Tecnologias Assistivas PT

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas
Elisabete Dias de S
1.1. Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

Elaborado por:
Elisabete Dias de S1
1.1.1. Apresentao
A elaborao deste relatrio baseia-se em um trabalho coletivo, a partir das
contribuies dos participantes da Oficina de Educao Inclusiva no brasil e da "lista
inclusiva", frum de discusso "on-line", criado com o objetivo de ampliar a participao e
intensificar o debate acerca dos temas norteadores da oficina, realizada no Rio de Janeiro entre
os dias 24, 25 e 26 de Maro de 2003.
A discusso "on-line" transcorreu entre os dias 12 e 16 de Maio e envolveu um grupo
heterogneo com a participao ativa de 39 listantes e a gerao de um fluxo de 152
mensagens. Identificamos participantes de diversos Estados brasileiros, da Argentina, Espanha
e de Portugal. A diversidade deste frum de discusso caracterizou-se pela presena de
profissionais e especialistas em educao e de outras reas de conhecimento, alm de
estudantes de ensino mdio e universitrios, pais de crianas e adolescentes com deficincia
visual ou com Sndrome de Down e pessoas com limitaes motoras ou sensoriais. Entre os
participantes com deficincia, identificamos usurios de cadeiras de roda, de acionadores de
teclado, de leitores de tela, de prteses etc.
As informaes, relatos de experincia, depoimentos e recomendaes foram
organizados em tpicos com a inteno de configurar um panorama das tecnologias assistivas
e do material pedaggico no contexto educacional.
1.1.2. Tecnologia Assistiva: resoluo de problemas

funcionais
O sucesso de alunos com deficincia pode ficar comprometido pela falta de recursos e
solues que os auxiliem na superao de dificuldades funcionais no ambiente da sala de aula e
fora dele. o que se observa nas escolas, a partir das situaes e necessidades especficas
destes alunos, cujo aprendizado e a realizao de atividades prprias da rotina escolar, junto
com toda a turma, so desafiadores para eles, seus familiares, colegas e professores. Os
recursos e as alternativas disponveis so considerados algo caro e pouco acessveis para todos.
Por isso, torna-se necessrio disseminar esse conhecimento e fomentar a produo de
tecnologias assistivas. neste contexto que pretendemos apresentar alguns exemplos de
solues tecnolgicas de baixo custo.
A professora que busca a resoluo de problemas funcionais, no dia a dia da escola,
mesmo sem o saber, produz tecnologia Assistiva. Por exemplo, ao engrossar o lpis para
facilitar a preenso e a escrita ou ao fixar a folha de papel com uma fita adesiva para
possibilitar que no deslize com a movimentao involuntria do aluno.
Especialista em psicologia educacional; trabalha na Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte/MG.
Educao Inclusiva no Brasil

Banco Mundial Cnotinfor Portugal
Elisabete Dias de S
Ou ainda, ao projetar um assento e um encosto de cadeira que garanta estabilidade

postural e favorea o uso funcional das mos. Ao fazer isso, a professora cria solues e
estratgias, a partir do reconhecimento de um universo particular. Assim, a tecnologia assistiva
deve ser compreendida como resoluo de problemas funcionais, em uma perspectiva de
desenvolvimento das potencialidades humanas, valorizao de desejos, habilidades,
expectativas positivas e da qualidade de vida.
As diversas modalidades de tecnologias assistivas incluem recursos de comunicao
alternativa, de acessibilidade ao computador, de atividades de vida diria, de orientao e
mobilidade, de adequao postural, de adaptao de veculos, rteses e prteses, entre outros.
Uma descrio mais completa destas modalidades pode ser encontrada em
www.clik.com.br/ta_01.html
1.1.2.1. Ajudas Tcnicas

A participao de profissionais e pessoas com deficincia de outros pases contribuiu
para a explorao de aspectos relativos ao papel do Estado quanto produo, prescrio e
distribuio de ajudas tcnicas, tema que suscitou questionamentos em diversos contextos.
A produo de softwares e equipamentos informticos, especialmente no campo dos
leitores de tela, no Brasil, foi considerada uma iniciativa pioneira em relao a Portugal e a
outros pases da Amrica Latina. Os softwares brasileiros DOSVOX e Virtual Vision
projetados para usurios cegos, so comercializados ou distribudos gratuitamente por meio
de convnios e parcerias com instituies pblicas e privadas.
Embora a informtica seja mais desenvolvida ou difundida na rea da deficincia
visual, vislumbramos outras possibilidades de aplicao no caso de deficincias fsica, sensorial
e/ou mental, incapacidade motora, disfunes na rea da linguagem etc.
Neste sentido, identificamos a existncia de projetos e iniciativas que apresentam
solues, de baixo custo e de fcil construo, com a finalidade de responder s necessidades
concretas de cada aluno e possibilitar sua interao com o computador. o caso, por
exemplo, de adaptaes de hardware ou softwares especiais de acessibilidade com simuladores
de teclado e de mouse, com varredura que podem ser baixados gratuitamente via Internet:
(www.lagares.org)
O custo relativo produo e aquisio de ferramentas, equipamentos, aparelhos e
materiais auxiliares sempre problemtico no que se refere realidade brasileira, pois no
existe atribuio obrigatria de ajudas tcnicas. O que se observa a concesso de rteses e
prteses, em pequena escala, de uma forma anrquica e insuficiente para atender demanda
de uma populao economicamente desfavorecida.
At que ponto o Estado deve doar, financiar ou facilitar a aquisio de equipamentos?
Em caso afirmativo, quem dever fazer a prescrio? Quem e em que condies dever
financi-las?

Elisabete Dias de S
1.1.3. Material Pedaggico

Um dos aspectos focalizados foi o da qualidade e natureza do material didtico a ser
utilizado pelas crianas em idade escolar. O formato digital no se mostra como o ideal porque
no oferece dispositivos suficientemente pequenos e autnomos para que uma criana possa
brincar com ele no cho ou transportar de um lugar para outro. Esta problemtica pode ser
melhor compreendida a partir da iniciativa da Espanha que optou pela criao do Centro
Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas (CEAPAT) no qual h um catlogo de
ajudas tcnicas que rene os materiais de formao e de recreao projetados para pessoas
com deficincia.
(CEAPAT: http://www.ceapat.org/catalogo/)
Encontramos alguns exemplos de produo de material pedaggico com recursos
simples, de baixo custo, e de softwares disponveis gratuitamente na Internet para acesso ao
computador, alm de outras finalidades. o caso, por exemplo, do CD-ROM Kit Acesso,
produzido em Portugal, na Universidade de Trs-os-Montes UTAD/CERTIC que
apresenta uma coletnea de 42 programas nas reas de acessibilidade, apoios educativos e
comunicao
aumentativa,
cuja
verso
est
disponvel
em
http://www.acessibilidade.net/at/kit/.
Outros exemplos de adaptaes simples, de baixo custo, e do uso de tecnologias
assistivas aplicadas educao de crianas com dficit cognitivo, limitaes sensoriais e
motoras constam do Programa de "Informtica na Educao Especial", mantido por uma
instituio especializada de Salvador/Bahia: http://infoesp.vila.bol.com.br.
Nesta perspectiva, destacam-se os softwares simuladores de teclado, de mouse e os
softwares para a construo de pranchas de comunicao alternativa. Alguns deles podem ser
baixados gratuitamente pela Internet, como o caso do "Teclado Amigo" disponvel em
www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=3847 e do software para construo de
pranchas de comunicao "Plaphoons" em www.lagares.org.
A criao desses softwares e de dispositivos de adaptao decorrem das necessidades
especficas de diversos alunos que no conseguem utilizar o mouse, nem o teclado ou o
microfone, se estes no forem modificados ou adaptados. Um clique no boto esquerdo do
mouse pode ser uma tarefa difcil ou impossvel para alunos com alteraes anatmicas em
seus membros superiores ou com limitaes motoras que impeam a execuo dessa tarefa.
Apresentamos, a seguir, uma breve descrio de adaptao simples do mouse:
"Trata-se de uma caixa comum de fita de vdeo VHS, dessas
onde se guardam as fitas, dentro e no centro da qual introduzido e fixado,
com tira de velcro, um mouse qualquer. Na capa dessa caixa colada uma
borracha, dessas de apagar lpis, na altura exata onde se encontra o boto
esquerdo do mouse. Essa capa da caixa deve ficar semi-fechada podendo ser
utilizadas pequenas faixas de velcro para mant-la nessa posio.
Colocando esse dispositivo na frente do aluno, quando ele
pressionar qualquer lugar na capa da caixa, a borracha em relevo no
interior da mesma entrar em contato com o boto esquerdo do mouse, e o
efeito ser o acionamento do clique nesse boto..."
(http://infoesp.vila.bol.com.br)

Elisabete Dias de S
Alguns participantes questionaram a utilizao de metodologias especficas e a

necessidade de softwares especiais projetados para a educao de alunos com Sndrome de
Down, autismo e outras sndromes ou com defcit cognitivo. Neste caso, o que deve ser
avaliado so as caractersticas e necessidades tais como a capacidade de concentrao,
abstrao, motivao, conhecimentos anteriores, entre outras. No mais, os procedimentos
metodolgicos, os recursos didticos e as ferramentas de aprendizagem devem ser os mesmos
utilizados com os outros alunos. Neste sentido, um software para crianas com sndrome de
Down vai servir igualmente para outras crianas que estejam na mesma etapa em seu processo
de desenvolvimento cognitivo ou vice-versa. Uma abordagem mais esclarecedora a esse
respeito
pode
ser
obtida
em
http://www.saci.org.br/index.php?modulo=materia&parametro=3488).
1.1.3.1. Alunos Cegos e com Baixa Viso

