa de compreender e manipular números.
Para que o indivíduo possa ser enquadrado com transtorno de discalculia o mesmo não
pode ser causada por problemas na visão e/ou audição (GIROTTO; GIROTTO;
OLIVEIRA, 2015).

O termo discalculia engloba especificamente à dificuldade de executar operações

matemáticas ou aritméticas, sendo definido por alguns profissionais educacionais como
uma inabilidade mais fundamental para conceitualizar números, como um conceito
abstrato de quantidades comparativas (DA SILVA; DA COSTA, 2008).

Para Bernardi e Stobäus (2011), é importante que o transtorno seja reconhecido o mais
rápido possível, o diagnóstico tardio pode comprometer o desenvolvimento escolar da
criança, prejudicando sua autoimagem e autoestima o que pode ocasionar medo de
enfrentar novas experiências de aprendizagem. Desta forma a criança adota
comportamentos inadequados, tornando-se agressiva, apática ou desinteressada.

Os individuos com discalculia apresentam dificuldades com as operações aritméticas,

operações matemáticas e situações problemas, ocasionados por uma disfunção cerebral
orgânica. Sendo assim o indivíduo com esse tipo de dificuldade passam por muitos
obstáculos relacionado a atividades que envolvam o raciocínio lógico e aos processos
ligados aos números e quantidades. Para uma pessoa que não apresente nenhum
distúrbio, é simples dizer quantos jogadores participam de uma partida de futebol, mas
para uma pessoa com discalculia pode ser um desafio (SIQUEIRA; GURGEL-
GIANNETTI, 2011).

Para que haja a detecção da discalculia o professor precisa estar atento à trajetória da
aprendizagem do aluno, observando e analisando as atitudes do mesmo. A principais
características são: apresentação de símbolos matemáticos malformados, evidenciando a
incapacidade de operar com quantidades numéricas; a não distinção dos sinais das
operações; demonstração de dificuldade na leitura de números e não conseguir localizar
espacialmente os sinais e operações de multiplicação e divisão (DA SILVA; DA
COSTA, 2008).

1.2.3. Disgrafia

A disgrafia é o contrário da discalculia, afetando a habilidade escrita. A criança tem

dificuldade para escrever letras e números (RODRIGUES, 2016).

Esse transtorno pode ser identificado através de uma caligrafia ilegível e da escrita
errada de palavras. A criança com disgrafia ainda apresenta lentidão para finalizar
atividades escolares e dificuldade para assimilar o “desenho” da letra com o seu som. 

Existem dois tipos de disgrafia: a motora e a perceptiva. A primeira se caracteriza pela

dificuldade motora no momento de escrever letras ou números. A criança pode dominar
a leitura e a oralidade, mas não conseguir escrever as palavras corretamente.
Já o segundo tipo se refere à dificuldade de assimilação de letras, palavras, frases e
números com os seus devidos sons. Um sinal comum desse transtorno é a inabilidade da
criança de participar de ditados na sala de aula. 

1.2.4. Disortografia

A aprendizagem da leitura e da escrita pode ser um grande desafio para muitas crianças,
e problemas variados podem surgir durante esse processo. Uma das dificuldades que
chama mais a atenção dos educadores está relacionada à ortografia, ao domínio da
escrita convencional das palavras. O domínio das regularidades ortográficas pode ser
muito difícil para muitas crianças, que cometem omissões e substituições de letras. O
erro faz parte da aprendizagem, pois a criança vai, gradativamente, construindo suas
hipóteses em relação à escrita. Entretanto, se os erros persistirem por muito tempo e as
alterações na escrita se tornarem mais intensas, muitas dessas crianças são
encaminhadas a especialista em distúrbios da escrita que podem levantar questões a
respeito do significado de tais erros, sobre as causas pelas quais ocorrem e sobre as
maneiras de ajudar a criança que apresenta a dificuldade (ZORZI, 2003).

A disortografia caracteriza-se pela dificuldade em transcrever corretamente a linguagem

oral. Na escrita ocorrem trocas ortográficas e/ou de letras, embora não haja diminuição
na qualidade da grafia das palavras. Os erros ortográficos são normais durante os
primeiros anos do Ensino Fundamental, porque a criança ainda não domina a relação
entre a palavra impressa e os sons que a representam. Entretanto, se as trocas de letras
ou de sílabas em palavras conhecidas e trabalhadas em sala de aula persistirem, caberá
ao educador avaliá-las, a fim de averiguar se o aluno apresenta um quadro de distúrbio
de escrita. Assim como a disgrafia, a disortografia não está ligada à falta de estímulos e
instruções pedagógicas (JOSÉ; COELHO, 2008).

