Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Apostila Material Extra PDF
Apostila Material Extra PDF
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
EstematerialparteintegrantedadisciplinaTeoriasdaAprendizagemoferecido
pelaUNINOVE.Oacessosatividades,asleiturasinterativas,osexerccios,chats,
fruns de discusso e a comunicao com o professor devem ser feitos
diretamentenoambientedeaprendizagemonline.
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Sumrio
AULA01ASCONCEPESDEDESENVOLVIMENTO:ASCORRENTESTERICAS ........................... 4
Aconcepoinatista....................................................................................................................4
AConcepoAmbientalista .........................................................................................................5
Exerccios ....................................................................................................................................8
AULA02ACONCEPOINTERACIONISTADEDESENVOLVIMENTO................................................10
AteoriadeJeanPiaget..............................................................................................................11
Equilbrio/Equilibrao: ............................................................................................................12
Assimilao................................................................................................................................13
Acomodao..............................................................................................................................14
Exerccios ..................................................................................................................................15
AULA03ASETAPASDODESENVOLVIMENTOCOGNITIVOPORJEANPIAGET ...............................17
Estgiosensriomotor ..............................................................................................................17
Estgioproperatrio ...............................................................................................................18
Exerccios ..................................................................................................................................21
AULA04ASETAPASDODESENVOLVIMENTOCOGNITIVOPORJEANPIAGET(CONT.) .................23
EstgiodasOperaesFormais ................................................................................................24
Concluses................................................................................................................................26
Exerccios ..................................................................................................................................27
AULA05ATEORIADELEVSEMINOVITCHVYGOTSKY ......................................................................29
DesenvolvimentoeAprendizagem.............................................................................................31
Desenvolvimentoproximal,potencialedesenvolvimentoreal:...................................................32
Exerccios ..................................................................................................................................33
AULA06UMATEORIADEENSINO:BRUNER.......................................................................................35
AteoriadeJeromeBruner .........................................................................................................35
RepresentaoEnativa: .........................................................................................................36
RepresentaoIcnica:..........................................................................................................36
RepresentaoSimblica:......................................................................................................36
Aimportnciadofatorambiental................................................................................................37
Princpios...................................................................................................................................37
Motivao:..............................................................................................................................37
Estrutura: ...............................................................................................................................38
Seqncia: .............................................................................................................................38
Reforamento:........................................................................................................................38
Exerccios ..................................................................................................................................40
AULA07ATEORIACOGNITIVISTADAAPRENDIZAGEM:DAVIDPAULAUSUBEL .............................41
ConhecendoDavidPaulAusubel...............................................................................................41
Aprendizagem............................................................................................................................41
Aprendizagemmecnica............................................................................................................42
Aprendizagemsignificativa ........................................................................................................43
AAprendizagemSignificativadivididaemtrstipos:...........................................................43
Exerccios ..................................................................................................................................46
AULA08APSICOLOGIADEHENRIWALLON .......................................................................................48
ConhecendoHenriWallon .........................................................................................................48
Constituiodasubjetividadeeconstruodoconhecimento ...................................................49
Walloneaeducao .................................................................................................................52
Exerccios ..................................................................................................................................53
AULA09ESTUDODECASO..................................................................................................................55
BIBLIOGRAFIA..........................................................................................................................................56
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Nestaauladiscutiremosasabordagensinatistaeambientalistaquefazempartede
diferentesconcepesdedesenvolvimentodohomemedomodoqueelechegaaconhecer.
Taisabordagens,comoemqualquerestudocientfico,dependemdavisodemundoexistenteem
umadeterminadasituaohistricaecaminhamconformearealidade.
Aconcepoinatista
A abordagem Inatista traz a concepo de que a prtica pedaggica no advm de
circunstnciascontextualizadas,elabaseiasenascapacidadesbsicasdoserhumano.Ouseja,
a personalidade, a forma de pensar, seus hbitos, seus valores, as reaes emocionais e o
comportamentosoinatos,isto,nascemcomoindivduoeseudestinojvemprdeterminado.
Os eventos que ocorrem aps o nascimento no so essenciais ou importantes para o
desenvolvimento.
SegundoRousseau,anatureza,dizemnos,apenasohbito.Quesignificaisso?Noh
hbitosquesseadquirempelaforaenosufocamnuncaanatureza?ocaso,porexemplo,
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
do hbito das plantas, cuja direo vertical se perturba. Em se lhe devolvendo a liberdade, a
plantaconservaainclinaoqueaobrigamatomarmasaseivanomuda,comisto,suadireo
primitiva e se aplanta continuar a vegetar, seuprolongamento voltar a ser vertical. O mesmo
acontececomoshomens.
Nesta teoria, a prtica escolar no importa e nem desafia o aluno, j que est restrito
quiloqueoeducandojconquistou.Odesenvolvimentobiolgicoquedeterminanteparaa
aprendizagem.Oprocessodeensinareaprenderspodeacontecermedidaqueoeducando
estivermaduroparaaprender.Aeducaoteropapeldeaprimoraroeducando.
Naconcepoinatista,aprticapedaggicanotemorigemcontextualizada,daanfase
no conceito de educando em geral. Os postulados inatistas justificam prticas pedaggicas
espontanestas,doreforodascaractersticasinatas,ondeosucessoescolarestnoeducandoe
nonaescola.
AConcepoAmbientalista
A abordagem ambientalista, tambm chamada de behaviorista ou comportamentalista,
privilegiaaexperinciacomofontedoconhecimentoeformaodehbitos,atribuindoumgrande
poderaoambientenodesenvolvimentoenaconstituiodascaractersticashumanas.Preocupa
se em explicar o comportamento humano atravs da observao, descartando a anlise de
aspectos da conduta humana como raciocnio, desejos, fantasias, sentimentos, entre outros.
Destaca e valoriza a importncia de medir, testar, comparar, experimentar e controlar o
comportamentodoeducandoesuaaprendizagem.
O homem concebido como um ser plstico, que desenvolve suas caractersticas em
funodascondiespresentesnomeioemqueseencontra.
Esta concepo inspirada no empirismo, que uma corrente filosfica, que enfatiza a
experinciasensorialobjetivaeneutranoconhecimentodarealidadehumana.
WatsonePavlovtrouxeramgrandecontribuioaopensamentocomportamentalista,mas
a criao da teoria e dos princpios foi de responsabilidade do americano Burruhs Skinner, o
grande defensor da posio ambientalista. Ele se prope a construir uma cincia do
comportamento.Oambienteparaelemuitomaisimportantedoqueamaturaobiolgica.So
os estmulos presentes numa dada situao que levam ao aparecimento de um determinado
comportamento.
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Ageneralizaoofenmenoqueestabeleceaassociaodeumcomportamentoaum
determinado estmulo, que tende a reaparecer quando estiverem presentes estmulos
semelhantes.
Por exemplo, na aquisio da linguagem pela criana, as palavras tornamse a base
para generalizaes e, alm da criana perceber semelhanas entre estmulos e a
generalizarcomportamentos,elatambmaprendeadiscriminarestmulosapartirdas
suasdiferenas.
Por exemplo, uma criana que aprendeu a palavra cachorro associandoa a um
animal de quatro patas, poder usla inicialmente, para nomear outros animais de
quatropatas,comogatos,coelhos,etc.
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
formaespontnea,principalmentenosmomentosondeacooperaoentreascrianasacontece,
comoobjetivodealcanarumfimcomum.
Enfim,aeducaofoisendoentendidacomotecnologia,deixandodeladoareflexosobre
asuaprtica,exigindodoprofessorumprofundoconhecimentodosfatoresaseremconsiderados
numplanejamentodeensino,pormtalconhecimentoficavaapenasnopapel,ouseja,faziasea
programao da aula como uma atividade meramente formal, colocandose os projetos de aula
numpadrodeterminado,esquecendosedaatividadecognitivadepesquisaaodascondies
deaprendizagem.
Aprincipalcrticaquesefazconcepoambientalistaquantoconcepodehomem
como ser passivo face ao ambiente, no sentido de poder ser manipulado e controlado pela
simples alterao das situaes em que se encontram, no havendo espao para a criao de
novos comportamentos. No h preocupao em explicar os processos atravs dos quais a
crianaraciocinaeaformacomoelaseapropriadoconhecimento.
Exerccios
1.Deacordocomoqueestudamossobreoinatismo,podemosdizerqueestaabordagemtraza
concepo de que a prtica pedaggica no advm de circunstncias contextualizadas, ela
baseiasenascapacidadesbsicasdoserhumano.Aafirmativaest:
a)Incorreta
b)Correta
2. A concepo inatista inspirada no empirismo, que uma correntefilosfica, que enfatizaa
experincia sensorialobjetiva e neutrano conhecimentoda realidadehumana. Podesedizer
queaafirmativaest:
a)Incorreta
b)Correta
3.Sabemosquemudanasnocomportamentopodemserprovocadasdediversasmaneiras.As
conseqncias positivas provocam um aumento na freqncia com que o comportamento
aparece,chamamosdereforamento.Aafirmativaest:
a)Incorreta
b)Correta
4. Conclumos que noh crticas quanto a concepoambientalista,no sentido de darmos ao
aluno,poderdecriaodenovoscomportamentos.Podemosdizerqueaafirmativaest:
a)Incorreta
b)Correta
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
RespostasdosExerccios
1. De acordo com o que estudamos sobre o inatismo, podemos dizer que esta abordagem traz a concepo de que a prtica
pedaggica no advm de circunstncias contextualizadas, ela baseiase nas capacidades bsicas do ser humano. A afirmativa
est:
RESPOSTACORRETA:B
2.Aconcepoinatistainspiradanoempirismo,queumacorrentefilosfica,queenfatizaaexperinciasensorialobjetivaeneutra
noconhecimentodarealidadehumana.Podesedizerqueaafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
3.Sabemosquemudanasnocomportamentopodemserprovocadasdediversasmaneiras.Asconseqnciaspositivasprovocamum
aumentonafreqnciacomqueocomportamentoaparece,chamamosdereforamento.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
4. Conclumos que no h crticas quanto a concepo ambientalista, no sentido de darmos ao aluno, poder de criao de novos
comportamentos.Podemosdizerqueaafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Dandocontinuidadeaulaanterior,ondeanalisamosasposiesinatistaeambientalista,
especialmentedaformaqueforamvividaseincorporadas,discutiremosaconcepo
interacionista,buscandonoapenaselucidarequvocos,comotambmproporumanovaposio
emfunodeumaamplitudemaiornoquedizrespeitoscontribuiesquetraratuaodo
professoremsaladeaula.