A participao de profissionais e estudantes cegos ou com baixa viso contribuiu com
a explicitao de diversos aspectos nesta rea. O grupo discutiu a importncia do Sistema
Braille, as peculiaridades do tato, a interpretao de grficos e desenhos em relevo, a
construo de mapas tteis, a descrio e explorao de imagens, a escrita cursiva e a
assinatura em tinta. Discutiu-se, ainda, estratgias de ensino e recursos didticos indicados
para a alfabetizao de crianas cegas e com baixa viso.
A adoo do Sistema Braille no contexto da aprendizagem de alunos com baixa viso
tornou-se o foco das discusses, a partir do relato da situao de um aluno cego que participa
oralmente das aulas porque se recusa a aprender o Braille. Ele conta com o apoio de uma
professora itinerante para fazer as avaliaes escritas.
Neste ponto, uma me compartilhou com o grupo sua rejeio ao Braille e bengala.
Ela tem um filho com baixa viso e relatou vrios episdios de sua luta para assegurar a sua
permanncia em uma escola de ensino regular da rede privada. O tema animou a discusso e
suscitou comentrios e depoimentos de pessoas cegas e de profissionais que atuam na rea.
Recortamos fragmentos de falas que espelham a convergncia das opinies e concluses:
"A criana que enxerga l o braille com os olhos e no com as
mos. Se a leitura do braille realizada com os olhos, a criana poderia
estar lendo qualquer outro material mais fcil de discriminar e com maior
contraste" (...) "uma criana que v um pouco, no aceita o Braiile e no
consegue ler pelo tato, pelo fato de ver"(...) "No certo obrigar os alunos,
tanto quanto no justo proibi-los de aprender e utilizar o Braille. Nesta
aprendizagem, devem ser motivados leitura ttil, uma vez que o Braille
foi pensado para os dedos e no para os olhos. Esta aprendizagem no deve
absolutamente excluir a estimulao do resduo visual, principalmente
atravs da escrita ampliada e demais material especfico para tal fim, e pelo
uso dos olhos em tudo o mais que for possvel".
A discusso remeteu aos recursos pticos e no pticos, considerados muito teis para
o desempenho das tarefas escolares. As condies do ambiente fsico, a disposio e
adaptao do mobilirio, os dispositivos de regulao de iluminao tambm foram
enfatizados como modalidades de tecnologias assistivas para atendimento das necessidades
especficas desses alunos.

Elisabete Dias de S
1.1.3.2. Peculiaridades do Tato

(...) Mesmo estudando em escola para pessoas com deficincia
visual, minha turma de pr-escolar tinha peculiaridades que mereciam
trabalhos bastante diferenciados com cada aluno . (...) O que me chama a
ateno a maestria com que minha professora conduzia a turma,
administrando as diferenas e respeitando a peculiaridade de cada aluno.
(...). Minha professora formulava exerccios que estimulavam o resduo
visual para os meus colegas e me estimulava o tato e a coordenao motora
mediante atividades de desenho com giz de cera em papel liso, que pode ser
percebido ao toque. Alm disso, eu fazia atividades de percepo utilizando
linhas braille, em um livro que ensinava, atravs dessas linhas, a noo de
princpio, meio e fim, bem como linhas com falhas no meio, para que eu as
encontrasse, etc.
(...) cheguei ao vestibular com um conhecimento muito ruim sobre
a construo e interpretao de grficos, tabelas, esquemas e estruturas no
caso da qumica orgnica. O despreparo s no foi maior porque algumas
luzes brilharam no meu caminho, como a da minha professora de qumica
do segundo ano do ensino mdio, e meus professores de fsica de cursinho
pr-vestibular, que tiveram pacincia e dedicaram seu tempo para me
ensinar a interpretar os grficos representativos de movimentos e da parte de
eletricidade, bem como a parte referente a tica. Foi com o professor fazendo
desenhos numa folha de papel apoiada sobre uma borracha macia que me
fez aprender sobre o comportamento dos espelhos. Tudo isso com desenhos
fceis de compreender e que foram perfeitamente assimilveis ao tato.
(depoimento de um jornalista de Belo Horizonte/MG)
1.1.3.3. Braille Mvel

No princpio de minha aprendizagem, ainda em casa, quanto
valeram para mim, aquelas sementinhas de paquevira, que me permitiram
construir o alfabeto em pontos ampliados facilitando a aprendizagem das
letras braille.
A escassez de material no Instituto de Cegos h 40 anos, me fez
utilizar at coquinhos, menores do que um ovo, para mostrar a clula
braille a alunos iniciantes. Assim, Eles aprendiam rpido os pontos
braille.
Anos depois, montamos uma rgua braille com 10 celas, contendo
cada uma 6 furos correspondentes aos pontos braille. Pinos de alumnio
representavam os pontos. Foi assim que construmos o Braille Mvel, que
tem facilitado a aprendizagem.
(depoimento de um professor especializado de Recife/PE)

Elisabete Dias de S
1.1.3.4. Alunos Surdos

So elementos importantes na educao do aluno surdo:
falar de forma clara, espontnea e em tom normal para o aluno surdo, pois desta
forma o estudante no perderia o campo visual de fala do orador;
atentar para alternativas diferenciadas no estabelecimento da comunicao, tais
como: valorizar a expresso facial e corporal, articular corretamente as palavras,
usar vocabulrio compreensvel (para a maioria dos alunos surdos que tm
dificuldades na lngua portuguesa) bem como materiais e recursos visuais variados
(mapas, grficos, tabelas, legenda, etc.), exigir intrprete de LIBRAS (Lngua
Brasileira de Sinais) se assim se fizer necessrio e solicitado, etc;
escrever de maneira visvel, legvel e de fcil, localizao no quadro-negro ou fixar
em murais recados e avisos sobre trabalhos, provas, aulas prticas, laboratoriais,
mudanas de horrios de atividades programadas;
deixar disposio material para fotocopiar ou indicar referncias bibliogrficas
completas (livro, autor e editora);
cuidar quanto verificao e preferncia de legendas, nas programaes com vdeo;
materiais e equipamentos especficos: prtese auditiva, treinadores de fala,
softwares especficos, etc;
observar se o espao fsico apresenta dificuldades como: muita luminosidade com
reflexo solar ou pouca luminosidade, excesso de barulho externo e/ou interno ao
ambiente, salas e/ou auditrios muito amplos, interferindo com a inflexo do
prprio som da fala do professor, distncia entre o plpito do professor e os
alunos, etc.
(Contribuio de uma estudante surda do curso superior de qumica, em
Florianpolis/SC)
1.1.4. Recomendaes e Consideraes Finais

A acessibilidade das plataformas de formao online, isto , as ferramentas utilizadas
para o chamado "e-learning" ou aprendizagem eletrnica tem importncia capital para a
educao inclusiva. As plataformas de educao online incluem sistemas de correio eletrnico,
fruns de discusso, criao de pginas Web, distribuio de contedos, multimedias e de
todas as ferramentas necessrias para criar ambientes colaborativos. Os investimentos
destinados aos projetos dessa natureza, no entanto, no levam em conta o acesso igualitrio,
tendo em vista as necessidades especficas das pessoas com deficincia. Por isso, as
universidades, sobretudo, as pblicas deveriam implantar ou desenvolver plataformas que
permitam uma educao inclusiva.
O investimento em programas de formao dos educadores para a apropriao e o uso
destas ferramentas igualmente oportuno e recomendvel. Entretanto, no basta criar uma
plataforma acessvel, sendo necessrio que os profissionais encarregados de alimentar seu
contedo saibam remover barreiras de acessibilidade em relao diversidade dos usurios.
Neste sentido, o uso das tecnologias de informao deve considerar as necessidades de todos
os possveis usurios, inclusive as pessoas com deficincia, os idosos, os usurios de conexo
lenta ou com equipamentos informticos antiquados ou modernos. Alm disso, estas

Elisabete Dias de S
plataformas devem ser utilizadas de forma apropriada e explorar ao mximo suas

possibilidades para no se limitar mera transposio de uma aula tradicional.
Como assegurar a formao/qualificao dos usurios destas tecnologias e dos
profissionais que com eles trabalham? Para isso, torna-se necessrio criar mecanismos de
difuso, apoio e valorizao de estudos, pesquisas e produes nesse setor. Muitos prottipos
eficientes, criados e desenvolvidos com recursos de alunos e professores, poderiam tornar-se
produtos com algum incentivo e investimento. Por exemplo, uma cadeira de rodas motorizada
comandada oralmente foi projetada por uma equipe de alunos da escola tcnica de So JosSC. Trabalhos dessa natureza poderiam ser reconhecidos como reas ou subreas de
conhecimento, a partir de critrios estabelecidos pelo ministrio da Educao.
Nesta perspectiva, uma das proposies apresentadas foi a da instituio de incentivos
ou de premiaes patrocinadas por rgos pblicos ou privados, com o objetivo de atrair a
ateno de estudantes de escolas tcnicas e de cursos de graduao na rea tecnolgica. Neste
sentido, considerou-se a possibilidade de estabelecimento de parcerias entre agncias de
formao e entidades representativas de pessoas com deficincia para que os usurios possam
determinar a viabilidade e a qualidade dos produtos.
Alm disso, recomendou-se a criao de grupos ou equipes regionalizadas, vinculadas
s Secretarias de Educao, com o objetivo de manter e fomentar pesquisas e atualizao de
dados sobre tecnologias assistivas, a partir de recursos da regio.
Esta equipe seria responsvel pelo trabalho de assessoramento e suporte, nesta rea,
junto comunidade escolar.
Outra preocupao expressa diz respeito aos mecanismos de difuso e produo de
tecnologias assistivas. Neste sentido, considerou-se a pertinncia de uma das proposies da
Declarao de Salamanca:
"Auxlios tcnicos podem ser oferecidos de modo mais econmico e
efetivo se eles forem providos a partir de uma associao central em cada
localidade, aonde haja know-how que possibilite a conjugao de
necessidades individuais e assegure a manuteno". (Salamanca 1994)
Foram consideradas, tambm, as proposies contidas no documento elaborado pelo
Comit Executivo do Governo Eletrnico (http://www.governoeletronico.gov.br/) durante a
Oficina Para a Incluso Digital que ocorreu em Braslia, em Maio de 2001.
Uma das proposies do referido documento a criao, no mbito do Ministrio de
Cincia e Tecnologia, de um Instituto Nacional de Tecnologia Assistiva ou um Centro
Nacional de Ajudas Tcnicas CNAT para Incluso Digital.
O CNAT ser responsvel pela promoo e o financiamento de pesquisa e
desenvolvimento de programa, equipamento e dispositivos de ajudas tcnicas necessrias
incluso digital de pessoas com necessidades especiais.

