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RESUMO
O estudo pretende descrever e analisar os fundamentos e as
perspectivas atuais da pesquisa etnogrfica na educao, tendo
como fio condutor a relevncia dos estudos sobre o cotidiano
escolar. Ressaltamos o papel da pesquisa no processo educativo,
enfatizando alguns aspectos da abordagem de pesquisa qualitativa,
como delimitao do problema, hipteses/pressupostos e relatando,
nesta perspectiva, sobre a pesquisa etnogrfica na educao:
instrumentos, fundamentos, aplicabilidade e princpios, entretanto,
observamos que, atualmente, so realizadas pesquisas do tipo
etnogrficas, utilizando-se dos mesmos instrumentos, mas com
menor permanncia do pesquisador no campo de pesquisa.
Destacamos que, nessa vertente metodolgica, so analisados o
cotidiano escolar e a educao, concebidos enquanto processo
social, cultural e histrico.
PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa qualitativa. Etnografia. Educao.
ABSTRACT
The study intends to describe and to analyze the foundations and the
ethnographical research current perspectives in the education,
having like conductive thread the studies relevance about the school
everyday. We stress the research paper in the educational process,
emphasizing any boarding qualitative research aspects, like problem
delimitation, hypotheses/presuppose, and relating in this perspective
on the ethnographical research in the education: instruments,
foundations, applicable and principles, however note that are
nowadays accomplished ethnographical kind researches, using of
the same instruments, but with researcher's minor permanence in
the research field. We highlight that in this methodological slope
are analyzed the school everyday and the education is conceived
while social, cultural and historical process.
KEY WORDS: Qualitative research. Ethnography. Education.
1. Introduo
Ao realizar uma pesquisa devemos dialogar nossas idias com a teoria, interrelacionando tema, problema, pressupostos/hipteses1, conceitos e metodologia, pois esses
so aspectos essenciais para sua concretizao. Concordamos com as palavras de Dupas
(2002, p. 11), pois a preocupao com a determinao do assunto e a escolha do tema deve
levar em conta alguns cuidados: originalidade da proposta, abordagem na literatura
nacional e internacional, conhecimento prvios da rea e possveis interfaces com demais
reas do saber. Seguindo esta linha de raciocnio e relatando sobre essa questo, temos
Saviani (1991, p. 163) que defende a idia de que para a realizao de um bom e completo
trabalho de investigao e de pesquisa, devemos seguir uma estrutura, onde o trabalho
inicia-se ao:
realizar a escolha do tema, a formulao do problema, a delimitao do
objeto assim como o estabelecimento da metodologia e respectivos
procedimentos de anlise, redigindo, em conseqncia, o texto
correspondente com uma estrutura lgica adequada compreenso plena,
por parte dos leitores, do assunto tratado.
ou seja, sua capacidade de se relacionar com outras pesquisas e dialogar com outros
autores, tendo a conscincia que a cincia realiza a articulao entre o lgico e o real, entre
a teoria e a realidade. Sendo assim, o trabalho cientfico deve buscar articular
conhecimentos na construo de uma interpretao que apresente solues para
determinado problema, buscando melhorias, compreenso e transformao da sociedade
contempornea.
No podemos negar que um trabalho de pesquisa sempre trar as caractersticas, os
estilos e as preferncias do pesquisador. Nesta perspectiva, acreditamos ento que a
escolha de um tema de pesquisa, bem como a sua realizao, necessariamente um ato
poltico (SEVERINO, 2000, p. 145). Vivemos em realidades diferentes e estas
influenciam nas escolhas do pesquisador, assim concordamos com Demo (2001, p. 34)
quando afirma que na cincia deve estar a realidade, que seu objeto de captao, mas
est sempre, tambm, a maneira prpria do cientista de ver a realidade.
Na relao do pesquisador com seus valores h tambm a questo dos paradigmas2
que cada um possui, suas vivncias e interaes que realiza com os atores sociais,
proporcionando a construo do processo de conhecimento atravs da pesquisa, que
caminha desde a concepo do objeto de estudo em todas as suas dimenses at o resultado
final do trabalho de pesquisa (MINAYO, 1993). Podemos perceber que o pesquisador
observa o mundo de maneira diferente buscando ir alm do senso comum, pois procura em
suas vises explicao para os mais variados fenmenos. Considerando a observao como
fonte importante de conhecimento, no apenas, para o desenvolvimento de pesquisas, mas
na compreenso da sociedade contempornea (KERLINGER, 1980). Completando e
afirmando este pensamento, temos as palavras de Goergen (1986, p. 10):
A pesquisa, que busca de conhecimentos e explicaes sobre aspectos
obscuros da realidade, tem seu objetivo maior exatamente na divulgao
final dos seus resultados, para que estes possam servir a outros, para que
possam ser usados.
