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O USO PEDAGGICO DA TCNICA CINEMAGRAPHS PARA

A CONSTRUO DE FANFICTIONS
Patrcia da Silva Campelo Costa PPGIE/ UFRGS patricia.campelo@yahoo.com
Anelise Jantsch PPGIE/ UFRGS anelise.jantsch@gmail.com
Patrcia Fantinel PPGIE/ UFRGS patifantinel@gmail.com
Maria Cristina Villanova Biazus PPGIE/UFRGS cbiazus@ufrgs.br
Eliseo Berni Reategui PPGIE/UFRGS eliseoreategui@gmail.com
Jos Valdeni Lima PPGIE/UFRGS valdeni@inf.ufrgs.br
Resumo: Este artigo apresenta uma discusso acerca das possibilidades de uso

pedaggico de uma nova tcnica de edio de imagens (cinemagraphs) na construo

de narrativas visuais em contexto escolar. Tal tcnica pode ser uma aliada no processo
de elaborao de histrias conhecidas como fanfictions, nas quais novas tramas so
criadas a partir de elementos culturais j reconhecidos na mdia. Visto que a gerao
digital de estudantes tem a oportunidade de lidar com a imagem em suas mais diversas
formas, procura-se neste estudo relacionar a tcnica cinemagraphs com o processo
composicional de fanfictions, de modo a discutir como diferentes linguagens podem ser
trabalhadas em sala de aula. Espera-se com isso ampliar as possibilidades de
aplicao pedaggica em reas multidisciplinares, de modo que a tecnologia propicie a
incluso de diversas linguagens no processo educacional.
Palavras-chave: cinemagraphs, fanfiction, imagem.

PEDAGOGICAL USE OF THE CINEMAGRAF TECHNIQUE IN

THE DEVELOPMENT OF FANFICTIONS
Abstract: This article presents a discussion about the possibilities of pedagogical use of
a new technique for edition of images (cinemagraphs) in the development of visual
narratives. This technique can aid the construction of fanfiction stories - narratives
which are created based on cultural elements recognized on the media. Since the
generation of digital students has the opportunity to deal with image in various ways,
this study seeks to intertwine the cinemagraph technique with the compositional process
of fanfictions, in order to discuss how different systems of languages can be covered in
school. Therefore it is expected that this application may extend the possibilities of
teaching in multidisciplinary areas, so that technology triggers the inclusion of several
systems of languages in the educational process.
Keywords: cinemagraphs, fanfiction, image.

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1. Introduo
A web 2.0 caracteriza-se pela crescente propagao de produes elaboradas por
diversos indivduos, coletivamente ou no, que so postadas e apreciadas por
comunidades online. Um exemplo desse tipo de produo se d atravs da criao de
fanfictions, narrativas que incluem elementos da mdia, derivados de seriados, filmes,
etc. So justamente fices criadas por fs (Black, 2009), visto que novos enredos so
concebidos a partir de personagens e histrias da mdia j pr-existentes.
Dessa maneira, conforme afirma Souza (2006, p.4) , alimentar o olhar deveria
fazer parte da escola de maneira incisiva, pois as crianas chegam ali com o olhar
carregado de referncias pessoais e culturais. Assim, essa experincia extra-escolar dos
alunos pode ser aproveitada em aula a partir de atividades focadas nas suas preferncias
enquanto fs de cones das mdias. Procuramos, ento, propor a elaborao de
fanfictions em formato visual a partir do uso de uma tcnica h pouco concebida,
conhecida como cinemagraphs. De acordo com tal procedimento, uma imagem digital
criada, de modo que haja uma repetio no movimento, de forma semelhante a uma
animao. No entanto, em vez de toda a imagem estar em movimento, apenas uma parte
dela se altera. A partir dessa criao de Beck e Burg (2010), o aluno pode focalizar
elementos especficos da narrativa a ser criada, de modo a compor uma histria visual
envolvendo diversas linguagens.
Dentro dessa perspectiva, este estudo objetiva discutir como a insero de
diversas linguagens, a partir da manipulao da tcnica cinemagraphs na elaborao de
fanfictions, pode ser til no processo educacional. O intuito ampliar o debate a
respeito de novas metodologias de aplicao das tecnologias na educao, de modo a ir
ao encontro do perfil da gerao digital.
2. A imagem e o cotidiano
Nossa sociedade utiliza de forma intensa grande quantidade de imagens, que esto
presentes em diversos lugares, seja na publicidade, nos bens de consumo, em casa, na
escola, etc. A observao de uma imagem frequentemente mobiliza elementos como
sentidos, percepes e pensamentos que no esto explicitamente contidos na ilustrao.
Segundo Stephens (1998, p.11), h alguns anos a imagem vem substituindo a
palavra como um veculo de transporte mental. Assim, novas geraes tendem a estar
ainda mais relacionadas ao poder da imagem, produzindo na web narrativas que
mesclam as linguagens escrita e visual. Fonseca (2006, p.4) inclusive afirma que no
podemos trabalhar com a imagem como se ela fosse transparente e sim entend-la como
linguagem, produzida dentro de um contexto scio-histrico e cultural. De fato, as
novas geraes que esto produzindo materiais online trabalham de maneira natural
com diversas linguagens, visto que seu contexto cultural permite uma imbricao de
linguagem nunca antes vista.
Conforme Sardelich (2006) o processo de leitura de imagens requer as seguintes
competncias por parte do leitor:

iconogrfica reconhecer formas visuais que reproduzem ou no algo que existe

na realidade;

narrativa estabelecer uma sequncia narrativa entre elementos que aparecem

na imagem e/ou elementos de informao complementar (ttulo, data, local etc.);

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esttica atribuir sentido esttico composio;

enciclopdica identificar personagens, situaes, contextos e conotaes;

lingustico-comunicativa atribuir um tema, um assunto que poder contraporse ou coincidir com as informaes complementares;

modal interpretar o espao e tempo da imagem.

Como podemos observar, existe uma complexidade a ser explorada na

exposio, manipulao e criao de imagens, sejam essas estticas ou mveis. Segundo
Nova (2003), imagens artificiais correspondem quelas produzidas, como tais, pela ao
humana, quer seja para tentar reproduzir ou documentar imagens naturais, ou para
evocar sentimentos e emoes. Entre essas, incluem-se as pinturas, esculturas, os
desenhos, as fotografias, o cinema, etc. Com a criao das imagens tecnologicamente
reprodutveis, inicialmente com a fotografia, o universo imagtico vai rapidamente se
ampliando. A vida torna-se uma verdadeira tela viva onde se percebe que h uma
tnue linha entre o real e sua representao. um processo de estetizao do real, dos
sujeitos e da vida, com o predomnio da imagem, do visual e do audiovisual. Segundo
Santaella (2007, p.387-388):
[...] a duplicao imagtica do mundo, que teve incio com a fotografia no
sculo XIX, atinge hoje propores exacerbadas. Qualquer coisa,
qualquer situao, todo o visvel se tornou reprodutvel. Alm de
reprodutvel, porttil. Alm de porttil, fluido. Alm de fluido, transitvel
a qualquer canto do mundo.

As novas tecnologias imagticas, em especial as de suporte digital, abrem um

imenso potencial para a criao de novas formas de comunicao, que certamente
superaro os limites tantos dos textos escritos quanto dos audiovisuais clssicos, to
caros modernidade e chamada Era da Imagem. Esse potencial diz respeito,
sobretudo, a trs possibilidades: a mesclagem de diversas linguagens num nico
suporte, a ampliao das formas de interatividade e a viabilizao de produes
coletivas (Nova, 2003). com base nesse potencial que acreditamos na capacidade do
uso das tecnologias imagticas como contribuio no processo educacional, como forma
de integrar saberes entre professores e alunos, bem como de aproximar a escola da vida
cotidiana altamente tecnolgica que vivemos.

