UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL ENSINO DISTNCIA CURSO DE PEDAGOGIA

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR II Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Roberta Soares de Faria Custdio

Governador Valadares

2010 ROBERTA SOARES DE FARIA CUSTDIO

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR II Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Relatrio do Estgio Curricular realizado no mdulo 8 do Curso de Pedagogia, nas turmas do Ensino Fundamental. Cumprindo as exigncias das normas de estgio da ULBRA.

Governador Valadares 2010

MENSAGEM

A voc foi confiado a mais importante das tarefas: EDUCAR! Educar abrir novos horizontes. E quantos espinhos encontra em sua misso! Incompreenso, rebeldia, desgaste. Sim, educar muito difcil! Mas ao primeiro sinal de xito, nossas foras se renovam. Ns nascemos para nos doarmos, para nos multiplicarmos nos pequenos rostos que nos cercam. s vezes pensamos que ningum percebe a grandiosidade de nossa misso! H muitos que nos observam e sentem o quanto ns somos importantes no contexto humano do desenvolvimento. Num trabalho paciente e incessante, formamos o carter, a estrutura do ser humano. Nossa misso divina. O nosso trabalho nobre. De ns nasce a razo e o progresso! De ns nasce a unio e a harmonia de um povo! Esqueamos o cansao, a preocupao!!! H muita gente desejando nossa felicidade!!! Professor: Exemplo de amor extremo. Dando aulas semeia instruo. Ensina o bem, o amor e a orao. Eis o grande missionrio: O PROFESSOR!

SUMRIO

ATIVIDADE ATIVIDADE

1: 2:

ORIENTAES ESCOLHA E

INICIAIS

ESTUDO EM

DOS

APORTES

TERICOS.................................................................................................................04 INGRESSO UMA INSTITUIO EDUCACIONAL.........................................................................................................09 ATIVIDADE 3: CARACTERIZAO.........................................................................10 ATIVIDADE 4: OBSERVAO.................................................................................11 ATIVIDADE 05: ENTREVISTAS................................................................................14 ATIVIDADE 6: PLANEJAMENTO.............................................................................18 ATIVIDADE 7: PRTICA DOCENTE........................................................................21 ATIVIDADE 8: RELATRIO DE ATIVIDADES.........................................................24 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................26 ANEXOS....................................................................................................................27 ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS NO ESTGIO.............................................28

ATIVIDADE 1: ORIENTAES INICIAIS E ESTUDO DOS APORTES TERICOS O ldico na Prtica Pedaggica O termo ldico, proveniente do latim ludus, est impregnado da noo de jogo, de diverso, de iludir, de enganar, de zombar, de passar o tempo. O jogo a encenao, o exerccio imaginrio vivido no jogo. Santo Agostinho dizia que: O ldico eminentemente educativo no sentido em que constitui a fora impulsora de nossa curiosidade a respeito do mundo e da vida, o princpio de toda descoberta e toda criao. Para estimular e incentivar o exerccio de pesquisa, de descoberta e de formao de uma coleo de informaes atravs da percepo, faz-se necessrio alimentarmos nossa curiosidade, nosso pensar ldico, nosso pensar afoito e brincalho, para que tenhamos o desejo de investigar, de insistir em observar o movimento das formas. Pensar curioso, o mesmo que move o pensar investigativo cientfico. A ludicidade e o brincar so certamente elementos considerados vitais no planejamento das atividades para a educao infantil, e discutir sobre eles no significa desmerecer sua importncia, pelo contrrio, importante repensar como, por vezes, eles so utilizados tambm como poderes reguladores dos sujeitos infantis. O jogo uma interrupo no contnuo do tempo cotidiano. um fenmeno a parte, no qual as aes se justificam no e pelo jogo e no no conjunto de hbitos locais. A construo do conhecimento pode ocorrer a partir da realizao de atividades ldicas, principalmente quando pensamos em atividades para a educao infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental, pois nessa fase os alunos gostam de brincar e jogar. O carter ldico costuma estar presente na maioria dos jogos, sendo eles pedaggicos ou no. Os jogos constituem uma estratgia de ensino interessante.

Para desenvolver o interesse e o aprendizado real, as crianas necessitam de atividades que passem por simples brincadeiras, nas quais o aprendizado seja associado a atividades prazerosas e saudveis ao mesmo tempo. A brincadeira uma atividade humana na qual as crianas so introduzidas, constituindo-se em um modo de assimilar e recriar a experincia scio-cultural dos adultos. A brincadeira o resultado de relaes, portanto de cultura; aprende-se a brincar. na brincadeira que a criana se comporta alm, onde a criana vivencia uma experincia no brinquedo como se ela fosse maior do que na realidade. A interveno educativa promove a aprendizagem que passa pela brincadeira e a vivncia da afetividade, atravs das emoes do medo, as aes de ataque e fuga e do sentimento de amizade. Brincar no perder tempo, ganh-lo. Estar junto. Aprender junto. Compartilhar. Estar junto, aprender com o outro e compartilhar fantstico. Ao jogar, podemos experimentar alm da troca de papis entre tipos de jogos, entre vencedor e perdedor, entre fazer junto e fazer s a fora de dominar e ser dominado, ter poder e perder poder, tudo isso independente de nossa construo anterior e de quem somos nesse grupo.

