DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM
Profª Drª Regina Azevedo
O que é Aprendizagem?

Envolve um processo de informações:

è Processos sensoriais,
neurológicos,
psicomotores e
psicológicos.
Alguns dos Fatores
envolvidos na aprendizagem
 Fatores psicodinâmicos: organização
 cerebral, visão,audição, maturidade,
 psicomotricidade

 Fatores sociais: nível sócio-econômico,

 cultural, lingüístico dos pais, experiências
 vivenciadas, etc.

 Fatores emocionais e motivacionais:

 estabilidade emocional, personalidade, etc.
Alguns dos Fatores
envolvidos na aprendizagem

 Fatores intelectuais: capacidade

mental global, as capacidades
perceptivas, resolução de problemas,
etc.

 Fatores escolares: pedagogia,

metodologia, relação professor x
aluno, etc.
 APRENDIZAGEM

Necessita da integridade das

funções do sistema nervoso
central (armazenamento,
integração, formulação e
regulação) e funções do
sistema nervoso periférico.
 “Dificuldade de
aprendizagem ( DA) é
um termo geral que se
refere a um grupo
heterogêneo de
desordens manifestadas
por dificuldades
significativas na
aquisição e utilização da
compreensão auditiva,
da fala, da leitura, da
escrita e do raciocínio
matemático.”
DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM

Se caracterizam pela impossibilidade ou
dificuldade momentânea para a
aprendizagem, por motivos internos ou
externos que, quando resolvidos, deixam
de obstacularizar ou impedir o
aprendizado. Ex.. doença momentânea,
morte de um ente querido, mudança de
escola, de cidade, etc..
TRANSTORNO DE
APRENDIZAGEM
• Funcionamento acadêmico abaixo do esperado
para a idade cronológica, nível de inteligência e
na educação apropriada para a idade.

• Interferem significativamente no rendimento

escolar ou nas atividades de vida diária que
exigem habilidades de leitura e escrita ou
matemática.
ALGUNS TIPOS!!!
TRANSTORNO DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE - TDAH

 TDAH é a condição crônica de saúde de maior

prevalência em crianças em idade escolar.
 Distúrbio neurocomportamental mais comum na
infância.
 Estima-se que 5 a 8% da população em idade
escolar pode ter TDAH.
 Aproximadamente 2% dos adultos podem sofrer
de TDAH.
 Em 50% das crianças com TDAH, os sintomas
persistem quando adultos.
ETIOLOGIA

Fatores sócio-econômicos
Fatores pré e perinatais
Neuroanatomia/Neurofisiologia
Neurotransmissores
Fatores Genéticos
PRINCIPAIS SINTOMAS DO TDAH
DESATENÇÃO
 DESATENÇÃO

• Dificuldade em prestar atenção a detalhes ou errar por descuido

em atividade escolares e profissionais;

• Dificuldade em manter a atenção em tarefas ou atividades lúdicas;

• Parecer não escutar quando lhe dirigem a palavra;

• Não seguir instruções e não terminar tarefas escolares, domésticas

ou deveres profissionais
 DESATENÇÃO

• Dificuldade em organizar tarefas e atividades;

• Evitar, ou relutar, em envolver-se em tarefas que exijam esforço

mental constante;

• Perder coisas necessárias para tarefas ou atividades;

• Ser facilmente distraído por estímulo alheios à tarefa;

• Apresentar esquecimento em atividades diárias.

HIPERATIVIDADE
 HIPERATIVIDADE

• Agitar as mãos, os pés ou se mexer na cadeira;

• Abandonar a cadeira em sala de aula ou em outras situações nas

quais se espera que permaneça sentado;

•Correr ou escalar em demasia em situações nas quais isto é

inapropriado;
HIPERATIVIDADE

• Dificuldade em brincar ou envolver-se silenciosamente em

atividades de lazer;

• Estar freqüentemente “a mil” ou muitas vezes agir como se

estivesse “a todo vapor”;

• Falar em demasia.
IMPULSIVIDADE
 IMPULSIVIDADE

• Freqüentemente dar respostas precipitadas antes das perguntas

terem sido concluídas;

• Apresentar constante dificuldade em esperar sua vez;

• Freqüentemente interromper ou se meter em assuntos de outros.