AULA 02 A CONCEPO
DESENVOLVIMENTO
INTERACIONISTA
DE
Segundoosinteracionistas,oorganismoeomeioexercemaesrecprocas,ouseja,um
influencia o outro acarretando mudanas sobreo indivduo.Elesdiscordamdas teorias inatistas
por desprezarem o papel do ambiente e das concepes ambientalistas por ignorarem fatores
maturacionais.
nainteraodacrianacomomundofsicoesocialquecaractersticasdestemundovo
sendo conhecidas e assim ela poder, atravs de sua ao sobre ele, ir construindo seus
conhecimentos.
Portanto, a concepo interacionista de desenvolvimento acredita na idia de interao
entre o organismo e o meio,na qual resulta a aquisio de conhecimentos, comoum processo
construdopeloindivduoqueduraavidatoda.
As experincias anteriores serviro de base para novas construes de conhecimentos,
quenoseroadquiridospassivamente,massimgraasspressesdomeiosobreoindivduoe
arelaoqueomesmoestabelececomoambientenumadeterminadasituao.
Obebconstrisuascaractersticas,ouseja,seumododeagir,pensar,sentiresuaviso
demundo,atravsdainteraocomoutraspessoas,adultosecrianas.
Podemos destacar duas correntes tericas que defendem a viso interacionista de
desenvolvimento:aelaboradaporPiageteseusseguidoreseadefendidaportericossoviticos,
emespecialporVygotsky.
Aseguir,seroanalisadasestasduascorrentes,ondeseroapontadassuassemelhanas
esuasdiferenas.
10
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
AteoriadeJeanPiaget
Piaget (18961980), bilogo por formao, no entanto, teve antecedentes intelectuais no
campodafilosofia,dapsicologia,damatemtica,dalgicaedafsica.Almdabiologia,dedicou
se a pesquisar a gnese (nascimento) e a formao do conhecimento. Escreveu em seu livro
Biologia e Conhecimento (1973:314) que, a inteligncia humana somente se desenvolve no
indivduoemfunodeinteraessociaisqueso,emgeral,demasiadamentenegligenciadas.
Talafirmaopodenoscausarestranheza,poisPiagetcriticadopordesprezaropapel
dos fatores sociais no desenvolvimento humano, o que seria injusto acreditarmos, pois na
verdade,elenosedetevelongamentesobreaquesto,situandoasinflunciasedeterminaes
da interao social sobreodesenvolvimento dainteligncia.Aspoucas referncias que colocou
sobreesteassunto,sodesumaimportncia,tantoparaasuateoriaquantoparaotemaemsi.
SegundoPiaget:
Setomarmosanoosocialnosdiferentessentidos dotermo,isto,englobandotanto
as tendncias hereditrias que nos levam vida em comum e imitao, como as
relaes exteriores (no sentido de Durkheim) dos indivduos entre eles, no se pode
negarque,desdeonascimento,odesenvolvimentointelectual,simultaneamente,obra
dasociedadeedoindivduo.(PIAGET,1973,p.242)
Piagetconsiderouentoqueseestudasseprofundamenteamaneirapelaqualascrianas
constroem as noesfundamentais de conhecimento lgico, assim como as de tempo, espao,
objeto,causalidade,etc.,poderiacompreenderaorigemeevoluodoconhecimentohumano.
A princpio, Piaget trabalhou com Binet e Simon, psiclogos franceses que, em 1905,
elaboraram um instrumento para medir a inteligncia das crianas freqentadoras das escolas
francesas o teste de inteligncia BinetSimon quefoi o primeiro teste destinado a medir a
idadementaldeumindivduo.
Piagetpassaaseinteressarpelasrespostaserradasdascrianasnostestes,ressaltando
que as crianas s erravam porque as respostas eram analisadasa partir do ponto de vista do
adulto, ou seja, era preciso considerar que as respostas infantis tinham uma lgica prpria e,
portanto, no poderiam ser consideradas como erradas antes de serem analisadas segundo a
idadedacriana.
Medianteisto,Piagetconcebeuento,queacrianapossuiumalgicadefuncionamento
mentalquediferequalitativamentedalgicadofuncionamentomentaldoadulto.
11
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Apartirda,Piagetpassaainvestigarcomoeatravsdequaismecanismosalgicainfantil
setransformaemlgicaadulta,ouseja,comoacrianaaprende,comooconhecimentoprogride
dos aspectos mais inferiores aos mais complexos e rigorosos, iniciando por uma concepo de
desenvolvimento envolvendo um processo contnuo de trocas entre o organismo e o meio
ambiente.
Sempre pesquisando assuntos diversos, Piaget abriu um campo novo em seus estudos
interdisciplinares,aEpistemologiaGentica,queprocuradesvendarosprocessosfundamentais
daformaodoconhecimento,atravsdaexperimentaoedaobservao.
Assim:Epistemologia=saber,cincia,conhecimento
Gnese=incio
AEpistemologiaGenticaelucidaremquecondiessedesenvolveainteligncia.Talvez
o mais conhecido da obra de Piaget sejam as idias sobre os estgios de desenvolvimento da
inteligncia,tendocomopontocentralaepistemologia.
Equilbrio/Equilibrao:
O Equilibrio a base da teoria de Piaget. Para ele, todo organismo vivo procura agir,
mantendoumestadodeequilbrioouadaptaocomseumeio,nointuitodesuperarperturbaes
na relao que ele estabelece com esse meio. O processo constante e dinmico da busca do
organismo aum equilbrio novo e superior chamado de equilibrao majorante. Nos sistemas
cognitivos,asreequilibraespodemlevaraestadosdeequilbrioconsideradoscomoestadosde
qualidademelhorqueoanterior.
O equilbrio cognitivo busca sempre estados mais complexos, que se caracterizam pela
manuteno de uma ordem estrutural e funcional em um sistema aberto, nos quais a interao
podesermaisrica,realizandoentoumacriaodeestruturasaoinvsdesuadestruio.
Equilibrao um fator essencial para o desenvolvimento cognitivo. Para uma melhor
compreenso,devemosrelacionarotermoatrsfatoresclssicos:
Aoqueinato,hereditrio
Asinflunciasdoambientefsico,aexperinciaexterna
Atransmissosocial,osefeitosdeinflunciassociais.
12
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Assimilao
OprprioPiagetdefineaassimilaocomo:
...umaintegraoestruturasprvias,quepodempermanecerinvariveisousomais
ou menos modificadas por esta prpria integrao, mas sem descontinuidade com o
estadoprecedente,isto,semseremdestrudas,mas simplesmenteacomodandose
novasituao.(PIAGET,1996:13)
Assimilaoacompreensodomundopelosujeitoatravsdeinterpretaes.Segundo
nossasconcepes,diantedequalquersituaonova,levantamosashiptesespossveissua
interpretao,dentrodopresentecontextodenossainteligncia.Todasasidias,dosujeitoedos
outros, tendem a ser explicadas, a princpio, pelo prprio sujeito segundo seus esquemas ou
estruturascognitivasconstrudasatento.
O sujeito est em constante assimilao, ou seja, quando o sujeito passa por novas
experincias,vendoeouvindo,tentaadaptaressesnovosestmulossestruturascognitivasque
j possui at aquele momento, ocorrendo a incorporao, o entendimento desta situao, sem
necessariamenteimplicarmodificaointeriornasconcepesdenossosesquemascognitivos.O
sujeitoageapropriandosedoobjetodeconhecimento,atribuindolhesignificadoprprio.
Segundo Wadsworth (1996), assimilao o processo cognitivo pelo qual uma pessoa
integra(classifica)umnovodadoperceptual,motorouconceitualsestruturascognitivasprvias.
13
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Piagetdiz:
...pela assimilao, quando o sujeito age sobre o objeto este no absorvido pelo
objeto,masoobjetoassimiladoecompreendidocomorelativosaesdosujeito...
desde as coordenaes mais elementares encontramos na assimilao uma espcie
de esboo ou prefigurao do julgamento: o beb que descobre que um objeto pode
ser sugado, balanado ou puxado se orienta para uma linha ininterrupta de
assimilao, que conduzem at as condutas superiores, que usa o fsico quando
assimila o calor ao movimento ou uma balana a um sistema de trabalhos virtuais.
(PIAGET,1973:69)
Acomodao
O prprio Piaget define a acomodao como: Chamaremos acomodao (por analogia
comos"acomodatos"biolgicos)todamodificaodosesquemasdeassimilaosobainfluncia
desituaesexteriores(meio)aosquaisseaplicam.(PIAGET,1996:18).
Aacomodaoacontecequandonoexisteumaestruturacognitivaqueassimileumnovo
estmulo, uma nova informao, em funo das particularidades desse novo estmulo e, diante
disto, ou criaseum novo esquema ou ento um esquema j existente modificado, resultando
em qualquer das duas situaes, em uma mudana na estrutura cognitiva. Portanto, a
acomodao,nodeterminadapeloobjetoesimpelaatividadedosujeitosobreesteobjetopara
tentarassimillo.
Ocorridaaacomodaonatentativadosujeitoassimilaroestmulonovamente,umavez
modificadaaestruturacognitiva,talestmulopoderprontamenteserassimilado,ouseja,criase
um novo esquema encaixando o novo estmulo ou modificase um j existente de modo que o
estmulopossaserincludonele.
WADSWORTH (1996:7) diz: "A acomodao explica o desenvolvimento (uma mudana
qualitativa), e a assimilao explica o crescimento (uma mudana quantitativa) juntos eles
explicamaadaptaointelectualeodesenvolvimentodasestruturascognitivas."
