UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
CURSO DE PEDAGOGIA

A CULTURA DO BULLYING E DESRESPEITO NA ESCOLA

Discente: Wilma Carin Silva

SO CARLOS
2007

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO
CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
CURSO DE PEDAGOGIA

A CULTURA DO BULLYING E DESRESPEITO NA ESCOLA

Monografia apresentado como parte das

exigncias da Disciplina Trabalho de Concluso
de Curso II do Curso de Pedagogia da
Universidade Federal de So Carlos UFSCar
sob orientao da Profa. Dra. Elenice Maria
Cammarosano Onofre

Discente: Wilma Carin Silva

SO CARLOS
2007

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Elenice Maria Cammarosano Onofre (Orientadora)

Prof. Dr. Eduardo Pinto e Silva

Prof. Dr. Cristina Satie de Oliveira Pataro

Prof. Dr. Ademar da Silva (Suplente)

AGRADECIMENTOS

A todos que contriburam para a realizao deste trabalho, em especial:

A minha orientadora Prof. Dr.Elenice Maria Cammarosano Onofre por ter
orientado este trabalho, pelo seu saber, sugestes, incentivo, pacincia, dedicao com

que me ouviu e simpatia com que sempre me recebeu.

Aos Prof. Dr. Eduardo Pinto e Silva, Prof. Dr. Cristina Satie de Oliveira
Pataro e Prof. Dr. Ademar da Silva por se disponibilizarem a lerem meu trabalho.
A todos os meus professores da graduao que contriburam para o meu
conhecimento.
Quero tambm agradecer as professoras, os alunos e a Diretora da escola, o meu
muito obrigada pela contribuio para a realizao deste trabalho.
Agradeo ao meu namorado Vincius Gabriel Geiger Porta pelos seus conselhos,
pelo seu amor, apoio e companheirismo em todos os momentos.
Quero ainda agradecer as minhas amigas de curso, Dbora Ap. Dalmdico e
Fernanda Sartini Leite, que muito me ajudaram, me aconselhando durante os quatro
anos e meio que passamos na universidade.
Os meus agradecimentos finais com muita emoo so para os meus pais e
irmos, pelo estmulo, pelo apoio incondicional, pelo carinho, pela grande amizade com
que sempre me ouviram e me ajudaram.

Dedico este trabalho aos meus pais, Luiz e Wilma,

que so os maiores responsveis por essa conquista,
pois sempre esto me acompanhando em cada passo
da minha vida e me apoiando em cada escolha que
fao.
Tambm ofereo est reflexo ao meu namorado
Vincius pelo carinho e dedicao.

RESUMO
Este trabalho tem como tema A cultura do bullying e desrespeito na escola. A
reviso bibliogrfica e a pesquisa de campo que se desenvolveu, atravs de observao
do cotidiano da sala de aula e de interao com os atores sociais envolvidos,
permitiram-me aprofundar os estudos dos motivos que influenciam os(as) alunos(as) a
terem posturas e atitudes desrespeitosas e/ou de se envolverem com bullying, e sugerir
possveis medidas para minimizar a situao. Os sujeitos envolvidos foram alunos e
professoras de 4a sries do Ensino Fundamental, sendo a coleta de dados realizada no
primeiro semestre de 2007, em uma escola da rede municipal, localizada na cidade de
So Carlos-SP. As anlises das observaes indicaram que, dependendo da forma como
o professor conduz a aula e o como se relaciona com os alunos, faz com que o ambiente
se torne agradvel ou no, portanto, o clima que se estabelece no interior da sala de aula
tem influenciado a forma como os alunos se relacionam entre si e com o professor. O
desrespeito aparece como uma resistncia/forma de protestar contra algo que est
incomodando ou uma reproduo das atitudes desrespeitosas a que o aluno submetido.
Analisando esse dados, ficou evidenciada a importncia de se introduzir, na sala de aula,
atividades prticas que possam valorizar o conhecimento que o aluno j possui e de
resgatar os valores como respeito, companheirismo, humildade, solidariedade, que no
esto sendo estimulados nas prticas de convivncia social, sendo agravados no
ambiente escolar, onde o individualismo, a brutalidade e a intolerncia esto tendo um
espao significativo.
Palavras-chave: educao, desrespeito e bullying, relao professor-aluno.

SUMRIO
INTRODUO .............................................................................................................. 1
Captulo 1: REFERENCIAL TERICO ..................................................................... 7
1.1

O que bullying e desrespeito? (significado do termo e caractersticas)..... 7

1.2 Quem so os protagonistas do bullying? (vtimas- alvos; agressoresautores; testemunhas expectadores) ....................................................................... 8
1.3

Conseqncias: para o ambiente escolar e para os protagonistas............ 121

Captulo 2: DESENVOLVIMENTO ........................................................................ 132

2.1

Problematizando o Espao da Pesquisa ...................................................... 132

2.2

Contextualizando o Espao da Pesquisa ..................................................... 132

2.3

Sujeitos da Pesquisa ...................................................................................... 154

2.4

Metodologia ................................................................................................... 154

2.5

Instrumento da Coleta e Anlise de Dados ............................................... 154

Captulo 3: ORGANIZANDO OS DADOS COLETADOS ANLISE INICIAL ................................................................................................... 176

Captulo 4: DILOGO COM A LITERATURA .................................................... 410
Captulo 5: CONSIDERAES FINAIS ................................................................ 465
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 510
ANEXO........................................................................................................................ 533

INTRODUO
A cultura capitalista, patriarcal, individualista e intolerante em relao s
diferenas faz com que a instituio escolar passe a se estruturar enfocando de forma
exagerada a competio, regras, avaliao, recompensa, e as pessoas se sentem
pressionadas e vivem essas estruturas como bloqueios contextuais1 que limitam suas
opes e identidades e que podem contribuir para desenvolver atitudes de desrespeito e
de bullying2.
Segundo Beaudoin & Taylor (2006):

Os bloqueios geralmente provm da cultura em um sentido

mais amplo. As famlias e as comunidades tm seu papel de
enfatizar - ou de no enfatizar - certos discursos, bem como de
acrescentar certas particularidades s crenas existentes, porm
no as criam sem interferncia externas (p.26).

Os bloqueios contextuais originam-se nas experincias das pessoas com os

deveres culturais. Esses deveres podem produzir efeitos negativos dependendo do
contexto. Quando o indivduo se depara com alguma situao, na maioria das vezes, as
solues que surgem so influenciadas pela cultura que o cerca. Essa influncia muito
forte sobre suas atitudes, principalmente no seu relacionamento e na forma de interagir
com outras pessoas. Em outras palavras, inconscientemente, os indivduos passam a
valorizar o que a sociedade, de forma velada ou aberta, impe. Um exemplo a busca
excessiva da beleza. Atualmente, o mundo da moda, glamour e sucesso, est precisando
tomar providncias para mudar essa viso retorcida do que ser belo e, principalmente,
que a beleza se conquista com a sade, pois muitos adolescentes, por serem escravos da
beleza, esto morrendo vtimas da anorexia.
nessa cultura que a escola est inserida, que se valoriza a aparncia em
detrimento da essncia da pessoa humana. Valores como respeito, companheirismo,
humildade, no so estimulados nas prticas de convivncia social, sendo agravados no
ambiente escolar, onde o individualismo, a brutalidade e a intolerncia tenham espao
significativo. Portanto, estamos vivendo com uma cultura do medo, da desconfiana, da
1

Segundo Beaudoin & Taulor (2006), os bloqueios contextuais so presses invisveis que limitam a
percepo que as pessoas tm das possibilidades de jeito de ser;

competitividade, da insegurana e da representao do outro como inimigo e isso est

reproduzido no interior das escolas. Alm disso, a escola se tornou um espao para a
violncia, pois algumas atitudes (falta de dilogo e de companheirismo) desenvolvidas
entre professor e aluno e entre os alunos no chegam a ser percebidas como violentas.
Os professores, em algumas das suas falas, desrespeitam, desvalorizam e depreciam
seus alunos. Os alunos expostos a comportamentos agressivos, especificamente na
famlia, aprendem a ser agressivos com esses exemplos.
O fenmeno violncia escolar um problema social, grave e complexo, pois
muitas vezes se confunde agresso com indisciplina, por no se considerar atos de
bullying e de desrespeito como sendo um tipo de violncia e, tambm, por desconhecer
suas conseqncias, que podem ser prejudiciais ao desenvolvimento social, intelectual e
moral dos alunos, e que dificilmente a escola poder reverter. Os profissionais da
educao, em sua maioria, no sabem lidar e distinguir os alunos agressivos dos
indisciplinados e, por isso, a importncia de se estudar e refletir sobre esse assunto.
As vivncias no cotidiano da escola ao longo do Curso de Pedagogia
permitiram-me perceber que atos de bullying e de desrespeito esto muito presentes na
escola, mais precisamente no interior das salas de aula, sem o conhecimento dos
professores, e so encarados como indisciplina ou brincadeira da idade. Algumas
crianas fazem brincadeiras inofensivas, e isto nem sempre pode ser caracterizado como
bullying. preciso avaliarmos a intensidade e o significado dessas atitudes. O bullying
uma forma de violncia freqente, ocorrida entre colegas dentro do ambiente escolar.
Esse fenmeno definido por sua intencionalidade e pela prolongao do ato. Essa
violncia acontece entre jovens e crianas de todas as classes sociais e no est restrito a
nenhum tipo determinado de escola. O termo bullying no possui uma palavra
equivalente na Lngua Portuguesa, porm vrias aes podem ser entendidas como atos
dessa natureza: apelidar, intimidar, humilhar, aterrorizar, bater, entre outras.
Neste estudo, utilizo a expresso atos de bullying para apelidos, para brincadeira
que ofende, deprecia e humilha e para excluso declarada dos grupos que acontece
diariamente no contexto escolar. No ambiente escolar, tornou-se comum os alunos no
se respeitarem, xingarem-se, apelidarem-se e utilizarem a fora fsica como uma forma
de mostrar liderana ou de se defender da agresso verbal. Percebi, tambm, que alguns