Educao de Jovens e Adultos A questo do ensino destinado aos jovens e adultos no um problema novo no contexto social brasileiro. Acabaram excludos da escola e desprovidos do conhecimento e da formao que somente a escola proporciona. evidente que no apenas a questo financeira que afastava, e afasta, os alunos da escola. Existe uma srie de fatores que contribui para esse processo de excluso escolar. O educador que vai lecionar para os jovens e adultos deve ter em mente que esses alunos se caracterizam por estarem sob uma condio diferenciada, em relao aos alunos do diurno. Os alunos da EJA, quando retornam escola, almejam o resgate do conhecimento que foi perdido e/ou que jamais foi alcanado. Esses alunos voltam com muitas dificuldades, tanto materiais quanto de aprendizagem.

Cabe ao professor e escola propiciar uma ao poltico-pedaggica que inclua esses alunos no contexto escola, no mundo do saber, mas de forma diferenciada, de uma maneira que o aluno possa ingressar na EJA com tranqilidade, a fim de que avance gradualmente no mundo do conhecimento. A EJA assume uma responsabilidade muito grande e muito importante dentro do contexto social brasileiro, pois sua misso resgatar esses alunos que retornam receosos e amedrontados em conseqncia das experincias anteriores que os alijaram da escola. O objetivo da EJA a valorizao do aluno como ser humano, que busca o resgate da auto-estima e a insero social. Quando questionados por qual razo abandonaram a escola no tempo regular, respondem que foi devido dificuldade de aprendizagem. A alegada dificuldade de aprendizagem, colocada por esses alunos, remete-nos idia das diferentes socializaes, isto , a forma como a escola desenvolve seus contedos no apresenta significado algum para esses trabalhadores-estudantes. importante que a escola torne seus contedos significativos, criando nesses educandos o desejo de conhec-los de forma mais aprofundada, o que s ser possvel por meio da problematizao da realidade desses indivduos, ou seja, a partir das vivncias daqueles que esto envolvidos no processo de aprendizagem. No h construo de conhecimento nem interesse em se construir conhecimento, quando um dos atores envolvidos no processo de ensino/aprendizagem, no caso o aluno, se v completamente apartado daquilo que est procurando aprender. A desmotivao em aprender contedos que no lhes apresentam significado e nem, aparentemente, relao com o seu cotidiano, configura-se como incompreensvel e sem sentido, o que o leva a desistir de prosseguirem com os estudos. O objetivo da EJA no formar indivduos passivos, que aceitam a realidade como pronta, mas, sim, buscar a mudana por meio de uma crtica social. O trabalho do educador deve estar voltado para a construo e a reconstruo dirias da prtica docente e da busca de significados dos contedos para a vida dos educandos. importante lembrar que no existe democracia em uma prtica autoritria, na qual o aluno visto como uma tbua rasa. O procedimento democrtico entende os alunos como partcipes no processo de ensino aprendizagem.

Cabe destacar que a escola e a EJA devem preparar os alunos para a vida, para o trabalho, mas fundamentalmente para exercerem a cidadania nas instituies-scias, dentro do Estado Democrtico de Direito. Fundamentos Tericos e Metodolgicos das Cincias Humanas As Cincias Humanas buscam construir conhecimentos acreca da

organizao social, politca, econmica e cultural do mundo e das relaes dos homens entre si e com a natureza, as quais aparecem de diferentes formas ao longo do tempo e nos vrios espaos. Elas visam compreender como funcionam a sociedade, como se constri e reconstri a realidade em que vivemos atravs dos tempos e nos diferentes espaos, como os homens se relacionam entre si e com a natureza e como essas mltiplas relaes influenciam e condicionam nossa vida cotidiana. O conhecimento se constri atravs das interaes que travamos com os objetos, pessoas e demais organismos a nossa volta, ou seja, na interao com o nosso meio. O leitor precisa ter uma bagagem mnima de conhecimento, deve estar atento e procurar o que nem sempre est dito de forma clara no texto, ou seja, buscar o pressuposto sobre o qual o autor trabalha. O professor deve, sim, se valer de todos os tipos de tendncias e concepes histricas e filosficas para analisar e debater os contedos da disciplina, a fim de demonstrar as diversas vises sobre um mesmo ponto para que os alunos possam por eles prprios formar seus conceitos e construir de forma slida uma viso de mundo e de sociedade, processo em que se levam em conta a vivncia pessoal e abagagem culturalque possuem, bem como o meioao qual pertencem. O educador no deve ser dissimulado e/ou indiferente diante dos acontecimentos histricos ou posicionamentos polticos ou ideolgicos que possui e que esto presentes no seu meio e no cotidiano escolar. Devemos atuar no sentido de que o aluno se identifique como produtor do espao em que vive e que tambm sofre as consequncias das transformaes que ocorrem nesse espao. Para se trabalhar a noo de tempo, o melhor comear daquilo que concreto para as crianas, ou seja, a partir de sua memria, para que atravs da