14
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Exerccios
1. De acordo com o que estudamos sobre as estruturas cognitivas, podemos dizer que tais
estruturas podem mudaratravs dosprocessosdeadaptao:assimilaoeacomodao.A
afirmativaest:
a)Incorreta
b)Correta
2.Osinteracionistasconcordamcomasteoriasinatistaspordesprezaremopapeldoambientee,
comasconcepesambientalistas,porignoraremfatoresmaturacionais.Podemosdizerquea
afirmativaest:
a)Incorreta
b)Correta
3. Leia com ateno o exemplo: Imaginemos que uma criana est aprendendo a reconhecer
animais e, at o momento, o nico animal que ela conhece e tem organizado
esquematicamente o cachorro. Quando apresentada esta criana, um outro animal que
possua alguma semelhana, como um cavalo, ela a ter tambm como cachorro (marrom,
quadrpede, um rabo, pescoo, nariz molhado, etc.). Ocorre, neste caso, um processo de
assimilao, ou seja a similaridade entre o cavalo e o cachorro (apesar da diferena de
tamanho) faz com que um cavalo passe por um cachorro em funo da proximidades dos
estmulos e da pouca variedade e qualidade dos esquemas acumulados pela criana at o
momento.Adiferenciaodocavaloparaocachorrodeverocorrerporumprocessochamado
deacomodao.Oexemploacimamostraumasituaocomanlise:
a)Incorreta
b)Correta
4. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo do indivduo ocorre atravs de constantes
desequilbrioseequilibraes.Aafirmativaest:
a)Incorreta
b)Correta
RespostasdosExerccios
1. De acordo com o que estudamos sobre as estruturas cognitivas, podemos dizer que tais estruturas podem mudar atravs dos
processosdeadaptao:assimilaoeacomodao.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:B
2.Osinteracionistasconcordamcomasteoriasinatistaspordesprezaremopapeldoambientee,comasconcepesambientalistas,
porignoraremfatoresmaturacionais.Podemosdizerqueaafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
3. Leia com ateno o exemplo: Imaginemos que uma criana est aprendendo a reconhecer animais e, at o momento, o nico
animalqueelaconheceetemorganizadoesquematicamenteocachorro. Quandoapresentadaestacriana,umoutroanimal
15
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
que possua alguma semelhana, como um cavalo, ela a ter tambm como cachorro (marrom, quadrpede, um rabo, pescoo,
narizmolhado,etc.).Ocorre,nestecaso,umprocessodeassimilao,ousejaasimilaridadeentreocavaloeocachorro(apesarda
diferena de tamanho) faz com que um cavalo passe por um cachorro em funo da proximidades dos estmulos e da pouca
variedade e qualidade dos esquemas acumuladospelacriana at o momento.Adiferenciaodocavalo para ocachorro dever
ocorrerporumprocessochamadodeacomodao.Oexemploacimamostraumasituaocomanlise:
RESPOSTACORRETA:B
4.ParaPiaget,odesenvolvimentocognitivodoindivduoocorreatravsdeconstantesdesequilbrioseequilibraes.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:B
16
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Naaulaanteriorfoidefinido,comobasedateoriadePiaget,odesenvolvimentocomo
sendoumprocessodeequilibraessucessivasque,comaaodedoismecanismos,a
assimilaoeaacomodaosedoembuscadeumnovoestadodeequilbrio.Passaremos
agoraaestudarodesenvolvimentocognitivocomoumprogressogradativodashabilidadesdos
sereshumanosnosentidodeobteremconhecimentoeseaperfeioaremintelectualmente.
Estgiosensriomotor
Esteestgio inicial vaidesdeo nascimento at aproximadamente 2anos de idade.A
criana percebe o ambiente e age sobre ele. A estimulao ambiental fundamental ao
desenvolvimento. A criana baseiase em percepes sensoriais e em esquemas motores para
resolverseusproblemasprticos,taiscomo:jogarumabola,baternumacaixa,pegarumobjeto,
etc.Nestafase,emboraacrianaapresenteumacondutainteligente,considerasequeelaainda
no possui pensamento, pois ela ainda no dispe de capacidade para representar eventos,
evocaropassadoereferirseaofuturo.Estpresaasituaespresentes.
Paraconheceromundoqueacerca,acrianalanamodeesquemassensriomotores
como:pegar,balanar,bater,jogar,morderobjetoseatuarsobreelesdeumaformaprlgica,
talcomocolocarumdentrodooutro,umemcimadooutro,formandoassimconceitossensrio
motorescomo:maior,menor,objetosquebalanamequenobalanam,etc.ocorrendouma
definio do objeto por meio de seu uso. A criana tambm aplica esquemas sensriomotores
paraconheceremoutraspessoas.
17
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Estgioproperatrio
Este estgio vai dos 02 aos 06 anos de idade primeira infncia. marcado pelo
aparecimento da linguagem oral e pelo desenvolvimento da capacidade simblica, que so
esquemas de ao interiorizada, aes mentais, ou seja, a criana comea a usar smbolos
18
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
mentais (imagens ou palavras) que representam objetos que no esto presentes. capaz de
formar,porexemplo,representaesdesapato,avio,papai,dequenosedevebateremoutra
criana,etc.
Nesta fase h uma exploso lingstica. Com 2 anos, a criana possua vocabulrio de
aproximadamente270palavras,porvoltade3anosjfalacercade1000palavras.
Temorigemopensamentosustentadoporconceitos,comoporexemplo:papaisereferea
uma pessoa especfica, dizer gua e mais tarde qu gua ou nen qu gua, indica a
expressodeumdesejo.
Piagetnotouvriascaractersticasdopensamentoinfantilnestafase,descritosaseguir:
Egocentrismo:umpensamentoqueacrianacentraemsimesmo,noego,nosujeito.
umpensamentorgido,noflexvel,quetemcomopontodepartidaaprpriacriana.Demodo
geral as crianas de quatro ou cinco anos so incapazes de aceitar o ponto de vista de outra
pessoa,quandodiferentedodelas.
Exemplo: quando perguntamos a uma criana quantos irmos ela tem, e ela responde
tenhosumirmoequandolheperguntamos,eseuirmo,quantosirmostm?Elaresponder,
elenotemnenhum!Ficaclaroquemesmoacrianasabendoquepossuiumirmo,algicado
seupensamentonolhepermitecompreenderqueoseuirmotambmtemumirmo.
Animismo:Nesteestgio,acrianaatribuividaaosobjetos,supondoqueelessovivose
capazesdesentir,queaspedrascrescemequeosanimaispodemfalarenosentender,etc.Por
exemplo,quandoacrianadizqueamesam,quandonelasemachuca.
Antropomorfismo: umacaractersticasimilaraoanimismo,queaatribuiodeuma
formahumanaaobjetoseanimais.Asnuvens,porexemplo,podemserconcebidascomorostos
quesopramumhlitoforte.
Transdedutividade: A crianapartedoparticular parao particular, ao invsdepartirde
umprincpiogeralparaatenderoparticular,ouviceversa.Istomostraalimitaoqueacriana
de dois a sete anos tem na elaborao de leis, princpios e normas gerais a partir de sua
experincia cotidiana, como tambm para julgar, apreciar ou entender a sua vida a partir de
princpiosgerais.Acriananopercebe,quandoestnesteperodo,queumamesmacoisa,por
exemplo: gua quente, enquanto princpio geral, pode ser usada em diferentes situaes
especficas: na cozinha, para lavar loua engordurada, ao fazer a barba, para no machucar a
peledorosto,etc.
19
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Exerccios
1. Segundo a proposta de Piaget, o desenvolvimento cognitivo se realiza em estgios, o que
significaqueanaturezaeacaracterizaodaintelignciamudamcomopassardotempo.A
afirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
2.Osescritorescriamhistriasinfantisqueretratamummundoagitado,cheiodemovimentose
encontros, e a criana pequena pode perceber e entender muito bem, por que as situaes
fantsticas que lhe so apresentadas correspondem especialmente a uma caracterstica do
pensamentoproperatrio,denominadamotricidade.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
3.Adificuldadedacrianadedoisetrsanosparaabordarseusesquemasdeinterpretaopara
consideraropontodevistadeoutrapessoacaracterizaoquePiagetchamoudeegocentrismo.
Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
4. ParaPiaget, ensinar significa reforar determinados comportamentosda criana. A afirmativa
est:
a)Correta
b)Incorreta
21
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
RespostasdosExerccios
1. Segundo a proposta de Piaget, o desenvolvimento cognitivo se realiza em estgios, o que significa que a natureza e a
caracterizaodaintelignciamudamcomopassardotempo.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
2.Osescritorescriamhistriasinfantisqueretratamummundoagitado,cheiodemovimentoseencontros,eacrianapequenapode
perceber e entender muito bem, por que as situaes fantsticas que lhe so apresentadas correspondem especialmente a uma
caractersticadopensamentoproperatrio,denominadamotricidade.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:B
3.Adificuldadedacrianadedoisetrsanosparaabordarseusesquemasdeinterpretaoparaconsideraropontodevistadeoutra
pessoacaracterizaoquePiagetchamoudeegocentrismo.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
4.ParaPiaget,ensinarsignificareforardeterminadoscomportamentosdacriana.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:B
22
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Dandocontinuidadeaula03,continuaremosaestudarsobreosestgiosdo
desenvolvimentocognitivo,osquaistodososindivduospassamportodasessasfasesou
perodos,nessaseqncia,pormotrminodecadaumadelasdependedascaractersticas
biolgicasdoindivduoedefatoreseducacionaisesociais.Adiviso,ento,umarefernciae
noumanormargida.
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Na incluso de classes, a criana tem uma noo mais avanada, no sentido abstrato,
compreendendo as relaes entre classes e subclasses, reconhecendo que um mesmo objeto
poderpertenceraduasclassesaomesmotempo,comofoiocasodasrosasvermelhas,queso
umasubclassederosaseovasocontmmaisrosasdoquerosasvermelhas.
Nesteestgio,acrianacomeaapercebertermosderelaocomo:maior,menor,direita,
esquerda,maisalto,maislargo,maisbaixo,etc.Compreendequeumirmo,irmodealgum
queumobjetoqueestesquerda,precisaestaresquerdadealgumaoutracoisa,etc.
Acrianaaindanopensaemtermosabstratos,nemraciocinaarespeitodeproposies
verbaisouhipotticas.Elaconsegueexercersuashabilidadesecapacidadesapartirdeobjetos
reais,concretos.Portanto,mesmotendoincionestafase,acapacidadedereflexo,isto,pensar
antes de agir considerando os vrios pontos de vista simultaneamente, recuperar o passado e
anteciparofuturoseexerceapartirdesituaespresentesoupassadas,queforamvividaspela
criana.