Segundo Lopes Neto & Saavedra (apud Pinheiro, 2006) vrias aes podem ser entendidas como atos de
bullying, tais como: apelidos pejorativos e cruis, atitudes de maltrato, intimidao, insultos, ameaas,
danos fsicos e materiais.

alunos at internalizam os apelidos e outros simplesmente no ligam, havendo muitos

que se relacionam por agresses verbais e/ou fsicas. Por exemplo, o ato de emprestar
algo motivo para se ofenderem, por no se ter o hbito de dizer por favor e
obrigado. Com isso, a aula ou o momento que se passa dentro da escola, torna-se
torturante para os alunos vtimas desse tipo de comportamento.
As prticas tradicionais na escola, por se concentrarem em regras (controle e
disciplina), punies, recompensas, avaliaes criam um contexto que estimula a
frustrao, o afastamento, e acabam por intensificar o problema. Devido ao ritmo
acelerado e a presso do dia-a-dia, as regras podem facilitar, porm as intenes da
criao da regra so muitas vezes perdidas. Quando uma regra considerada irrelevante
muito difcil se sujeitar a ela sem frustrao.
Para Beaudoin & Taylor (2006):
Sistemas educacionais que possuem um grande nmero de regras que
so determinados externamente e implementadas de formas diversas
por pessoas diferentes enfrentam mais desrespeito e rebelio do que os
sistemas que tm regras significativas e internalizadas como valores
pessoais (p. 34).

A escola trata os alunos como produtos quando julga mais importante a medida
quantificvel, a nota de uma prova. O modo, o que, com quem e com que ritmo
aprendem pode ser mais importante do que a quantidade excessiva de tarefas de casa
sem significado e objetivo. Esta falta de vnculos e o tdio por suas opinies no serem
levadas a srio incentivam as interaes desrespeitosas.
As avaliaes so apenas um retrato de um momento especfico do desempenho.
Pensando nos alunos, esse tipo de avaliao pode ser prejudicial, pois estes no esto
preparados para os resultados negativos que, muitas vezes, reforam a sua incapacidade.
Os alunos que sentem que esto sendo avaliados o tempo todo acabam por ficar
desestimulados, perdem a confiana, pioram o desempenho, tornam-se intolerantes,
impacientes, tm menos chances de se concentrar e, por esses motivos, bem provvel
que passem a atormentar seus colegas de aula e a desrespeitar os adultos na escola.
Trata-se, portanto, um grande desafio mudar esse contexto, pois h casos de
crianas e de jovens que, por muitos anos, convivem com o desrespeito e a agresso.
Nesse sentido, concordo com Beaudoin & Taylor (2006) que afirmam:
... tanto os educadores quanto os alunos acabam sentindo-se presos em

uma armadilha de um sistema que obriga os indivduos a ser de uma

certa forma (escola) e frustrados por estar lidando com um problema
que exacerbado pela sua prpria existncia nesse sistema (o
desrespeito ou o bullying) (p.79).

As vivncias mencionadas me levaram a alguns questionamentos sobre o que

leva os alunos a se envolverem ou terem comportamentos desrespeitosos e como se
pode promover a melhoria do ambiente em que passam boa parte do dia, pensando que a
escola deva ser um espao agradvel, saudvel e interessante para os alunos.
Segundo Socas (apud PINHEIRO, 2006, p.103), a escola deve ser um lugar
seguro, no qual os alunos aprendam a ser pessoas no sentido amplo do termo; um lugar que as
condutas de humilhao, sarcasmo, agresso e violncia no devem ter espao.

Para se ter um lugar seguro preciso que a criana tenha liberdade, respeito e
dignidade, estabelecido pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). A existncia
do bullying e do desrespeito vai totalmente contra esse direito. O artigo 17 da Lei n.
8.069/90 (ECA) define que o direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade
fsica, psquica e moral da criana e do adolescente, abrangendo a preservao da imagem, da
identidade, da autonomia, dos valores, idias e crenas, dos espaos e objetos pessoais.

A escola se tornou um ambiente em que se consegue o respeito atravs da

chantagem, do grito ou da violncia, fazendo com que haja desinteresse por parte dos
alunos em relao aula e ao ir escola.
A postura do professor pode influenciar o comportamento dos alunos. Muitos
professores podem no perceber posturas negativas que desenvolvem durante a aula,
como, por exemplo, incitar a competio, desconsiderar o ritmo dos alunos (quem no
termina com a maioria porque lerdo), no ouvir verdadeiramente seus alunos
(dificuldades, necessidades), ou seja, h pouco dilogo entre professor-aluno. Quando
os alunos no so ouvidos, estes se frustam e passam a atrapalhar a aula (em forma de
resistncia), mexer com os demais alunos e disputar a liderana.
A influncia dos educadores sobre o comportamento dos alunos pode contribuir
de modo significativo tanto para o progresso como para o fracasso. Assim, ...as
atividades dos professores contribuem involuntariamente e cada vez mais para o acmulo do
desnimo, o que deixa os alunos mais oprimidos, atrasados e exaustos diante da quantidade de
material a ser absorvido e dos conflitos subseqentes (BEAUDOIN & TAYLOR, 2006, p.

36). Muitos professores podem no perceber posturas negativas que desenvolvem

durante a aula, emitindo comentrios competitivos para motivao dos alunos em

fazerem as atividades, porm desconhecem as implicaes.

A competio, por um lado, pode ser a forma mais fcil de motivar as crianas a
realizarem uma atividade at ento cansativa, porm produz srias implicaes,
lembrando que apenas uma das crianas ser a vencedora e os outros sentiro frustrados
ou desapontados. Tambm, pode promover entre os alunos uma mentalidade que traz as
seguintes conseqncias: o compartilhar e o cooperar com os outros no se torna
atrativo, aumenta a probabilidade de conflitos, cresce o desinteresse e o aborrecimento
com as atividades no competitivas, a percepo do eu movida pela conquista de
status ou pelo ganho material.
A competio se torna mais prejudicial quando o nico elemento motivador
em sala de aula e para os alunos que tm um comportamento inadequado mais uma
oportunidade para confirmar seu fracasso. importante lembrar que muitas
experincias em sala de aula so mais educativas e fecundas quando vivenciadas de
forma no competitivas.
Segundo Alfie Kohn (apud Beaudoin & Taylor, 2006):
Somos dissuadidos de questionarmos porque as crianas so colocadas
umas contra as outras em uma competio por recompensas
artificialmente escassas, ou quais podero ser os efeitos dessa prtica a
longo prazo sobre suas atitudes em relao a si mesmas. Ou entre elas
ou prpria tarefa (p.30).

Nesse sentido, segundo Baker (apud PINHEIRO, 2006, p.13), o clima social da
escola tambm influencia significativamente o engajamento dos estudantes em
comportamentos agressivos. O que os educadores devem ter em mente, no dizer de
Beaudoin & Taylor(2006), que os comportamentos tidos como problemticos e seus
efeitos negativos, na verdade, nunca refletem os verdadeiros valores de uma pessoa.
A maioria das pessoas no escolhe ter problemas, mas acaba os tendo por sentir
que no tinha outra opo. Uma das situaes frustrantes vividas pelos professores que
os alunos que praticam atos desrespeitosos sabem que o praticam, do a impresso de
que se sentem culpados, porm continuam praticando. As causas para essa situao so
as punies constantes que acabam por manter o problema e aumentar no aluno a
frustrao e o ressentimento.
O presente trabalho procura analisar as caractersticas da escola que influenciam
o comportamento dos alunos, e atravs do contato com o contexto escolar, mais
especificamente do cotidiano da sala de aula, pretendo aprofundar conhecimentos da

forma como eles se relacionam. Os objetivos deste estudo so: discutir o desrespeito e o
bullying que acontecem no interior da escola e da sala de aula; acompanhar como
ocorrem as posturas e atitudes desrespeitosas e/ou envolvimento com bullying e, com
base no referencial terico adotado, sugerir possveis medidas que podem ser tomadas a
fim de minimizar tais comportamentos.
Como foi uma anlise dentro do mbito escolar, desconsiderou-se a histria de
vida dos alunos, por motivos de falta de tempo para se aprofundar, porm se sabe que as
relaes que os alunos possuem fora da escola (na rua, com a famlia) so de suma
importncia para se compreender a raiz do comportamento desses alunos dentro da sala
aula, o que facilitaria entender o porqu desse comportamento. Houve a preocupao
em enfatizar como ocorria o ato de bullying e o desrespeito para enfocar os motivos e
sugerir possveis medidas para minimizar esse tipo de comportamento.
O Captulo 1 consiste numa introduo terica que abordar o conceito de bullying
e desrespeito, os protagonistas do bullying e quais as conseqncias desse tipo de
comportamento no ambiente escolar e para os envolvidos. O Captulo 2 traz a
contextualizao e problematizao do espao da pesquisa, sujeitos da pesquisa, a
metodologia, instrumentos e anlise da coleta de dados. O Captulo 3 apresenta uma
primeira anlise dos dados coletados que foi organizada da seguinte forma: primeiro, h
uma descrio do que foi observado e, em seguida, comentrios. O Captulo 4 centra-se
no dilogo com a literatura. Nas consideraes finais, so retomados os objetivos, que
me levaram a este estudo, e os dados, confrontando-os com a literatura, apresentando
possveis pistas para minimizar as relaes conflituosas na escola e na sala de aula. Para
finalizar, teo uma reflexo sobre as contribuies deste trabalho para a minha formao
como pedagoga.