percepo de sua memria individual elas tomemconscincia da memria coletiva de seu meio e de sua comunidade. importante que o professor tenha em mente que a assimilao da noo de espao feita por etapas, ou seja, essa noo construda de acordo com o desenvolvimento cognitivo da criana. As crianas tm uma melhor compreenso do mundo que as cerca e daquilo que lhes ensinado, se puderem sentir, ver, ouvir e tocar. Por isso, muito importante que haja, sempre que possvel, a construo de parmetros de referncia mediante trabalhos prticos de explorao do espao. Antes de trabalhar com noes que so complexas e abstratas, devemos partir daquilo que concreto para o aluno, pois, ao analisarmos as relaes cotidianas, estamos possibilitando que ele construa seus prprios conceitos com os quais vai interpretar e compreender a realidade e nela operar. O importante que busque trabalhar de maneira crtica e realcional, levando o aluno a questionar aquilo que para ele se apresenta como realidade. fundamental que qualquer professor procure despertar no seu aluno o questionamento sobre a realidade em que est inserido. As crianas, quando ingressam na escola, passam a receber uma srie de informaes, conceitos, valores, regras, direitos e deveres que compem os fundamentos necessrios para que possam compreender a importncia que a cidadania tem e representa dentro da coletividade e da vida privada. O professor deve atuar como um mediador tanto na construo do conhecimento como na construo de uma prtica democrtica por parte de seus alunos. A construo da identidade um processo contnuo, que se solidifica medida que o indivduo vai se desenvolvendo cognitivamente. A partir do momento em que o aluno compreende sua identidade, ele consegue compreender as demais identidades sociais. Nesse sentido, fundamental que esse professor tenha ao menos um suporte terico e metodolgico sobre esse campo do conhecimento, pois nessas etapas que a criana constri o instrumento necessrio para viver em sociedade. Em suma, trabalhar com as Cincias Humanas e sua mltiplas questes representa apresentar os caminhos para que nossos alunos construam sua cidadania.

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ATIVIDADE 2: ESCOLHA E INGRESSO EM UMA INSTITUIO EDUCACIONAL

A instituio acolhedora do Estgio II funciona em consonncia com as disposies legais estabelecidas pelo poder pblico. Apresentei-me a direo da escola munida da Carta de Apresentao e a Carta de Autorizao para Estgio. As datas e horrios do estgio foram combinados de acordo com a carga horria a ser realizada e o funcionamento da instituio. Fui devidamente apresentada aos funcionrios da escola, principalmente ao corpo docente que carinhosamente me receberam.

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ATIVIDADE 3: CARACTERIZAO

A Escola Espao Educacional Arca do Saber localizada na Rua Ablio Pato, 221 no bairro Santa Rita na cidade de Governador Valadares. A Escola foi autorizada a funcionar atravs do Reconhecimento n 16.182. livro Ao2, folha 317 em 24/08/93. A Escola Espao Educacional Arca do Saber funciona no horrio vespertino a partir de 13h00min as 17h00min, oferece 07 (sete) classes sendo 02 (duas) da Educao Infantil e 05 (cinco) do Ensino Fundamental, com o total de 50 alunos matriculados na faixa etria de 02 a 10 anos. A grade curricular tem uma carga horria anual de 800 horas, 20 (vinte) horas semanais e 04 (quatro) horas diria de aula, totalizando 200 (duzentos) dias letivos. O ambiente alfabetizador, bem colorido, com letras, nmeros, desenhos, bichinhos e principalmente as atividades dos alunos. A Escola zela pela preservao e melhoria de sua rede fsica, por isso bem arejada, iluminada, de bom tamanho. Contm salas bem arejadas e amplas, uma secretaria, dois banheiros, reas de recreao, bebedouro condizentes com o tamanho das crianas, uma piscina, parque com escorregador, balanos, balanos com quatro lugares, casinha, sala de vdeo, cantinho de leitura, sala com dois computadores, mimeografo, todos os ambientes propcios para a aprendizagem. O servio de secretaria exercido pelo secretrio e pela proprietria que so encarregados da escriturao e registro escolar do pessoal, de arquivo, fichrio e preparao de correspondncia do Estabelecimento. Compete a direo supervisionar a expedio e tramitao de qualquer documento ou transferncias, histricos escolares, atas e outros documentos oficiais. Manter atualizados as pastas e registros individuais dos alunos e de pessoal, quanto documentao exigida e armazenamento de dados. A escriturao escolar e o arquivo so organizados de modo a permitir a verificao de documentos referentes s atividades tcnico-pedaggicas, de ensino e administrativas do Estabelecimento.