3. Algumas possibilidades de uso pedaggico de imagens

Park (2001) apresenta diferentes projetos pedaggicos utilizando a fotografia como
possibilidade de registro e construo de conhecimentos do cotidiano. A autora aborda a
educao do olhar, apontando que a utilizao da imagem no pode ser de mera
ilustrao, mas de suporte para atividades pedaggicas. J Souza e Lopes (2002)
abordam um trabalho que utiliza a fotografia, desenvolvido tanto por alunos do ensino
regular como por pessoas com necessidades especiais, no qual se buscou facilitar a
experincia de educadores e educandos com a produo e fruio de imagens visuais e
mobilizar a produo de narrativas (p.67). Nessa mesma pesquisa, tambm havia o
objetivo de auxiliar na superao do gesto automatizado do ato fotogrfico e construir
narrativas que propiciassem reverter a experincia do olhar, enfrentando de modo
crtico a banalizao da experincia visual no mundo contemporneo (p.79).
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Fonseca (2006, p.1) acredita que lidar com imagens, l-las com competncia,
perceber seus recursos e nuances faz parte do processo de apreenso, leitura e
compreenso do mundo e de nossa prpria existncia. Assim, a incluso de atividades
na escola que lidem com o processo de leitura de imagens e composio de projetos a
partir delas parece ser essencial para uma aprendizagem multidisciplinar.
Por sua vez, Borzato (2009) relata uma experincia com alunos adolescentes e
aprendizes da EJA (Educao de Jovens e Adultos), os quais criaram fotonovelas
editadas no software Gimp1 a partir de fotografias captadas por eles prprios, durante
projetos com seus colegas. Ainda em contexto escolar, Pinto (2010) incentiva a
escrita na forma de produo de filmes, visto que os alunos escolhem ou escrevem uma
histria, criam roteiro, filmam, editam e, aps esse processo exibem sua produo
coletiva num festival da escola. Alm disso, como possibilidade pedaggica de uso de
imagens, recorrente a utilizao da tcnica de animao Stop Motion2 . Tal
procedimento, muito reconhecido em animaes do cinema, utiliza-se de uma sequncia
de fotografias diferentes de um mesmo objeto inanimado, a fim de simular seu
movimento. Essas fotografias, chamadas de quadros, so tiradas de um mesmo ponto,
com o objeto sofrendo uma leve mudana de localizao. Assim, para produzir essa
tcnica so necessrios apenas uma mquina digital, um computador com um programa
de edio de vdeo e um roteiro.
Por fim, como alternativa pedaggica do uso de imagens temos a sugesto de
Glenn Wiebe (Wiebe, 2011), especialista curricular da rea de Estudos Sociais e
Integrao Tecnolgica da ESSDACK (Educational Services and Staff Development
Association of Central Kansas), o qual sugere a criao de uma histria com cinco
fotografias (Five Photo Story) em que a sequncia de fotos deva contar uma narrativa
visual. A nica parte escrita o ttulo, e as fotos podem ser retiradas pelo aluno ou
capturadas do ambiente online. O autor aponta diretrizes para estruturar a narrativa, uma
vez que para ele uma boa histria deve incorporar os seguintes tipos de imagem: cover
shot para determinao do(s) personagem(ns) e localizao; establishing shot para
criao de situaes com possibilidades do que venha acontecer; detail shot para
envolver o(s) personagem(ns) na situao; filler shot para construo de resultados
provveis e closing shot para oferecer um final lgico e satisfatrio.
Segundo Biazus (2009, p. 11), a profuso de mdias que fornecem novas formas
digitais de interao deve ser ressignificada pelos educadores antes que essas sejam
utilizadas no contexto escolar. A autora afirma que
[...] necessria uma problematizao entre o que est presente na mdia,
e como esta tecnologia pode chegar ao laboratrio da escola. Como
utilizar esta tecnologia que nos permite estes acessos de maneira a no
apresentar respostas prontas e ser desafiadora da busca de novas respostas
que faam sentido para quem a utiliza.

Dessa maneira, necessrio que o uso da tecnologia na sala de aula esteja aliado
a um planejamento pedaggico significativo. A partir da interao entre professores e
alunos, projetos que incorporem a mdia digital, por exemplo enfatizando o uso de
imagens, tornam-se processos de construo autoral em aula. Neste trabalho, o foco a
produo de fanfictions, tendo como base o uso da tcnica cinemagraphs. Para tanto,
discutimos como a leitura de diversas linguagens, tais como a escrita, a visual, dentre
outras, pode ser essencial para a construo de narrativas. Conforme Souza (2006, p.45), quando se lem vrias linguagens, estabelecem-se mediaes que estimulam nossas
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potencialidades, visto que o contato com discursos verbais ou no-verbais deixa