Captulo 1
REFERENCIAL TERICO
1.1

O que bullying e desrespeito? (significado do termo e caractersticas)

Os comportamentos agressivos, anti-sociais e a falta de respeito que ocorrem no

interior da escola so considerados como violncia; uma dessas formas de violncia

que atualmente tem merecido destaque tem sido bullying ou intimidao entre pares. A
palavra bullying derivada do verbo ingls bully, que significa usar a superioridade
fsica para intimidar algum. Tambm adota aspecto de adjetivo, referindo-se a
valento. Essa terminologia bullying tem sido adotada para explicar todo tipo de
comportamento agressivo, cruel, intencional e repetitivo que envolve as relaes
interpessoais.
O fenmeno bullying se caracteriza como sendo um comportamento agressivo
e/ou danoso que acontece de forma repetitiva num perodo prolongado de tempo contra
uma mesma vtima e no tem motivos evidentes, porm a rejeio s diferenas de
grande importncia na ocorrncia desse fenmeno.
Segundo Pinheiro (2006) esse comportamento violento se divide em dois
grupos: o primeiro grupo se refere as aes diretas fsicas (chutar, empurrar, bater,
tomar pertences) e verbais (apelidos e insultos); e o segundo, as aes
indiretas/emocionais atravs de boatos. A ao verbal a mais comum. O papel
desempenhado na situao bullying pode ser alterado pelas caracterstica dos
envolvidos, a pessoa no necessariamente a vtima ou a agressora.
Conforme colocam Beaudoin & Taylor (2006):

...os alunos vitimados tornam-se agressores, agressores passam a ser

vitimados, e o desrespeito move-se furtivamente das relaes entre
alunos para as relaes entre alunos e professores, e ento para as
interaes entre professores e alunos (p.18).

Entre os autores de intimidao, que utilizam a fora fsica, encontram-se os

garotos. Um dos principais motivos a influncia da mdia que representa a
masculinidade dos heris atravs da fora fsica. J as meninas preferem formas mais
sutis e indiretas para magoar e intimidar.
Um dos motivos do bullying e o desrespeito acontecerem com tanta freqncia
se deve ao fato dos profissionais da educao, responsveis pelas crianas, estarem

ausentes dessa relao e, tambm, porque essas atitudes agressivas podem ocorrer de
forma velada e em ambientes que estes no esto muito presentes (recreio, entrada e
sada da escola).
No se pode considerar ato de bullying algumas situaes desrespeitosas, como
apelidos sem fundo pejorativo, xingamentos ou brigas momentneas (por no emprestar
algo, por ter derrubado sem querer o material, etc). Esse comportamento se refere falta
de respeito, pois as crianas em determinada idade so bastante impulsivas, agem sem
pensar nas conseqncias, xingam por estarem com raiva. Presencia-se nas escolas
casos em que alunos brigam, de se xingar e bater, porm alguns minutos depois, voltam
a conversar como se nada tivesse ocorrido, ou seja, toda aquela agressividade foi pelo
problema do momento, mas no uma rivalidade entre os alunos. Diariamente ocorrem
brigas entre eles, porm nem sempre podem ser consideradas atos de bullying, mas
mesmo assim, devem ter a interveno do educador. Essa situao diferente, pois o
bullying acontece quando um ou mais alunos por nenhum motivo explcito implica(m)
com outro(s) e tenta(m) por diversas formas (xingar de maneira que humilha, bater para
machucar...) atormentar. Sendo assim, o ato de xingar e/ou bater tem uma inteno, ou
seja, a inteno de irritar/ machucar o outro. Esse comportamento agressivo se repete
diariamente sem ter um motivo que justifique o porqu comeou e, com isso, nada
garante quando ir terminar.

1.2

Quem so os protagonistas do bullying? (vtimas- alvos; agressores- autores;

testemunhas expectadores)
A escola um espao da diferena, da diversidade, e , exatamente por isso, um

espao de conflitos. A comunidade escolar, assim como nossa sociedade, tem a

presena de pessoas com suas singularidades: diferentes tamanhos, etnias, vises de
mundo, histrias de vida, modos de ser, sentir, agir e sonhar. A riqueza cultural do
nosso pas, na maioria das vezes, no levada em considerao no cotidiano da escola.
A escola, dependendo do contexto em que est inserida, pode propiciar um
ambiente saudvel e agradvel para a aquisio de conhecimentos ou pode promover
um ambiente com fatores de risco, gerando o fracasso escolar e a excluso dos alunos
tidos como problemticos.
Segundo Pearce & Thompson (apud PINHEIRO, 2006, p. 12) a intimidao
entre pares mais freqente em escolas com alta rotatividade de professores, padres de

10

comportamento no estabelecidos, mtodos de disciplina inconsistentes, pouca organizao,

superviso inadequada e falta de conscincia das crianas como indivduos. Se os indivduos

aceitam esse comportamento como normal ou o ignoram, isso faz com que se perpetue a
violncia na escola, acarretando um clima de tenso, maus relacionamentos, posturas
agressivas e intolerantes em relao a toda comunidade escolar.
Os protagonistas (vtimas, agressores e testemunhas) deste tipo de atitude, pelo
fato da escola no tratar desse assunto, no sabem o que podem fazer para modificar
este quadro de violncia. O tempo e a regularidade das agresses contribuem fortemente
para o agravamento dos efeitos, o que faz com que a vtima aumente o conceito
negativo de si mesmo.
As vtimas ou alvos, expostos s aes negativas que causam danos, ferem e
incomodam, so os indivduos considerados mais fracos, pouco sociveis, que tm
temperamentos mais quietos, tmidos, passivos, transformados em objeto de diverso
por meio de brincadeiras que machucam (fsica e/ou emocionalmente), que podem
causar desde simples problemas de aprendizagem at srios transtornos de
comportamento, interferindo em seu desenvolvimento social, acadmico e emocional. O
medo, a ansiedade, a depresso, a insegurana e a baixa auto-estima so alguns dos
problemas emocionais que tm por conseqncia fazer com que as vtimas abandonem a
escola e evitem as interaes sociais.
Os alunos que so alvos de intimidao desconhecem que esto sendo vtimas de
abuso e, por isso, no procuram ajuda e no sabem como se defender. Segundo Pinheiro
(2006), h dois tipos de vtima: a vtima passiva que no reage, nem procura ajuda,
finge no ligar, porm sofre em silncio e o tipo mais comum, e a vtima-agressora,
que reage com agresses verbais e/ou fsicas quando so insultadas, o que piora a
situao, pois o(s) agressor(es) aumenta(m) as provocaes ou como forma de
compensao, procuram uma outra vtima mais frgil para reproduzir os maus-tratos
sofridos.
pouco comum que a vtima revele espontaneamente o bullying sofrido, seja
por vergonha, por medo das ameaas ou pelo fato de no ver como a escola pode ajudar.
O silncio s rompido quando os alvos sentem que sero ouvidos, respeitados e
valorizados. Conscientizar as crianas e adolescentes de que o bullying inaceitvel e
que no ser tolerado permite o enfrentamento do problema com mais firmeza,
transparncia e liberdade.
Os agressores ou autores agem sozinhos ou em grupo, apresentam averso s

11

normas, no aceitam ser contrariados, tm uma viso positiva da violncia, acreditando

que essa a melhor forma para resolver seus problemas, so fisicamente mais fortes do
que as vtimas, possuem um bom nvel de auto-estima e desejam status, poder e/ou
objetos materiais. Esse tipo de comportamento tem por conseqncia o envolvimento
em situaes de violncia domstica, delinqncia e outros crimes. Geralmente so
oriundos de famlia desestruturada, em que h parcial ou total ausncia de afetividade e
esto expostos prtica de maus-tratos fsicos, o que favorece o desenvolvimento da
agressividade nas crianas. provvel que os autores escolham e utilizem possveis
diferenas como motivao para as agresses, sem que elas sejam, efetivamente, as
causas do assdio.
As testemunhas, mesmo que no tenham envolvimento direto, podem
desenvolver sentimentos negativos em relao ao ambiente onde ocorre o bullying, por
terem medo de vir a ser a prxima vtima e, por isso, podem preferir calar-se, o que faz
com que os autores interpretem esse silncio como sendo a afirmao de seu poder.
Quando as testemunhas interferem e tentam cessar o bullying, essas aes so efetivas,
na maioria dos casos. Portanto, importante incentivar o uso desse poder advindo do
grupo, fazendo com que os autores se sintam sem o apoio social necessrio.
Quando nos deparamos com uma cena em que um ou mais alunos provocam
outros, atravs de apelidos e xingamentos, comum termos a reao de ajudar a vtima,
tentar acalm-la e fazer com que ela no d ouvidos ou reaja ao(s) agressor(es) e de
punir o(s) agressor(es), quando este(s) continuam com as provocaes. Analisando essa
reao, pode-se perceber que no surtir nenhum efeito diante do que a vtima sofreu e
do comportamento dos agressores.
Em relao vtima fao algumas perguntas: Por que esta tem que se calar? Por
que tem que ser humilhada e no pode fazer nada? Em relao ao(s) agressor(es), a
punio pode ser considerada para este(s) como uma vitria, pois a vtima no
conseguiu se defender sozinha e foi preciso a interveno de um adulto (autoridade da
instituio). Nesse sentido, o(s) autor(es) sabe(m) que tero outras oportunidades para
continuar suas brincadeiras maldosas e, agora, tendo a motivao de se vingar por ter
sido punido. E, com isso, o problema se agrava, as conseqncias e as marcas so mais
difceis de desaparecer. Depois da punio no mudar em nada a situao, a vtima
desiste de procurar ajuda, isso quando tem coragem para o fazer, uma vez que sofre
ameaas.

