WBA0249_v1_0

Avaliação e Intervenção
Pedagógica
Tema 03 – Intervenção Pedagógica
para crianças com TDAH
Bloco 1

Tatiana dos Santos

Intervenção pedagógica para
crianças com TDAH
Analisar quais os obstáculos à
aprendizagem, colocando ênfase nas
dimensões pedagógicas para
instrumentalizar o professor quanto as
possibilidades de avaliação e intervenção
em sua prática pedagógica.
Intervenção pedagógica para
crianças com TDAH
Na literatura, encontramos uma taxonomia
dos distúrbios ou dificuldades de
aprendizagem. Esta taxonomia é organizada
tendo como base o conhecimento de como
um fenômeno de origem e natureza difusa
pode individualizar-se a ponto de formar um
quadro de sintomas e/ou características que
prejudicam a aprendizagem de um sujeito.
Taxonomia das dificuldades de
aprendizagem
Para Cypel, é difícil precisar quando a
literatura passou a determinar as
manifestações de desatenção e
hiperatividade como condições particulares
do indivíduo. A existência de crianças
desatentas e hiperativas sempre se fez
presente na humanidade, constituindo-se
como um grupo que apresentava
alterações de comportamento.
Esquema comparativo das
dificuldades de aprendizagem
(FONSECA, 1995)
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM PRIMÁRIAS – DA I
Características:
a) não se identifica com nenhuma causa primária;
b) relacionada às perturbações nas aquisições práxicas e simbólicas,
tais como a linguagem falada, escrita e quantitativa;
c) as potencialidades sensoriais, motoras e sociais são intactas, isto
é, normais;
d) se há perturbações estas são mínimas, de modo a não serem
detectadas em exames médicos, pediátricos, neurológicos,
psiquiátricos, psicológicos;
e) as aquisições da linguagem falada, escrita e da linguagem
quantitativa estão primariamente perturbadas.
Esquema comparativo das
dificuldades de aprendizagem
(FONSECA, 1995)
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM SECUNDÁRIAS – DA II
Características:
a) são aquelas resultantes de condições, desordens, limitações ou
deficiências devidamente diagnosticadas, tais como a deficiência
visual, auditiva, motora, etc.
b) as DA II são a consequência secundária de deficiências nervosas,
sensoriais, psíquicas e ambientais;
c) as potencialidades sensoriais, intelectuais, motoras e sociais são
consideradas atípicas e desviantes;
d) se há perturbações, elas dependem secundariamente das
deficiências sensoriais, neurológicas, ambientais ou psíquicas, tais
como a privação cultural, nutrição, envolvimento afetivo, etc.
Essas dificuldades são classificadas
em categorias...

Disfunções Afecções biológicas

DA-II
DA-I

Problemas Problemas de
perceptivos comportamento

Problemas Fatores ecológicos

psicomotores e socioeconômicos
DA - I

• Da linguagem falada: disnomia, disfasia, disartria, deficiência

mental.
DISFUNÇÕES • Da linguagem escrita: dislexia (auditiva e visual), disgrafia,
disortografia.
• Da linguagem quantitativa: discalculia.

• Do processo auditivo: discriminação, síntese, memória de curto

PROBLEMAS termo.
PERCEPTIVOS • Do processo visual: discriminação, figura-fundo, complemento,
constância da forma, posição e relação espacial, visualização.

PROBLEMAS • Controle vestibular e proprioceptivo: lateralização, imagem do

corpo; estruturação espaço-temporal; paxia global, praxia fina
PSICOMOTORES (visuomotricidade).
DA - II

• Do sistema nervoso central: lesões cerebrais, paralisia

cerebral, epilepsia.
AFECÇÕES • Dos sistemas sensoriais: deficiência auditiva, hipoacusia
BIOLÓGICAS (diminuição da audição), deficiência visual, ambliopia
(diminuição da visão).

PROBLEMAS DE • Reativo, neurótico, psicótico.