Quanto ao aspecto afetivo, a criana capaz de cooperar com os outros, trabalhar em
grupo e ao mesmo tempo ter autonomia pessoal crescente em relao ao adulto, passando a
organizar seus prprios valores morais. Surge o aparecimento da vontade como qualidade
superiorequeatuaquandohconflitosdetendnciasouintenes,porexemplo,entreodevere
oprazer.
Os novos sentimentos morais, caractersticos desse perodo so: o respeito mtuo, a
honestidade,ocompanheirismoeajustia,queconsideraaintenonaao.Osentimentode
pertenceraogrupodecolegastornasecadavezmaisforte.Ascrianasescolhemseusgrupos
deamigosindistintamenteentremeninosemeninasemaistardeestagrupalizaocomosexo
opostodiminui.
Noinciodesteperodo,acrianaconsideravabastanteasopinieseidiasdosadultos,j
nofinal,passaaenfrentlos.
EstgiodasOperaesFormais
Esteestgiovaidos11/12anosdeidadeemdianteaadolescncia.Nestafaseocorre
apassagemdopensamentoconcretoparaopensamentoabstrato,formal,istoacrianarealiza
as operaes lgicas, no plano das idias, expressas numa linguagem qualquer (palavras e
smbolos),semprecisarderefernciasconcretasoudamanipulaodarealidade,comoerano
estgioanterior.
24
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
SegundoDavis(1994,p.45):
Alibertaodopensamentodasamarrasdomundoconcreto,adquiridonooperatrio
formal,permitiraoadolescentepensaretrabalharnoscomarealidadeconcreta,
mastambmcomarealidadepossvel.Comoconseqncia,apartirdostrezeanos,o
raciocnio pode, pela primeira vez, utilizar hipteses, visto que estas no so, em
princpio,nemfalsasnemverdadeiras:soapenaspossibilidades.
25
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Concluses
ParaDavis,Piagetacreditaque:
Existem, no desenvolvimento humano, diferentes momentos: um pensamento, uma
maneira de calcular, certa concluso, podem parecer absolutamente corretos em um
determinado perodo de desenvolvimento e absurdos num outro. As etapas de
desenvolvimentodopensamentoso,aomesmotempo,contnuasedescontnuas.Elas
socontnuasporquesempreseapiamnaanterior,incorporandoaetransformandoa.
E descontnuas, porque cada nova etapa no mero prolongamento da que lhe
antecedeu: transformaes qualitativas radicais ocorrem no modo de pensar das
crianas. As etapas de desenvolvimento encontramse assim, funcionalmente
relacionadasdentrodeummesmoprocesso.(DAVIS,1994,p.45)
26
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Amaturidadeocorrenomomentoemqueoorganismoestprontoparaaexecuode
determinada atividade e no se limita ao estado adulto. Em qualquer fase da vida,
podemosfalaremmaturidade.
Todaaprendizagemdependedamaturao(condiesorgnicasepsicolgicas)edas
condiesambientais(cultura,classesocial,etc.).
(http://www.geocities.com/desenvolvimento/distincoes.html)
Exerccios
1. Segundo a teoria de Piaget, a maioria das crianas de nove anos apresenta um
desenvolvimento cognitivo caracterstico da etapa denominada operatrioconcreto. A
afirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
27
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
2.Osquatrofatoresresponsveispelapassagemdeumaetapadedesenvolvimentomentalpara
aseguinteso:amaturidadedosistemanervoso,ainteraosocial,aexperinciafsicacom
os objetos e a equilibrao, sendo que a interao social o de maior peso na teoria
piagetiana.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
3.Noestgiooperatrioconcreto,acrianaaindanopensaemtermosabstratos,nemraciocina
a respeito de proposies verbais ou hipotticas, ela consegue exercer suas habilidades e
capacidadesapartirdeobjetosreais,concretos.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
4.possvel,nodesenvolvimentodeumacriana,porexemplo,passardaetapasensriomotora
paraaoperatrioconcreta,ignorandooestgioproperatrio.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
RespostasdosExerccios
1.Segundo ateoriadePiaget, a maioria dascrianasdenove anosapresenta um desenvolvimentocognitivocaractersticoda etapa
denominadaoperatrioconcreto.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
2. Os quatro fatores responsveis pela passagem de uma etapa de desenvolvimento mental para a seguinte so: a maturidade do
sistemanervoso,ainteraosocial,aexperinciafsicacomosobjetoseaequilibrao,sendoqueainteraosocialodemaior
pesonateoriapiagetiana.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:B
3.Noestgiooperatrioconcreto,acrianaaindanopensaemtermosabstratos,nemraciocinaarespeitodeproposiesverbaisou
hipotticas,elaconsegueexercersuashabilidadesecapacidadesapartirdeobjetosreais,concretos.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
4. possvel, no desenvolvimento de uma criana, por exemplo, passar da etapa sensriomotora para a operatrioconcreta,
ignorandooestgioproperatrio.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:B
28
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Nasaulas03e04estudamossobreosestgiosdodesenvolvimentocognitivoabordados
porPiaget,quedefendeavisointeracionistadedesenvolvimento.Nestaaula,abordaremosa
segundacorrentetericaquetambmdefendeavisointeracionista,apontadaporVygotskye
outrostericossoviticos.
AULA05ATEORIADELEVSEMINOVITCHVYGOTSKY
Vygotsky (18961934), nascido na Rssia, escreveu uma ampla e importante obra. Lev
Vygotsky era filho de uma prspera famlia judia. Durante o seu perodo acadmico estudou
literaturaehistria,recebendoobachareladoemDireitoem1918pelaUniversidadedeMoscovo,
ano em que voltou para Homel, onde havia lecionado anteriormente. Vygotsky o grande
fundador da escola sovitica de psicologia, principal corrente que hoje d origem ao
socioconstrutivismo. Era necessrio, na poca, a construo de uma ponte que ligasse a
psicologia"natural",maisquantitativa,psicologia"mental",maissubjetiva.RetornouaMoscovo
em1924,envolvidoemvriosprojetos
A contribuio de Vygotsky e seus seguidores nos trouxeram uma viso de
desenvolvimento baseada na concepo de um organismo ativo, cujo pensamento construdo
gradativamente num ambiente histrico e essencialmente social. Ao lado de Luria e Leontiev,
construiu propostas tericas inovadoras sobre temas como relao pensamento e linguagem,
naturezadoprocessodedesenvolvimentodacrianaeopapeldainstruonodesenvolvimento.
Emsuateoria,dadodestaquespossibilidadesdoindivduoapartirdoambienteemque
vive e que dizem respeito aoacessoqueo serhumano tem a instrumentosfsicos (objetos)e
simblicos(valores,crenas,cultura,conhecimentos)desenvolvidosemgeraesanteriores.
ParaVygotsky,aorigemdasformassuperioresdecomportamentoconsciente,taiscomo:
pensamento,memria,atenovoluntria,etc.,quediferemohomemdosoutrosanimais,devem
serencontradasnasrelaessociaisqueelemantm.Eleviaohomemcomoumserativo,que
age sobre o mundo, transformando suas aes para constituir o funcionamento de um plano
interno.Portanto,defendeaidiadeumacontnuainteraoentreasvariveiscondiessociais
e a base biolgica do comportamento humano, partindo de estruturas orgnicas elementares,
determinadas basicamente pela maturao, que formaro novas e mais complexas funes
mentais.
29
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
A maneira como a linguagem utilizada pela criana na interao social com adultos e
coleguinhas mais velhos que ela tem papel importante na formao e organizao do
pensamentocomplexoeabstratodecadaum,ouseja,adquireacapacidadedeseautoregular.
Porexemplo, quandoa me mostra a uma crianade dois anosum objetoediz afaca
corta e di, o fato de ela apontar para o objeto e descrevlo desta forma, provavelmente
provocarumamodificaonapercepoenoconhecimentodacriana.Ogestoeafaladame
servemcomosinaisexternosqueinterferemnomodopeloqualacrianaagesobreoambiente.
Com o tempo, os membros mais experientes de um ambiente social, podero direcionar
verbalmenteasaesdacriana,ocorrendoumainteriorizao.
Tal processo de internalizao ativo, onde interiorizao e transformao interagem
constantemente,deforma que a criana, ao mesmo tempo que se integrano social, tambm
capazdeposicionarsefrenteaomesmo.Assim,aajudaexternavaisetornandocadavezmenos
necessriamedidaqueacrianacresceevaiinternalizandoaajudaexterna.
Atravs da fala, o ambiente fsico e social podem ser mais bem apreendido, avaliado e
ponderado,ou seja, afala modificaaqualidadedo conhecimentoe pensamento quesetemdo
mundo.
Vygotsky coloca que ao internalizar instrues, as crianas tero mais condies de
modificar suas funes psicolgicas, tais como a percepo, a ateno, a memria e a
capacidadedesoluodeproblemase,dessaforma,poderoorganizareoperarasinformaes
queinfluenciarooconhecimentoindividual,aconscinciadesiedomundo.
Portanto, a construo do real pela criana, a apropriao que esta faz da experincia
social,partedainteraocomosoutroseaospoucosinternalizadaporela.
At por volta dos trs anos, a fala acompanha o comportamento infantil. comum a
crianadedoisanos,aomesmotempo,agiredescreveroquefaz.Apartirda,afalacomeaa
precederocomportamento,acrianaanunciaoqueirfazeremseguida,ouseja,afalaadquire
uma nova funo caracterstica do pensamento complexo, a de planejar a ao, que pode ser
observadoquandoacrianafalaparasiemvozaltaatitudetpicadosmenores.
Aps a idade de seis anos, Vygotsky coloca que o falar em voz alta, para si mesmo,
substitudo por sussurros e comea a desaparecer, tornandose uma fala interna, que um
aspectointegraldopensamentoequeodireciona.Quandosituaesproblemasdedifcilsoluo,
a fala externa reaparece, ajudando a atividade cognitiva. Desta forma, dizemos que Vygotsky
adotaa visode quepensamentoe linguagemso crculos interligados e na interseo deles
queseproduzopensamentoverbal.