12

1.3

Conseqncias: para o ambiente escolar e para os protagonistas

Segundo Egea (apud PINHEIRO, 2006, p.9), a presena de violncia torna o

ambiente escolar um lugar hostil, propiciando um clima de aula tenso e gerando maus
relacionamentos entre os alunos e mesmo entre estes e os professores. Portanto, como

conseqncias, quando se desconhece esse problema ou no h intervenes efetivas

contra o bullying, tem-se um clima de insegurana, tenso e estresse, deixando o
ambiente escolar totalmente inadequado, uma vez que todas as crianas so afetadas,
passando a ter um comportamento de ansiedade, de medo e de agressividade.
Independente do quo envolvida a pessoa est em atitudes agressivas, tais aes deixam
marcas profundas causando frustraes e comportamentos desajustados.
A vtima passiva a mais prejudicada, pois os efeitos desse sofrimento, em
silncio, poder se arrastar durante boa parte de sua vida. Sendo assim, poder
desenvolver ou reforar a insegurana e a dificuldade de se relacionar, tornando-se uma
pessoa retrada, com baixa auto-estima e com srios problemas de comportamento na
vida adulta. A superao dos traumas sofridos na escola podero ser superados, parcial
ou totalmente, dependendo das caractersticas individuais da vtima e de como se
relaciona com os meios em que vive, especialmente a famlia.
Em relao ao agressor, o uso da violncia no pode se consolidar como uma
forma de resoluo de conflitos, pois este ir reproduzir na vida adulta o modelo de
relao anti-social que manteve na infncia, adotando atitudes agressivas no meio
familiar e/ou no ambiente de trabalho.
Pessoas que sofreram bullying quando crianas so mais propensas a sofrerem
depresso e baixa auto-estima quando adultos. Da mesma forma, quanto mais jovem for
a criana freqentemente agressiva, maior ser o risco de apresentar problemas
associados a comportamentos anti-sociais em adultos e perda de oportunidades, como
a instabilidade no trabalho e relacionamentos afetivos pouco duradouros.
Com base nessas reflexes, pode-se concluir que de um modo geral atitudes
desrespeitosas e bullying afetam toda a sociedade. O problema no comea ou termina
dentro da sala de aula ou no interior da escola. A violncia que vivenciamos todos os
dias, em alguns casos ou na sua grande maioria, tem como responsveis as vtimas ou os
agressores desse tipo de comportamento. Ou seja, a escola reproduz o mundo l fora e
h reflexos das conseqncias vividas na escola na sociedade, sejam conseqncias
fsicas e emocionais, de curto ou longo prazo.

13

Captulo 2
DESENVOLVIMENTO
2.1

Problematizando o Espao da Pesquisa

A escola, que chegou a ser chamada de segundo lar, aparece hoje, na viso de

alguns, como local perigoso, pois est sendo palco de comportamento como brigas,
ofensas, represso, agresses fsicas e psicolgicas transformando em desagradvel,
para muitos alunos, a vida escolar. Isto, de certa forma, afeta toda a sociedade, pois
esses atos agressivos derivam de influncias sociais e afetivas, construdas
historicamente e justificadas por questes familiares e/ou comunitrias.
Os pais no esto tendo condies de transmitir a base para um comportamento
mais adequado, pois oferecem pouco referencial de convivncia pautado no dilogo, na
compreenso, na tolerncia, no limite e no afeto. A escola tambm se mostra incapaz
para trabalhar com a afetividade. Os alunos se mostram agressivos, reproduzindo,
muitas vezes, a educao domstica. Os professores, algumas vezes,

no tm

conhecimento da gravidade do problema, o que o bullying e o desrespeito podem vir

acarretar para a vida dos alunos e se mostram sobrecarregados, frustados e desgastados
com os conflitos em seu ambiente profissional. Devido a isso, alguns professores podem
contribuir para o agravamento do quadro, rotulando com apelidos pejorativos que
enfatizem algo negativo do aluno ou reagindo de forma agressiva aos comportamentos
tidos como indisciplinados.
O desrespeito, ameaas e agresses verbais ou fsicas dificultam o processo de
ensino-aprendizagem, provocando evaso e repetncia, e pode propiciar o
desenvolvimento de violncias maiores. O que provoca esse tipo de comportamento nos
jovens no so propriamente os contedos ministrados, mas sim a ao pedaggica que
se apresenta carregada de autoritarismo.
2.2

Contextualizando o Espao da Pesquisa

A unidade escolar selecionada como espao de pesquisa uma pblica,

municipal de Ensino Fundamental localizada em bairro popular da cidade de So

Carlos, que atende alunos de nvel scio-econmico baixo. A construo do bairro, no
qual a escola est situada, foi programada para que este fosse, essencialmente, uma rea

14

industrial, e, devido a isso, a comunidade divide a rea com diversas indstrias. A

escola alm de atender aos alunos que residem nesse bairro, atende tambm alunos
oriundos de bairros prximos e de alunos que vm do Norte, Nordeste e Sul do pas.
A escola ministra no perodo matutino o Ensino Fundamental de 5a a 8a sries,
no perodo vespertino o Ensino Fundamental de 1a a 4a sries. No perodo noturno
atende aos alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA).
A escola possui as seguintes dependncias: 12 salas, 1 Diretoria, 1 secretaria, 1
sala de professores, 1 sala de biblioteca, 1 sala de computao, 1 sanitrio masculino
para professores e funcionrios, 2 sanitrios femininos para professoras e funcionrias,
1 ptio coberto, 1 cozinha, 1 despensa, 2 sanitrios masculino alunos, 1 sanitrio
feminino alunas e 1 refeitrio.
A sala de aula da Professora A4 possui janelas com cortina, armrios,
ventiladores (um no teto e outros dois na parede), mapas (do Brasil e das regies). A
sala bem arejada, as paredes e as carteiras esto rabiscadas. Pode se considerar um
ambiente agradvel, porm por estar perto do ptio se ouve muito barulho (crianas no
intervalo, pois os horrios so diferentes).
A sala de aula da Professora B possui uma porta, 2 ventiladores (o outro
quebrou), janelas com cortinas, 1 armrio, no tem nada colado nas paredes. O estado
da sala (pintura, carteiras) o mesmo que o da anterior, porm esta sala abafada e o
barulho de fora atrapalha mais, pois a sala acaba pegando o barulho pelos dois lados.
A comunidade escolar atendida, de acordo com os dados obtidos em pesquisa3
feita atravs de um questionrio aplicado pela direo da escola em maro de 2006,
constituda por uma populao cuja maioria vive com uma renda que varia de 2 a 4
salrios mnimos, reside em casa prpria com pai, me e irmo, h gua encanada, luz,
esgoto e a maioria das ruas so asfaltadas. So usurios do Sistema nico de Sade
(SUS).
A maioria dos alunos atendidos, no Ensino Fundamental, do sexo masculino e
de cor branca. A maioria das famlias no compra jornais, revistas e tambm no pratica
esportes ou freqenta clubes. A maior parte dos pais possui o Ensino Fundamental
incompleto e poucos o Ensino Superior completo. Entre a minoria dos alunos que
f________________________
3

Os dados dessa pesquisa foram retirados do Plano Poltico Pedaggico da escola.

As professoras e os alunos foram identificados por letras maisculas para garantir o sigilo das

informaes.

15

freqentam cursos fora da escola, destaca-se o de computao como curso mais

procurado, seguido pelo curso de ingls.

2.3

Sujeitos da Pesquisa
Os colaboradores deste estudo so alunos de 4 srie, variando em idade de 10 a

13 anos e a professora da turma. Houve a definio dessa faixa etria de alunos devido
ao fato de estarem entrando na adolescncia, sendo um perodo de maior problema com
indisciplina, desrespeito e bullying. Com a finalidade de viabilizar obteno de dados,
tendo em vista o espao de tempo para a concluso do Trabalho de Concluso do Curso,
limitei o estudo a uma sala de aula. Iniciei as observaes em uma sala de aula, mas fui
orientada a ir para uma outra, tendo em vista os objetivos deste estudo.