aberto o canal dos sentidos, das emoes e da percepo. Assim, a incorporao de
novas tecnologias, quando relacionadas a projetos de criao coletiva, pode se tornar
uma aplicao pedaggica em que diversas linguagens so contempladas.
4. Fanfiction
O gnero textual fanfiction ganhou impulso na Internet, tendo em vista a possibilidade
de divulgao dessas narrativas na rede. Black (2009) define fanfiction como uma
escrita em que as histrias so baseadas em personagens e sinopses j existentes na
mdia e na cultura popular. De acordo com a autora, ao criar fanfictions, os fs estendem
as tramas e criam novas possibilidades narrativas entre os personagens de vrias mdias.
Jenkins (1992, 2009) inclusive focaliza o fenmeno conhecido como cultura
participatria, a partir da qual os fs produzem itens derivados de referenciais da mdia.
Os criadores-fs tendem, assim, a resgatar a riqueza dos recursos de textos escritos e/ou
visuais, de modo a compor novas produes a partir de elementos da cultura popular,
tais como filmes, seriados de TV, animes (animaes japonesas), livros etc. Conforme
Biazus (2000, p. 121) buscar entender a produo artstica enquanto resultado de um
processo do ser humano remete para as questes que envolvem identidade e cultura.
De fato, as produes de fanfictions de muitos sujeitos na web tornam-se formas
artsticas validamente reconhecidas por uma comunidade online de apreciadores.
Alm do gnero textual fanfiction, podemos observar a recorrente elaborao de
histrias usando diferentes formatos, a partir da juno de imagens e/ou vdeos na
criao de narrativas a serem divulgadas na Internet. Quando os indivduos produzem
fanvideos, eles se engajam no processo de construo narrativa por vontade prpria.
Segundo Jenkins (1992, p.233), tais vdeos comporiam arte narrativa, atravs da qual
so selecionadas imagens oriundas de narrativas pr-existentes. Para Ritchie (s.d), esses
vdeos seriam materiais advindos da prpria motivao do indivduo, que tenta
ativamente atrelar diferentes mdias (sejam essas visuais ou impressas). Tal entusiasmo
na produo seria equivalente criao de narrativas escritas (fanfictions). Ademais, o
processo de criao se assemelha com o escrito, visto que em ambos os casos a
narrativa o elemento propulsor do vdeo ou da histria escrita.
Para Ritchie (s.d), o uso de fanvideos em sala de aula indica uma tentativa de
incorporao de habilidades composicionais dos alunos que muitas vezes j esto
presentes em contexto extra-escolar. Alm disso, ainda conforme o autor, o letramento
em mdia visual um componente essencial na vida dos alunos, visto que os recursos
digitais enfatizam os papis da imagem e do vdeo. Conforme Pinto (2010, p.1), ao
produzir filmes na escola, os alunos passam de receptores a produtores de material que
pode ser utilizado na prpria escola ou em eventos externos. Alm disso, tal material
pode ser postado em stios na Internet, que disponibilizam seus vdeos para o mundo
inteiro (p.1-2). Similarmente, a produo de fanfictions pelos jovens tambm um
processo fortemente calcado na questo da autoria. Desse modo, esses roteiristas-fs se
tornam autores genuinamente respeitados por comunidades online que admiram suas
postagens. Observamos que os aprendizes podem, ento, modificar seu papel de
receptores culturais para se tornarem produtores ativos, ou seja, interatores. O termo
interator vem do mundo do teatro, e autora Claudia Gianetti (2006) o adaptou para as
mdias digitais, nas quais o sujeito alm de expectador, ou seja, receptor tambm
agente modificador.

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5. Produo de narrativas visuais atravs do cinemagraphs