30
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Vygotskynoaceitaapossibilidadedeexistirumaseqncianicadeestgioscognitivos,
comopropostoporPiaget.Paraele,osfatoresbiolgicospredominamsobreossociaisapenas
nocomeodavidadascrianas,comoportunidadesvariadas,destacandosimemsuateoria,as
formaspelasquaisascondieseasinteraeshumanasafetamopensamentoeoraciocnio.
DesenvolvimentoeAprendizagem
Vygotsky considera trs as teorias principais que discutem desenvolvimento e a
aprendizagem:
AteoriadePiaget,ondedesenvolvimentovistocomoumprocessomaturacionalque
ocorreantesdaaprendizagem,criandocondiesparaqueestaacontea.E,preciso
haverumdeterminadonveldedesenvolvimentoparaquecertostiposdeaprendizagem
ocorram.
AteoriaComportamentalistaouBehaviorista,ondeaaprendizagemdesenvolvimento
considerado como acmulo de respostas aprendidas. O desenvolvimento ocorre ao
mesmotempoemqueaaprendizagem,aoinvsdeprecedla.
O desenvolvimento e aprendizagem so processos independentes que interagem,
afetandosemutuamente,ouseja,aprendizagemcausadesenvolvimentoeviceversa.
Para Vygotsky, nenhuma das propostas acima satisfatria, embora reconhea que
desenvolvimento e aprendizagem so fenmenos distintos e interdependentes. Ele v a
inteligncia como habilidade para aprender e desconsidera teorias que concebem a inteligncia
comoresultantedeaprendizagensprvias,jrealizadas.
Para ele, o processo de desenvolvimento nada mais do que a apropriao ativa do
conhecimentodisponvelnasociedadeemqueacriananasceu.Elaprecisaaprendereintegrar
em sua maneira de pensar, o conhecimento da sua cultura. O funcionamento intelectual
desenvolvese graas a regulaes realizadas por outras pessoas que, aos poucos, sero
substitudasporautoregulaes.
Portanto,diantedestepensamentodeVygotsky,elecolocaquearefernciadoindivduo
com parceiros mais experientes cria, termo denominado por ele, a zona de desenvolvimento
proximal (ZDP), que se refere distncia entre o nvel de desenvolvimento atual (real)
capacidade de soluo de problemas sem ajuda e o nvel potencial de desenvolvimento
31
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Desenvolvimentoproximal,potencialedesenvolvimentoreal:
Para Vygotsky (1987), a zona de desenvolvimento proximal o espao entre o nvel de
desenvolvimentorealmomentoondeacrianaestavaaptaaresolverumproblemasozinhae
onveldedesenvolvimentopotencialondeacrianaofaziacomacolaboraodeumadultoou
umcompanheiro.
A zona de desenvolvimento proximal envolve a compreenso de outras idias que
completaaidiacentral,assimcomo:
a) O que a criana consegue fazer hoje com a colaborao de uma pessoa
especializada,maistardepoderrealizarsozinha.
b)Acrianaconseguirautonomianaresoluodeumproblema,atravsdaajudade
um adulto, ou de outra criana mais velha, construindo uma dinmica entre
aprendizagemedesenvolvimento.
c) Segundo Vygotsky (1987), a aprendizagem acelera processos internos, superiores,
capazes de atuar quando a criana interage com o meio ambiente e com outras
pessoas.importantequeessesprocessossejaminternalizadospelacriana.
32
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Vejaotextocomplementardisponvelnoambientedeestudo.
Exerccios
1. A contribuio de Vygotsky e seus seguidores trouxeramnos uma viso de desenvolvimento
baseada na concepo de um organismo passivo, cujo pensamento construdo
gradativamentenumambientehistricoeessencialmentesocial.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
2. A maneira como a linguagem utilizada pela criana na interao social com adultos e
coleguinhasmaisvelhosmostraqueelatempapelimportantenaformaoeorganizaodo
pensamento complexo e abstrato de cada um, ou seja, adquire a capacidade de se auto
regular.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
3. A zona de desenvolvimento proximal um domnio psicolgico em constante transformao.
Aquilo que uma criana capaz de fazer com a ajuda de algum hoje, ela conseguir fazer
sozinhaamanh.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
4.ParaVygotsky,asfunesmentaissuperioressoprodutododesenvolvimentosciohistrico
da espcie, sendo que a linguagem funciona como mediadora. A mediao a forma de
conceberopercursodeumapessoaemseuprocessodeaprendizagem.
a)Correta
b)Incorreta
33
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
RespostasdosExerccios
1. A contribuio de Vygotsky e seus seguidores trouxeramnos uma viso de desenvolvimento baseada na concepo de um
organismo passivo, cujo pensamento construdo gradativamente num ambiente histrico e essencialmente social. A afirmativa
est:
RESPOSTACORRETA:B
2.Amaneiracomoalinguagemutilizadapelacriananainteraosocialcomadultosecoleguinhasmaisvelhosmostraqueelatem
papelimportantenaformaoeorganizaodopensamentocomplexoeabstratodecadaum,ouseja,adquireacapacidadedese
autoregular.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
3. A zona de desenvolvimento proximal um domnio psicolgico em constante transformao. Aquilo que uma criana capaz de
fazercomaajudadealgumhoje,elaconseguirfazersozinhaamanh.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
4.ParaVygotsky,asfunesmentaissuperioressoprodutododesenvolvimentosciohistricodaespcie,sendoquealinguagem
funcionacomomediadora.Amediaoaformadeconceberopercursodeumapessoaemseuprocessodeaprendizagem.
RESPOSTACORRETA:A
34
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Naaula05abordamosacorrentetericaquedefendeavisointeracionista,apontadapor
Vygotskyeoutrostericossoviticos.Agora,estudaremosJeromeBruner,umcognitivistaque,
atravsdesuateoria,procuraexplicarcomoascrianasemdiferentesetapasdesuasvidas
tendemarepresentaromundocomoqualinteragem.
AULA06UMATEORIADEENSINO:BRUNER
AteoriadeJeromeBruner
Jerome Bruner nasceu, em 1915 em Nova York. Graduouse em Psicologia na
Universidade de Duke. Seus interesses estiveram a principio, voltados para experimentaes
sobre a percepo e a aprendizagem animal. Com o incio da II Guerra Mundial, passou a
interessarse pela Psicologia Social. Publicou um trabalho mostrando como as necessidades
influenciamapercepo.
Suas pesquisas abriram novas perspectivas para a teoria da percepo e prepararam o
terrenoparaumanovaescola:aPsicologiaCognitiva.
Um dos pontoschave da teoria da instruo proposta por Jerome Bruner a sua
concepododesenvolvimentocognitivodoserhumano.Eleprocuraexplicarcomoacriana,em
diferentesetapasdesuavida,tendearepresentaromundocomoqualinterage.
AposiodeBruner,diantedeproblemasrelativosaprendizagemexpressaemsuas
palavras: Se vocquer saber comoas crianas realizama aprendizagem em situao escolar,
entoestudecrianasemsaladeaula,enoratosepombosemgaiolas.(BRUNER,1979,p.49)
Captar as relaes entre os fatos, para adquirir novas informaes para poder
transformlas e transferilas para novas situaes foram um postulado de Bruner quanto ao
processodeaprendizagem.Partindodistoeleelaborouumateoriadeensino.
ParaBruner,oensinoenvolveaorganizaodamatriadeformaeficienteesignificativa
paraquemaprende.
Bruneracreditaquehajatrsnveisderepresentaocognitivadomundo:
1)RepresentaoEnativa(ouativa)
35
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
2)RepresentaoIcnica
3)RepresentaoSimblica
RepresentaoEnativa:
Nestaetapa,acrianarepresentaomundopelaao.Porexemplo,seperguntarmospara
uma crianaondefica aescola dela, provavelmente ela ser capazdenos levarat l,porm,
dificilmentesaberrepresentarocaminhoatravsdeummapaouatdarindicaesverbais.
Crianaspequenascomunicamsemelhorcomomundoeentendemmelhorascoisas,por
meio da ao, portanto, a comunicao do adulto para com a criana, neste nvel, dever ser
expressasobaformademovimentos.Porexemplo,oscontosinfantis,seromaisapreciadose
entendidosquandoapresentadossobformadedramatizaes,teatroscomfantoches,filmes,do
quepormeiodefigurasousomentepelanarraoverbal.
Oreforoourecompensaquantoaocomportamentodesejveldeumacrianadestenvel,
sermaiseficazseacariciarmossuacabeaoubatermospalmaspeloquefez,doquedizermos
palavrasdeelogios.
RepresentaoIcnica:
Neste nvel, a criana possui a representao mental cone= imagem, figura dos
objetos,semanecessidadedemanipullos.Aimagemexisteindependentedaao.Ascrianas
jpodemdesenharafiguradeumobjeto,porexemplo,umabola,semrepresentaroatodejogar
abola.Acrianajapreciaecompreendefiguraseilustraesdelivrosdehistriasinfantis.
RepresentaoSimblica:
Nestenvelacrianapoderepresentaromundoporsmbolos,semanecessidadedouso
da ao ou da imagem e j consegue traduzir experincias atravs da linguagem e receber
mensagensverbaisdoadulto.
36
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Aimportnciadofatorambiental
Segundo Bruner, o desenvolvimento intelectual do ser humano resulta da estimulao
ambiental, uma variedade de estmulos e mudanas no ambiente se faz necessria para um
adequadodesenvolvimentocognitivo.
Oambienteemqueacrianavive,determinantedasdiferenasemrelaoidadeem
quepassampelosestgios.Nestesentido,suateoriacoincidecomadePiaget.Acriana,desde
cedo,deveserexpostaaestmulosvariados.
Brunercolocaquecrianasque,porqualquerrazo,sofreramprivaosensorial,podero
terodesenvolvimentocognitivoprejudicado,podendoserirreversvel.
Princpios
AteoriadeBrunertemquatroprincpiosfundamentais:motivao,estrutura,seqnciae
reforamento.
Motivao:
Bruneracreditaquetodasascrianastmdentrodesiumgrandedesejodeaprender,so
naturalmente curiosas e talvez este seja o melhor exemplo de motivao, e isto dever ser
aproveitadoemsuaeducao.Eleenfatizaamotivaointrnseca,ouseja,asforasinternasque
predispemacrianaaaprender.Mesmoassim,julgamimportanteasrecompensasexternasno
inciodecertasaprendizagens,masdizqueosefeitosdamotivaoextrnsecasotransitrios.