Seguimos a noo de paradigma proposta por Kuhn (1992, p. 219), pois consideramos paradigma o conjunto
de crenas, tcnicas, valores e opinies compartilhadas pelos membros de uma determinada sociedade em
uma determinada poca. Um paradigma aquilo que os membros de uma comunidade partilham.
Sendo assim, enfatizamos que as pesquisas de abordagem qualitativa podem utilizarse de vrios mtodos e tcnicas na busca dos seus objetivos propostos, desta forma,
destacamos que os que mais tem sido desenvolvidos por pesquisadores atualmente so: a
pesquisa etnogrfica, a pesquisa-ao, o estudo de caso, o estudo de mltiplos casos.
Seguindo este pensamento Selltiz (1974, p. 33), enfatiza que o interesse por um tpico
da pesquisa social deve partir do interesse prtico ou por algum interesse intelectual ou
cientfico, onde os valores do pesquisador influenciam na sua escolha para a pesquisa,
pois h, na rea educacional, infinitos tpicos, mas estes necessitam de delimitao.
Pensando nesta perspectiva, devemos propor questes significativas que ainda no foram
totalmente investigadas e relacionam o interesse prtico e cientfico.
Os interesses cientficos ou intelectuais podem surgir uma amplitude
igualmente grande de tpico para pesquisa. Talvez a principal diferena
entre tpicos sugeridos por interesses prticos e os indicados por
interesses cientficos seja o fato de estes ltimos terem menos
probabilidade de incluir o estudo de uma situao especifica como
objetivo fundamental de obter conhecimento a respeito de tal situao. Os
interesses intelectuais e cientficos tendem a conduzir a questes gerais e
voltar-se para situaes especificas como exemplos de classes gerais de
fenmenos, e no como objeto de interesse intrnseco. (SELLTIZ, 1974,
p.34).
A rea educacional tem muita teoria desenvolvida, pois realiza interfaces com outras
reas ou campos epistemolgicos dentro das cincias humanas, entretanto, ao pesquisarmos
em uma rea onde temos uma vasta teoria e um nmero significativo de trabalhos
desenvolvidos, devemos verificar inicialmente, a teoria para nos basearmos e, depois,
seguirmos para a pesquisa de campo sabendo a priori que os valores influenciam nas
nossas escolhas e no processo de pesquisa em si (ALVES-MAZZOTTI, 2001a).
Para isso, necessrio formularmos um problema, este orienta a pesquisa e a busca
pelos fatos, pois toda pesquisa cientfica deve ser uma atividade voltada para a soluo de
problemas (SELLTIZ, 1974; ALVES-MAZZOTTI, 2001b; KERLINGER, 1978). Sendo
assim, as condies necessrias para a formulao de um problema partem da observao,
estudo da literatura, conversas com outras pessoas, leitura, discusso, imaginao. Aps a
definio do problema deveremos buscar caminhos para o estudo e as perspectivas sobre o
tema delimitado. O primeiro passo tornar o problema concreto e explcito, considerando
este uma proposta de forma interrogativa, pressupondo uma resposta, levantando dvidas e
propondo a superao de obstculos.
Sobre essa questo, Alves-Mazzotti (2001a) afirma que o conceito de problema de
pesquisa pode ser definido com algumas questes relevantes nas quais as informaes
Para
produo desse novo conhecimento possa contribuir para mudanas necessrias nas prticas
adequadas aos problemas sociais mais pertinentes. Segundo Ldke e Andr (1986, p. 1),
para se realizar uma pesquisa preciso promover o confronto entre os dados, as
evidncias, as informaes coletadas sobre determinado assunto e o conhecimento terico
acumulado a respeito dele. Realizando, assim, o pensamento e a ao no desenvolvimento
de uma pesquisa. Finalizando o assunto, Queiroz (1988, p. 29) se expressa:
Tcnica procedimento ou conjunto de procedimentos, de modos de fazer
bem definidos e transmissveis, destinados a alcanar determinados
objetivos; como todo procedimento, ao especifica, sistemtica e
consciente, obedecendo a determinadas normas e visando determinado
fim; e conservada e repetida se sua eficincia for comprovada pelos
resultados obtidos.
