Psicologia da Aprendizagem

UNIDADE 02

Glauco Barbosa de Arajo

Maria Betnia da Silva Dantas

INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
PARABA

O fracasso escolar luz das

teorias de desenvolvimento
e aprendizagem

1 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Compreender o fenmeno do fracasso escolar luz
das teorias de desenvolvimento e aprendizagem;
Analisar criticamente o fenmeno do fracasso
escolar nas prticas cotidianas de sala de aula.

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O fracasso escolar luz das teorias de desenvolvimento e aprendizagem

2 Comeando a Histria.
Na aula anterior, discutimos sobre a diversidade de teorias de aprendizagem e como
a adoo de uma perspectiva interfere na prtica educativa. Nessa aula iremos
falar sobre o fracasso escolar e como ele pode ser explicado e compreendido na
perspectiva das teorias psicolgicas de desenvolvimento e de aprendizagem.
Falar sobre o fracasso escolar nos remete s dificuldades de aprendizagem, mas,
paradoxalmente, tambm s possibilidades de interveno, para a obteno de
sucesso e de xito no que concerne ao processo de ensino e de aprendizagem.
Comumente se torna difcil precisar, temporalmente, o fenmeno do fracasso
escolar na nossa sociedade e sempre nos deparamos com informaes veiculadas
pelos jornais e mdias, em geral, sobre essa temtica.
De cada 10 crianas que esto na primeira srie, pelo menos 5 no conseguem concluir o Ensino Fundamental.

Uma minoria na Paraba (44%) consegue concluir a 8 srie.

Ensino mdio, a Paraba tem a 4 pior taxa de aprovao, no Nordeste

(42,5%).
Fonte: Jornal Correio da Paraba, 28 de abril de 2010.

3 Tecendo conhecimento
3.1 Por que a maioria de crianas e jovens da escola
brasileira apresenta dificuldades de aprendizagem?

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Hoje, a sociedade brasileira convive com uma realidade: um nmero significativo

de meninos e meninas, adolescentes, homens e mulheres que no conseguem
chegar escola e, principalmente, escolarizar-se. At mesmo uma parte da
populao que conseguiu se integrar cultura letrada, em certo sentido, tambm
est margem. A questo no parece se restringir apenas ao acesso, mas tambm
quilo que a escola permite acessar.

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As queixas endereadas por muitos professores so oriundas de uma leitura

parcial dessa realidade e envoltas em uma srie de generalizaes que no
permitem uma explicao mais aprofundada acerca do fracasso, mas repetem
um discurso que naturaliza o fracasso, colocando-o sobre a responsabilidade
do estudante, de sua famlia ou do meio social.
O fracasso escolar fala de uma escola que no possibilita, por intermdio de
seus contedos, que os estudantes se sintam acolhidos em suas diversidades
culturais, singularidades e especificidades pedaggicas. Assim, a escola fracassa,
mas a quem se atribui esse fracasso?

3.1.1 Qual o sentido do fracasso escolar?

Segundo Connel, a maneira como a escola trata a pobreza constitui uma avaliao
importante de um sistema educacional. Crianas vindas de famlias pobres so
em geral as que tm menos xito, se avaliadas por meio de procedimentos
tradicionais (CONNELL, 2007, p.11). Ainda conforme Patto (1981), as causas do
fracasso escolar so atribudas ao estudante, por intermdio da Teoria da Privao
Cultural quando supe que as crianas pertencentes s classes empobrecidas,
no dispe de condies de acesso aos bens culturais que preparam para a
vida escolar.
Surgida nos anos 60 do sculo XX, essa teoria procura explicar o fracasso escolar
atribuindo situao scio-econmica da criana as razes pelas quais ela no
absorve os contedos escolares. Ao chegar no Brasil, nos anos 70, os tericos
que a adotaram, passaram a defender a sistematizao da educao pr-escolar
como forma de prevenir o mau desempenho no ensino fundamental.
Nessa perspectiva, a Teoria da Privao Cultural defendia, por intermdio
de estudos e pesquisas, uma explicao para o fracasso escolar sustentada nos
fatores scio-culturais que teriam fortes influncias nas caractersticas fsicas,
perceptivo-motoras, cognitivas e emocionais de cada individuo (PATTO , 1990).
Figura 1