Outramotivaoquetrazemosaonasceroimpulsoparaadquirircompetncia,ouseja,
acrianaseinteressa,principalmenteporatividadesnasquaiselassesaiambem,ficandodifcil
motivlasematividadesqueelasnotenhamcapacidadepararealizar.
Areciprocidadeumamotivaogeradapelanecessidadedetrabalharcomosoutros,
cooperativamenteeBrunercolocaqueoresultadodestamotivaobsicafoiaprpriasociedade.
Para Bruner, a motivao intrnseca compensadora por si mesma e, portanto se
automantm.Naescola,emsaladeaula,oprofessordeveraproveitaristo,mas,controlandoe
intensificando essa motivao de modo que a criana sinta que a explorao dirigida mais
satisfatriaqueaaprendizagemespontnea.
37
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Estrutura:
Esteprincpio afirmaque qualquer matria pode ser organizada deforma que possa ser
transmitidaecompreendidaporqualqueraluno.Istosignificaque,seestruturadaadequadamente,
umateoriadeEinstein,porexemplo,poderserentendidaporumacriana.
ParaBruner,aestruturadequalquermatriapodesercaracterizadadetrsmaneiras:
1) Modo de apresentao: A forma, a tcnica, o mtodo pelo qual a informao
comunicadamuitoimportanteparaqueseajusteaonveldeexperinciadacriana.
2)Economiadeapresentao:Quantomenosinformao,ouseja,menosfatosoaluno
precisar conservar em mente, maior a economia. Ento, para continuar a
aprendizagem, a quantidade de informao fundamental, devendo haver uma
economiaemcomunicarumcorpodeconhecimentos.
3) Poder de apresentao: A apresentao de um assunto ser mais proveitosa se for
maissimples.
Seqncia:
Bruneracreditaqueodesenvolvimentointelectualseqencial,partindodafaseenativa,
passando pela icnica, chegando representao simblica pois, ensinar conduzir o aluno
atravsdeumaseqnciadosvriosaspectosdoassunto.
Oprofessor,segundoBruner,devecomearoensinodequalquerassunto,primeiramente
observando representaes grficas, figuras e desenhos sobre o tema e s depois, finalmente
comunicadosimbolicamente,atravsdapalavra.
Reforamento:
Brunerfaladanecessidadequetemosdereceberfeedback,parasabermoscomoestamos
indo no nosso trabalho. Assim, o professor deve fornecer informaes ao aluno sobre seus
resultadostambm,comoformadereforo.Porm,oalunonopodesetornartodependente
dosreforosdeseuprofessor,demodoqueestepreciseestarsemprepresente.Oprprioaluno
deveassumirumafunoautocorretiva.
38
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Aprendizagempordescoberta
Bruner no foi o inventor do mtodo de aprendizagem por descoberta, proposto por
filsofos e educadores anteriores a ele. Hoje ele o divulgador de tal proposta, que lhe deu
fundamentaotericaerecomendaestemtodoaosprofessores.
Bruner acompanhou o trabalho de educadores de diversas reas. Durante muitos anos
observoucrianasemsaladeaula,efoiorientadordesofisticadosexperimentos.
Para compreendermos em que consiste a aprendizagem por descoberta, vejamos a
distino que Bruner faz entre a maneira expositiva e a maneira hipottica de se
conduzirumaaula.
Naexpositiva,oprofessorjtrazocontedoprontoeoalunolimitasepassivamentea
escutlo.Naabordagemhipottica,oprofessortrazoassuntosobformadeproblema
ou questo a ser resolvida, e ajuda o aluno a resolvlo, discutindo com ele as
alternativasapresentadas.(GIACAGLIA,1986,p.53)
Cadagerao,osestudantes,teroquedescobrirasidiaseatecnologiadesuacultura,
atravs de perguntas induzidas pelo professor, alguns princpios bsicos importantes para
determinadoassunto.
Realizandose a aprendizagem desta forma, permitir ao aluno atingir um nvel de
compreensoqueultrapassarasimplesmemorizao.
Brunerdemonstraaviabilidadedoempregodaaprendizagempordescoberta,emqualquer
tipodeassuntocomonamatemtica,lingstica,histria,psicologia,literaturaeatnageografia.
Estemtodorecebevriascriticasquantodificuldadeemsuaaplicaoenonoquesereferea
suaqualidade.
Aplicarestemtodonofcil,poisdependermuitododesempenhodoprofessor,que
deverserflexvel,conhecedordamatria,almdesermuitopacienteenopoderterpressa.
Muitas vezes poder trazer frustraes, pois um processo lento, mas valer esperar pela
verdadeiracompreensoqueoalunoadquirirsobreoestudado.
Parapodercomunicarconhecimento,oprofessordeverdominaroconhecimento.
39
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Exerccios
1.Captarasrelaesentreosfatosparaadquirirnovasinformaesparapodertransformlase
transferilas para novas situaes foi um postulado de Bruner quanto ao processo de
aprendizagemeapartirdaelaborouumateoriadeensino.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
2.Brunercolocaamotivaointrnseca,desejodeaprender,comoumfatorfundamentalparao
processodeaprendizagem,independentedequalquerrecompensaexterna.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
3.Seperguntarmosparaumacrianaondeficaapadariapertodasuacasa,provavelmenteela
ser capazdenos levar at l,porm, dificilmente saber representar o caminho atravs de
ummapaouatdarindicaesverbais.Este,paraBruner,umarepresentaocognitivado
mundodenominadadeRepresentaoIcnica.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
4.Brunerserefereaduasmaneirasdeconduodeumaaulaqueenvolveaaprendizagempor
descoberta:aexpositivaeahipottica.Naexpositiva,oprofessorjtrazocontedoprontoeo
alunolimitasepassivamenteaescutlo,jnahipotticano.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
RespostasdosExerccios
1.Captarasrelaesentreosfatosparaadquirirnovasinformaesparapodertransformlasetransferilasparanovassituaesfoi
umpostuladodeBrunerquantoaoprocessodeaprendizagemeapartirdaelaborouumateoriadeensino.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
2. Bruner coloca a motivao intrnseca, desejo de aprender, como um fator fundamental para o processo de aprendizagem,
independentedequalquerrecompensaexterna.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:B
3.Seperguntarmosparaumacrianaondeficaapadariapertodasuacasa,provavelmenteelasercapazdenoslevaratl,porm,
dificilmente saber representar o caminho atravs de um mapa ou at dar indicaes verbais. Este , para Bruner, uma
representaocognitivadomundodenominadadeRepresentaoIcnica.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:B
4.Brunerserefereaduasmaneirasdeconduodeumaaulaqueenvolveaaprendizagempordescoberta:aexpositivaeahipottica.
Naexpositiva,oprofessorjtrazocontedoprontoeoalunolimitasepassivamenteaescutlo,jnahipotticano.Aafirmativa
est:
RESPOSTACORRETA:A
40
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Nestaaulaabordaremosmaisumateoriacognitivista,quedefineaaprendizagemcomo
umprocessoderelaodosujeitocomomundoexternoetemconseqnciasnoplanoda
organizaointernadoconhecimento.
ConhecendoDavidPaulAusubel
Ausubel,umgrandepsiclogodaeducao,americano,nascidoemNovaYorkem1918,
uma poca que a populao judia sofreu uma srie de preconceitos e conflitos. Cresceu,
insatisfeitoerevoltadocomotipodeeducaoecastigosquehaviarecebidonaescola.Refere
seeducaocomoviolentaereacionria.
Relataoseguinteepisdioqueveiomarcarprofundamentesuavida:
...escandalizousecomumpalavroqueeu,patifedeseisanos,empregueicertodia.
Com sabo de lixvia lavoume a boca. Submetime. Fiquei de p num canto o dia
inteiro,paraservirdeescarmentoaumaclassedecinqentameninosassustados(...)"
(AUSUBEL). Para ele, A escola um crcere para meninos. O crime de todos a
poucaidadeeporissooscarcereiroslhesdocastigos(AUSUBEL).
Aprendizagem
Aprendizagem, para os cognitivistas, o processo de organizao e integrao das
informaesestrutura.
41
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Cognitivo/cognio:Apsicologiacognitivaestudaosprocessosdeaprendizagemede
aquisiodeconhecimento.Atualmenteumramodapsicologiadivididoeminmeras
linhas de diferentes pesquisas e algumas vezes discordantes entre si. Deriva da
psicologia cognitiva em que pode haver pelos indivduos, uma viso unitria dos
processos mentais, onde o aprendizado se d pela apreenso dos dados e do
conhecimento imediato de um objeto mental. A cognio derivada da palavra latina
cognitione, que significa a aquisio de um conhecimento atravs da percepo. o
conjunto dos processos mentais usados no pensamento e na percepo, tambm na
classificao, reconhecimento e compreenso para o julgamento atravs do raciocnio
para o aprendizado de determinados sistemas e solues de problemas. Mas a
cognio mais do que simplesmente a aquisio de conhecimento e
consequentemente,anossamelhoradaptaoaomeiomastambmummecanismo
deconversodoquecaptadoparaonossomododeserinterno.Elaumprocesso
peloqualoserhumanointeragecomosseussemelhantesecomomeioemquevive,
semperderasuaidentidadeexistencial
Ela comea com a captao dos sentidos e logo em seguida ocorre a percepo. ,
portanto,umprocessodeconhecimento,quetemcomomaterialainformaodomeio
emquevivemoseoquejestregistradonanossamemria.
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Cognicao)
Aprendizagemmecnica
Ausubel chamou de aprendizagem mecnica (rote learning), a aquisio de novas
informaes com alguma ou nenhuma associao com conceitos relevantes, j existentes na
estruturacognitiva.Assim,porexemplo,oalunoparasesubmeterumaprova,decorafrmulas,
macetes,leis,etologoaavaliaotermine,esquecetudo.
42
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Aprendizagemsignificativa
Aaprendizagemsignificativaacontecequandonovasidiasouinformaesrelacionamse
com conceitos relevantes e disponveis na estrutura cognitiva e, consequentemente, assimilado
porela.