Elisabete Dias de S
1.1.5. Concluso
A partir das informaes, dos depoimentos e dados compilados neste relatrio,
explicitamos as mltiplas dimenses das tecnologias assistivas, concebidas como todo e
qualquer recurso ou alternativa de resoluo de problemas funcionais. Esta concepo est
referenciada no reconhecimento e na valorizao das potencialidades humanas, em
contraposio lgica de um modelo de interveno centrado nas deficincias, restries e
incapacidades.
Percebemos o dinamismo, a adaptabilidade e a capacidade criativa do ser humano que
inventa e reinventa modos e meios de agir, interagir, desempenhar funes e atuar em
contextos diversos e desafiadores.
Procuramos remover barreiras de acessibilidade, detectar os problemas e encaminhar
as solues. Exercitamos a cooperao, o compartilhamento de ideias e o respeito diferena.
Os relatos de experincia, os exemplos de superao de limites e deampliao de
possibilidades so reveladores de uma trajetria de obstculos, conquistas e desafios que visam
transformar a escola e construir uma sociedade para todos.

Elisabete Dias de S
1.1.6. Anexos
1.1.6.1. Oficina Para a Incluso Digital Braslia, Maio de

2001
Documento de trabalho elaborado na plenria final.
1.1.6.1.1. Introduo
O Comit Executivo do Governo Eletrnico (http://www.governoeletronico.gov.br/)
atravs da Secretaria de Comunicao de Governo da Presidncia da Repblica e da Secretaria
de Logstica e Tecnologia da Informao do Ministrio do Planejamento, com o apoio das
organizaes do Terceiro Setor: Sampa.org, Rede de Informaes para o Terceiro Setor
RITS e Comit de Democratizao da Informtica CDI e do Governo do Distrito Federal,
realizou nos dias 14, 15, 16 e 17 de maio de 2001, no Centro de Convenes Ulysses
Guimares, em Braslia, a Oficina para a Incluso Digital.
So aliados deste Projeto os Programa Sociedade da Informao, Comunidade Ativa e
UNESCO.
1.1.6.1.1.1.
Objectivo da Oficina
Os resultados dos trabalhos desenvolvidos durante o evento serviro como subsdio

na formulao do posicionamento do Governo Federal brasileiro em relao a essa questo
estratgica.

Elisabete Dias de S
1.1.6.1.1.2.
A Caminho da Cidadania
Instituies e cidados que desejem apresentar uma iniciativa de Incluso Digital para
divulgarem seu trabalho, devem entrar na rea "Inscrio de Iniciativas de Incluso Digital"
deste site.
1.1.6.1.1.3.
Aviso Importante
O Documento Oficial referente aos trabalhos que foram realizados na Oficina para a
Incluso Digital j est disponibilizado para download na rea Documento Oficina para a
Incluso Digital
1.1.6.1.2. Premissas Gerais

A excluso digital aprofunda a excluso scio-econmica.
O objeto central da incluso digital o conjunto de processos de comunicao e
processamento de conhecimento relativos vida do cidado e da cidad.
A toda a populao deve ser garantido o direito de acesso ao mundo digital, tanto no
mbito tcnico/fsico (sensibilizao, contato e uso bsico) quanto intelectual (educao,
formao, gerao de conhecimento, participao e criao).
As aes de Incluso Digital devem promover a incluso e equiparao de
oportunidades para a populao brasileira, respeitando os conceitos de Diversidade e Desenho
Universal. Cabe especificar que o todo social inclui populaes com necessidades especiais
muitas vezes invisveis como o caso de pessoas idosas, de baixa escolaridade, com
impedimentos ou limitaes intelectuais e mentais, fsicas, sensoriais, motoras e/ou com
mobilidade reduzida, pessoas com limitaes temporrias, etc.
As aes de Incluso Digital devem alcanar todos os pontos do territrio nacional e,
na medida do possvel, comunidades de brasileiros e brasileiras no exterior.
A evoluo das tecnologias digitais (obsolescncia tecnolgica, produo da
informao etc.) mais veloz do que as transformaes de valores e atitudes na sociedade.
Incluso Digital no se limita ao usufruto de servios prestados pelos governos
eletrnicos, nem a aplicaes de comrcio eletrnico e nem a capacitao para o trabalho.
Os esforos de incluso digital devem ser necessariamente compatveis com as
condies concretas das comunidades a serem integradas.
A capacitao e treinamento devem ser sempre previstos nos oramentos das aes de
Incluso Digital.
A Incluso Digital deve ser uma poltica pblica, com garantia de destinao
oramentria.
As aes de Estado referentes Incluso Digital devem ser articuladas e integradas nas
esferas federal, estadual e municipal bem como nos poderes Executivo, Legislativo e
Judicirio.
O uso de recursos e conceitos tecnolgicos avanados em comunidades excludas deve
ser considerado um estmulo que favorece a apropriao desses recursos e conceitos pela
comunidade.
10

Elisabete Dias de S
1.1.6.1.3. Diretrizes Gerais

Os esforos de incluso digital relativos s crianas so prioritrios.
O processo de incluso digital tem como parceira importante a educao formal.
Porm, a liderana do processo cabe sociedade civil como um todo.
A Incluso Digital deve ser parte essencial do processo de escolarizao, podendo
prosseguir atravs de instncias de educao continuada.
Devem ser elaboradas polticas pblicas para utilizao de recursos visando integrar as
aes nas esferas federal, municipal e estadual.
Regras e procedimentos claros devem ser estabelecidos para a utilizao dos recursos
pblicos na Incluso Digital, com a participao efetiva da sociedade civil organizada.
Deve haver controle social dos recursos alocados nas aes de Incluso Digital.
Os servios prestados atravs dos governos eletrnicos, as aplicaes de comrcio
eletrnico e os treinamentos para a capacitao profissional so reconhecidos como elementos
importantes para disseminar o domnio dos recursos de tecnologia de informao e
comunicao, mas os investimentos pblicos realizados neles no devem ser computados sob
o ttulo de investimentos em Incluso Digital.
Devem-se articular, na ausncia de pontos de acesso, parcerias com entidades e
empresas que j tenham conectividade local (lotricas, bancos, associaes etc) para prestao,
preferencialmente, de servios pblicos.
Devem ser garantidas a coordenao e regulamentao dos esforos para criao de
uma estrutura fsica de acesso lgico de alto desempenho para ser utilizada tambm pelas
aes de Incluso Digital.
Todas as polticas de Incluso Digital devem observar como estratgia geral evitar o
uso de critrios excludentes no que diz respeito adoo de tecnologias, de modo que
possamos manter abertas opes futuras.
Em uma sociedade do conhecimento cabe distinguir entre a posse do conhecimento e
a forma de sua aquisio. S h sentido no reconhecimento da posse, e no na forma de sua
aquisio.
As aes de Incluso Digital devem:
1. Envolver a comunidade na utilizao de equipamentos e programas bsicos, bem
como na identificao e criao de aplicativos que atendam s suas necessidades.
2. Trabalhar linguagens diversificadas para segmentos, pblicos, nveis de acesso e
nveis de conhecimento diferentes.
3. Ser tambm financiadas pelo FUST, FAT e fundos de mesma natureza.
4. Ser realizadas imediatamente, com os recursos disponveis, sem aguardar solues
consideradas ideais.
5. Fortalecer a presena da lngua portuguesa na Internet.
6. Estimular o uso de padres que garantam acesso universal e simplifiquem a
utilizao de equipamentos, programas de computador e navegao.
7. Estimular o uso de solues tecnolgicas de baixo custo (equipamentos, redes e
aplicativos).