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ATIVIDADE 4: OBSERVAO A professora trabalha o processo de alfabetizao de forma diferente com cada criana, e cada uma alcana determinados nveis tambm em momentos diferentes, dentro de seu prprio ritmo e motivao. As atividades aplicadas pela professora so centradas nos interesses das crianas e organizadas de modo a respeitar as condies de realizao de cada uma delas. Os jogos e as brincadeiras fazem parte das atividades dirias, sendo indicadas pela professora ou pelos alunos. Segundo Rodrigues (1976),
A funo dos jogos e dos brinquedos no se limita ao mundo das emoes e da sensibilidade, ela aparece ativa tambm no domnio da inteligncia e coopera, em linhas decisivas, para a evoluo do pensamento e de todas as funes mentais superiores. Assume tambm uma funo social, e esse fato faz com que as atividades ldicas extravasem sua importncia para alm do indivduo.

A atitude da professora possibilita que os mais tmidos participem dentro de suas limitaes, contribuindo para a estimulao da cooperao entre os colegas. A turma composta por crianas tranqilas, que realizam as atividades proposta pela professora, com exceo de alguns que so levados. Como a professora trabalha muito com jogos esses alunos levados interagem bem, depositando as suas energias nos jogos e nas brincadeiras. A afetividade, a confiana, a tranqilidade e a amizade na relao professor aluno facilitam a auto-expresso das crianas. Na turma do 2 ano, no momento de chegada a professora faz a rodinha para o planejamento do dia, canta com as crianas, conversa sobre quantos dias ou quantas letras tem o ms. Eles realizaram atividades no caderno, escreveram o nome na letra cursiva, registraram um provrbio, transcreveram uma carta enigmtica, onde no lugar do desenho as crianas escreviam a palavra. Fizeram ainda palavras cruzadas, com as figuras em destaque para ajud-los.

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Todos os dias aps o recreio e o lanche acontecem o momento musical e a leitura de uma histria para as crianas relaxarem. As atividades so realizadas em folha xerocadas e no caderno. Eles montaram na cartolina uma parlenda que foi entregue fatiada, a professora fez a leitura e eles montaram, foi muito interessante o envolvimento e a participao dos alunos com o entusiasmo de acertar. Na matemtica a professora trabalhou adio e subtrao com material concreto e atividades no caderno e xerocadas. No dia da rvore a professora contou uma histria, distribui pedaos de papel para escreverem frases e aps fizeram uma colagem. A turma em relao ao nvel de aprendizagem est dividida, alguns alunos esto bem avanados, mas os outros segundo a professora esto no nvel compatvel a turma do 1 ano. Mas ela tem procurado trabalhar de maneira diversificada, para que esses alunos avancem em ultrapassem os seus estgios de desenvolvimento acreditando que:
O aluno constri o seu desenvolvimento na interao com o meio em que vive. Portanto depende das condies desse meio, da vivncia de objetos e situaes, para ultrapassar determinados estgios de desenvolvimento e ser capaz de estabelecer relaes cada vez mais complexas e abstratas. Os entendimentos dos alunos so decorrentes do seu desenvolvimento prprio frente a uma e outras reas de conhecimento. (HOFFMANN, 1993)

A professora ano faz um trabalho fantstico com os alunos, todo ms ela faz a sondagem com a turma individualmente. Aplica atividades xerocadas com figuras escrevendo o nome da cada uma. Em seguida ela pede para as crianas formar frases com as palavras, cada atividade aplicada de acordo com o desenvolvimento da criana. Este trabalho realizado pela professora feito com muito carinho e dedicao de maneira diversificada visando s diferenas, as capacidades e habilidades de cada uma delas. A turma do 3 ano alfabetizada, existem alguns com dificuldades na aprendizagem. De um modo geral a turma muito boa, crianas espertas, inteligentes, curiosas e participativas. A professora muito competente, criativa, est sempre inovando, trabalhando de maneira ldica e prazerosa. Na segunda e tera feira para a professora trabalha com jogos porque tm Educao fsica para as outras turmas e o barulho muito grande. Com esses

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jogos a professora procura trabalhar a agilidade, raciocnio, equilbrio. O jogo infantil torna-se forma adequada para a aprendizagem dos contedos escolares e diagnstico da personalidade infantil. (SANTOS, 1995 P. 28) Alm de jogos as aulas tm atividades com dobraduras, leitura, recorte, colagem. Todos os dias fica escrito no canto do quadro a mensagem Deus mora em meu corao. O conhecimento ensinado na sala de aula est organizado em vrias reas. O conhecimento rico de possibilidades de conexes e se apropria de conceitos que so considerados de reas do conhecimento distintas, mas que se completam.