2.4

Metodologia
Uma investigao qualitativa requer flexibilidade, capacidade de observao e

de interao com os atores sociais envolvidos. Mas, para isso, preciso que antes de ir
para a atividade de campo se tenha feito um estudo sobre o assunto. Para que se possa
entender como ocorre o desrespeito e o bullying importante observar o cotidiano
escolar e a sala de aula. Mesmo considerando que o fenmeno da violncia se manifesta
no cotidiano familiar e nos grupos de sociabilidade, este trabalho privilegia a escola.
Na primeira fase do trabalho foi realizada uma reviso bibliogrfica, que norteou
o caminho a ser percorrido, desde a definio do problema at a anlise e interpretao
dos dados coletados. A segunda fase foi o desenvolvimento da pesquisa de campo
utilizando a observao do cotidiano em sala de aula, o contato informal com os atores
sociais presentes, anotaes e construo de um dirio reflexivo.
Para a concluso desta etapa do trabalho, elaborei um quadro de anlise com
comentrios, procurando retomar as questes iniciais, o material coletado e elaborando
algumas consideraes finais.

2.5

Instrumento da Coleta e Anlise de Dados

Como instrumentos para coleta de dados utilizei a observao e conversas

informais. A observao foi feita no cotidiano da sala de aula no primeiro semestre de

16

2007 (abril a maio). Estive presente em 9 perodos de 4 horas, totalizando 36 horas de

observao.
Com a observao do cotidiano e as conversas informais, coletei o material que
me auxiliou nas reflexes s indagaes que me levaram a este estudo.
Analisar os dados qualitativos significou uma reflexo aprofundada e uma
construo terica que me ofereceram pistas para atingir os objetivos previamente
propostos.

17

Captulo 3
ORGANIZANDO OS DADOS COLETADOS - ANLISE INICIAL

Professora A- Total de alunos: 30 (11 meninas e 19 meninos)

Observao 1:
28 alunos (9 meninas e 19 meninos)
Os alunos chegaram sala e sentaram em suas carteiras. A professora entrou em
seguida e perguntou quem iria almoar, os alunos levantaram a mo e a professora
autorizou a sada destes. Antes de iniciar a aula, pediu que eu me apresentasse aos
alunos e depois me explicou que existiam quatro cdigos na sala: Cdigo 1- postura,
sentar direito na cadeira, Cdigo 2- ateno na explicao da professora, Cdigo 3silncio (quando comea conversa paralela) e Cdigo 4- para quando algum aluno
comea dar risada ou brincar num momento imprprio. Esse cdigos so utilizados at
pelos alunos para alertarem os colegas. A professora me adiantou que a sala bem
educada.
Iniciou a aula corrigindo exerccios de matemtica (diviso de 3 algarismos).
Durante a correo, perguntou para os alunos e estes participaram prestando ateno e
no houve conversa paralela. Quando a professora estava explicando ou fazendo a
correo, os alunos no escreviam nada no caderno, quando a professora terminava de
corrigir, dava um tempo para que os alunos conferissem no caderno para fazer a
correo. Enquanto os alunos corrigiam, a professora se ausentou da sala para falar com
a diretora e depois conversou com outra professora. Os alunos se movimentaram mais,
mexeram em objetos, porm no bagunaram, falavam baixo com os colegas e o
silncio se manteve mesmo na ausncia da professora.
A professora conversa com os alunos sobre os estudos e mantm um dilogo
com os alunos, permitindo que estes falem.
Tem um certo barulho fora da sala de aula, porm como na sala os alunos ficam
quietos a aula se desenvolve normalmente.
Em um momento da aula, um aluno deu risada do outro, pois ele estava usando a
lapiseira rosa de outra aluna. Como a professora me adiantou, os prprios alunos
utilizam os cdigos com os colegas.

18

Quando bateu o sinal para o recreio, os alunos saram de forma organizada e sem
correr.
A professora fez uma pergunta sobre o contedo novo e um aluno ficou com
medo de responder errado. A professora passou segurana para o aluno ao responder
quando disse que ele estava na escola para aprender. Este aluno respondeu, no da
forma correta, porm a professora soube conduzir e o aluno no se sentiu envergonhado.
Na aula de Educao Fsica os alunos se organizaram no ptio para fazerem o
aquecimento, mantiveram-se de forma organizada. O professor, em conversa informal,
me disse que aos poucos passa tarefas para os alunos e assim eles adquirem conscincia
e responsabilidade (ex: cada aula um aluno responsvel por fazer o aquecimento). O
professor tambm trabalhou com os alunos o respeito deciso do grupo e um ajudar o
outro (companheirismo). As atividades da aula: pular corda, vlei e futebol. Os alunos
escolheram as atividades e se organizaram. No futebol tinha uma menina jogando com
os meninos e tambm um aluno com deficincia fsica (problema no p). Durante o jogo
houve momentos de desentendimento e os alunos resolveram sem precisar da
interferncia do professor, que me disse que respeita a deciso do grupo, pois no
coerente ele interferir sendo algum que est de fora do que aconteceu, mas claro que
quando for necessrio (ex: agresso fsica) o professor interfere. O professor fica
sempre atento aos alunos e qualquer atitude desrespeitosa interfere explicando e
conversando de forma amigvel e conselheira com os alunos.
Quanto metodologia do professor, os alunos tm autonomia durante as
atividades e dificilmente o professor precisa intervir, sua funo auxiliar no
desenvolvimento, no decorrer da aula. Mesmo depois da aula de Educao fsica os
alunos voltaram para a sala e permaneceram com o mesmo comportamento anterior.

COMENTRIO: Dentro da sala de aula no consegui identificar nenhum caso de

desrespeito, pois os alunos ficam bem concentrados na aula. A professora trata todos os
alunos igualmente, com respeito, deixando os alunos falarem suas opinies. Todos os
alunos participam da aula prestando ateno, a professora poucas vezes necessita
chamar ateno por conversa ou baguna e mesmo com a sua ausncia os alunos no
bagunam, somente conversam baixo entre si.
A professora fica bastante atenta e alerta quando algum aluno no est prestando
ateno, sempre comenta pontos positivos dos alunos, tem uma grande preocupao
com eles (em relao s faltas, ao entendimento do contedo) e conhece um pouco da

19

vida de cada um.

importante o educador ressaltar o respeito com o prximo no apenas em
discursos e sim em atitudes e isso ser a conseqncia de um ambiente agradvel.
Possuir uma rotina na sala de conhecimento dos alunos permite levar adiante as
atividades com um mnimo de interferncia. E, com isso, os alunos cooperam entre si e
demonstram autonomia nas atividades e na resoluo de problemas. Expressar
reconhecimento, motivar os alunos e elogi-los, refora o comportamento adequado e
incentiva a auto-apreciao dos alunos fazendo com que eles tenham orgulho do que so
e com isso necessitam menos da opinio do adulto.

Observao 2:
27 alunos (19 meninos e 8 meninas).
Incio da aula: os alunos entraram pelo lado esquerdo da sala, sentaram nos seus
lugares e esperaram a professora autorizar para que quem quisesse almoar, pudesse
sair. Os alunos j esto acostumados com a rotina escolar, poderia se dizer que esto
"domesticados" s regras ou entendem o funcionamento delas. Esta sala um lugar
agradvel para os alunos, apesar do barulho que se ouve do lado de fora. O momento de
interao dos alunos quando a professora est conversando com algum, pois neste
momento eles podem conversar entre si. Os alunos foram almoar e a professora
conversou com os que permaneceram na sala.
Assim que os alunos retornaram do almoo, iniciou a aula com expresses de
matemtica. A professora passou o exerccio e junto com os alunos o resolveu; depois
passou outros exerccios para os alunos resolverem e permitiu que eles sentassem em
duplas. Conforme os alunos terminavam, a professora fazia a correo na lousa.
Na maioria das vezes, o ambiente da sala de aula era favorvel aos trabalhos
individuais (professora explica e os alunos copiam e fazem as atividades sozinhos). Em
alguns momentos da aula a professora deixava os alunos dispostos em duplas.
Um aluno foi acertado por um pequena bolinha de papel. Este informa a
professora, que pergunta para todos quem foi. Silncio na sala. A professora, mesmo
no sabendo quem foi, diz ao aluno, sem alterar a voz, que esse tipo de atitude no
adequado e retorna a aula. A professora quando se aborrece com algum fato, no altera
o tom da voz, sua feio fica sria, porm permite que os alunos se expliquem.
A professora me informou de como foram organizados as 4a sries ( A, B e C),

20

todos os alunos das 3 sries do ano anterior foram separados por nveis (ruim, mdio e
bom) e depois foram divididos igualmente pelas trs turmas. Acrescentou que a 4a srie
da Professora B est tendo problemas de comportamento.

COMENTRIO: O professor que tem o domnio do contedo, da forma de passar esse

contedo (metodologia), no incitando a competio e se preocupando com as
necessidades dos alunos, ter um melhor resultado no processo de ensino-aprendizagem.
interessante o professor distribuir os alunos na sala de aula de acordo com a
atividade que pretende desenvolver, podendo criar um ambiente de colaborao ou de
trabalho individual, pensando assim, num melhor desempenho dos alunos.