11
Elisabete Dias de S
8. Estimular parcerias e articulaes entre governos, empresas privadas, organizaes

no governamentais, institutos de pesquisa e universidades para tornar disponveis
equipamentos populao.
9. Levar em considerao a infra-estrutura de redes existentes.
10.Contar com alternativas de interligao de pontos remotos e de redes esparsas com
as espinhas dorsais da Internet.
1.1.6.1.4. Propostas Gerais

Disponibilizar terminais de acesso e correio eletrnico a toda a populao.
Prover tarifas reduzidas de telecomunicao para as aes de Incluso Digital.
Desenvolver campanhas de mobilizao, com fundos pblicos e privados.
Criar conselhos nacionais, estaduais e municipais reunindo Estado, sociedade civil e
empresas para orientar as aes relativas Incluso Digital no pas.
Criar mecanismos de iseno tarifria e fiscal e a desburocratizao do processo de
importao para o recebimento de doaes de microcomputadores e outros equipamentos de
infra-estrutura.
Buscar recursos financeiros (a fundo perdido) e equipamentos em instituies
multilaterais, organismos internacionais e empresas privadas.
Criar destinao oramentria para a Incluso Digital em todos os nveis do poder
pblico (federal, estadual e municipal) e nas instncias envolvidas com os projetos (educao,
sade, tecnologia, justia, planejamento, etc).
As empresas privadas que se beneficiarem de recursos pblicos para aes de Incluso
Digital devero dar, no mnimo, contrapartida de igual valor.
Os plos de desenvolvimento e tecnologia nos estados e regies devem contribuir para
alavancar projetos de Incluso Digital.
Buscar ampliar a presena de pases de lngua portuguesa na Internet.
Mobilizar buscando a insero de traduo em portugus em pginas internacionais.
Disponibilizar contedos nacionais em outras lnguas.
Aprimorar e disponibilizar programas de traduo.
Criar estrutura de administrao descentralizada com a participao igualitria do
Estado, das empresas e da sociedade civil para definir e gerir a infra-estrutura de rede para as
aes de Incluso Digital.
Gerar pontos de acesso rede utilizada pelas aes de Incluso Digital em todas as
localidades do pas.
12

Elisabete Dias de S
1.1.6.1.5. Identidade Cultural

1.1.6.1.5.1.
Premissas
Acesso universal aos contedos temticos relacionados com questes de identidade

cultural.
A utilizao das TIC pelos diversos grupos de identidade cultural especfica possibilita
o controle e acompanhamento das aes relacionadas a assuntos de seus interesses.
1.1.6.1.5.2.
Propostas
Criar centros de formao, treinamento e acesso s tecnologias de informao e

comunicao em grupos de expresso cultural especfica, com menores chances de serem
includos digitalmente.
Fomentar a criao de pginas cujo contedo trate da identidade cultural de grupos
sociais especficos e tambm de comunidades brasileiras que, sob o ponto de vista cultural,
possuam suas peculiaridades.
Incluir o financiamento de atividades relacionadas com a preservao, promoo e
divulgao de identidades culturais diversas no Fundo de Universalizao de Servios de
Telecomunicaes FUST.
O resgate dos idiomas indgenas e de outras minorias tnicas pode ser grandemente
alavancado pelo uso das novas tecnologias de informao e comunicao. Isso enriquece o
patrimnio lingstico nacional.
Utilizar as TIC para possibilitar maior coeso e solidariedade entre as diversas etnias,
grupos sociais e sociedades regionais do Brasil.
Estimular, atravs das TIC, o uso de todas as lnguas indgenas, bem como as lnguas
faladas por afro-descendentes e demais etnias.
1.1.6.1.6. Redes Pblicas

1.1.6.1.6.1.
Premissas
As Redes Pblicas so o conjunto de atores, instncias de deciso e processos sociais

que promovem a comunicao e a informao entre si (utilizando ferramentas e instrumentos
didticos), controlado e gerido pela sociedade civil.
As Redes Pblicas so instrumentos do direito ao acesso informao e ao
conhecimento, tendo por objetivos promover o desenvolvimento da cidadania, a participao
democrtica, a participao comunitria e controle do Estado pela sociedade.
O funcionamento das Redes Pblicas deve se dar por meio de regras autoregulamentadas e princpios ticos bem definidos.
O Estado deve apoiar a constituio das Redes Pblicas na implantao de infraestrutura e desenvolvimento dos ns comunitrios, e as Redes sero geridas pelas
comunidades.

13
Elisabete Dias de S
1.1.6.1.6.2.
Diretrizes
A implantao das Redes Pblicas deve prever o uso de interfaces amigveis,

linguagens e instrumentais capazes de superar impeditivos para populaes com menor
escolaridade e pouco domnio no uso de tecnologias e ferramentas da Internet;
A implantao das Redes Pblicas deve permitir a oferta de meios para produo,
absoro e difuso do conhecimento;
A implantao das Redes Pblicas implica na redefinio dos parmetros de
comunicao e de transparncia do Estado, bem como na implementao de uma lei de direito
informao para que o Estado se torne permevel participao e ao controle social.
Os rgos institucionais de controle social e promoo da cidadania devem ser
fortalecidos e capacitados para serem usurios competentes das tecnologias de Comunicao e
Informao em benefcio da democratizao e da eficcia de sua atuao.
1.1.6.1.7. Diretrizes para a Elaborao de Pginas

Governamentais
1.1.6.1.7.1.
Premissas
As pginas governamentais devem garantir a acessibilidade e o funcionamento do

Estado a servio do cidado.
Os contedos publicados em pginas governamentais devem ter uma clara indicao
dos responsveis sobre as informaes publicadas e garantir que todas as informaes
necessrias para a prestao do servio estejam disponveis. Quando no, deve haver um canal
alternativo de comunicao disponvel.
As pginas governamentais devem ser sistematicamente avaliadas atravs de
indicadores de qualidade para garantir a satisfao da populao e atender suas demandas por
servios pblicos.
As iniciativas federais, estaduais e municipais quanto elaborao de pginas
governamentais devem ser integradas de forma a reduzir a duplicao de esforos e recursos
na implementao de projetos.
1.1.6.1.7.2.
Propostas
Refinamento e integrao dos sistemas de informao de contedo na rea

governamental.
14

Elisabete Dias de S
1.1.6.1.8. Incluso Digital, Educao Formal e Formao de

Educadores
1.1.6.1.8.1.
Premissas
A educao formal um ambiente favorvel Incluso Digital;

A escola faz parte da comunidade e sofre influncias da educao informal, por isso
no podemos separar as duas realidades.
necessrio pensar a Incluso Digital no mbito da educao formal, considerando os
vrios atores envolvidos: professores e professoras, alunos e alunas, especialistas e
comunidade.
Incluso Digital no apenas o ensino de informtica na escola, muito menos se
restringe ao simples acesso a computadores. Envolve a tarefa de repensar a insero das TIC
no processo de construo de conhecimento atravs de acesso, colaborao, comunicao,
representao e autoria.
A formao dos educadores e educadoras, alunos e alunas, deve promover uma
aprendizagem continuada para a vida e ao longo da vida.
A formao dos educadores e educadoras deve garantir que eles no sejam
simplesmente consumidores de informaes, bens e servios, mas tambm produtores de
cultura e conhecimento.
1.1.6.1.8.2.
Diretrizes
A escola deve ser agente de Incluso Digital, envolvendo todos os nveis e

modalidades educacionais onde h uma normatizao por parte do governo ou de
competncia governamental.
As aes de Incluso Digital na educao formal devem estar integradas aos contedos
curriculares.
Cada escola deve construir o seu projeto pedaggico tendo como referncia o
processo de Incluso Digital, contemplando as necessidades da comunidade na qual est
inserida.
1.1.6.1.8.3.
Propostas
Alinhar ao programa curricular da formao inicial dos educadores e educadoras

(Pedagogia, Licenciatura e cursos similares) o uso de TIC.
Viabilizar nas escolas a criao de grupos de estudo tendo em vista a autoformao
dos educadores e educadoras em parceria com especialistas que atendam s necessidades
especficas, incluindo mecanismos de formao continuada em servio nas modalidades
presencial e a distncia.
Fornecer acesso Internet gratuita em todas as escolas.
Realizar campanhas de divulgao, comunicao e disseminao do uso da TIC na
educao.
Potencializar as aes bem-sucedidas das diversas organizaes que investem na
tecnologia educacional.
15
Elisabete Dias de S
Incentivar redes cooperativas de formao de educadores e educadoras com a

participao de universidades, empresas, organizaes de terceiro setor e escolas, usando
como base a estrutura j existente do ProInfo/MEC.
Desenvolver metodologias de avaliao desde o processo de formao dos educadores
e educadoras at a aplicao de TIC na prtica pedaggica.
A escola deve propiciar o acesso da comunidade aos equipamentos de TIC nos
horrios "ociosos" de uso dos estudantes.
Utilizar os professores e professoras com "experincia" em TIC como alavancadores /
multiplicadores do processo de Incluso Digital na educao formal.
Desenvolver atividades contextualizadas e significativas utilizando TIC em que, alm
do acesso informao, os estudantes sejam sujeitos e produtores de conhecimento.
Estimular o uso de ferramentas que permitam a construo colaborativa do
conhecimento.
Estimular a utilizao de linguagens hipertextuais, iconogrficas e hipermiditicas.
1.1.6.1.9. Incluso Digital e Autonomia do Aprendizado

1.1.6.1.9.1.
Premissas
Autonomia do Aprendizado significa o aprendizado que ocorre por iniciativa de quem

aprende, sem que ele seja obrigado a recorrer escola ou a outras instituies de ensino.
As TIC facilitam a aprendizagem autnoma, isto , as pessoas aprendem e adquirem
autonomia no aprender.
Para o aprendizado autnomo necessrio acesso fcil aos meios de aprendizagem, e
que este aprendizado autnomo seja validado socialmente.
1.1.6.1.9.2.
Propostas
Fornecer alternativas metodolgicas diferenciadas para o acesso, de modo a respeitar

diferentes estilos de aprendizagem.
Os contedos devem ser apresentados com preocupao didtica e alternativas
diferenciadas de navegao e leitura, favorecendo estilos de aprendizagem diversos.
Os contedos devem atender s demandas de aprendizado autnomo existentes na
sociedade.
Deve ser definido em quais reas a certificao formal absolutamente indispensvel,
e que se exclua da exigncia de certificao obrigatria as demais, de forma a se certificar a
posse do conhecimento, e no as formas de sua aquisio, como ocorre atualmente com os
mecanismos de certificao privilegiados pelo sistema escolar.
16