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ATIVIDADE 05: ENTREVISTAS Caracterizao do entrevistado: - Nome do Entrevistado: Margarete da Silva Carvalho Alves. - Qual o seu nvel de formao? Superior. - Qual a sua rea de formao? Normal Superior. - Participa de congressos e seminrios? Quais? Quantos por ano? Sim, na rea da educao e sempre que tenho oportunidade. - Possui publicao na rea, considerando como publicao um artigo, um captulo de livro ou um livro? No. - Qual o seu tempo de atuao em educao? 9 anos. - Atua em mais de uma instituio? Sim, particular e municipal. Sobre aspectos pedaggicos diversos: - O estudo sistemtico da fundamentao terica essencial para o trabalho em sala de aula? Por qu? Sim. Porque o profissional precisa ter de conhecimentos tericos para desenvolver o seu trabalho. - O trabalho interdisciplinar algo possvel de ser realizado? Por qu? Sim, porque existe uma relao entre as disciplinas. - Como deve ser a participao da famlia no desenvolvimento do sujeito social, emocional e cognitivo? A famlia so parceiros na construo de valores e de uma sociedade humanizada, assim, quando o educando no possui o apoio familiar na escola,

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acaba perdendo o interesse, desvalorizando o espao escolar e os profissionais de educao. - Existe em sala de aula um trabalho voltado para a integrao, incluso? Qual? Como pode ser descrito? Sim, hoje existe muitas pessoas com algum tipo de deficincia e isto trabalhado na escola sem preconceito atravs da interao nas brincadeiras, histrias e na ajuda um ao outro. - Quais so seus pontos de vista no que diz respeito s diferenas (etnia, raa, gnero e necessidades especiais)? um desafio que precisa ser assumido por todos os educadores. - Na organizao do currculo, que propostas de atividades existem para a qualificao do processo avaliativo, tendo em vista a concepo de uma educao inclusiva? Avaliao contnua. - Os professores integram em suas aulas os conhecimentos de outras disciplinas, trocando experincias regularmente? De que forma fazem isso? Sim, em reunies pedaggicas. - Existe um trabalho contnuo realizado pelos professores com os alunos sobre os resultados das avaliaes desenvolvidas, buscando formas alternativas de demonstrar a evoluo da aprendizagem? De que forma isso feito? Atravs do diagnstico. - A sua prtica pedaggica est alicerada em que concepo de educao? Que tericos embasam sua prtica pedaggica? Est alicerada na concepo de educao sociointeracionismo, embasados na teoria de Vygotsky e Piaget. Vygotsky defende a viso do desenvolvimento concebendo o sujeito como um ser ativo e a construo do seu pensamento se d de acordo com o seu ambiente histrico e social. O sujeito social, e portanto constitui e se constitui na Histria e na Cultura. Sobre o Projeto Poltico-Pedaggico institucional (PPP): - Existe um PPP na instituio de estgio? Como ele apresentado? Sim. Digitado e encadernado.

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- Quem participou da construo do PPP da instituio? O corpo docente e a direo da escola. - De que formas o PPP disponibilizado para consulta? Onde fica o documento? Fica na secretaria da escola e s pode ser manuseado na mesma. - O contedo do PPP claro para todos na instituio? Sim. Tem linguagem clara e objetiva. - O PPP continuamente aprimorado em reunies e no dia-a-dia da instituio, com a colaborao de todos? Sim, quando houver necessidade. - A metodologia utilizada pelos professores pode ser considerada adequada concepo do PPP? Sim. - O PPP contempla modos inovadores para avaliar o desempenho dos alunos, apresentando mtodos e critrios de avaliao com clareza? Sim. Inovadores e diversificados. Sobre o ambiente escolar: - So realizadas atividades de integrao no ambiente escolar? Quais? Sim, festas, feira de cultura, teatro com fantoches. - Existe na instituio uma rea especfica de lazer, como uma pracinha (parquinho), uma sala de teatro ou de jogos? Como utilizada? Sim o ptio com parquinho. Cada turma utiliza em seu horrio de recreao. - Nos intervalos, como as crianas saem das salas de aula? Juntas. - Como podem ser descritas as festividades realizadas durante o ano? Qual o envolvimento da comunidade escolar nelas? Festas tradicionais. Toda a comunidade escolar participa. - Grupos de dana, teatro, coral ou banda so propostas concretizadas pela escola? Como funcionam? Quem participa deles? No existe. - Existem atividades planejadas e/ou coordenadas durante o recreio? No. - Entre os jogos e brincadeiras realizados, quais so os mais apreciados? Por qu?

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Peteca, queimada, xadrez, uno, quebra cabea, etc. - No espao do recreio das crianas, h a presena intencional de um adulto que interfira no brincar? Sim, mas s nos momentos de conflitos. Sobre o espao fsico da sala de aula: - Como pode ser descrito o espao da sala de aula? Possui jogos e brinquedos? Quais? Existem livros para serem consultados? Como o mobilirio e qual o aspecto de paredes, portas e janelas? Salas amplas, arejadas com ventiladores, tem vrios jogos e brinquedos pedaggicos, como: encaixe, quebra-cabea, jogo da memria, bolas, petecas, cordas, bambol, fantoches, motos, cavalinhos, casinha. Existem diversos livros a disposio do professor para utilizar no seu trabalho. As mesas e cadeiras apropriadas ao tamanho das crianas. Parede pintada com cores claras e porta bem larga com fechaduras a acesso das crianas. - Como as crianas esto dispostas no ambiente: em grupo ou individualmente? As crianas sentam em grupos. - Existem trabalhos expostos em murais? Como so esses materiais? Existe nas salas um varal onde so expostas todas as atividades que as crianas realizam na sala.