Professora B - Total de alunos: 32 (18 meninas e 14 meninos)

Observao 3:
30 alunos (16 meninas e 14 meninos)
Conversei com a professora B sobre meu trabalho e ela me autorizou a ficar na
sala. Logo que cheguei os alunos se preocuparam em arrumar uma carteira para eu
sentar. No incio da aula as crianas estavam bem agitadas, conversando alto, deixavam
o material e saam do lugar. A me de um aluno falava com a professora na porta da
sala de aula. A professora conversou sobre o comportamento do aluno e a me, um
pouco irritada com o que ouviu, deu bronca no filho e todos os outros alunos
presenciaram a cena.
As crianas me receberam muito bem, ficaram empolgadas com a minha
presena, recebi presentes, mostraram-me fotos, mostraram-se curiosos para saber o que
eu estava fazendo e pensaram que eu era supervisora e estava l para anotar quem
estava bagunando.
A professora, depois de conversar com a me, entrou na sala e com tanto barulho
precisou alterar a voz para os alunos fazerem silncio, chegando a discutir com um
aluno. Ela fez alguns comentrios em voz alta em relao ao comportamento
inadequado de alguns alunos.
Na hora do almoo os alunos saram desorganizados e correndo. Quando estes
retornaram sala, a professora anunciou que teria prova de histria, entregou as folhas
de almao (uma por uma) para os alunos fazerem a prova. Quando a professora
escreveu na lousa que era avaliao de histria, os alunos ficaram um pouco quietos,

21

mas isso durou alguns segundos.

No decorrer da prova os alunos fizeram um pouco de silncio. A professora
elogiou um aluno dizendo que ele estava melhorando.
A professora me disse que o contedo da prova havia sido trabalhado no dia
anterior e que j sabia que teria que dar outra e que os alunos no iriam bem.
Os lugares dos alunos foi a professora que escolheu, mesclou a sala colocando
os que conversam muito perto dos quietos, mas ela mesma viu que no funcionou, pois
"tem aluno que estraga os outros (lderes) e j vai fazer outro mapa da sala. Disse que
os alunos so bem agitados, s alguns so "mal criados" que respondem e que depois do
intervalo fica difcil de se trabalhar com a sala.
A aluna T me perguntou se eles bagunavam muito. Em seguida me disse "voc
no viu nada, depois do recreio a gente volta atentado, eu respondo para a professora" um discurso parecido com o que a professora havia comentado em voz alta no incio da
aula.
Depois da prova passa exerccios de matemtica na lousa (expresses
numricas). Explica os exerccios, mas nem todos os alunos estavam prestando ateno,
com isso a maioria no participou da correo (respondendo s perguntas da
professora). A professora, durante algumas atividades, deixou que os alunos que sabiam
ajudassem aqueles que estavam com dificuldades.
Os alunos ficam inquietos com a espera do sinal para o recreio e a professora
queria que os alunos ficassem em silncio.
Na volta do recreio as crianas gritavam, um aluno chutou o armrio, brincavam
de jogar o estojo do colega, e, nesse momento, a maioria participava. Eles pararam a
brincadeira quando um aluno levantou da carteira e disse que eu estava marcando quem
estava bagunando. Mesmo assim, alguns alunos continuaram conversando, cantando,
falando palavres, at que um aluno avisou que a professora estava chegando.
A professora entrou e comeou a corrigir o exerccio que estava na lousa, os
alunos bem agitados em querer falar sobre outros assuntos e a professora pede para eles
pararem de falar para que ela possa corrigir. Durante a explicao os alunos
conversavam, saam do lugar, no prestavam ateno no contedo da aula, porm uma
minoria participava da correo. Chamou os alunos para irem lousa fazer os
exerccios, mas avisou que quem pedia ela no ia deixar. A professora ocupa os alunos
com atividades para eles ficarem quietos. Quando precisou se ausentar os alunos
ficaram mais agitados.

22

A professora pede para o aluno P tirar o bon seno ela iria tirar dele. norma
da escola que os alunos no podem usar bon na sala de aula.
Em atividades que os alunos j sabiam o contedo, a professora pedia para se
separarem (separar as carteiras que estavam em duplas) e disse que quem no estava
obedecendo no iria para a aula de Educao Fsica.
Durante o decorrer da aula os alunos ficavam conversando sobre outros assuntos
que no tinham a ver com a aula. E, em alguns momentos, se ofendiam com
xingamentos relacionados aparncia fsica.
A professora, em semanas anteriores, no permitiu os alunos que bagunaram de
irem para a aula de Educao Fsica, pois j no sabia mais o que fazer em relao ao
comportamento desses alunos. Mas, hoje permitiu que todos os alunos fossem para a
aula para eu poder observar.
Os alunos esto ansiosos, agitados para irem para a aula de Educao Fsica e,
tambm, esto preocupados para saber se vo. Falta pouco tempo para a aula de
Educao Fsica, parece-me que a aula no estava mais to atrativa e os alunos no
conseguiam se concentrar e, com isso, aumentaram as conversas. A professora disse
para os alunos que quem no terminasse a lio no iria sair. Como a professora no
olhou os cadernos, os alunos perceberam que o que ela disse no passava de uma
ameaa.
Quando o professor de Educao Fsica chegou na sala, estava um alvoroo,
porm este professor, com muita pacincia, fez com que os alunos se acalmassem e
conversou sobre respeitar o outro. Quando comentou sobre alguma regra, foi explicando
aos alunos. Por exemplo, na hora de escolher um aluno para fazer o aquecimento, os
alunos comearam a gritar que queriam ir. O professor pediu silncio e explicou para os
alunos que no ia chamar quem pedisse, pois se escolhesse quem havia pedido teria que
escolher a sala toda. Nesse momento, pediu para os alunos levantarem a mo quem
queria fazer e o estagirio escolheu. Os alunos saram sem correria da sala, foram para o
ptio e se organizaram para comear o aquecimento.
O professor disse que evita interferir para que os alunos aprendam a respeitar a
opinio do grupo. As meninas e os meninos jogam bola juntos. O professor falou que os
alunos tm um bom entrosamento, mas que o espao para a aula no adequado, no
tem quadra coberta, no tem piscina, no foi bem planejado, no tem tabela de basquete
e que o espao no foi bem aproveitado. Disse que o professor no pode ser autoritrio,
chegar gritando, porque assim no consegue o respeito dos alunos. Em uma de suas

23

falas disse que o professor tem que conquistar o aluno, chegar de forma amigvel e
saber lidar com as situaes de conflitos. Comentou que os alunos no aceitam o erro
dos outros, porm podem errar bastante, mas o outro no. No comeo do ano os alunos
brigavam bastante, hoje j se respeitam.
A professora da sala, em conversa comigo e com o professor de Educao
Fsica, disse que no incio da profisso era mais fcil manter a pacincia, porm com os
problemas do dia-a-dia foi dificultando esta postura.

COMENTRIO: O professor deve estar atento em suas atitudes e na comunicao

verbal, pois os alunos percebem quando no esto recebendo a devida ateno,
pacincia ou respeito. A situao de desrespeito piora na sala de aula quando
presenciamos atitudes que constranjam os alunos, suposies injustas, dando mais poder
outra pessoa, obrigando os alunos a serem amigos, fazendo comentrios maldosos e
no acreditando no que os alunos dizem. O educador deve expressar reconhecimento,
motivar seus alunos, elogiar para reforar certos tipos de comportamento que considere
adequados. Portanto, a atitude de desmerecimento dos alunos, comentando algo
negativo, est reforando um comportamento inadequado. Lembrando que a opinio que
um professor tem de um aluno geralmente afeta a opinio que esse aluno tem de si
mesmo, pois as pessoas, muitas vezes, enxergam a si prprias atravs dos olhos dos
outros.
No preciso que haja um silncio total em sala de aula, as conversas entre os
alunos podem ajudar na aprendizagem destes, pois pode haver trocas de experincias,
contexto da vida de cada aluno e interessante que o professor tambm participe. O
professor tem que abandonar a postura de querer dominar. Na educao tradicional o
professor visto como detentor do conhecimento e os alunos ficam na posio de
receptores. Sendo assim, os alunos no tm voz, sua experincia de vida no
aproveitada e s o professor pode falar, cabendo ao aluno ouvir e ficar quieto preciso
a criao do vnculo afetivo entre o professor e seus alunos e entre os alunos para se ter
um ambiente de respeito mtuo. Portanto, o professor dando espao para que os alunos
conversem com ele sobre assuntos que no necessariamente dizem respeito aula faz
com que se crie esse vnculo. Muitas vezes o educador no sabe administrar o tempo e o
cronograma, por isso, evita fazer outras atividades que esto fora do que planejou para a
aula.
A sala de aula se tornou um lugar de competio e de presso para um bom

24

desempenho, ao invs de ser um ambiente em que os alunos possam colaborar para se

sentir teis, onde so escutados verdadeiramente e respeitados.
A interao professor-aluno e aluno-aluno so de fundamental importncia na
formao das capacidades cognitivas e afetivas, porm cada um deve saber claramente
qual seu papel e quais so suas responsabilidades diante do outro. Trabalhar
coletivamente saber explicitar a sua opinio, respeitando e compreendendo a do outro,
discutir as dvidas at chegar a um consenso.
Um ambiente favorvel funo da escola, ensino-aprendizagem, est ligado
relao entre os indivduos que esto ali inseridos e nessa relao, podem aparecer os
conflitos. O educador tem que criar um clima agradvel em sala para que transcorra
bem sua aula, porm o que presenciamos no dia-a-dia uma realidade muito diferente.
Os conflitos entre os alunos acabam desestabilizando o ambiente, o professor, muitas
vezes, no sabe o que fazer e passa a utilizar o ensino como procedimento de castigo,
privando o aluno, que bagunou durante a aula, de alguma atividade escolar que para os
alunos prazerosa (por exemplo, recreio, aula de Educao Fsica, Computao,
Educao Artstica etc).