Elisabete Dias de S
1.1.6.1.10. Capacitao da Comunidade e Formao de

Monitores e Multiplicadores
1.1.6.1.10.1. Premissas
Capacitar tornar a comunidade apta a conhecer sua realidade e identificar os
caminhos para seu desenvolvimento pr-ativo a partir dos princpios da educao comunitria
que enfoque os aspectos educativo, de organizao e produtivo, desenvolvendo o capital
humano e social, promovendo o desenvolvimento local, integrado e sustentvel.
A formao e desenvolvimento de Agentes de Incluso Digital devero ser voltados
para a incluso social.
Os Agentes de Incluso Digital devero ser escolhidos entre pessoas que tenham
interesse e capacidade de articulao no seu contexto social.
A formao de Agentes de Incluso Digital abrange tanto a dimenso tecnolgica
quanto a formao para ao comunitria.
Os Agentes de Incluso Digital tm como objetivo auxiliar o processo de produo de
informao e construo do conhecimento por parte da comunidade.
Uma das funes dos Agentes de Incluso Digital promover a autonomia das
comunidades nas quais ele se insere por meio de metodologias participativas e interativas.
A capacitao da comunidade deve chegar ao nvel da produo de alternativas
tecnolgicas para seu prprio benefcio e de terceiros.
1.1.6.1.10.2. Diretrizes
O recrutamento/seleo de Agentes de Incluso Digital, dever partir da comunidade
ou ser feito em conjunto com esta.
O processo de capacitao/formao dos Agentes de Incluso Digital dever ser
contnuo.
As aes de Incluso Digital tm de garantir o devido financiamento da dimenso de
capacitao nos seus oramentos.
Dever ser definido um mecanismo de controle social e de avaliao dos trabalhos dos
Agentes de Incluso Digital.
Dever sempre existir a contrapartida da comunidade, seja esta contrapartida
financeira ou no.
1.1.6.1.10.3. Propostas
Criar uma comunidade virtual que facilite o processo de troca de experincias entre as
comunidades, e que auxilie no processo de aprendizagem dos Agentes de Incluso Digital.
Disseminar as informaes dos diversos acervos existentes (universidades, centro de
pesquisa etc.).
Fomentar a produo de tecnologias e aplicativos especficos para o desenvolvimento
comunitrio.

17
Elisabete Dias de S
Criar e incentivar o uso de um banco de dados simplificado de tecnologias e

aplicativos de uso gratuito para o desenvolvimento comunitrio.
Divulgar em diversos meios as aes e resultados do processo de Incluso Digital na
comunidade, bem como na sociedade como um todo.
Criar provedor pblico e gratuito.
1.1.6.1.11. Capacitao Profissional

1.1.6.1.11.1.
Premissas
A capacitao profissional deve cobrir todo o ciclo de gerao e desenvolvimento de

TIC para contribuir com modelos de incluso digital adequados realidade brasileira.
Todo e qualquer programa de capacitao profissional dever oferecer melhoria da
empregabilidade dos trabalhadores.
A oferta de cursos de capacitao profissional dever ser dimensionada por
necessidades apontadas por pesquisas de demanda regionalizadas.
Avaliao permanente dos contedos programticos dos cursos de capacitao
profissional a fim de manter os currculos sintonizados com os avanos da Incluso Digital.
Utilizar tambm a tecnologia de ensino distncia para formar especialistas em TIC,
com a devida certificao.
1.1.6.1.11.3. Propostas
Disponibilizar ao acesso pblico informaes sobre demandas e programas de
capacitao profissional.
Elaborar planejamento para capacitao profissional, identificando custos, prazos e
quantidades de profissionais a serem formados para atender demanda da Incluso Digital.
Desenvolver e estimular a criao de comunidades virtuais para incentivar o autodesenvolvimento dos especialistas em TIC.
Capacitar gestores no desenvolvimento de projetos de captao de recursos de
entidades pblicas e privadas para o investimento em cursos de capacitao profissional.
Capacitar as comisses de emprego para desenvolver atividades de levantamento das
demandas do mercado de trabalho.
Reservar uma parcela dos fundos federais FAT e FUST para investimento na
formao de especialistas em TIC.
Formar parcerias com fundaes empresariais para investimento na capacitao
profissional de especialistas em TIC.
18

Elisabete Dias de S
1.1.6.1.12. Incluso Digital, Pessoa Portadora de

Deficincia, Equipamentos Especiais e Acessibilidade
1.1.6.1.12.1. Premissas
A incluso digital, em funo das possibilidades que oferece s pessoas portadoras de
deficincia, tem uma importncia maior para essas pessoas do que para as demais.
Acesso deve ser compreendido no apenas como o acesso rede de informaes, mas
tambm como a eliminao de barreiras arquitetnicas, de comunicao e de acesso fsico,
equipamentos e programas adequados, bem como contedo e apresentao da informao em
formatos alternativos.
Todas as normas tcnicas e documentos regulamentadores na rea de criao e
desenvolvimento de equipamentos e programas, sejam eles especficos ou no s pessoas
portadoras de deficincias, devero contar com a participao de representantes de usurios
das diversas reas de deficincia. O acesso fsico dessas pessoas dever ser garantido pelo
rgo regulamentador competente.
Equiparao de oportunidades de acesso ao mercado de trabalho atravs da adequao
dos recursos fsicos e tecnolgicos e humanos.
Implementao e manuteno de pginas governamentais que atendam s necessidades
especiais dos usurios dentro do conceito de desenho universal e acessibilidade previstos no
W3C (Consrcio para a WEB) e WAI (Iniciativa para Acessibilidade na Rede)
Disponibilizao de contedo informativo em formatos alternativos como disquete,
fitas de udio, Braille, CD e outros.
Desenvolvimento de contedos de interesse especfico para a rea de deficincia nos
setores de servios e promoo da cidadania.
Traduo de documentos internacionais referentes ao tema para o portugus e
traduo de documentos/legislao nacional para outros idiomas.
1.1.6.1.12.3. Propostas
Fomentar a criao de linhas de produtos especializados (com tecnologia de baixo
custo) que atendam aos portadores de necessidades especiais.
Estimular projetos de adaptao de equipamentos de informtica e desenvolvimento
de programas para uso por pessoas portadoras de deficincia e portadoras de necessidades
especiais, garantindo a democratizao da informao.
Estimular o desenvolvimento de projetos em tecnologia de assistncia com alto ou
baixo custo, tais como: adaptadores de teclados e mouse, cadeiras ergonmicas, adaptao de
estao de trabalho, etc.
Articular os trs setores (Estado, iniciativa privada e sociedade civil) em torno da
incluso econmica e social atravs da criao de uma rede de informaes sobre o mercado
de trabalho, capacitao e oferta de mo-de-obra para pessoas portadoras de deficincia.

19
Elisabete Dias de S
Colocar disposio do pblico, em todas as escolas, aps capacitao dos

educadores, recursos tecnolgicos para pessoas com necessidades especiais.
Criar, dentro do Ministrio da Cincia e Tecnologia, um Centro Nacional de Ajudas
Tcnicas CNAT para Incluso Digital. O CNAT ser responsvel pela promoo e o
financiamento de pesquisa e desenvolvimento de programa, equipamento e dispositivos de
ajudas tcnicas necessrias incluso digital de pessoas com necessidades especiais.
Criar, manter e disponibilizar sociedade um banco de dados em ajudas tcnicas.
Apoiar e viabilizar a participao de representante brasileiros em organismos
internacionais que tratam de normas tcnicas para a construo de equipamento e elaborao
de programas acessveis.
Criar um Selo de Acessibilidade. Todo o produto dever ser submetido aprovao
para sua utilizao pblica.
Traduzir para o portugus e para LIBRAS e disponibilizar na rede, inclusive em
formatos alternativos (Braille, udio, tipos ampliados, formato txt, etc), as normas tcnicas
internacionais e documentos relevantes na rea de acessibilidade digital.
Garantir nos equipamentos das aes de Incluso Digital a possibilidade de conexo
de perifricos especiais, bem como recursos de som, vdeo e imagem.
1.1.6.1.13. Equipamentos de Baixo Custo

1.1.6.1.13.1. Premissas
Os equipamentos de baixo custo utilizados pelas aes de Incluso Digital:
11.devem permitir a expanso de sua capacidade.
12.devem permitir o uso e/ou reciclagem de perifricos e componentes de outras
plataformas.
13.no podem depender apenas da conexo Internet para realizar tarefas do dia-adia.
Os equipamentos de baixo custo utilizados pelas aes de Incluso Digital devem
possuir arquitetura aberta que permita o desenvolvimento e aperfeioamento de tecnologias.
Os equipamentos de baixo custo utilizados pelas aes de Incluso Digital devem
possibilitar a instalao de programas.
1.1.6.1.13.3. Propostas
Criar uma pgina prpria com informaes (bsicas e avanadas) para tirar dvidas e
orientar o uso sobre os equipamentos de baixo custo utilizados pelas aes de Incluso
Digital.
Facilitar aquisio dos equipamentos de baixo custo utilizados pelas aes de Incluso
Digital.
20