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O fracasso escolar luz das teorias de desenvolvimento e aprendizagem

Enfim, a escola no permite a democratizao do ensino s camadas populares,

na medida em que no constri uma prtica pedaggica emancipatria que
favorea a apropriao desses estudantes do lugar de sujeito, de cidado.
Figura 2

Assim, o fracasso escolar deixa de ser enxergado como um processo psicossocial

complexo e passa a ser justificado pelas Teorias do Dficit e da Privao
Cultural, como algo inerente aos estudantes de classes populares, sem que
sejam consideradas todas as condies geradoras de obstculos no prprio
sistema educacional.
Na Teoria do Dficit Cognitivo, h distines de desempenho cognitivo entre
as diferentes raas. Essa teoria fundada nos Estados Unidos acredita que, desse
modo, negros, ndios e mestios apresentam, naturalmente, um dficit em
relao aos calcazianos.
Sabia que o peixe no v a gua?1

Figura 3

1
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Disponvel em: http://www.quemdisse.com.br/frase.asp?frase=44009. Acesso em: 02

de fev. de 2014.

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Por que peixe no v gua, como se diz popularmente? Peixe no v gua porque
est imerso numa determinada situao e se confunde com ela. Trazendo essa
frase para a realidade do contexto no qual estamos discutindo, ela apresenta-se
como possibilidades de reflexo sobre a condio do professor que por vezes,
no consegue se implicar na problemtica do fracasso escolar que, num primeiro
momento, era vista como um problema exclusivo do aluno e a respeito do qual
ele, o professor, s podia lamentar, queixando-se da falta de recurso e preparo
dele e da escola.
Ao conseguir enxergar a situao em que est imerso, o professor dever
aventurar-se na possibilidade dele de compreender a problemtica do fracasso do
aluno sob outro prisma, ao conhecer as condies de vida da pessoa para saber
o porqu, naquele momento e no em outro, da ajuda que ela est procurando,
ou seja, o educador consegue ouvi-la de verdade, o que favorece uma empatia
entre educador e educando.
Para que o fracasso seja revisto necessrio inaugurar na escola outra lgica,
outro olhar, que possibilite desmistificar os rtulos criados, principalmente pelo
professor acerca das crianas pobres, como nos assegura Patto (1981). Fvero
ressalta que:
Se o que pensamos de uma sociedade vai de encontro
a uma sociedade estruturada em classes sociais, em que
alguns sujeitos de 17 anos so adolescentes e outros so
infratores, em que os tabus e os preconceitos no tm chance
de ser reelaborados, e se nosso desejo de mant-los assim,
ento diramos que tudo est absolutamente compatvel:
esto justificadas as crenas de que o sistema educacional
como se encontra efetivamente nos insere no mundo do
conhecimento cientfico e como por milagre nos promove
a cidados cientes de nossas escolhas. Mas, se ao contrrio,
nosso desejo vai na direo de desejar algo diferente, ento
o que est em jogo no apenas o acesso educao, mas
um determinado contedo de informao, um contedo
que favorea, nosso pensamento crtico, a construo de
novos significados que nos capacite a tomar partido nas
decises polticas. O que est em jogo uma concepo
de educao e sociedade. (FAVERO, 2005, p. 311).

Nesse aspecto necessrio que o educador crie condies para estabelecer

um contato mais prximo do educando, com vistas a conhecer a sua realidade,
a fim de saber da prpria pessoa porque ela est ali, como a vida dela, o que
ela est sentindo e como est afetada por suas limitaes. Assim, o educador
conseguir estabelecer uma interao maior, construindo estratgias e situaes
que o educando se perceba enquanto sujeito ativo no processo de ensino e de
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O fracasso escolar luz das teorias de desenvolvimento e aprendizagem

aprendizagem, um engajamento para que o educando supere as dificuldades de

aprendizagem e no carregue o estigma de ser um fracasso no sistema escolar.
A escuta contribui para a instalao no lugar das certezas, de perguntas e
questes que problematizam as interpretaes feitas pelos professores s atitudes
estranhas de seus alunos. Produz novas significaes, s quais os alunos no
ficam indiferentes. O trabalho escolar redimensionado.