Observao 4:
31 alunos (17 meninas e 14 meninos )
Assim que cheguei na sala um aluno veio falar comigo, queria saber se eu era
supervisora ou ajudante da professora.
A professora deu alguns recados para os alunos que esto conversando muito
durante as aulas e, por isso, esto indo mal nas provas.
Alguns alunos apresentam postura de resistncia ao aluno A que senta na
primeira carteira perto do armrio. Ele pediu para os alunos R e V afastarem a cadeira,
estes se recusaram e o aluno A foi e afastou a cadeira do aluno R que levantou e quis
brigar. Estava perto e pedi que a briga no continuasse, sugerindo que o aluno A falasse
com a professora que fez com que os alunos afastassem as carteiras.
Os alunos foram divididos em dois grupos, um foi para a aula de computao e o
outro grupo fez a prova de Portugus. Enquanto os alunos estavam fazendo a prova, a
professora passou o estncil de outras atividades e, assim, os alunos conversavam e
trocavam informaes com os colegas.
O aluno A todo o tempo falava com a professora, fazia perguntas, comentava
sobre os alunos (fulano fez tal coisa). Os alunos no gostam desse tipo de atitude, tratam

25

mal e ofendem.
Depois da prova, a professora pediu para os alunos abrirem o livro de portugus
e fazerem a leitura. A professora confessa que est desgastada e um pouco frustrada em
relao ao comportamento de alguns alunos. A professora fez ameaas, mas nem
sempre pode cumprir com o que diz. Por exemplo, durante a leitura, pediu para um
aluno iniciar e depois vai chamando o nome e este continua a leitura de onde parou.
Ameaou dizendo que quem no estivesse acompanhando iria ficar em p. Com isso a
grande maioria acompanhava, porm o aluno A foi chamado e no sabia onde estava a
leitura, o aluno S lembrou da ameaa. A aluna T, que senta ao lado, ajudou e a
professora no cumpriu o que havia dito anteriormente.
Alguns alunos reclamaram da forma como foram distribudas as aulas, fizeram
sugestes de como seria melhor se cada dia tivesse uma aula diferente, se referindo s
aulas de Educao Fsica, Educao Artstica e Computao. Reclamaram que na
quarta-feira eles s ficam em sala e na sexta eles tm aula de Educao Fsica e
Educao Artstica. Durante essa conversa dos alunos a professora estava passando
atividade na lousa.
Depois do recreio, o grupo que estava na aula de Computao retornou sala e o
outro grupo saiu.

COMENTRIO: A sada para o almoo, recreio, para aula de computao e durante as

atividades que os alunos copiam e resolvem exerccios so os momentos em que h
maior probabilidade de surgirem conflitos, discusses e ofensas. Os alunos se xingam
sem nenhum motivo aparente, apenas para provocar. Se o aluno ofendido no ligar, a
discusso cessa, porm se este aluno no aceitar as provocaes os alunos comeam a
discutir (bate boca), mais xingamentos chegando at agresso fsica. A professora no
tem como estar atenta a tudo o que acontece entre os alunos e, por isso, muitas vezes s
percebe que est acontecendo algo de estranho quando os alunos j esto bem exaltados
e partindo para a violncia fsica. Nessa situao, a professora no ir procurar saber
quem comeou a discusso, quem o culpado, qual o motivo, mas sim vai querer que o
tumulto acabe para voltar aula. Assim, a briga pode continuar longe da sala de aula.
Por isso, importante criar um ambiente agradvel em sala de aula para que o
desrespeito e o bullying no aconteam, fazendo com que os alunos se interessem pelo
contedo da aula e se sintam motivados em aprender. Se o aluno no tem quem o avise
ou alerte sobre seu comportamento inadequado (xingar/bater/desrespeitar) no tem

26

meios e nem motivos para mudar. O caminho para encontrar o respeito uma das
funes do professor, que deve mostrar, atravs de atitudes e de um ambiente
respeitoso, como mais agradvel aprender e, assim, fazer com que os alunos levem
essas experincias para a sua vida (em casa, na comunidade).
Os alunos no entendem o real sentido de uma avaliao e, por isso, no se
preocupam em estudar e preferem copiar dos colegas aquilo que no sabe. A avaliao
no pode focar apenas notas e conceitos, deve ser considerada como favorecedora da
melhoria da qualidade da aprendizagem e, para isso, no pode funcionar como forma de
amedrontamento para os alunos. Esta ajudar o professor para uma reflexo contnua
sobre a sua prtica e criao de novos instrumentos de trabalho. Para o aluno, o
instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas e dificuldades.

Observao 5:
32 alunos (18 meninas e 14 meninos)
Incio da aula: os alunos estavam menos agitados, havia menos barulho dentro
da classe e a professora conversava num tom normal. Cada dia um aluno responsvel
por apagar a lousa.
Houve, neste dia, Prova de Cincias para os treze alunos que no conseguiram
ficar com mdia. A professora pediu para esses alunos sentarem na primeira e segunda
fileiras perto da porta para fazerem a prova, enquanto que o restante fez a leitura e cpia
da pgina 21 do livro de cincias.
A professora e os alunos reclamaram do barulho do lado de fora, por isso, tem
momentos que a professora precisa fechar as janelas e a porta. Assim, o barulho
diminui, porm a sala fica muito abafada. Realmente, o barulho do lado de fora
incomoda muito e, se a sala tambm estiver barulhenta, torna-se insuportvel
permanecer nela e muito difcil de se concentrar na aula.
Durante a aula, presenciei vrios momentos em que alguns alunos brigaram ou
discutiram com o aluno A. O aluno A se distrai com facilidade, no copia a lio, a
professora fica o tempo todo falando para ele copiar e, por isso, no vai poder ir aula
de Educao Fsica.
A professora recolheu as provas e passou na lousa um texto sobre a vida de
Monteiro Lobato. Olhou os cadernos dos alunos para ver quem j tinha terminado de
copiar.
A sala estava abafada, pois a porta estava fechada, as janelas tambm, e apenas

27

um ventilador no fundo da sala ligado. No final da aula os alunos estavam cansados e

atentos ao que acontecia fora da sala.

COMENTRIO: Quando os alunos tm necessidade de sair todo o tempo, ficam

conversando sobre outros assuntos, no fazem a lio, agridem e/ou discutem com os
colegas: essas so manifestaes de insatisfao. Esses comportamentos so pistas para
o professor perceber que algo no est bem. Propor atividades interessantes,
desafiadoras e diversificadas faz com que os alunos tenham algo para ocupar seu tempo
em sala de aula, no dando espao para provocaes. Aula com cpia de texto no
interessante e s tem como objetivo ocupar os alunos para ver se eles ficam quietos.
Mas, na prtica, os alunos, diante de uma aula desestimulante procuram outras formas
de ocuparem seu tempo que para eles so bem mais atrativas (brincar com os colegas,
provocar, mexer no material do outro, sair do lugar, jogar papel e etc.).
As estratgias punitivas tm por finalidade utilizar estmulos desagradveis para
que o aluno evite e/ou renuncie seu comportamento dito inadequado, levando em conta
que o castigo ou a punio so os mtodos mais rpidos para acabar com tal
comportamento. Porm, os professores, muitas vezes, no passam das ameaas e isso
percebido pelos alunos.
Em situaes de discusses ou agresses fsicas importante ouvir as
explicaes dos alunos envolvidos, tentar compreender os motivos das discusses, pois
assim poder minimiz-las.

Observao 6:
32 alunos (18 meninas e 14 meninos)
Entro na sala e observo que os alunos trocam carteiras e cadeiras de lugares.
Quando chegam na classe alguns alunos tm preferncia pela cadeira mais alta (que so
poucas) e carteiras limpas e as pegam mesmo quando outro aluno j est sentado, mas
no est presente. Esse tipo de situao provoca discusses entre os alunos.
Quando os alunos retornaram do almoo, a professora iniciou a aula com
exerccios de matemtica. Passou um exerccio por vez, esperou os alunos resolverem e
depois corrigiu na lousa. Comentou que dessa forma os alunos fazem, ficam quietos e
atenciosos aula.
Quando um aluno xinga ou provoca outro aluno, este chama a professora, mas
com tanto barulho a professora tem momentos que nem ouve e se a situao

28

desagradvel continuar esses alunos partem para a agresso fsica.