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ATIVIDADE 6: PLANEJAMENTO PROJETO TEMA: Leitura SRIE E IDADE ADEQUADA: 2 TEMPO DE DURAO: 20h Justificativa A leitura a mais rica das experincias engendradas pelo esprito humano e a descoberta de seu valor intransfervel. A fantasia, o mundo colorido, as aventuras, os sonhos e as realidades so as histrias de todas as gentes, de novos tempos e da aventura mgica de viver. Piaget afirma que quanto mais a criana viu e ouviu, tanto mais deseja ver e ouvir. Quanto maior o enriquecimento perceptivo, afetivo, social e comunicativo, tanto maior ser tambm o desenvolvimento da sua inteligncia. Era uma vez... esta tem sido a senha para entrarmos no maravilhoso mundo dos contos, mitos, lendas e fbulas. Basta que algum diga estas trs palavras mgicas que o encanto acontece e ns adultos e crianas, como que hipnotizadas ao ouvirmos a histria temos a responsabilidade de refletir sobre a vida, sobre a morte, sobre novas atitudes e escolhas, pois elas nos falam de dor, luta compreenso, compaixo, solidariedade, esperana e vitrias. H um verdadeiro tesouro nas histrias que abrem as portas do imaginrio, e no h exagero nenhum em dizer que todo aluno, para ser saudvel precisa ser alimentado com boas e inesquecveis histrias. A proposta deste projeto que os alunos conheam e contem diversas histrias. Alm de conhecerem as histrias importante que saibam cont-las, sentindo prazer na leitura, ampliando sua possibilidade de reconstruir e reescrevlas, valorizando as tradies orais por ser a prpria histria uma narrativa em contnua construo. Desejamos tambm, por meio deste projeto, ampliar e intensificar as experincias de convvio social dos nossos alunos.

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Objetivo Geral: - Identificar a literatura infantil com um conjunto de obras com determinadas caractersticas capazes de despertar o gosto das crianas pelo texto literrio, situando a literatura como uma opo de lazer, dando criana a oportunidade de interagir com o texto, relacionando o projeto grfico do livro com o texto verbal, verificando as suas implicaes quanto produo de significados. Objetivos Especficos: - Despertar o gosto pela leitura; - Caracterizar a literatura infantil remetendo-a a outra categoria de produo cultural dirigida s crianas; - Analisar e discutir os aspectos principais da leitura de textos na escola; - Propiciar aes que permitam uma aproximao efetiva com textos literrios; - Permitir que os alunos faam suas leituras segundo a verdade do seu desejo; - Produzir e criar novos textos. Contedos: Lngua Portuguesa - Leitura Metodologia Didtica: Aulas expositivas dialogadas, trabalhos, levar para casa livros uma vez por semana, na sacolinha, brincadeiras, caa-palavras, observao e manuseio do livro pelos alunos, leitura de gravuras, textos variados. Desenvolvimento: - Durante o desenvolvimento do trabalho as etapas devem estar interligadas. 1 - Leitura - Criao de um ambiente incentivador, propcio leitura; - Levar as crianas para a biblioteca trs vezes por semana (trinta minutos) de acordo com o cronograma do professor; - Observando a postura correta, a modulao da voz, dando nfase na interpretao, chamando a ateno da criana, para a linguagem usada no texto, que diferente da linguagem oral; - Proposta de reconto de uma criana chamando a ateno para linguagem do texto (de acordo com o livro lido pela criana naquela semana); - Leitura diversificada;

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- Propor que contem histrias em outras salas de aula (observar como est sendo feita a leitura); - Pedir que uma criana leia oralmente com pontuao, em voz alta. 2 Escrita - Escrita no caderno do ttulo da histria, nome dos personagens e ilustrao; - Fazer um confronto no quadro, pedindo dois alunos para escreverem pequenos trechos da histria; - Escolher um trecho da histria e pedir aos alunos para detalharem, enquanto o professor vai escrevendo no quadro (ao terminar a escrita no quadro pedir aos alunos que sublinhem algumas palavras no texto); - A bibliotecria entregar um livro por semana e o aluno dever folhear o livro e comentar os trechos que as gravuras mostram; - O professor poder usar recursos para extrapolar e explorar a imaginao das crianas; - Ordenao das frases escritas pelos alunos de acordo com acontecimentos da histria. Material Necessrio: Poesias, caa-palavras, cruzadinhas, desenhos, cartazes, dobraduras, textos informativos, aparelho de vdeo e fitas de vdeo, mural, aparelho de som e CDs, cola, tesoura, jornais, revistas e atividades xerocadas. Avaliao: Montagem de um lbum com o nome de todas as histrias lidas e ilustradas pelos prprios alunos. Concluso: O trabalho com os contos transforma tanto a criana quanto o adulto, sem fechar fronteiras entre a vida intelectual e a vida efetiva, entre as brincadeiras e os desafios. Com isto, a leitura deixa de ser algo obrigatrio e passa a ser como ponto de partida para o prazer, pois atravs da leitura de conto como tambm todos os tipos de textos, a criana passa a descobrir um novo mundo.