A fotgrafa Jamie Beck e o designer Kevin Burg criaram uma tcnica de edio de
imagem que se assemelha ao princpio dos gifs animados denominada cinemagraphs
(Beck e Burg, 2010). Nessa tcnica, apenas uma parte da imagem se desloca, visto que
o efeito de movimento focalizado em um ponto especfico da figura 3 . Em uma das
maneiras atravs das quais o cinemagraphs feito, primeiramente fotografias so
captadas e, posteriormente, o efeito de movimento do grfico aplicado. Conforme
afirmam Beck e Burg (2010), esse seria um processo altamente colaborativo que requer
um bom tempo de edio da imagem para que o efeito seja salientado na foto. H uma
fluidez na imagem, de modo que o observador no tem certeza se est observando uma
foto, um gif ou um vdeo.
Assim, o aspecto principal do cinemagraphs o foco em um ponto especfico da
imagem, de modo que a animao ocorra apenas na parte tratada pela edio. Na figura
1 so apresentadas algumas etapas para a construo de cinemagraphs4 utilizando o
software Photoshop5 . Conforme esse exemplo, observamos que na etapa (a) ocorre a
importao de um vdeo para o Photoshop. Em seguida, um segmento desse vdeo (de 1
a 2 segundos) selecionado e exportado como uma nova animao, a partir das opes
File >Export> Render Video do Photoshop. Na fase seguinte (b), esse novo vdeo
transformado em quadros, de modo que uma cena especfica da animao seja
convertida em uma srie de imagens estticas. Para tanto, necessrio clicar em File>
Import>Video Frame to Layers e selecionar o vdeo que anteriormente havia sido
exportado. Assim, cada frame do vdeo ser uma layer (camada) no processo de criao
do cinemagraphs. Ainda nesta etapa uma foto de capa (camada principal) selecionada.
Logo a seguir, na etapa (c), a segunda camada selecionada, e criada uma mscara de
camada (layer mask) sobre o ponto especfico em que se quer movimento nesse layer.
Esse procedimento da etapa (c) repetido em todas as camadas, de maneira que ao final
vejamos uma imagem esttica com apenas uma rea mascarada representando
movimento. O trabalho com cinemagraphs possui um grande potencial para o
desenvolvimento de atividades pedaggicas devido as suas caractersticas, uma vez que:
A linguagem visual presentacional, isto , desdobra-se ao olhar do leitor
dentro de um espao visvel no qual no h um ponto de partida nem um
ponto de chegada para o curso da leitura. Assim, ela difere dos textos
verbais, que impem uma forma para ser lidos: lemos da esquerda para a
direita, sempre comeando pela primeira palavra. Tal peculiaridade da
imagem, no entanto, no empecilho para um trabalho pedaggico; ao
contrrio, a complexidade da linguagem visual requer de ns verificar sua
sintaxe para que possamos compreender melhor as mensagens visuais.
(SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO/SP, 2006).

(a) Importao do vdeo

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(c) Foto capa camada 1

e sequncia de fotos
geradas pelo software

(b) Transformao do vdeo em quadros

e escolha da foto de capa

Figura 1 - Etapas para a construo de Cinemagraphs

Segundo Souza (2006, p.1), a possibilidade de educar o olhar uma ao que

necessita ser intensa, profunda, pois s assim possvel avanar sobre os limites da
escola e adentrar o cotidiano dos estudantes. Portanto, a partir de tal trabalho o aluno
pode escolher imagens e/ou vdeos que se relacionem com elementos de seu cotidiano,
de acordo com suas preferncias, de modo que fanfictions visuais possam ser
elaboradas. Tais produes podem, inclusive, ser semelhantes a fanvideos que
incorporam partes de um vdeo derivado de um seriado especfico, por exemplo. Um
modelo o vdeo Touradas6 , no qual so observadas cenas do filme Crepsculo e
filmagens reais de uma tourada. Vemos, com esse exemplo, que trabalhos
multidisciplinares podem ser conduzidos a partir dessa atividade.
Com a utilizao especfica do cinemagraphs, alm de o aluno ter contato com
uma tcnica contempornea de edio de imagem, h o fator de salincia do
movimento. O cinemagraphs propicia nfase em algum ou alguns elementos especficos
da imagem. Assim, notamos que a imagem est dentro de um espao visual delimitado
e exerce forte poder de seduo, porque convida nossos olhos a percorr-la,
envolvendo-nos [...] em um mundo fabricado por seu autor (SECRETARIA
MUNICIPAL DE EDUCAO/SP, 2006, p.29). Nesse caso, o novo autor da imagem
ser o aluno que prope uma nfase em pontos particulares da figura. A partir dessa
especificao na imagem, h a possibilidade de um trabalho com questes pontuais de
uma narrativa. Para Martins (1998, p.80):
voc seleciona o que toca voc. Por isso, faz um recorte da realidade,
atravs de seu modo de ver o mundo [...]. Dessa forma, o resultado de
qualquer produo artstica que voc faa ter, inevitavelmente, a sua
marca [...] fruto do ser nico que voc .