A disortografia é uma dificuldade específica de ortografia, as palavras podem ser

escritas tão incorretamente que são difíceis de serem reconhecidas. É uma dificuldade
que pode ser identificada quando a criança apresenta uma idade ortográfica dois anos
abaixo da média em relação a outras crianças de mesma idade. A disortografia
geralmente está associada à dislexia, mas algumas crianças podem apresentá-la de
forma isolada. Entretanto, mesmo essas crianças apresentando uma capacidade de
leitura dentro da média, pesquisas indicam que podem apresentar problemas sutis de
leitura que são detectados quando se utilizam testes especiais. Todas as crianças com
disortografia precisam ser submetidas a uma avaliação auditiva específica, pois algumas
dificuldades ortográficas podem ser decorrentes de déficits auditivos (SELIKOWITZ,
2001).

A disortografia é uma dificuldade na expressão escrita relacionada a ortografia

(GUERRA, 2002). Alguns indivíduos atingem habilidades alfabéticas razoavelmente
satisfatórias quando leem, mas não conseguem recordar a ordem das letras nas palavras,
ou seja, não conseguem dominar os padrões regulares da ortografia. Os erros
ortográficos continuam bem além da idade em que indivíduos com ortografia normal já
deixaram de cometê-los, refletem a consciência fonológica imprecisa e o nível de
conhecimento das convenções ortográficas básicas. Os erros podem ser fonéticos, ou
seja, a escrita da palavra contém todos os sons da fala, mas a grafia está incorreta; os
erros semifonéticos são aqueles em que quase todos os sons das consoantes estão
representados; os erros de ortografia não-fonéticos são aqueles em que a escrita não se
parece com a palavra visada. Quanto menos fonemas estiverem representados na
palavra impressa, mais grave será a dificuldade na ortografia (SNOWLING;
STACKHOUSE, 2004).

Os principais tipos de erros que a criança com disortografia pode apresentar, segundo
José e Coelho (2008), são:

a) Confusão de letras (trocas auditivas): troca de consoantes surdas por consoantes

sonoras (v/f, p/b, ch/j), troca de vogais nasais por orais (an/a, en/e, in/i, on/o,
un/u);
b) Confusão de letras (trocas visuais): troca entre as letras simétricas (b/d, p/q),
troca entre as letras semelhantes (e/a, b/h, f/t);
c) Troca de sílabas com tonicidade semelhante: brincarão/brincaram;
d) Confusão entre palavras com estrutura semelhante: pato/pelo;
e) Dificuldade para entender que uma letra pode representar mais de um fonema:
casa/caza, azar/asar, exame/ezame (som do z);
f) Dificuldade para lembrar a sequência dos sons das palavra, que acarreta o
surgimento na escrita de omissões de letras (baxa/baixa); adições de sílabas
(computatador/computador); inversões de sílabas ou letras (picoca/pipoca);
fragmentações (en traram/ entraram), junções (boanoite/ boa noite).
1.3. Manifestação clinica

Coll, Marchesi e Palacios (2004), afirma que para evitar essa confusão, foram
estabelecidos alguns critérios para o diagnóstico dos transtornos de aprendizagem. Esses
fatores são avaliados por um profissional, como um psicopedagogo, para
determinar se a criança precisa de tratamento ou não.

A fala, a linguagem, o estado psicológico e as funções cognitivas da criança são

minuciosamente avaliados para chegar a um diagnóstico. Para se encaixar nos critérios,
ela precisa apresentar dificuldade em um dos seguintes fatores por, pelo menos, seis
meses:

 Dificuldade de grafia
 Dificuldade para compreender o significado de conteúdos escritos
 Dificuldade para escrever
 Leitura lenta ou imprecisa
 Dificuldade para dominar o sentido dos números
 Dificuldade de pensar matematicamente.

Essas aptidões precisam estar em um nível consideravelmente abaixo do esperado para a

idade da criança para que sejam consideradas oportunas para um diagnóstico.  

Além disso, a criança precisa ter a sua vida diária, familiar e social prejudicada de
alguma forma pelos sintomas dos distúrbios da aprendizagem. Por exemplo, ela pode
ser excessivamente tímida ou irrequieta, não conseguir socializar com os coleguinhas de
turma, ter medo de ficar longe dos pais e levar muito tempo para terminar tarefas
domésticas simples.

Os transtornos que afetam a aprendizagem, então, não causam prejuízos somente no

desempenho escolar das crianças. Eles também danificam a sua autoestima, vida social,
relacionamento familiar, entre outros. 

1.4. Prevalência
Sobre a prevalência dos transtornos de aprendizagem, a APA (2002) mencionava ser
difícil estabelecer a prevalência de qualquer deles isoladamente (só leitura, só
matemática ou só escrita), pelos estudos geralmente se concentrarem na prevalência dos
Transtornos de aprendizagem em geral, sem o cuidado de separar os transtornos
específicos. Já na versão 2014, o Manual da APA se refere à prevalência dos transtornos
específicos da aprendizagem sem separar diferentes domínios, parecendo ter se rendido
às evidências.