Elisabete Dias de S
1.1.6.1.14. Manuteno e Suporte

1.1.6.1.14.1. Premissas
A manuteno e suporte dos equipamentos so atividades estratgicas para as aes de
Incluso Digital.
A manuteno e suporte devem solucionar os problemas em tempo mnimo,
garantindo a disponibilidade dos equipamentos.
Os monitores envolvidos nas aes de Incluso Digital devem ser a primeira linha de
manuteno e suporte, sendo capazes de instalar programas e identificar problemas de
equipamento.
As aes de manuteno e suporte devem ser apoiadas por centros operacionais
regionalizados.
As aes de manuteno e suporte devem ser adaptadas s condies de cada iniciativa
de Incluso Digital.
Manuteno e suporte remotos para as aes de Incluso Digital devem ser opes
garantidas pelo fornecedor, porm no as nicas.
1.1.6.1.14.2. Propostas
Garantir junto s concessionrias de telecomunicaes acesso de qualidade nas regies
de excluso social.
Garantir que as aes de manuteno e suporte contem com recursos para a formao
de recursos humanos e desenvolvimento de suas atividades.
Garantir s equipes de manuteno e suporte para as aes de Incluso Digital
recursos tecnolgicos para controle de patrimnio.
Garantir s equipes de manuteno e suporte para as aes de Incluso Digital
recursos tecnolgicos para registrar e gerenciar suas atividades.
1.1.6.1.15. Modelos de Telecentros

1.1.6.1.15.1. Premissas
Os Telecentros so iniciativas que utilizam TIC ligadas Internet, garantindo acesso
pblico e universal para captao, gerao, prospeco e distribuio do conhecimento,
servindo para facilitar e estimular a participao cidad da comunidade.
Os Telecentros devem oferecer mais do que apenas capacitao/treinamento.
Os Telecentros devem ser geridos com a participao efetiva da comunidade.
Enquanto proposta de Incluso Digital, um Telecentro se destina prioritariamente a
um pblico que no tem contato com as tecnologias da informao no trabalho ou escola.

21
Elisabete Dias de S
Os Telecentros devem contar com lideranas da comunidade para sustentar seu
funcionamento e dinamizao.
Os Telecentros devem atender aos princpios de desenho e Acesso Universal, ou seja,
garantir o acesso de toda a populao s suas instalaes, ambientes, equipamentos e
programas.
1.1.6.1.16. Programas e Aplicativos para as Aes de

Incluso Digital
1.1.6.1.16.1. Premissas
O uso de programa livre nas aes de Incluso Digital deve ser avaliado em cada
projeto segundo a disponibilidade e integrao com outras aplicaes necessrias para a
comunidade em questo.
O uso de programa livre nas aes de Incluso Digital deve levar em considerao a
facilidade de manuteno, operao, suporte, disponibilidade de recursos humanos e
capacitao da comunidade.
Devero ser disponibilizados para as aes de Incluso Digital todos os programas de
base necessrios implementao dos servios.
As aes de Incluso Digital implicam na disponibilizao de servios adequados
insero da comunidade.
Os sistemas e aplicaes utilizados nas aes de Incluso Digital devem garantir
usabilidade (portugus, interface simples e intuitiva etc.), eficcia eficincia e interatividade.
Os sistemas e aplicaes desenvolvidos por todas as instncias do governo para
informao, interao e prestao de contas sociedade devem garantir a acessibilidade e
usabilidade, ser de fcil utilizao, com informaes expostas de maneira clara e simples,
facilitando a obteno das mesmas por parte da comunidade.
1.1.6.1.16.3. Propostas
Envolver universidades, institutos de pesquisa, empresas, sociedade civil organizada e
governo em projetos de desenvolvimento, implantao, manuteno e capacitao de sistemas
e aplicaes de interesse especfico das aes de Incluso Digital.
22

Elisabete Dias de S
1.1.6.1.17. Participaram deste Trabalho

1.1.6.1.17.1. Diretrizes para a Elaborao de Sites Pblicos
Moderador:
Jos Murilo Junior
Ministrio da
Tecnologia
Cincia
e jmjunior@mct.gov.br
Noemia Nunes Teixeira
CEPROMAT / MT
nnunes@cepromat.com.br
Luciana Hahn
CERPOMAT / MT
luciana@cepromat.com.br
Clorisval Jnior
RNP / RJ
cjunior@nc-rj.rnp.br
Paulo Lima
Rede de Informaes do 3 plima@rits.org.br

Setor / RJ :
Francisco Sassi
Secretaria de Estado
Assistncia Social :
Carmen Leite Ribeiro Bueno
Rede de Informaes sobre carmen@sorri.com.br

Deficincia / SP
Aldo Fbio Costa
Prodesp / SP
Joo Rufino de Sales
Gabinete
de
Segurana joao_rufino@hotmail.com
Institucional / Presidncia da
Repblica
Emmanuelle Gutierrez
Espanha
de xykw@zipmail.com.br
aldogarda@sp.gov.br
emmanuelle@teleline.es
1.1.6.1.17.2. Conscientizao da Sociedade

Moderador:
Alceu Nogueira da Gama
Presidncia da Repblica
Denise Paulsen
Secretaria de Cincia
Tecnologia / RS
Antonio Braquehais
Correios / Braslia
agama@planalto.gov.br:
e denise@sct.rs.gov.br::
braquehais@correios.com.br:
Eliana Aparecida Sampaio de Prefeitura do Municpio de naoliveira@santoandre.sp.gov.

Sousa
Sto Andr / SP
br
Pedro Monteiro Torres Neto
ONG Moradia e Cidadania / pedro.monteiro.neto@caixa.g

Goinia
ov.br:
Alice de Oliveira Martins
Caixa / SUREL / ES
alice.martins@caixa.gov.br
Rachel Trajber
Imagens Educao / SP
rachel@educ-imagens.com.br
Hlcio Rizzi
Depto. De Promoo de helcio.rizzi@mj.gov.br

Direitos Humanos / DPDH /
DF
Renato Guimares
Instituto Akatu / SP
renato@akatu.net
Alexandre Valentim
CREA / RJ
valentim@crea-rj.org.br

23
Elisabete Dias de S
Jos Armando Valente
NIED Unicamp / Campinas
jvalente@unicamp.br
Telma Oliveira Faria
Braslia
telmaofaria@bol.com.br
1.1.6.1.17.3. Limites da Incluso Digital

Moderadora:
Betnia Dantas
Gerente de Contas Especiais betaniadantas@correios.com.

da EBCT
br
Eduardo Chavez
Professor Titular da Unicamp
Frederic Litto
Presidente da Associao frmlitto@usp.br

Brasileira de Educao a
Distncia
Jorge Sampaio
Coordenador do Comit jorgesampaio@usa.net

Gestor do Sampa.org
Lisania Baptista
Consultora em Terceiro Setor lifar@hipernet.com.br
Odilon Neves Jnior
Assessor no Ministrio da odilon.junior@df.previdencias

Previdncia e Assistncia ocial.gov.br
Social
Paulo Csar de Miranda
Fundao
CERTI
/
Coordenador
Projeto
Sociedade do Conhecimento
Sergio Amadeu
Coordenador do Governo samadeu@osite.com.br

Eletrnico da Prefeitura do
Municpio de So Paulo
Sergio de Oliveira e Silva
SENAC / SP
Solange Ferrarezi
Secretria
Adjunta
de sferrarezi@santoandre.sp.gov.
Educao
e
Formao br
Profissional / Prefeitura de
Santo Andr
Wagner Diniz
Diretor do IDETI
Wilma Madeira
Gerente de
TECHNE
ssilva@sp.senac.br
Projetos
nvagner@sucesusp.com.br:
da madeira@techne.com.br
1.1.6.1.17.4. Identidade Cultural

Moderador:
Wagner Antonio de Oliveira
FUNAI/DIA
dia.bsb@uol.com.br
Carlos Fernandes Guarani
Aldeia Guarani
dia.bsb@uol.com.br
Arquimedes Xavante
Aldeia Xavante
dia.bsb@uol.com.br
Hiral Moreira Guarani
Aldeia Guarani
dia.bsb@uol.com.br
24

Jesus Tserenhihi
FUNAI/DIA
Elisabete Dias de S
www.cogirara.com.br
Moderadora:
Rosa Maria Nader
rosanader@onix.com.br:
Marilene de Paula
CEAP
Randro Gomes Batista
Secretaria de Estado de randro.batista@df.previdencia

Assistncia Social / MPAS
social.gov.br
Rosngela Berman Bieler
Instituto
Interamericano rbbieler@aol.com
sobre Deficincia
Sonia
Alves
Elizabeth
Cardoso Moradia e Cidadania
ceap@acp.acp.org
sobeh@terra.com.br
1.1.6.1.17.5. Instncias e Processos para Construo de Redes