TIPOS DE TDAH
 TIPOS DE TDAH

TDAH com predomínio de sintomas de desatenção

- elevada taxa de prejuízo acadêmico

TDAH com predomínio de sintomas de

hiperatividade/impulsividade - altas taxas de
rejeição e de impopularidade frente aos colegas

TDAH combinado
-elevada taxa de prejuízo acadêmico
- maior presença de sintomas de conduta, de oposição e desafio
DIAGNÓSTICO DO
TDAH
DIAGNÓSTICO DO
TDAH

Pelo menos 6 dos sintomas de desatenção e/ou hiperatividade

devem estar presentes;

É importante considerar a duração dos sintomas e a freqüência e

intensidade dos mesmos;

Considerar o grau de prejuízo dos sintomas;

A avaliação diagnóstica deve envolver os pais, a criança e escola

(professores).
PRINCIPAIS CONSEQUÊNCIAS
DO TDAH
PRINCIPAIS
CONSEQUÊNCIAS DO TDAH

Baixo desempenho escolar/profissional;

Dificuldade de relacionamento;

Baixa auto-estima;

Interferência no desenvolvimento educacional e social;

Predisposição a outros distúrbios psiquiátricos

 TRATAMENTO
Quadro sindrômico
Diagnóstico é eminentemente clínico
Avaliações e testagem das áreas comprometidas
Planejamento do tratamento
 TRATAMENTO

 Medicamentos:
• Estimulantes
• Antidepressivos
• Anti-hipertensivos
• Estabilizadores do humor
• Antipsicóticos
 Terapias:
• Psicoterapia
• Abordagem psicopedagógica
• Fonoaudiológica
DISLEXIA
  DIS DIFICULDADE
 LEXIA PALAVRA
(LINGUAGEM)

 DIFICULDADES NA COMPREENSÃO
DA LEITURA, ESCRITA E
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
 DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM
CARACTERIZADO PELA PRESENÇA DE
DISFUNÇÃO NEUROLÓGICA, RESPONSÁVEL
POR
PROBLEMAS NA ESCRITA, NA LEITURA E NO
CÁLCULO MATEMÁTICO
 ALGUNS SINAIS DE DISLEXIA

 1- LEITURA LENTA E SEGMENTADA

 2- FLUÊNCIA NA LEITURA COMPROMETIDA

 3- CANSAÇO EXTREMO AO LER E FALTA DE

INTERESSE POR LIVROS

 4- INVERSÕES DE PALAVRAS
 ALGUNS SINAIS DE DISLEXIA

 5- PERDAS DE LINHAS NO TEXTO

 6- DESFOCAMENTO

 7- SONOLÊNCIA

 8- IRRITABILIDADE
ALGUNS SINAIS DE
DISLEXIA
 9- DISTRAÇÃO

 10- DIFICULDADE EM COPIAR TEXTOS DA

LOUSA

 11- BOM DESEMPENHO EM PROVAS ORAIS

FALHAS
 AUDIÇÃO- PROCESSAMENTO

 FALA

 LEITURA E ESCRITA

 RACIOCÍNIO-LÓGICO - MATEMÁTICO
SINTOMAS DISLÉXICOS
 CONFUSÃO ENTRE LETRAS-
FONETICAMENTE SEMELHANTES-
TINDA/TINTA- POPRE/POBRE
GOMIDA/COMIDA-

 OMISSÃO DE LETRAS E OU SÍLABAS:

GIADO/GUIADO-
ENTRANDO/ENCONTRANDO
SINTOMAS DISLÉXICOS
 ADIÇÃO DE LETRAS E /OU SÍLABAS:
MUIMTO/MUITO- FIAQUE/FIQUE

 UNIÃO DE UMA OU MAIS PALAVRAS E/OU

DIVISÃO INADEQUADA DE VOCÁBULO
A MI VERSÁRIO/ANIVERSÁRIO
ERAUMAVES UMOME /ERA UMA VEZ UM
HOMEM
SINTOMAS DISLÉXICOS
 ESCRITA EM ESPELHO
CÉREBRO DA CRIANÇA
DISLÉXICA
 FALHAS NAS CONEXÕES CEREBRAIS
 PROCESSO DE LEITURA- RECORREM
SOMENTE NA ÁREA QUE PROCESSA
FONEMAS (SONS)
 DIFICULDADE DE DIFERENCIAR FONEMAS
DE SÍLABAS
 REGIÃO CEREBRAL RESPONSÁVEL PELA
ANÁLISE DE PALAVRAS- PERMANECE
INATIVA
CÉREBRO DAS CRIANÇAS
DISLÉXICAS
 NÃO RECONHECE PALAVRAS QUE JÁ
TENHA LIDO OU ESTUDADO

POR SUA ÁREA CEREBRAL NÃO INCLUIR

A FUNÇÃO DE IDENTIFICAÇÃO DE
PALAVRAS
CONFUSÕES
 ENTRE LETRAS

 TROCAS

 OMISSÕES

 ADIÇÕES DE LETRAS OU SÍLABAS

 CONFUSÕES
 PROCESSO DE CONSTRUÇÃO: PODE SER USADO
SOMENTE VOGAIS,REPETINDO SÍLABAS

 NA AGLUTINAÇÃO ,DEMONSTRA QUE O ALUNO

USA NA ESCRITA AS PISTAS PROSÓDICAS ( OU
SEJA DA MANEIRA QUE FALA) DA FALA

 FALHA NA COMPREENSÃO DA SEGMENTAÇÃO

DAS PALAVRAS E NA ESCRITA
FORMAS DE INTERVENÇÃO
PEDAGÓGICA

 RESSIGNIFICAÇÃO DA PRÁTICA
PEDAGÓGICA NAS CLASSES COMUNS

 USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS

 FORMAS DE INTERVENÇÃO
PEDAGÓGICA

 USO DE PESQUISA COMO ESTRATÉGIA

 APRENDIZAGEM COOPERATIVA

 REVISÃO DOS PROCEDIMENTOS DE

AVALIAÇÃO

 ORGANIZAÇÃO DE ADEQUAÇÃO
CURRICULAR
HAVERÁ SEMPRE

 DIFICULDADES COM A LINGUAGEM E

ESCRITA

 DIFICULDADE EM ESCREVER

 DIFICULDADE COM A ORTOGRAFIA

 LENTIDÃO NA APRENDIZAGEM DA LEITURA

HAVERÁ MUITAS VEZES
 DISGRAFIA ( LETRA FEIA)

 DISCALCULIA ( CÁLCULO)

 MEMÓRIA DE CURTO PRAZO E COM

ORGANIZAÇÃO

 SEGUIR INDICAÇÕES DE CAMINHO

HAVERÁ MUITAS VEZES
 DIFICULDADES PARA COMPREENDER
TEXTOS ESCRITOS

 CONFUSÃO ENTRE DIREITA/ESQUERDA

 DISLÉXICOS NA ESCOLA
ATITUDES

 DAR A ENTENDER QUE O SEU PROBLEMA É

CONHECIDO E TERÁ AJUDA
 DAR ATENÇÃO ESPECIAL
 SENTAR-SE PERTO DO PROFESSOR
 MATERIAL APROPRIADO COM SEU NÍVEL DE
LEITURA
 DESTACAR SEMPRE OS ASPECTOS POSITIVOS-
NÃO MANDÁ-LO REPETIR TRABALHO ESCRITO
 EVITAR LEITURA EM PÚBLICO
LEITURA DOS DISLÉXICOS

 LETRAS EMBARALHADAS
 AO LER E ESCREVER DISLÉXICOS
INVERTEM , OMITEM LETRAS E TROCAM
SONS DAS SÍLABAS.
EXEMPLO
 FRASE NORMAL
“ O CACHORRO FUGIU.A DONA FOI
PROCURAR, MAS NÃO ENCONTROU”