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ATIVIDADE 7: PRTICA DOCENTE PLANO DE AULA Disciplina: Portugus Tempo: 4 horas Objetivo geral: - Ler e interpretar o texto. Objetivos especficos: - Fazer leitura do texto; - Estimular a leitura e a interpretao; - Desenvolver boas atitudes; - Gostar de ouvir histrias; - Ler para adquirir fluncia e ter conhecimento; - Responder as perguntas referentes ao texto; - Numerar os pargrafos do texto; - Copiar palavras com j; - Separar as slabas das palavras com j. Material didtico: Folha xerocada, lpis, borracha, caderno, cola, tesoura. Procedimentos Metodolgicos: 1 - Distribuio das folhas xerocadas; 2 - Fazer a leitura silenciosa; 3 - Leitura compartilhada; 4 - Conversa informal sobre o texto; 4 - Numerar os pargrafos do texto; 5 - Identificar as palavras com j; 6 - Fazer os exerccios da folha xerocada; Avaliao: Ser feita atravs da correo da atividade.

PLANO DE AULA Disciplina: Matemtica

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Tempo: 4 horas Objetivo geral: - Retomar as idias da adio, explorando e aprofundando esse conhecimento. Objetivos especficos: - Efetuar adio com determinao de parcelas, no importando a ordem; - Resolver situaes-problema que envolva o conceito da adio; - Retomar o conceito de par e mpar. Material didtico: Material dourado, baco, caderno, lpis, borracha, quadro, giz. Procedimentos Metodolgicos: 1 - Explorar o universo dos alunos a partir de situaes-problema; 2 - Utilizao do material dourado para fixar as idias da adio; 3 - Com a utilizao do baco fazer agrupamentos e reagrupamentos para determinao dos resultados; 4 - Trabalhar com os nmeros pares e mpares de forma informal; 5 - Ampliar os conhecimentos atravs de jogos que despertem o interesse dos alunos. Avaliao: Ser avaliada atravs da realizao das atividades.

PLANO DE AULA Disciplina: Portugus Tempo: 4 horas Objetivo geral: - Ler e interpretar texto Objetivos Especficos: - Identificar uma fbula; - Conhecer os personagens da fbula; - Saber o que a moral da histria; Material didtico: Folha xerocada, lpis, borracha. Procedimentos Metodolgicos: 1 - Entrega da folha xerocada.

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2 - Leitura com os olhos. 3 - Leitura feita pela professora. 4 - Conversa sobre o texto. 5 - Resoluo da atividade. 6 - Correo com a participao de todos. Avaliao: Ser atravs da observao da participao de todos. PLANO DE AULA Disciplina: Portugus/Cincias/histria/Arte/tica Tema: Leitura Tempo: 4 horas Objetivos especficos: - Trabalhar a oralidade, a escrita, a visualizao e a coordenao motora; - Respeitar o limite de cada aluno; - Propiciar o trabalho coletivo; - Despertar o interesse pela leitura; - Promover o dilogo; - Trabalhar o respeito mtuo entre os colegas; Procedimentos Didticos - Conversa informal e apresentao do tema com o auxlio de cartaz; - Distribuir folha xerocada com o texto inserido; - Pedir aos alunos que leiam silenciosamente; - Propor a turma a fazer uma leitura oral coletivamente; - Explorar o contedo textual (autor, referncia bibliogrfica, as palavras desconhecidas, os personagens, do que se trata o texto etc.); - Entregar para cada aluno uma atividade xerocada de interpretao textual; Materiais didticos: Cartaz, pincel atmico, folhas xerocadas, gravuras, lpis, borracha. Avaliao A avaliao ocorrer mediante a observao e participao dos alunos no decorrer da aula.

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ATIVIDADE 8: RELATRIO DE ATIVIDADES PLANILHA DE REGISTRO DE ATIVIDADES DO ESTGIO CURRICULAR Nome da aluna: Roberta Soares de Faria Custdio Instituio de Ensino/Local do Estgio: Espao Educacional Arca do Saber. Rua Ablio Pato, 221 Santa Rita. Municpio: Governador Valadares Nvel/Ano/Turma/Turno de estgio e Estado: Minas Gerais faixa etria dos alunos: Ensino