ParaAusubel,queumpsiclogodaaprendizagem,omaisimportantenumprocessode
ensino,queaaprendizagemsejasignificativa,ouseja,ocontedoaseraprendidopeloaluno,
precisa fazer sentido e, isto acontece quando a informao nova ancorase, apiase, nos
conceitosimportantesjexistentesnaestruturacognitivadoaprendiz.
AAprendizagemSignificativadivididaemtrstipos:
1) Aprendizagem Representacional que basicamente uma associao simblica
primria. So atribudos significados a smbolos como exemplo valores sonoros
(fonemas)vocaisacaractereslingsticos(grafemas).
2) Aprendizagem de Conceitos que uma extenso da Representacional, porm num
nvelmaisabrangenteemaisabstrato,comoexemploosignificadodeumapalavra.
3) Aprendizagem Proposicional que o inverso da Representacional. Ela necessita,
claro, do conhecimento prvio dos conceitos e smbolos, mas seu objetivo ser mais
amplo:o depromover uma compreenso sobreuma proposio atravsda junode
conceitos mais ou menos abstratos, como exemplo o entendimento sobre algum
aspectosocial.
Contra a aprendizagem mecnica ele se torna um adepto do cognitivismo e por isso
prope uma aprendizagem de estrutura cognitiva, intensificando a aprendizagem como um
processodearmazenamento de informaesque, ao agruparsenombito mental do indivduo
possasermanipuladaeutilizadaadequadamentenofuturo,atravsdaorganizaoeintegrao
doscontedosapreendidossignificativamente.
Ausubel entendeque uma aprendizagem significativa quando as informaesnoplano
mentaldoalunosemanifestam,atravsdaaprendizagempeladescobertaepercepo.
Aaprendizagemalgoqueprovmdeumacomunicaocomomundoeseacumulasob
umaformaricadecontedoscognitivos,ouseja,oprocessodeorganizaodasinformaese
integraodetudoisto,pelaestruturacognitiva.
43
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
44
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Somenteassimqueocorreraverdadeiracompreensodeconceitos,oqueimplicana
aquisio,paraoaluno,designificadosclaroseintransferveis,paraumaavaliaoverdadeirada
aprendizagemsignificativa.
Para Ausubel, o mtodo vlido e prtico consiste em sair em busca de solues de
diversos problemas, atravs de testes de compreenso, fazendo uso de recursos diferentes
daqueles utilizados anteriormente na instruo inicial, para que assim se possa constatar se
realmente o aluno desenvolveu as habilidades necessrias aquisio de uma verdadeira
aprendizagemrealesignificativa.
Concluindo, a teoria da aprendizagem de Ausubel tem como objetivo, facilitar a
aprendizagemdoaluno,pormeiodaPsicologiadaAprendizagemSignificativa.
45
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Vejaotextocomplementardisponvelnoambientedeestudo.
Exerccios
1. Tenho uma amiga que sabe uma poesia inteira em francs porque copiou dez vezes como
castigo h 20 anos, e tem apenas uma vaga idia do que est dizendo, quando declama.
Podemosdizerqueelateveumaaprendizagemmecnica.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
2. Crianas pequenas podem, inicialmente, ter contato com sementinhas que, plantadas num
canteiro,surgemcomofolhinhastercontatocomanimais,quegeramnovosanimaiseainda
ter contato com as pedras e a areia da rua. Estes contatos sero explorados at que as
crianas tenham condies cognitivas de perceber as diferenas entre os seres. A partir da
aquisiodestasnoesbsicas,ascrianasestaroaptasaaprenderoutroscontedosea
diferenciare categorizar osdiferentes seres. Podemos dizer queasnoes de seres vivos e
novivosservirodepontosdeancoragemparaoutrosconhecimentos.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
46
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
3. Muitas vezes, os professores de sries iniciais levam seus alunos a darem uma volta no
quarteiro para observarem com eles tudo o que l existe. Esta atitude, de nada adianta,
quandopretendeensinarconceitosposteriores,dotiposociedade.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
4. Segundo Ausubel, no preciso haver condies especiais ou essenciais para haver
aprendizagemsignificativa,bastaomomento.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
RespostasdosExerccios
1.Tenhoumaamigaquesabeumapoesiainteiraemfrancsporquecopioudezvezescomocastigoh20anos,etemapenasuma
vagaidiadoqueestdizendo,quandodeclama.Podemosdizerqueelateveumaaprendizagemmecnica.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
2. Crianas pequenas podem, inicialmente, ter contato com sementinhas que, plantadas num canteiro, surgem como folhinhas ter
contato com animais, que geram novos animais e ainda ter contato com as pedras e a areia da rua. Estes contatos sero
exploradosatqueascrianastenhamcondiescognitivasdeperceberasdiferenasentreosseres.Apartirdaaquisiodestas
noesbsicas,ascrianasestaroaptasaaprenderoutroscontedoseadiferenciarecategorizarosdiferentesseres.Podemos
dizerqueasnoesdeseresvivosenovivosservirodepontosdeancoragemparaoutrosconhecimentos.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
3.Muitasvezes,osprofessoresdesriesiniciaislevamseusalunosadaremumavoltanoquarteiroparaobservaremcomelestudoo
quelexiste.Estaatitude,denadaadianta,quandopretendeensinarconceitosposteriores,dotiposociedade.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:B
4.SegundoAusubel,noprecisohavercondiesespeciaisouessenciaisparahaveraprendizagemsignificativa,bastaomomento.
Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:B
47
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
NestaaulaabordaremosapsicologiadeHenriWallon,consideradacomplexa,quetomaa
dialtica(aartedodilogo,dacontraposioecontradiodeidiasquelevaaoutrasidias)
comofundamentoepistemolgico(epistemologiaouteoriadoconhecimento.Cincia,
conhecimentoediscursosoramosdafilosofiaquetratamdosproblemasfilosficos
relacionadoscrenaeaoconhecimento),ondeeledefineoserhumanocomogeneticamente
social.
AULA08APSICOLOGIADEHENRIWALLON
ConhecendoHenriWallon
HenriWallon(18791962),ordemdeformao:mdico,psiquiatra,psiclogoeeducador,
dedicouse primeiro Psicopatologia em decorrncia de sua atuao como mdico na Primeira
GuerraMundial.Emseguida,concentrousenaanlisedopsiquismohumano,voltandoseparaa
psicologia da criana. Seu interesse pela educao o ajudou a compreender a Psicologia e a
Pedagogia como cincias complementares semque sepriorizasseumaououtra rea. Ou seja,
consideravaoestudodaPsicologiacomobaseparaumapossvelrenovaodaprticaeducativa,
assimcomoaprticaeducativacomocampoparaapesquisapsicolgicanumarelaodetroca.
WallonfoicontemporneodeSigmundFreud(18561939),deJeanPiaget(18961980)e
deLevVygotsky(18961934).Paraele,odesenvolvimentoinfantilfaziapartedeumcontextoem
queasrelaesinterpessoais,histricaseculturaiseramprivilegiadas.
HenriWallondefineoserhumanocomoumapessoageneticamentesocial,dizendo:
Jamais pude dissociar o biolgico do social, no porque os creia redutveis entre si,
masporque,nohomem,elesmeparecemtoestreitamentecomplementares,desdeo
nascimento, que a vida psquica s pode ser encarada tendo em vista suas relaes
recprocas.(WALLON,apudWerebe&NadelBrulfert,1986,p.8)
48
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
acontea por etapas de evoluo psquica, organizado e linear, desenvolveu sua teoria na
compreensodosobjetivosdacrianaeosmeiosqueelausapararealizlos,investigandocada
umadesuasmanifestaesdentrodesuaspossibilidades.
Wallonpropeoestudointegradododesenvolvimento,queabarcatodaaatividadeinfantil
afetividade, motricidade, inteligncia podendo assim definir seu projeto terico como a
elaboraodeumapsicognesedapessoatotal.
Segundo Henri, para a compreenso do desenvolvimento infantil no bastam os dados
fornecidospelapsicologiagentica.precisorecorreradadosprovenientesdeoutroscamposde
conhecimento como a neurologia, psicopatologia, antropologia e a psicologia infantil, campos
estesdecomparao,privilegiadosporele.
Portanto, para ele, o desenvolvimento se d de forma descontnua, marcado por
retrocessos e rupturas. A cada estgio de desenvolvimento infantil h uma reformulao e no
simplesmente uma adio ou uma reorganizao dos estgios anteriores, ocorrendo uma
interaoentreambienteesujeito.
Constituiodasubjetividadeeconstruodoconhecimento
ParaWallon,odesenvolvimentonocomeacognitivamente.Aatividadedacrianaest,
aprincpio,voltadaparaasensibilidadeinterna(afetiva),queabrangeoprimeiroanodevida.A
afetividade designar os processos psquicos que acompanham as manifestaes orgnicas da
emoo,quedepoisirsejuntarsensibilidadeexterna,ouseja,elementosdomundoexterior,
paraacaracterizaroaspectocognitivododesenvolvimento.
Nosetratadeumprocessolinear,noqualoaspectocognitivopegarolugardoafetivo.
Haindicaodeconflitoeoposiopermanenteentreeles,alternandoseemfasescentrpetas,
ou seja, voltadas para si mesmas e centrfugas, de interesse pelo mundo humano oufsico. A
elaboraodoobjetivosefazpelosubjetivoeviceversa.
Quandonasce,acrianaumsercentrpeto,isto,ocupadoconsigomesmoepoucoou
nada reage aos objetos do mundo fsico. Suas reaes se voltaro ao mundo humano,
principalmenteparaoadultomaisprximoaela,ame,namaioriadoscasos.
Noperodopsnascimento,assensaesinternasdedesconfortoaparecempormeiode
movimentosreflexos,sendoquequandoaindaestavanoteromaterno,todasasnecessidades
posturaisoualimentareseramsatisfeitasautomaticamente.
49
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
50
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Ao mesmo tempo em que a mesma palavra serve para designar diversos objetos, cada
objetocorrespondeaumnome.Essaconfusopertinenteaopensamentosincrtico,quea
principalcaractersticadopensamentodacrianade36anos,influenciadopelasubjetividade,
noqualprevalecemoscritriosafetivossobreoslgicoseobjetivos.