Pblicas
Moderador:
Raimundo Nonato da Costa
SERPRO / DF
raimundo.costa@serpro.gov.b
r:
Nauro Scheufler
SERPRO / DF
nauro.scheufler@serpro.gov.b
r:
Willian Darwin Jnior
MPAS / DF
willianjr@hotmail.com
Neusa Nunes Valaniel
SEJDH / MG
info.sejdh@mg.gov.br:
Roberto Corra da Silva
TELEMAR / RJ
robertcs@telemar.com.br:
Ezequiel Pinto Dias
Projeto RNIS / RJ
ezequiel@datasus.gov.br:
Maringela B. Wanderley
PUC / SP
marilew@uol.com.br
Ademir ngelo Castellari
SAMPA ORG / DF
ademir@sampa.org
Ricardo Kobashi
CDI / SP
rkobashi@kobashi.com.br
Jamile Assan Alabi
So Paulo
jaalabi@santoandre.sp.gov.br
Sigfrid Uhde
CEPROMAT / MT
sigfriduhde@mt.gov.br
Laercio Anacleto Silva
Fundao CERTI / SC
las@certi.ufsc.br
Maria Teresa Augusti
So Paulo
presflorestan@uol.com.br:
Ricardo H. Teixeira
Fundao CERTI / SC
rht@certi.ufsc.br
Carlos Afonso
RITS / RIO
ca@rits.org.br
Marta Toledo Dias
So Paulo
martaiff@uol.com.br
Flix Sanchez
So Paulo
frsanche@uol.com.br

25
Elisabete Dias de S
1.1.6.1.17.6. Capacitao da Comunidade

Moderadora:
Anna Rita Scott Kilson
Secretaria
Executiva
Comunidade Solidria
do annak@planalto.gov.br
Antonio Ren Iturra
Instituto
Brasileiro
Informao
Cincia
Tecnologia IBICT
de iturra@ibict.br
e
Jos Carlos de Souza
Centro de Direitos Humanos carlos@techseal.com.br

e Educao Popular Sampa.org
Lisania Farina Baptista
Consultora terceiro setor
lifar@hipernet.com.br
Ricardo Kobashi
CDISP
Srgio de Oliveira e Silva
SENAC
ssilva@sp.senac.br
Sonia
Alves
Elizabeth
Cardoso Moradia e Cidadania SP
sobeh@terra.com.br
1.1.6.1.17.7. Capacitao Profissional

Moderador:
Oswaldo Noman
Ministrio do Planejamento oswaldo.noman@planejament

Oramento e Gesto
o.gov.br
Carmem L. R. Bueno
Sorri Brasil
carmem@sorri.com.br:
Joo Baptista Cintra Ribas
Consultor
jbcribas@globo.com:
Ana Paula Dutra Massera
FEPAT
Fundao
de anapauladm@ctis.com.br
Educao e Pesquisa Aplicada
em Tecnologia
Wilson Roberto Caveden
CNM/CUT
Hlvio Carvalho de Arajo
Instituto
Ensino
caveden@uol.com.br:
Adventista
de helvioa@iae-sp.br
1.1.6.1.17.8. Formao de Educadores

Moderadora:
Adriana Martinelli
Instituto Ayrton Senna
amartinelli@ias.org.br
Andra Souza
MEC/SEED
andreasouza@mec.gov.br
Carmem Lcia Prata
Secretaria
de
Esprito Santo
Cristina Garcia
Secretaria de Educao do crisha@onda.com.br

Paran
26
Educao carmem@educacao.es.gov.br:

Elisabete Dias de S
Fernando Carlos Bortolozzi
Secretaria de Educao do fcb@pr.gov.br

Paran
Francesca Vilardo Les
MEC/SEED
francescaloes@mec.gov.br
Jean Marc G. Mutzig
MEC/SEED
jeanmutzig@mec.gov.br
Jos Armando Valente
Unicamp
jvalente@unicamp.br
Luciana Limpo de Abreu
TELEMAR
llimpodeabreu@telemar.com.b
r
Maria Elizabeth Almeida
PUC/SP
bbalmeida@uol.com.br
Maria Helena S. Bonilla
Universidade Federal da Bahia bonilla@ufba.br
Nara Regina Severo Lucas
MEC/SEED
Pedro Henrique
Werneck
naralucas@mec.gov.br
Monteiro TELEMAR
pedrowerneck@brfree.com.br
Sandra Maciel Barreto
MEC/SEMTEC
sandrabarreto@mec.gov.br
Stela Fontes Ferreira Cunha
MEC/SEED
stelacunha@mec.gov.br
1.1.6.1.17.9. Incluso
Deficincia
Digital
Pessoa
Portadora
de
Moderador:
Antonio Menescal :Conde
IBC/MEC
amenescal@ibcnet.org.br
Caio L. Bessa Rodrigues
Pinheiro Neto Advogados
caioleonardo@pinheironeto.c
om.br
Carolina Sanches
SEAS/MPAS
Clodoaldo Leite
AVAPE/CEAPPD
clodoaldo_psico@hotmail.co
m
Cristina Alves
Fundao Selma
mcristinaalves@uol.com.br
Ethel Rosenfeld
CVI/Funlar
ethel@rionet.com.br
Guilherme de Azambuja Lira
INES/IBC
glira@rlnet.com.br
Jorge Mrcio P. de Andrade
DEFNET/RJ
defnet@defnet.org.br
Jos Vilmar de Souza
CVI
vilmar@informal.com.br
Jlio Csar Botelho
MP/SP
jubot@mp.sp.gov.br
Marcelo Gomes
APAE/SP
sade@apaesp.org.br
Marco Antonio Pellegrini
IFF
bbboss@uol.com.br
Mari Alves
Fundao Selma
alves.mari@uol.com.br
Neila Campos
FENAPAE/DF
proinesp@apaebrasil.org.br
Niusarete Margarida Lima
CORDE/MJ
niusarete.campos@mj.gov.br
Paulo Henrique Lustosa
IBRAD/DF
fdl@tba.com.br

27
Elisabete Dias de S
Renausto Alves Amanajai
SEESP/MEC
renaustoamanajas@mec.gov.b
r
Roberta Galasso Nardi
AACD/SP
escolar-roberta@aacd.org.br
Rosngela Bermann Bieler
IID
rbbieler@aol.com
Tnia Felipe
UPE/FENES/PE
tafelipe@uol.com.br
Waldir Macieira Filho
MP/PA
macieira@amazon.com.br
1.1.6.1.17.10. Educao Formal e Incluso Digital

Moderadora:
Anatlia Ramos
UFRN
anatalia@ufrnet.br
Jesus Tserenhihi
FUNAI/DIA
www.cogirara.com.br:
Jos Serra Neto
CEPROMAT
serra@cepromat.com.br:
Luiz Sales
MINISTRIO PBLICO/SP salles@mp.sp.gov.br
Maria Anglica Marques
CERTI/SC
maj@certi.ufsc.br
Maria da Graa Moreira
PUC
graca@uvb.br
Maria Elizabeth Prado
UNICAMP
bprado@unicamp.br
Ricardo Calaa
FUNAI/DIA
dia.bsb@uol.com.br:
Rosana Monteiro
SEC. EST. MT
rosana@vspmail.com.br
Solange Ferrarezi
SEC
sferrarezi@santoandre.sp.gov.
br:
1.1.6.1.17.11. Formao de Monitores e Multiplicadores

Moderadora:
Alzira Maria Souza Silva
ENAP
alzira.silva@enap.gov.br
Ktia Chagas
Agncia de Educao para o katiachagas@aed.org.br

Desenvolvimento
Denise Pausen
Secret. Cincia e Tecnologia / denise@sct.rs.gov.br

RS
Rogrio S. Mascarenhas
Ministrio
Social
Maria de Ftima Porcaro
ABDL
ftima@abdl.org.br
Alice de Oliveira Martins
ONG Moradia e Cidadania
alice.martins@caixa.gov.br
da
Previdncia rogeriosm@domain.com.br
Maria Rosilene Ferreira Lopez: IPT
mrosif@ipt.br
Rachel Trajber
Imagens Educao
rachel@educ-imagens.com.br
Mauro Cavalcante Pequen
UFC
mauro@vdl.sc.br:
Neusa
28
Antonia
Nunes Secret. de Est da Justia e de info.sejdh@mg.gov.br

Valamiel
Elisabete Dias de S
Direitos Humanos MG
Maria de Ftima Neves dos CDHEP

Santos
fatneves@uol.com.br
Jamile Assan Alab
Pref. Munic Santo Andr-SP
jaalab@santoandre.sp.gov.br
Laurncio Korbes
Moradia Cidadania
laurencio.korbes@caixa.gov.br
1.1.6.1.17.12. Incluso Digital e Autonomia do Aprendizado

Moderador:
Jorge Sampaio
Sampa.org
jorgesampaio@usa.net
Frederic Litto
USP / Escola do Futuro
frmlitto@usp.br
Eduardo Chaves
Instituto Ayrton Senna
Eliana Aparecida Sampaio de Projeto Rede Cidadania de naoliveira@santoandre.sp.gov.