COMPORTAMENTO

FATORES
• Envolvimento afetivo, má nutrição, privação cultural,
ECOLÓGICOS E dispedagogia (problemas de ensino).
SOCIOECONÔMICOS
O professor deve estar atento a essas
perturbações, entendendo que as
causas das dificuldades de
aprendizagem primárias são
multideterminadas e exige uma
postura de investigação
interdisciplinar cuidadosa e atenta.
Avaliação e Intervenção
Pedagógica
Tema 03 – Intervenção Pedagógica
para crianças com TDAH
Bloco 2

Tatiana dos Santos

Transtornos de Déficit de
Atenção/Hiperatividade se fazem presente
desde a primeira metade do século XX.
Estudos referentes à neurologia e à
psicologia da aprendizagem verificaram que
algumas crianças com inteligência
preservada apresentavam dificuldades em
reter informações, o que comprometia a
aprendizagem. Continuação
Tais crianças apresentavam
comportamentos predominantes como a
falta de constância na atenção, a
hiperatividade e a impulsividade; este
conjunto era descrito como comportamento
agitado e sem parada. BONADIO e MORI
(2013, p.26) indicam que:
A visão social inicial

DESATENTOS

BAGUNCEIROS RETARDADOS

SEM LIMITES DOENTES

De acordo com a Associação Brasileira do
Déficit de Atenção, o TDAH é:
O Transtorno do Déficit de Atenção com
Hiperatividade (TDAH) é um transtorno
neurobiológico, de causas genéticas, que
aparece na infância e frequentemente
acompanha o indivíduo por toda a sua vida.
De acordo com a Associação Brasileira do
Déficit de Atenção, o TDAH é:
Ele se caracteriza por sintomas de
desatenção, inquietude e impulsividade.
Ele é chamado às vezes de DDA (Distúrbio
do Déficit de Atenção).
Disponível em: https://goo.gl/og2Zp3.
Acesso em: 01 mar. 2017.
TDAH não é um distúrbio da
aprendizagem, mas...
• Pode acarretar prejuízos à aprendizagem.
• Dificuldade em selecionar os estímulos do
ambiente e manter o foco de atenção.
TDAH não é um distúrbio da
aprendizagem, mas...
• Os comportamentos de desatenção,
impulsividade e inquietude tendem a
solicitar constantemente a atenção e os
cuidados de outras pessoas.
• As crianças têm dificuldade em controlar
o próprio comportamento, o que torna
comum que sejam consideradas como
mal educadas e sem limites.
Causas do TDAH

Aspecto biológico, incluindo causas hereditárias.

Aspecto psicológico relativas ao processo de

desenvolvimento das funções psicológicas e repertório
pessoal de comportamentos.

Aspectos pedagógicos relativos à concepção de problemas

de aprendizagem e concepções de educação.
 O TDAH é marcado por duas
disfunções: a
hiperatividade/impulsividade e a
desatenção. Resultante dessa
combinação, forma-se um sistema
disfuncional complexo (FONSECA,
1995) que acaba por comprometer
as funções psicológicas e sociais do
aluno.
 Desatenção Hiperatividade Impulsividade
Indicadores Indicadores Indicadores
1. Muita dificuldade para focar a 1. Abandona a cadeira em 1. Respostas
atenção em detalhes ou erros sala de aula e em outras precipitadas com
resultantes de distração na situações nas quais se frequência.
realização de tarefas escolares. espera que permaneça 2. Dificuldade em
2. Dificuldade de manutenção de sentado. esperar a vez.
atenção na realização de tarefas 2. Corre ou escala em 3. Interrompe ou se
ou atividades lúdicas. demasia em situações mete em assuntos
3. Dificuldade em atender às nas quais isso é alheios com
solicitações. inapropriado. frequência.
4. Dificuldade em seguir 3. Fala em demasia. 4. Coloca-se em situação
procedimentos instrucionais e 4. Dificuldade para se de perigo.
finalizar atividades escolares. concentrar em 5. Dificuldade para
5. Dificuldade na organização de brincadeira ou envolver- guardar segredos.
tarefas e atividades. se em atividades de 6. Fala impensadamente.
6. Evita ou reluta para envolver-se lazer.
em atividades que demandem 5. Apresenta-se
esforço intelectual constante. constantemente agitado.
7. Distrai-se facilmente por estímulos 6. Agitação de mãos e pés.
alheios às tarefas.
8. Apresenta esquecimentos em
atividades diárias.
Os professores, compreendendo a situação
do aluno, devem favorecer a permanência
dele nas primeiras carteiras, em turmas
menores e até mesmo em classe individual,
caso seja necessário. A elaboração de rotinas
para a execução das tarefas escolares, as
aulas de reforço, a reestruturação dos
horários ou das atividades não acadêmicas e
o aumento do tempo para concluir as
atividades e as provas são importantes para
favorecer a aprendizagem dos alunos com
TDAH (BONADIO; MORI, 2013, p.54).
Papel da escola...

Ambiente de sala Planejamento de

de aula atividades em Reforço positivo
organizado pequenas etapas

Equipe
Ambiente
pedagógica
inclusivo
capacitada