Pensamentosincrtico: Walloncolocaosincretismocomoaprincipalcaractersticado
pensamentoinfantil.Nosincretismo,tudopodeseligaratudo.Opensamentosincrtico
designa o carter confuso e global da percepo e do pensamento infantil. A criana
misturaaspectosfundamentaiscomoosujeitoeoobjetopensado,osobjetosentre si,
comosplanosdoconhecimentorepresentaesdoreal(idias,imagens)secombinam
dasformasmaisvariadaseinusitadastaiscomoafabulao,tautologiaeeliso.
Fabulao, contradio, tautologia e eliso so alguns dos fenmenos tpicos do
pensamento sincrtico, minuciosamente descritos na anlise walloniana. Mesmo no
pensamento racional ou no conhecimento cientfico possvel assinalar aspectos
positivos ao sincretismo: ao misturar e confundir idias possibilita o surgimento de
relaes inditas necessrio ao ato criador, o sincretismo essencial inveno
verdadeiramentenova.
Compreendese por fabulao o fato de a criana inventar uma explicao prpria
diantedodesconhecimentodeumfatooufenmeno.Atautologiaconsisteemdefiniro
termo pela repetio do mesmo. A eliso, por sua vez, privilegia critrios afetivos em
relaoaoutrosobjetivoselgicos.Oprocessodesimbolizaodecisivoparaqueo
pensamento atinja uma representao mais objetiva da realidade, pois substitui as
refernciaspessoaisporsignosconvencionais,refernciasmaisobjetivas.
(http://www.psicologavirtual.com.br/psicologa)
Oestgiodopersonalismo,aconteceaproximadamentedos3aos6anos,essaconquista
far com que a criana se volte novamente para o mundo humano, no qual se colocar, em
situao de oposio, seduo e imitao, iniciando outra vez uma fase centrpeta do
desenvolvimento.
Nestafaseocorreaconstruodaconscinciadesi,atravsdasinteraessociais,onde
o interesse da criana dirigese s pessoas, predominando assim as relaes afetivas. H,
portanto, uma mistura afetiva e pessoal que, no plano do pensamento, refaz a indiferenciao
inicialentreintelignciaeafetividade.
No estgio Categorial, que ocorre aproximadamente aos 6 anos, a criana dirige seu
interesseparaoconhecimentoeconquistadomundoexterior,emfunodoprogressointelectual
51
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
que ela conquistou at agora. O maior domnio do universo simblico permitir que se dirija a
objetos no necessariamente presentes, sobre os quais ser capaz de pensar e operar. Desta
maneira,elaadicionassuasrelaescomomeio,umamaiorvisibilidadedoaspectocognitivo.A
funocategorialorganizaomundoobjetivoemcategoriassries,classesestruturadassobre
aestabilidadedoplanosimblico,ouseja,permiteaobjetivaodoreal.
J na fase da adolescncia, a fase centrfuga, ser seguida por outra, de carter
centrpeto. Neste momento, a criana torna a se voltar para o mundo humano, modificada pelo
carter cognitivo que marcava a etapa anterior, ou seja, distinguindose do outro pela
diferenciaodepontosdevista.
Com a descrio das etapas, estgios ou fases, evidenciase que Wallon denomina os
princpios funcionais, que seriam a integrao, a preponderncia e a alternncia, que vm
definirodesenvolvimentocomoumprocessodescontnuo,marcadoporquebrasecrises.
Netas etapas, as formas de atividades que as crianas constroem passam por
reformulaes.Nummomentopreponderamaspectosafetivos,voltadosaomundohumanoeem
outrooscognitivos,voltadosparaomundofsico,quesealternam,proporcionandocaractersticas
prpriasacadaetapa.
Nopodemosdeixardeconsiderarqueaordemparaarealizaododesenvolvimento
permeadapeloambienteepelaculturanaqualacrianaestinserida.
Walloneaeducao
Para Wallon, o projeto de sociedade define o projeto de educao, onde formar sujeitos
histricos,autnomos,capazesdeconstruirsuasociedadeimplicariaemassociaressametaaos
mtodospedaggicos,apoiandoseemprincpioscientficosrelativosaoconhecimentodacriana
edomeioemqueestsedesenvolvendo.
A teoria psicogentica de Wallon, considerada de grande importncia para a educao,
compreendeacrianacompleta,oqueimplicaanecessidadedeumaprticapedaggicaqued
conta dos aspectos intelectual, afetivo e motor, integrados, sem evidenciar o cognitivo,fazendo
comqueaescoladeixedeserumespaosomenteinstrucionalparatornarseumlocalondehaja
desenvolvimentodapessoa.
Tal desenvolvimento responde ao plano biolgico em interao com o social, ou seja, a
crianaconcretatemhistria,fazpartedeumgruposocial,trazconsigoelementosdacultura
52
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Vejaoorganogramadisponvelnoambientedeestudo.
Exerccios
1. Segundo Wallon, para a compreenso do desenvolvimento infantil, no bastam os dados
fornecidospelapsicologiagentica.precisorecorreradadosprovenientesdeoutroscampos
de conhecimento como a neurologia, psicopatologia, antropologia e a psicologia infantil,
camposestesdecomparao,privilegiadosporele.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
2.ParaWallon,odesenvolvimentonosetratadeumprocessolinear,noqualoaspectocognitivo
pegar o lugar do afetivo. H a indicao de conflito e oposio permanente entre eles,
alternandose em fases centrpetas, ou seja, voltadas para si mesmas e centrfugas, de
interessepelomundohumanooufsico.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
53
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
3.Oestgioimpulsivoemocionalaconteceaproximadamentede1a3anos,perododemuita
exploraodomundofsico,ondepredominaroasrelaescognitivascomomeio.Acriana
desenvolveacapacidadedesimbolizareaintelignciaprtica.Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
4. Uma boa prtica pedaggica ser aquela que apia as relaes entre a criana e o meio
humanoefsico,incluindooconhecimentoereconhecendoquesemodificamreciprocamente.
Aafirmativaest:
a)Correta
b)Incorreta
RespostasdosExerccios
1. Segundo Wallon, para a compreenso do desenvolvimento infantil, no bastam os dados fornecidos pela psicologia gentica.
preciso recorrer a dados provenientes de outros campos de conhecimento como a neurologia, psicopatologia, antropologia e a
psicologiainfantil,camposestesdecomparao,privilegiadosporele.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
2. ParaWallon, o desenvolvimento no se trata de um processo linear, no qual o aspecto cognitivo pegar o lugar do afetivo. H a
indicaodeconflito e oposiopermanente entre eles, alternandose emfases centrpetas, ouseja, voltadas parasi mesmas e
centrfugas,deinteressepelomundohumanooufsico.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
3. O estgio impulsivoemocional acontece aproximadamente de 1 a 3 anos, perodo de muita explorao do mundo fsico, onde
predominaro as relaes cognitivas com o meio. A criana desenvolve a capacidade de simbolizar e a inteligncia prtica. A
afirmativaest:
RESPOSTACORRETA:B
4.Umaboaprticapedaggicaseraquelaqueapiaasrelaesentreacrianaeomeiohumanoefsico,incluindooconhecimento
ereconhecendoquesemodificamreciprocamente.Aafirmativaest:
RESPOSTACORRETA:A
54
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
AULA09ESTUDODECASO
Aquiomomentodeaplicartodososconceitosestudadosnestadisciplina.Lembrese
queoEstudodeCasoserpostadopeloseuprofessornoboto"Atividades/Tarefas".
55
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
BIBLIOGRAFIA
AUSUBEL, David Paul. Educational Psychology: A Cognitive View. New York, Holt,
RinehartandWinston,1968.
BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo:
tica,1998.
BOCK, Ana Maria FURTADO, Odair TEIXEIRA, Maria de Lourdes. Psicologias: Uma
IntroduoaoEstudodePsicologia.SoPaulo:Saraiva,1993.
BRUNER, Jerome.Asfunes do ensino. In: MORSE,W. eWINGO,G. M.. Leituras em
PsicologiaEducacional.SoPaulo:Nacional,1979.
CARRARA, Kester (org.). Introduo Psicologia da Educao Seis Abordagens. So
Paulo:Avercamp,2007.
DAVIS,CludiaOLIVEIRA,Zilma.PsicologianaEducao.SoPaulo:Cortez,1994.
GIACAGLIA, L. R. A. Teoria da instruo e ensino por descobertas: contribuies de
JeromeBruner,In:Penteado,W.M.ETalii.PsicologiaeEnsino.SoPaulo:Papelivros,1986.
LA TAILLE, Yves de et al. Teorias Psicogenticas em Discusso. So Paulo: Summus,
1992.
LIMA, E.C.S. O conhecimento psicolgico e suas relaes com a educao. Braslia:
RevistaEmAberto,1990.
McGrawHill.AUSUBEL, David NOVAK, Joseph D. HANESIAN, Helen. Psicologia
Educacional.RiodeJaneiro:InteramericanaLtda.,1980.
MOREIRA, Marco Antnio.Aprendizagem significativa. Braslia: Universidade deBraslia,
1999.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento: Um Processo
ScioHistrico.SoPaulo:Scipione,1995.
PIAGET,Jean.BiologiaeConhecimento.Petrpolis:Vozes,1996.
PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento: ensaio sobre as relaes entre as regulaes
orgnicaseosprocessoscognoscitivos.Petrpolis:Vozes,1973.
PIAGET,Jean.EstudosSociolgicos.RiodeJaneiro:Forense,1973.
56
TEORIASDAAPRENDIZAGEM
Vygotsky,LevSeminovitch.PensamentoeLinguagem.SoPaulo:MartinsFontes,1987.
WADSWORTH, Barry. Inteligncia e Afetividade da Criana. So Paulo: Enio Matheus
Guazzelli,1996.
WALLON, Henri. A evoluo psicolgica da criana. Trad. de Cristina Carvalho. Lisboa,
Edies70,1941/1981.
WEREBE,M.J.G.&NADELBRULFERT,J.(orgs).HenriWallon.SoPaulo:tica,1986
(ColeoGrandesCientistasSociais).
BibliografiaEletrnica
http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky
http://www.geocities.com/desenvolvimento/distincoes.html
57