Logo, so contemplados aspectos de um letramento visual, a partir da construo

que os alunos fazem da narrativa de imagens significativas para a criao de sua
histria. Em seguida, o letramento escrito tambm pode ser contemplado, tendo em
vista que o processo de criao de narrativas escritas pode iniciar dessa compreenso de
representaes visuais.
No trabalho de Oliveira (2009), alunos do Ensino Fundamental tiveram que
construir videoclips a partir de imagens da web. Para a autora, a criao no se
amparava na habilidade manual de fazer as imagens, mas na capacidade de conectar
informaes construindo um pensamento visual (p. 69). De modo similar, durante a
criao de narrativas visuais, com a utilizao da tcnica cinemagraphs, os alunos
podem se apropriar de imagens da Internet e estabelecer novos significados a partir de
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novas contextualizaes imagticas. Na figura 2, a seguir, apresentado um modelo

com propostas de estratgias pedaggicas a partir do cinemagraphs.

Figura 2 - Modelo de uso pedaggico do Cinemagraphs

Portanto como sugestes do uso pedaggico do cinemagraphs para a produo

de fanfictions visuais temos: a) a partir de uma narrativa textual criar cinemagraphs que
evidenciem detalhes para a produo de uma fanfiction; b) utilizar cinemagraphs
disponibilizados na web e compor fanfictions; c) editar vdeos existentes para
construo de cinemagraphs e, posteriormente, utiliz-los em fanfictions; d) a partir das
fanfictions produzidas gerar fanvideos que podem resumir a narrativa (trailers) ou
apresent-la na ntegra em linguagem visual.
6. Consideraes Finais
Em relao a implicaes para estudos futuros relativos a esta pesquisa, estamos
desenvolvendo a construo de fanfictions visuais atravs do uso de cinemagraphs com
uma turma do Ensino Mdio. O processo de construo das narrativas ser observado, e
para a anlise da resposta do aluno a esse processo sero gerados dados a partir das
seguintes fases: a) Observao direta, na qual as aes dos alunos enquanto
desenvolvedores sero observadas (tal fase ser gravada em vdeo e em um software de
captura de tela); b) Auto-relato, em que os aprendizes faro um relato oral sobre suas
experincias de manipulao da tecnologia e elaborao de fanfictions visuais; c) Sesso
de visionamento, na qual os alunos observaro as gravaes que foram realizadas e
podero detalhar as etapas do processo pelo qual passaram. Aps a coleta desses dados
e sua posterior anlise, pretende-se verificar como esses procedimentos podem ser
desenvolvidos de forma a mobilizar a incluso de diferentes linguagens no contexto
escolar.
Conforme Fonseca (2006, p.1), as imagens constituem o nosso ser, elas, assim
como as histrias, nos formam, informam e so tambm poderosas formas de
comunicao. Ento a partir da noo de imagem podemos trabalhar com narrativas
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significativas que incorporam a tcnica cinemagraphs, a fim de propor trabalhos

educativos que dem conta de diversas linguagens. Alm disso, possvel que haja
ganhos multidisciplinares com este trabalho, visto que os aspectos a seguir podem ser
enfatizados em sala de aula: linguagem visual; linguagem escrita; tomada de decises;
uso de multimdias em contexto escolar, a partir da utilizao de softwares de edio de
imagem; estruturao de narrativas; trabalho interdisciplinar; motivao para o trabalho
em sala de aula; compreenso do tempo, movimento e velocidade; trabalho coletivo,
dentre outros. Tais aspectos requerem um trabalho conjunto com professores de
diversas reas, a fim de que as possibilidades pedaggicas sejam usufrudas de modo
interdisciplinar.

Software de edio de imagem disponvel no link : <http://www.gimp.org>.

Pgina da Internet com exemplos do uso de Stop Motion disponvel

<http://daa.caranguejo.com/atividade/4/45/1/1/oficina_virtual_de_stop_motion >.

no

link:

Pginas da Internet com vdeos que exemplificam a tcnica de construo do cinemagraphs disponveis
nos
seguintes
links:
<http://www.youtube.com/watch?v=BTbIi0b-PHs&feature=related>;
<http://www.youtube.com/watch?v=uEpNer2P0OQ&feature=related >.
4

Pgina da Internet apresentando as etapas intermedirias disponvel no seguinte link:

<http://blog.maristane.com/2011/06/15/co mo-fazer-cinemagraphs-no-photoshop>.
5

Software
de
edio
de
imagem
<http://www.adobe.com/products/photoshop.html>.

disponvel

no

seguinte

link:

Pgina da Internet com um exemplo de fanvideo, intitulado Touradas, disponvel no seguinte link:
<http://www.youtube.com/watch?v=xNFugBqjyc4&feature=related>.

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V. 9 N 2, dezembro, 2011______________________________________________________________