3.2 Contribuies das teorias de desenvolvimento e da

aprendizagem para compreenso do fracasso escolar.
3.2.1 A abordagem Piagetiana
De Piaget muitas contribuies foram incorporadas no campo da educao,
mas no contexto do ensino mdio destacamos a perspectiva de inteligncia
que se evidencia na viso construtivista. Sem dvida, a desnaturalizao do
conceito de inteligncia, a desconstruo de uma viso esttica e biologizante
que se postulou nas perspectivas psicomtricas, so contribuies preciosas
na viso piagetiana.
A idia de que a inteligncia uma atribuio humana, um processo que nos
caracteriza e que nos faz buscar o conhecimento, a partir de nossas condies e
possibilidades, de que a inteligncia se desenvolve na interao com o mundo,
no nasce pronta nem est acabada, favorece uma compreenso de nossas
possibilidades e dificuldades no como limites intransponveis, mas como
desafios a serem enfrentados e aberturas para novos caminhos. (PIAGET,1970).
Em uma escola que ainda separa bons e maus alunos, que ainda rotula como
no inteligentes aqueles que no obtm sucesso nas tarefas escolares, em que o
erro no encarado como desafio, mas como impossibilidade, oferecer ao jovem
a possibilidade de uma compreenso da relao inteligncia aprendizagem
que ultrapasse os naturalismos e preconceitos
A abordagem piagetiana, ao refletir sobre como se d o processo de construo
do conhecimento, traz para os educandos a possibilidade de compreender seu
papel e condio no contexto escolar, de modo a superar a introjeo de culpa
pelo fracasso que ainda marca os discursos pedaggicos oficiais e que passam
a assumir uma postura ativa na busca pelo seu conhecimento.

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3.2.2 A abordagem histrico-cultural.

Na perspectiva histrico-cultural desenvolvida por Vygotsky vamos encontrar os
fundamentos para a compreenso do homem como ser social, historicamente
constitudo nas relaes com o mundo, com a cultura. A nfase na mediao
social, em que se destaca o papel da linguagem, coloca-nos diante de uma teoria
que busca compreender a conscincia no como faculdade humana arbitrria,
mas como funo humana que se desenvolve na relao sujeito-mundo.
nesse cenrio que a linguagem, como constituda e constituinte de significados
socialmente produzidos, ao mesmo tempo em que modela os modos de pensar
de uma determinada cultura, expressa as subjetividades e diferenas constitudas
nessa cultura. (VYGOTSKY, 1991).
A concepo histrico-cultural considerava a escola a partir de sua insero
no contexto social e poltico, e propunha pensar no as caractersticas do
aluno como determinantes da aprendizagem, mas sim o processo ensinoaprendizagem. Muda, portanto, a viso de aluno, e de seu papel no processo
ensino-aprendizagem. As novas concepes apontam para um aluno que e deve
ser visto como sujeito, no apenas no sentido de ser responsabilizado por sua
aprendizagem, mas no sentido do direito ao conhecimento e ao reconhecimento
de sua subjetividade e insero cultural, ao contrrio do que preconizava
o Behaviorismo, pois descartava qualquer singularidade e a interao social
como constituintes do sujeito.

3.2.3 Crtica ao Comportamentalismo

A autora ris Barbosa Goulart (2001), em seu livro intitulado Piaget: experincias
bsicas para utilizao pelo professor, apresenta uma reflexo a partir da abordagem
de Piaget de pensar os processos mentais para a construo do conhecimento,
enfatizando que, no sem dvida que estamos colocando de lado o modelo
comportamentalista, de ensino, abandonando uma disciplina centrada no
controle exercido pelo professor.
No plano intelectual, fcil justificar a opo por Piaget. Estamos acreditando na
construo, pelo sujeito, de sua prpria aprendizagem. Estamos dando nfase
reposta elaborada pelo prprio aluno (se possvel uma resposta criativa) e
tentando abandonar os modelos preestabelecidos de respostas definidas na
formulao operacional de objetivos.