Portanto, ressaltamos que, para a formulao do problema se faz necessria por parte
do pesquisador uma breve reviso da bibliografia disponvel sobre o tema e estudo da
reviso da literatura, onde o pesquisador se situa no que j foi elaborado sobre o assunto e
prope novas questes para investigao, realizando parte da pesquisa bibliogrfica
necessria para nortear o desenvolvimento da pesquisa.
Conclumos,
ento,
que
as
pesquisas
qualitativas
so
consideradas
O estudo sobre o cotidiano est inspirado em Heller (1972, 1977, 1989), pois homem j
nasce no cotidiano e aprende, no grupo, a viver no cotidiano, a vida cotidiana
caracterizada pela sua espontaneidade. Seguindo sua proposta, os conceitos e a elaborao
sobre a vida cotidiana se encontram na esfera da vida da qual reside o objeto de estudo da
pesquisa, ou seja, estudamos a vida cotidiana na escola. Nem um s valor conquistado
pela humanidade se perde se modo absoluto; tem havido, continua a haver e haver sempre
ressurreio. (HELLER, 1989, p. 10)
Consideramos o cotidiano como o conjunto atividades realizadas, reflexes, sendo o
indivduo visto como sujeito concreto, social e histrico, (HELLER, 1977, 1989, p. 17)
enfocando as relaes e os confrontos estabelecidos com o mundo, organizando sua
concepo de mundo, pois a vida cotidiana a vida de todo homem.
Optamos por relatar neste texto sobre a pesquisa do tipo etnogrfica3, pois aborda a
vida escolar cotidiana (ANDR, 1995; 1997a; 1997b;), onde as interaes ocorridas na
escola fazem parte de um contexto repleto de significados, que por sua vez esto inseridos
no universo cultural que tambm deve ser pesquisado. Entendemos cultura como processo
de construo onde esto inseridas as vises de mundo, os estilos, as histrias, as
expresses e os smbolos usados por um grupo, ou seja, seus conceitos e conhecimentos
que so transmitidos novas geraes.
O detalhamento dos procedimentos metodolgicos inclui a indicao e
justificao do paradigma que orienta o estudo, as etapas de
desenvolvimento da pesquisa, a descrio do contexto, o processo de
seleo dos participantes e o instrumental de coleta de anlise dos dados, os
recursos utilizados para maximizar a confiabilidade dos resultados e o
cronograma. (ALVES-MAZOTTI, 2001b, p. 159)
O que observamos no meio acadmico atual so as pesquisas classificadas como do tipo etnogrfica, pois
essas pesquisas utilizam os mesmos instrumentos da pesquisa etnogrfica, entretanto na abordagem
etnogrfica, h a permanncia de um longo tempo do pesquisador no campo, para que assim possa
compreender a cultura em uma perspectiva ampla, vendo os fatos acontecerem, mas ao classificarem a
pesquisa como do tipo etnogrfica so utilizados os mesmos instrumentos, mas o tempo de permanncia em
campo pode ser reduzido, se o pesquisador fizer parte do mesmo universo cultural do campo pesquisado. Para
Andr (1995) o tempo de permanncia em campo da pesquisa do tipo etnogrfica pode variar conforme os
objetivos da pesquisa, a disponibilidade do pesquisador, as experincias que tem com pesquisa e o nmero de
pessoas envolvidas no estudo. A pesquisa se torna etnogrfica por no haver interveno do pesquisador no
campo de pesquisa.
Para Andr (1995, p. 28), na educao, a etnografia est preocupada com o processo
educativo. Entretanto, um aspecto peculiar desta abordagem que toda pesquisa
etnogrfica exige do pesquisador um prolongado tempo de permanncia no campo de
pesquisa. Porm, o que se tem feito atualmente uma adaptao da etnografia
educao, que visa a efetivao de um estudo desse tipo e que permite ao pesquisador a
observao participante, a entrevista intensiva e a anlise de documentos com um tempo
reduzido em campo.
Neste tipo de metodologia de pesquisa, a presena do observador passa a ser
constante e ele passa a fazer parte do grupo, tornadose parte da situao observada,
interagindo por longos perodos com os sujeitos e compartilhando do seu cotidiano. As
observaes podem ser no-estruturadas, ou semi-estruturadas.