FRASE LIDA
“ O CAJORO VUGIU. A DOMA FOI
POCURAR, MAS NÃO ENCONTROU”
FRASE ESCRITA
 O CACHOCO FUGIO. A POUA FOI
PORCURAR MAS NÃO ENCONTORI

 FONTE: MARIA ANGELA NOGUEIRA NICO

 FONOAUDIÓLOGA E PSICOPEDAGOGA
DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE DISLEXIA
 PROPOSTA PEDAGÓGICA
o ENSINAR A RESUMIR CONTEÚDOS DE UMA
EXPLICAÇÃO
o PERMITIR USO DA INFORMÁTICA E CORRETORES
DE TEXTO
o PERMITIR USO DE CALCULADORA E GRAVADORES
o USAR MATERIAL VISUAL
o EVITAR GRANDES TEXTOS NO QUADRO DANDO A
ELE UMA CÓPIA
o DIMINUIR DEVERES DE CASA COM LEITURAS E
ESCRITAS
ATUAÇÃO INTERDISCIPLINAR
 PEDAGOGO ( AJUDAR NA ESCOLA)

 FONOAUDIOLOGIA
TROCAS,OMISSÕES,AGLUTINAÇÕES,ESPELHA
MENTO

 (Neuro) PSICOPEDAGOGO ( COMO O ALUNO

LIDA COM ESTA SITUAÇÃO EM SALA DE AULA)

 NEUROLOGISTA
DISCALCULIA
 DISCALCULIA

É a dificuldade em aprender cálculos e

números, de um modo geral, os portadores não
identificam os sinais das quatros operações e não
sabem usá-los.
Há seis tipos de discalculia:

• Discalculia Verbal - dificuldades para nomear as

quantidades matemáticas, os números, os termos, os
símbolos e as relações.
•Discalculia Practognóstica - dificuldades para
enumerar, comparar e manipular objetos reais ou
imagens matematicamente.
•Discalculia Léxica - dificuldades na leitura de
símbolos matemáticos.
•Discalculia Gráfica - dificuldades na escrita dos
símbolos matemáticos.
•Discalculia Ideognóstica - dificuldades em
fazer operações mentais e na compreensão de
conceitos matemáticos.
•Discalculia Operacional - dificuldades na
execução de operações e cálculos numéricos.

Tal distúrbio faz com que a pessoa se confunda

em operações matemáticas, conceitos, sequências, ao
realizar contagens, sinais numéricos e até na
utilização da matemática no dia-a-dia.
Disgrafia
"A disgrafia é uma desordem de um distúrbio de
integração-motora. A criança não tem um defeito
visual e tampouco motor, mas não consegue
transmitir as informações visuais ao sistema
motor". (JONHSON & MYKLEBUST, 1993, p.
235).
Estudos clínicos comprovam que a disgrafia
não consiste em um simples atraso da evolução
geral, pois, na maioria das crianças trata-se
apenas de um atraso gráfico.
Sintomas
 distúrbios de orientação espacial - invertem e
omitem letras, números e sílabas;
 transtornos de orientação temporal;
 dificuldade na organização perceptiva, no esquema
corporal e na lateralidade;
 distúrbios de motricidade, sobretudo, da fina e da
coordenação viso-motora;
 distúrbios de esquema corporal;
 distúrbios de linguagem oral e de ortografia;
 distúrbios afetivo-emocionais;
 dificuldade para pegar no lápis e para cópia de
palavras, desenhos e números;
 Exercícios
 Exercícios de destreza manual;
 Execução de traçados;
 Realização de exercícios grafomotores;
 Problema de troca de letras e sinais;
 Identificação de posição de figuras;
 Exercícios para desenvolvimento de cópia de
letras e números;
 Identificação de letras;
 Identificação de letras em palavras;
 Semelhanças e diferenças de figuras;
 Identificação de elementos em seqüência visual;
 Etc;
 As crianças disgráficas precisam ser
ensinadas a combinar os movimentos, a
associar a seqüência de movimentos para
executar tarefas. A maioria das crianças
disgráficas consegue progresso
satisfatório quando são ensinadas a fazer
associações visual-motoras apropriadas.