Sousa
Informtica
br
Helena Machado
Albuquerque
P.
de PUC / SP
helenaalb@uol.com.br
Solange Ferrarezi
PMSA / SME
br
Betnia A. Alves Afro Dantas
Correios
betaniadantas@correios.com.b
r
1.1.6.1.17.13. Formas de Financiamento

Moderadora:
Marta Toledo Dias
martaiff@uol.com.br
Sigfrid Uhde
Governo do Mato Grosso
Joo Gilberto A F dos Santos
Cmara
Comrcio
Marcrio Teodoro da Silva
Banco BRB
marcirio.silva@brb.com.br
Vnia Maria Ferro
3 COM do Brasil
Vnia_ferro@3com.com
Ana
Paula
Gonalves
Americana
Alcntara Governo do Cear
sigfriduhde@mt.gov.br
de joaogil@amcham.com.br
apaula@gabgov.ce.gov.br
Denise Paulsen
Governo do Rio Grande do denise@sct.rs.gov.br

Sul
Pedro Monteiro Torres Neto
Caixa Econmica Federal
Neusa
Antonia
Valamiel
Nunes Governo de Minas Gerais
Divino Silva Miranda

CEPROMAT/MT
pedro.monteiro.neto@caixa.g
ov.br
info.sejdh@mg.gov.br
divino@cepromat.com.br
29
Elisabete Dias de S
1.1.6.1.17.14. Modelos de Telecentros

Moderadora:
Anatlia Saraiva Ramos
UFRN
anatalia@ufrnet.br
Eliana Aparecida S de Souza
Municpio de Santo Andr
naoliveira@santoandre.sp.gov.
br
Glauco Ferreira
UnB
glaficon@hotmail.com
Cristina Alves
Fundao Selma
mcristinaalves@uol.com.br
Marco Figueiredo
AED
marcofigueiredo@aed.org.br:
Mari Alves
Fundao Selma
alves.mari@uol.com.br
Vernica Camiso
CVI RIO
vcamisao@openlink.com.br:
Mauro Pequeno
UFC/SECITECE
mauro@vdl.ufc.br
Solange Ferrarezi
PMSA SP
br:
Ricardo Kobashi
IFF
Maria Anglica Jung Marques
Fundao CERTI
maj@certi.ufsc.br
Tanya A Felipe
UPE FFPNM
tapelipe@uol.com.br
Cardoso Moradia e Cidadania/SP
sobeh@terra.com.br
Sonia
Alves
Elizabeth
1.1.6.1.17.15. Equipamentos Especiais e Acessibilidade

Moderadora:
Niusarete Lima
Ministrio da Justia
niusarete.campos@mj.gov.br
Marco Antonio Pelegrini
Metr / SP
bbboss@uol.com.br
Ethel Rosenfield
Carolina
Sanches
Anglica
ethel@rionet.com.br:
Moreira MPAS
Jos Vilmar de Souza

Roberta Galasso Nardi
carolina.sanchez@df.previden
ciasocial.gov.br
Vilmar@informal.com.br
AACD
escolar.roberta@aacd.org.br
Waldir Macieira da Costa Filho MP/PA
macieira@amazon.com.br
Rosngela Bermann Bieler
IID
iid@iidisability.org
Clio Luiz Cunha
CORDE/MJ
clio.cunha@mj.gov.br
Ika Fleury
AACD/SP
IKA@fleuryfilho.com.br
Marco Aurlio Costa Vieira
Telemar
macosta@telemar.com.br
Diana Nri
MEC
dianasilva@mec.gov.br
Bernard Condoret
UFRJ
Bernard@nce.ufrj.br
30

Elisabete Dias de S
Ethel Rosenfeld
CVI/RJ
ethel@rionet.com.br
Antonio Menescal
IBC/MEC
amenescal@ibcnet.org.br
Breno Pompeu
Rede Saci
brenopr@SACI.org.br
Ricardo Jacobi
rjacobi@cic.unb.br
Guilherme Lira
Emmanuelle
Restrepo
IBC
Gutirrez
glira@rlnet.com.br
y SIDAR
emmanuelle@teleline.es
1.1.6.1.17.16. Infra-estrutura de Comunicao

Moderador:
Mrio A R Dantas
UNB
mario@cici.unb.br
Carlos A Bernardi
ABRANET
carlos@cti.com.br
Marcelo Rocha
SAMPA.ORG
marcelo.rocha@novabase.com
.br
Rogrio S. Mascarenhas
MPAS
rogeriosm@domain.com.br:
Maria de Ftima Porcaro
ABDL
ftima@abdl.org.br
Marcelo :Matos de Deus
CORREIOS
marcelo@correios.com.br
Jos Serra :Neto
CEPROMAT
serra@cepromat.com.br
Julio da Silva Dias
UFSC
jdias@inf.ufsc.br
Michael Stanton
UFF
michael@ic.uff.br
Martim Tacoshi Jr
SENAC.SP
martim.tacoshi@cei.sp.senac.b
r:
Jorge Ruben Biton Tapia
UNICAMP
bitapia@eco.unicamp.br
Jorge Luiz da Silva Correia
TELEMAR
jorgelsc@telemar.com.br
Lcia Maria Viana Bezerra Dias SEPLAN.CE
licia@seplan.ce.gov.br
1.1.6.1.17.17. Manuteno e Suporte

Moderador:
Joo Gondim
Srgio
Henrique
Branco Ferreira
UnB
Castelo IFF/SP sampa.org
shfeprom@uol.com.br
Hlvio Carvalho de Arajo
FF/IAE sampa.org
Dilthey Pontes Fortes
Sec. Educao
Cear

Estado
helvioa@iae.sp.br
do benedito@seplan.ce.gov.br
31
Elisabete Dias de S
1.1.6.1.17.18. Programas e Aplicativos

Moderadora:
Alba Cristina Magalhes Alves UnB
de Melo
albamm@cic.unb.br
Eduardo Chaves
Instituto Ayrton Senna ( e eduardo@chaves.com.br

FE.UNICAMP)
Jamile Assan Alabi
Prefeitura Municipal de Santo jaalabi@santoandre.sp.gov.br

Andr Projeto Laboratrios
Pedaggicos
Luiz Carlos Furtado
PRODAM.SP
lcfurtado@prodam.sp.gov.br
Maria Rosilene Ferreira Lopez: Instituto

de
Pesquisas mrosi@ipt.br
Tecnolgicas de So Paulo
Nicolau Reinhard
FEA.USP
reinhard@usp.br
Vagner Diniz
Sucesu.SP
nvagner@sucesusp.com.br
Wilma Madeira
Sampa.org (Comit Tcnico)
madeira@techne.com.br
1.1.6.1.17.19. Equipamentos de Baixo Custo

Moderador:
Carlos Seabra
Escola do Futuro/USP
cseabra@futuro.usp.br
Ricardo H. Teixeira
CERTI
rht@cert.ufsc.br
Roney Alves Horta
Correios
roney@correios.com.br
Telma Oliveira Faria
EIC/CBTC
telmaofaria@bol.com.br
Benicio
Junior
32
Mendes
Teixeira Ministrio da Justia
benicio.teixeira@mj.gov.br

Elisabete Dias de S
1.1.6.1.18. Anexo
O conceito de desenho universal tem como pressupostos:
14.Equiparao nas possibilidades de uso
O design til e comercializvel s pessoas com habilidades diferenciadas.
15.Flexibilidade no uso
O design atende a uma ampla gama de indivduos, preferncias e habilidades.
16.Uso Simples e intuitivo
O uso do design facilmente compreendido, independentemente da experincia do
usurio, do nvel de formao, conhecimento do idioma ou de sua capacidade de
concentrao.
17.Captao da informao
O design comunica eficazmente ao usurio as informaes necessrias,
independentes das condies ambientais ou da capacidade sensorial do usurio.
18.Tolerncia para o erro
O design minimiza o risco e as conseqncias adversas de aes involuntrias ou
imprevistas.
19.Mnimo esforo fsico
O design pode ser utilizado de forma eficiente e confortvel, com um mnimo de
esforo
20.Dimenso e espao para uso e interao
O design oferece espaos e dimenses apropriados para interao, alcance,
manipulao e uso, independente do tamanho, postura ou mobilidade do usurio.
21.No conceito de acessibilidade para todos, se incluem como beneficirios as
pessoas com equipamentos lentos e antiquados ou muito modernos.

33

Tecnologias Assistivas PT

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Tecnologias Assistivas PT

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

1.1. Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

1.1.2. Tecnologia Assistiva: resoluo de problemas

Especialista em psicologia educacional; trabalha na Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte/MG.

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

Ou ainda, ao projetar um assento e um encosto de cadeira que garanta estabilidade

1.1.2.1. Ajudas Tcnicas

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

1.1.3. Material Pedaggico

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

Alguns participantes questionaram a utilizao de metodologias especficas e a

1.1.3.1. Alunos Cegos e com Baixa Viso

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

1.1.3.2. Peculiaridades do Tato

1.1.3.3. Braille Mvel

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

1.1.3.4. Alunos Surdos

1.1.4. Recomendaes e Consideraes Finais

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

plataformas devem ser utilizadas de forma apropriada e explorar ao mximo suas

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

1.1.6.1. Oficina Para a Incluso Digital Braslia, Maio de

Os resultados dos trabalhos desenvolvidos durante o evento serviro como subsdio

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

1.1.6.1.2. Premissas Gerais

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

1.1.6.1.3. Diretrizes Gerais

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

8. Estimular parcerias e articulaes entre governos, empresas privadas, organizaes

1.1.6.1.4. Propostas Gerais

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

1.1.6.1.5. Identidade Cultural

Acesso universal aos contedos temticos relacionados com questes de identidade

Criar centros de formao, treinamento e acesso s tecnologias de informao e

1.1.6.1.6. Redes Pblicas

As Redes Pblicas so o conjunto de atores, instncias de deciso e processos sociais

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

A implantao das Redes Pblicas deve prever o uso de interfaces amigveis,

1.1.6.1.7. Diretrizes para a Elaborao de Pginas

As pginas governamentais devem garantir a acessibilidade e o funcionamento do

Refinamento e integrao dos sistemas de informao de contedo na rea

Educao Inclusiva no Brasil

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

1.1.6.1.8. Incluso Digital, Educao Formal e Formao de

A educao formal um ambiente favorvel Incluso Digital;

A escola deve ser agente de Incluso Digital, envolvendo todos os nveis e

Alinhar ao programa curricular da formao inicial dos educadores e educadoras

Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

Incentivar redes cooperativas de formao de educadores e educadoras com a