Fundamental 1 ao 5 ano, 2010, turno vespertino, 06 10 anos. Relato e anlise das atividades de aportes tericos, caracterizao, observao e entrevistas na turma de estgio. A realizao do estgio aconteceu a partir do momento em que realizei vrias leituras e estudos de aportes tericos como os Livros O Ldico na Prtica Pedaggica, Educao de Jovens e Adultos, Fundamentos tericos e Metodolgicos das Cincias Humanas organizados pela Universidade Luterana do Brasil dentre outros. O Estgio Curricular foi realizado no Espao Educacional Arca do Saber que localizada na Rua Ablio Pato, 221 no bairro Santa Rita na cidade de Governador Valadares no perodo de 03 de maio a 10 de junho 2010, cumprindo 102 horas no mdulo 8 no Curso de Pedagogia da Universidade Luterana do Brasil. Para a realizao desse estgio procurei a direo da Escola que carinhosamente me recebeu e colocou a disposio para me atender e encaminhar as respectivas salas correspondentes ao estgio. O estgio de competncia da instituio de ensino. Quando o estgio bem direcionado, acompanhado e executado de acordo com a lei, representa papel decisivo na formao profissional. Ele no deve ser considerado como uma disciplina a mais no currculo, cuja nica diferena no depender de freqncia em sala de aula. Na nova viso sobre as atividades acadmicas, com vistas melhoria do ensino, o estgio pode representar papel de suma importncia.
portanto, o Estgio, uma importante parte integradora do currculo, a parte

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em que o licenciando vai assumir pela primeira vez a sua identidade profissional e sentir na pele o compromisso com o aluno, com sua famlia, com sua comunidade com a instituio escolar, que representa sua incluso civilizatria, com a produo conjunta de significados em sala de aula, com a democracia, com o sentido de profissionalismo que implique competncia fazer bem o que lhe compete. (ANDRADE, 2005, p. 2).

O objetivo principal do estgio auxiliar na formao de profissionais altamente qualificados, que possam aplicar no dia a dia o conhecimento acadmico, uma experincia imprescindvel para a maturidade profissional. Por meio dele o estudante pode perceber as diferenas do mundo organizacional e exercitar sua adaptao ao meio educacional. A escola possibilitou conhecer as suas dependncias, atuar nas salas de aula como observador e regente de turma orientado pelo professor titular. Os trabalhos desenvolvidos na observao e regncia facilitaram a organizao e planejamento das aes e deu direcionamento favorvel ao trabalho antes, durante e depois da execuo do estgio. Realizei entrevista com o profissional que atua no Ensino Fundamental e com a direo da escola, que relatou sobre o PPP e o Regimento Escolar os quais so documentos que ficam guardados nos arquivos da secretaria da escola disposio de quem quiser conhec-los, mas no podem sair das dependncias da instituio.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDRADE, Arnon Mascarenhas de Andrade. O Estgio Supervisionado e a Prxis Docente. In: SILVA, Maria Lucia Santos Ferreira da. (Org.). Estgio Curricular: Contribuies para o Redimensionamento de sua Prtica. Natal: EdUFRN, 2005. BIANCHI, Anna Ceclia de Moraes et al. Manual de orientao- Estgio supervisionado. 2 Ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002. p. 15-27.

CURY, Carlos Roberto Jamil. Estgio Supervisionado na formao docente. In: Polticas Educacionais, prticas escolares e alternativas de incluso escolar. So Paulo: DP &A Editora. Educao de Jovens e Adultos/ Obra organizada pela Universidade Luterana do Brasil (ULBRA). Curitiba: Ibpex, 2009. 186 p.: Il. Fundamentos Tericos e Metodolgicos das Cincias Humanas/ Obra organizada pela Universidade Luterana do Brasil (ULBRA). Curitiba: Ibpex, 2008. 207 p.: Il. FERREIRO, Emlia. Com todas as letras. So Paulo, Cortez, 1992. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96. Braslia. 20 de Dezembro de 1996.

O Ldico na Prtica Pedaggica/ Obra organizada pela Universidade Luterana do Brasil (ULBRA). Curitiba: Ibpex, 2009. 219 p.:il.

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ANEXOS

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ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS NO ESTGIO Atividades CH Objetivos Aprofundar em estudos tericos; rever os contedos abordados durante o curso

1. Orientaes 8 h iniciais e estudo dos aportes tericos Pr Estgio 2. Escolha e 4h ingresso em uma instituio educacional

3. Caracterizao

4h

4. Observao

8h

Estgio

5. Entrevistas 6. Planejamento 7. Prtica docente

8h 20 h 40 h

Averiguar se a instituio acolhedora est funcionando em consonncia com as disposies legais; Apresentar na instituio a Carta de Apresentao e a Carta de Autorizao para Estgio; Definir as datas e horrios do estgio. Caracterizar a infra-estrutura fsica da escola, atravs de consulta ao acervo documental da instituio e depoimentos da direo. Ampliar os conhecimentos sobre a realidade da escola e a prtica docente atravs do ato de ver e ouvir. Entrevistar os colaboradores da escola: professores, direo. Elaborar o Projeto de trabalho para executar a prtica docente. Realizar as atividades prticas para demonstrar e exercitar os conhecimentos que obteve durante sua formao. Registrar por meio de texto objetivo todas as atividades desenvolvidas no estgio.

PsEstgio

8. Relatrio atividades

de 10h

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