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O fracasso escolar luz das teorias de desenvolvimento e aprendizagem

No plano social, ao propor seu mtodo de trabalho, Piaget fixou-se menos nos
erros cometidos pelos sujeitos e mais em seus acertos.Tomando os erros como
pistas do nvel de desenvolvimento em que a criana se encontrava. Isso significa
centrar ateno no aluno, na gama de seus interesses, na estrutura mental que
ele apresenta em dado momento e no mais no professor, antes considerado o
nico capaz de definir o que devia ser feito.
Essa nova maneira de encarar a relao, observador-observado, que nos remete
a outra viso pedaggica, altamente inovadora, por eliminar a verticalidade
de uma relao, substituindo-a por uma igualdade, quando quem observa ou
quem ensina no se posiciona acima de quem observado ou aprende.

4 Aprofundando seu conhecimento

Para seguir aprofundando o seu conhecimento, voc poder ler a resenha crtica
sobre o Fracasso Escolar, de Maria Helena Souza Patto, no site:

http://www.rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/viewFile/440/445.

Outra dica o filme: Crianas Invisveis: Bilu e Joo, disponvel em:

http://www.youtube.com/watch?v=IxmBRrbEhFA

Sinopse do Filme: Seja coletando sucata nas ruas de So Paulo ou roubando

para viver em Npoles e no interior da Srvia, os filmes so protagonizados por
personagens infantis que lidam com uma dura realidade, na qual crescer muito
cedo acaba sendo a nica sada.
Disponvel em:

<http://www.adorocinema.com/filmes/filme-61767/>.

Acesso em: dia ???? fev. de 2014.

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Exercitando
Mediante o contedo apresentado nesta aula, elabore um roteiro de entrevista
com um professor e um diretor a partir de questes que tratem sobre a concepo
do fracasso escolar.
Forme grupo com, no mximo, 03 pessoas.Elabore uma entrevista a partir de
questes relacionadas concepo de professor/diretor sobre o fenmeno do
fracasso escolar. De posse dessa entrevista, analise e confronte as respostas do
professor e do gestor da escola.

5 Trocando em midos
Vimos nesta aula que o fracasso escolar nos remete s dificuldades de aprendizagem,
mas, paradoxalmente, tambm s possibilidades de interveno, para a obteno
de sucesso e de xito no que concerne ao processo de ensino e de aprendizagem.
Vimos tambm que se deve analisar criticamente o fenmeno do fracasso escolar
nas prticas cotidianas de sala de aula, e buscamos compreender o fenmeno
do fracasso escolar luz das teorias de desenvolvimento de aprendizagem.

6 Autoavaliando
Analise atentamente o contedo abordado nessa aula e reflita, a partir de
sua realidade como aluno, as situaes adversas enfrentadas para que voc
permanecesse e no desistisse de estudar em algum momento de sua vida. A
seguir apresentaremos alguns pontos que favorecero essa reflexo.
1) Voc j esteve em uma situao que no favoreceu a sua permanncia na
srie e/ou curso que voc estava frequentando? Como voc superou ou
agiu para resolver essa situao?
2) O que o fracasso escolar para voc?
3) De acordo com sua opinio, quais situaes em que o aluno deixar de
freqentar a escola?
4) Voc enquanto professor j orientou alunos que queriam desistir de estudar?
Qual foi o seu sentimento?
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Referncias
AQUINO, Julio Groppa. Erro e Fracasso na escola: alternativas terico e prticas.
So Paulo: Summus,1997
CARRAHER, Teresinha N. et al. Na vida dez, na escola zero.So Paulo:Cortez,1990.
FONTANA, Roseli e NAZAR, Cruz (1997) Psicologia e trabalho pedaggico.
So Paulo: Atual.
FVERO, Maria Helena. Psicologia e conhecimento: subsdios da psicologia
para a anlise do ensinar e do aprender.
GOULART,IRIS BARBOSA. Piaget:experincias bsicas para utilizao pelo professor.
Rio de Janeiro:Vozes, 2001.
PATTO, MARIA Helena Souza. A produo do fracasso escolar: historias de
submisso e rebeldia. So Paulo: T.A Queiroz,1990.
PATTO, Maria Helena Souza. Do fracasso escolar. So Paulo: T. A. A Queiroz, 1981.
PIAGET, Jean. O Nascimento da Inteligncia na Criana. Trad. Alvaro Cabral.
Rio de Janeiro: Zahar, 1970.
VYGOTSKY, Lev S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.