Assim, percebemos que, para a realizao desse tipo de pesquisa, h necessidades de
algumas habilidades por parte do pesquisador, que se resumem em estabelecer relao de
confiana entre os sujeitos envolvidos, estar sempre disposto a ouvir, formular novas
indagaes, se familiarizar com o contexto, ser flexvel para as devidas adaptaes quando
se fazem necessrias, ser paciente, tolerar ambigidades, trabalhar sob sua prpria
responsabilidade, inspirar confiana, ter autodisciplina, ser sensvel aos outros e a si
mesmo, guardar confidencialmente algumas informaes e realizar aes de aceitao do
grupo (ALVES-MAZZOTTI, 2001b; LUDKE ; ANDR, 1986).
A observao participante abrange as observaes realizadas diretamente no campo,
complementadas pelas anotaes realizadas, in loco, pode-se ainda, realizar entrevistas
visando confrontar a realidade com a anlise dos documentos, utiliza-se de fotografias e de
gravaes. Desta forma, relatamos o dia-a-dia para compreendermos a rede de relaes e
interaes presentes na prtica escolar. Analisando o conjunto e suas relaes dinmicas
que detectamos os ngulos novos do problema, as interaes do sujeito com o meio,
dimenses pessoal, institucional e scio-cultural e descrevendo seus significados,
analisamos as relaes de parceria entre pesquisador e agentes escolares. Caldeira (1995, p.
8) afirma que:
Para realizar-se um estudo etnogrfico, necessrio que o investigador v
ao campo onde vivem os sujeitos da ao que se deseja revelar,
permanecendo por ali por um tempo prolongado que lhe permita penetrar
Salientamos que o universo cultural a ser estudado pelo pesquisador est repleto de
significados e estes podem ser percebidos no cotidiano da escola, pois a educao pode ser
vista como processo social, dinmico e histrico. Em uma pesquisa do tipo etnogrfica, o
pesquisador pode fazer uso da observao participante, dando voz e ouvindo os
participantes, registrando suas observaes e sensaes, entrevistas, anlise documental,
fotografias, porm, deve considerar que os dados so sempre inacabados e compreender a
situao com seus vrios significados. Os relatrios, nessa perspectiva, buscam a descrio
e a compreenso da situao, baseados em uma teoria consistente. O estudo do tipo
etnogrfico busca compreender as interaes que se processam no dia-a-dia escolar, nas
suas dimenses cultural, institucional e instrucional da prtica pedaggica (ANDR,
1997a, p. 102).
Para isso, a proposta de pesquisa deve ser aberta e flexvel, havendo a possibilidade
de alteraes no decorrer da realizao da pesquisa e na busca pelas representaes e
opinies coletadas com os atores escolares envolvidos no processo.
Ao considerar a multiplicidade de significados presentes numa dada
situao, fez com que a investigao da prtica pedaggica deixasse de
lado o enfoque nas variveis isoladas para consider-las em seu conjunto e
em sua relao dinmica. (ANDR, 1997a, p. 103)
com o problema de pesquisa. Aps esse momento, passamos para a sistematizao dos
dados com a elaborao do relatrio (ANDR, 1997b).
Consideramos ento o saber lidar com as percepes e opinies j formadas,
reconstruindo-as em novas bases, levando, sim, em conta as experincias vividas, mas
filtrado-as com o apoio do referencial terico e de procedimentos metodolgicos
(ANDR, 1997b, p. 106). A variedade de fontes de dados proporciona, tambm, diferentes
perspectivas de interpretao dos dados.
5. Consideraes finais
Referncias
ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith.Relevncia e aplicabilidade da pesquisa em educao.
Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 113, p. 39-50, jul. 2001a.
ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith ; GEWADSZNJDER, Fernando. O mtodo nas cincias
naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 2001.
(parte 2)
ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Etnografia da prtica escolar. Campinas:
Papirus, 1995.
_____. Avanos no conhecimento etnogrfico da escola. In: FAZENDA, Ivani (Org.). A
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1997a.
_____. Tendncias atuais da pesquisa na escola. Cadernos CEDES, Campinas, v. 18, n. 43,
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BOGDAN, Robert ; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma introduo
teoria e aos mtodos. Porto: Porto, 1994.
Recebido: fevereiro/2004
Aprovado: abril/2004