O transtorno de aprendizagem da leitura pode ser contornado, a depender do grau em

que se apresenta, mas pode persistir até a vida adulta e costuma atingir mais meninos
que meninas, muito embora não exista concordância sobre isso na literatura. No entanto
é comum encontrar estudos como os mencionados por Fonseca (1984), Morais (1986),
APA (2002, 2014), mencionando prevalência maior no sexo masculino. Apesar disso,
para Teles (2008), nos últimos anos passou a ser verificada uma evolução ao longo do
tempo, com tendência a uma equalização na distribuição entre os sexos, com estudos de
tempos em tempos voltando a armar uma prevalência maior para meninos do que para
meninas.

No Brasil, a quantidade de diagnósticos de dislexia realizados pelo CAE - Centro de

Avaliação e Encaminhamento da ABD (2012), referente ao período de Janeiro a
Dezembro de 2011, mostra uma clara diferença entre gêneros, indicando que pelo
menos a procura pelo diagnóstico na ABD é maior entre os homens (68% - 250) em
relação às mulheres (32% - 116). Os diagnósticos foram realizados em pacientes com
idade variando entre 6 e 61 anos, mas a maior procura pelo diagnóstico ocorreu entre
crianças de 6 a 12 anos de idade.

Para Fonseca (1984) a principal barreira para estudos epidemiológicos (de prevalência)
dos transtornos de aprendizagem é a ausência de consenso sobre a definição e as causas
do problema. Possíveis questões a partir desta constatação são apontadas pelo autor:
Como estudar a incidência e distribuição de um problema sobre o qual não há consenso
sobre quais são os fatores determinantes, sobre qual a definição, quais as populações de
risco, quais as necessidades de prevenção e correção por meio de programas de
intervenção e indo além, como avaliar o sucesso no combate ao problema e modificar
atitudes de formação de pessoal envolvido sem o consenso inicial.
1.4. Tratamento para os transtornos de aprendizagem

De acordo Moojen, et al (2016), afirma que pais preocupados e adultos desconfiados de

sua capacidade de aprendizagem podem recorrer aos seguintes
tratamentos: psicoterapia e uso de medicamentos psiquiátricos. A necessidade dos
medicamentos, contudo, deve ser definida por um psiquiatra de acordo com o quadro
clínico do paciente.

A abordagem da psicologia mais indicada para tratar essas condições é

a psicopedagogia. A neuropsicologia também pode ser uma opção viável caso as
funções cognitivas da criança estejam muito prejudicadas. 

A psicopedagogia consiste no atendimento psicoterapêutico aliado a técnicas

pedagógicas específicas. Instruções voltadas para uma área do conhecimento, como a
matemática, podem ser o bastante para algumas crianças. Já outras necessitam de
programas educacionais intensos.

O psicopedagogo é o profissional qualificado para organizar planos de estudo, aliviar

sintomas desagradáveis de condições que não tem cura e corrigir comportamentos em
relação ao período reservado para estudar. 
II – CONCLUSÃO

As crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem e desenvolvimento de

habilidades, devem receber um acompanhamento no meio escolar a fim de identificar os
distúrbios que ocasionam tais problemas. A maioria dos estudos que se referem as
dificuldades de aprendizagem relacionam que as maiores causas desses distúrbios
ocorrem na fase escolar, aonde na maioria das vezes está relacionado a problemas
pedagógicos, sociais ou físicos

A dislexia trata-se de um transtorno genético e hereditário, que ocasiona dificuldade na

aprendizagem e que compromete a capacidade de ler e escrever de forma correta. O
problema tem origem neurobiológica, e se manifesta na maioria das vezes ainda na
infância e pode persistir durante a vida adulta.

Em relação a discalculia, está se caracteriza por ser um transtorno de aprendizado

definido como uma desordem neurológica específica que afeta a habilidade de uma
pessoa de compreender e manipular números. De modo que os mesmos apresentam
dificuldades com as operações aritméticas, operações matemáticas e situações
problemas, ocasionados por uma disfunção cerebral orgânica.

Sabendo-se dá importância da identificação dos distúrbios que comprometem o

aprendizado, destaca-se a necessidade do professor ser capaz em identificar os
problemas relacionados a dificuldades e transtornos de aprendizagem. Em tais
condições, é fundamental que esse profissional busque constantemente novos
conhecimentos sobre o assunto, a fim de poder proporcionar a seus alunos um
atendimento adequado e especifico.

A identificação de fatores que contribuem de forma negativa no aprendizado do escolar

é fundamental, de forma que as ações conjuntas proporcionem uma melhora no
desenvolvimento da criança com dificuldade ou transtorno de aprendizagem.
As crianças são o futuro da nossa nação, cuidemos bem das pequenas plantinhas e
teremos bons frutos. Assim sendo, enfatiza-se a necessidade do professor em se
aperfeiçoar e ser o melhor cultivador de boas sementes. Da mesma forma, frisamos aqui
a necessidade de novas pesquisas que contribuam para a qualificação do professor e o
desenvolvimento da criança.

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