Na sala de aula as crianas no podem mascar chiclete ou bala, porm todos os
dias os alunos levam e a professora precisa mandar jogar no lixo, mas nem sempre a
professora v. Tem alunos que falam quem est com chiclete. As cenas de provocaes
se repetem. O aluno A pede com educao para os alunos R e V afastarem a carteira,
mas estes no o fazem. Para que estes alunos no discutam a professora colocou uma
carteira para afast-los.
Para evitar brigas, a professora estabeleceu que os alunos no devem ir ao lixo.
Os alunos tiravam folhas do caderno para irem ao lixo e no caminho provocavam e
chutavam outro aluno. A professora permite que os alunos saiam apenas uma vez da
sala para ir ao banheiro e tem um tempo limite da entrada at as 14:30h para ningum
sair. Os prprios alunos fazem o controle das sadas, anotando o nome de quem saiu no
canto da lousa. Esse procedimento interessante para se trabalhar a autonomia do
grupo, porm o sair da sala, s vezes, bom para a criana que j deve estar cansada e
no est prestando ateno na aula, uns minutos que fique fora pode servir para que ela
descanse e volte para aula com mais ateno.
A professora novamente avisa os alunos que esto conversando que no iro
para a Educao Fsica. No momento que falou os alunos ficaram em silncio, mas
depois voltaram a conversar.
Os alunos que sentam na extremidade da sala ou precisam usar culos, em
alguns momentos, no conseguem enxergar o que est escrito na lousa e, por isso,
precisam mudar de lugar e, s vezes, a professora no permitia por pensar que o aluno
mudou para conversar.
Na espera do sinal para o recreio ou na espera para a aula de Educao Fsica ou
computao os alunos ficam bem agitados e impacientes. Esse momento de espera para
outra atividade faz com que os alunos no consigam mais prestar ateno na aula,
ficando vulnerveis s provocaes.
Com o barulho a professora, no ouve quando um aluno a chama, no ouve as
discusses, precisa falar em tom alto para explicar e altera ainda mais o tom da voz
quando precisa chamar ateno.

COMENTRIO: O professor deve saber o momento certo para tratar os alunos

igualmente e o momento que precisa individualiz-los, pois nem todos tm as mesmas
necessidades. Por exemplo, no caso do banheiro, que uma necessidade fisiolgica que

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no d para controlar. Se o aluno diz a professora que est apertado a professora tem
que acreditar, pois assim mostra confiana e os alunos se sentem respeitados. Quando a
professora deixa um e no deixa outro, os alunos ficam revoltados, se ofendem e no
querem fazer lio. O professor precisa dialogar com os alunos e perceber suas
particularidades.
O clima da sala de aula construdo tanto pela influncia do professor quanto
dos alunos. Portanto, a forma como o professor se relaciona com seus alunos
influenciar na forma que esses alunos iro trat-lo. O professor o responsvel por
definir a dinmica da sala e, por isso, no pode permitir falta de respeito dentro da sua
sala. Se um aluno ofendeu ou bateu em outro, o responsvel pela sala deve intervir para
que essas atitudes nunca mais ocorram. O educador deve reavaliar sua forma de se
relacionar com os alunos, abrindo espao para se indagar sobre seu comportamento para
ter em mente qual situao exige poder e direcionamento e quando necessrio dar
espao para os alunos pensarem, explorarem e se autodirecionarem.

Observao 7:
28 alunos (13 meninos e 15 meninas)
Antes de iniciar a aula, como de rotina, tem um perodo para o almoo. Nesse
momento, a professora no passou lio esperando que os alunos retornassem e aqueles
que permaneceram na classe ficaram conversando e fora dos lugares.
Esta escola no to rigorosa na questo dos uniformes, pois nem todos os
alunos vo uniformizados e isso no cobrado. Alguns alunos no gostam do lugar
onde sentam ou querem variar os lugares onde sentam.
A aula comeou com matemtica. E foi trabalhado contedo novo: os nmeros
ordinais. A professora passou na lousa e os alunos copiaram e, ao mesmo tempo,
conversaram, fazendo brincadeiras, porm alguns copiaram em silncio. A professora
pediu para parar a conversa e, assim, diminuiu um pouco o barulho.
Houve discusses entre os alunos. Os motivos, mais aparentes, para as agresses
verbais e ou fsicas so quando um aluno mexe no material do outro, quando o aluno
obrigado a fazer algo que no quer e quando sofre acusaes injustas. Quando ocorre
agresso fsica os alunos comunicam imediatamente a professora esperando que o
culpado leve bronca. Mas, em outros casos, preferem agredir tambm.
A professora prefere que os alunos permaneam no lugar e mantenham a sala em
fileiras para poder passar entre as carteiras e ver quem est fazendo a lio.

30

A professora retornou a aula passando atividades na lousa para completar um

quadro escrevendo por extenso os nmeros ordinais.
O aluno A pediu para a professora esperar, porque ele estava atrasado. A
professora respondeu que no iria esperar, pois eles estavam conversando e continuou a
passar a atividade na lousa explicando com exemplos o que era para fazer. Nesse
momento acabaram as discusses, alguns alunos conversavam.
A professora terminou de escrever as atividades na lousa e passou pelas carteiras
para ver quem no havia feito a lio para mandar bilhete para os pais. A professora
olhava para ver se o aluno havia copiado corretamente.
Hoje, sem muito barulho do lado de fora, a sala ficou com as janelas abertas e
porta aberta (sala arejada).
O aluno A perguntou para a professora se hoje era dia de Tiradentes, pois viu no
jornal uma reportagem. Nem deu tempo da professora responder e os alunos comearam
a tirar sarro da pergunta e a ofender este aluno. A professora continuou a olhar os
cadernos dos alunos. Quando o aluno A comenta algo comum alguns alunos darem
risada e aproveitam para provoc-lo.
Os alunos ficam mais agitados (conversando, saindo dos lugares, discutindo)
quando se inicia ou terminar uma tarefa.
O aluno A provoca os colegas, mas tem momentos que este aluno est quieto e
os outros vm provoc-lo, uma forma de descontar algo que ele fez anteriormente. Os
alunos que sentam na mesma fileira e na fileira ao lado do aluno A, s vezes, fazem
coisas para provoc-lo e s ele acaba levando bronca da professora. O aluno A no
acompanha as atividades, fica todo tempo virado para trs ou em p perto da sua carteira
provocando ou caindo nas provocaes.
A maioria das discusses envolve o aluno A e este acaba sendo rotulado como o
aluno problema.
Na aula de Cincias, a professora pediu para os alunos abrirem o livro na pgina
22. O aluno A continuou provocando. A professora aconselhou os alunos a ignorarem,
porm os alunos comearam a provocar tambm. A professora fez a leitura do texto e a
maioria dos alunos estava concentrada. A aluna T tentou provocar o aluno A, porm
percebendo que eu estava olhando parou.
Muito barulho do lado de fora devido o recreio de outras turmas.
A professora, aps a leitura, props um trabalho em dupla dentro da sala, mas
mudou de idia porque sabia que os alunos iriam fazer baguna e ento props que

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fizessem em casa. Os alunos reclamaram e disseram que preferiam fazer durante a aula.
A professora nem discutiu sua proposta. O aluno A estava quieto vendo o livro didtico.
A professora saiu por um instante da sala, alguns alunos levantaram dos lugares e foram
at a porta para ver o que a professora foi fazer. A conversa aumentou.
Com tanto barulho, dentro e fora da sala, ficou difcil de entender o que a
professora havia dito sobre a atividade e, com isso, os alunos ficaram sem saber o que
era para fazer. Os alunos estavam bem agitados e fora dos lugares. A professora
retornou sala e explicou, como se j estivesse bem explicado, porm mudou a
proposta, agora propondo para os alunos comearem a atividade em sala e terminarem
em casa, um trabalho individual, s sentam juntos os alunos que no tm o livro (o
Estado no mandou a quantidade certa de livros didticos, por isso na sala tem alunos
que no tm livro).
Comeou a chover, os alunos que estavam no recreio comearam a gritar e, com
isso, aumentou o barulho. A professora fechou a porta e as janelas. Os alunos mudaram
as carteiras de lugar, juntando com os colegas e desfizeram o formato inicial da sala
(carteiras enfileiradas).
A professora novamente leu e explicou o que era para fazer no trabalho e
distribuiu folhas para os alunos.
O aluno A tentou provocar a aluna T, que fingiu no escutar. Este no fez a
tarefa porque estava sem livro (perdeu). A professora, ao saber que o aluno A havia
perdido o livro, fez um comentrio em voz alta dizendo que tem aluno bom que estava
sem livro.
Quando a professora percebeu que alguns alunos mudaram de lugar e estavam
sentados juntos pediu para eles voltarem imediatamente. A professora avisou
novamente que s podia sentar junto aqueles alunos que ela sabia que no tinham o
livro. Mas nem todos se separaram, a professora no percebeu, pois tentava controlar a
sala. Havia alunos sentados juntos que ambos tinha o livro e isso causou discusses
entre os alunos, porque se um pode todos podem.
Sem barulho do lado de fora, a professora novamente explicou o trabalho.
Comeou uma discusso sobre chiclete, pois tinha alunos na sala mascando. A
professora disse que no ia mais ficar falando, iria anotar quem estava com chiclete e
mandaria para a direo, pois isso uma proibio da direo.
A sala estava abafada.
Na aula de Portugus, pediu para abrir o livro na pgina 33 (Gramtica). Os

32

alunos fizeram a atividade do livro em meio a muita conversa. A professora avisou que
quem estava conversando ela ir marcar o nome e no deixar ir para a aula de
Educao Fsica amanh. A professora foi at a porta e me disse que estava desanimada
com essa turma de alunos, porque ela tem bastante tempo de experincia de magistrio e
nunca havia se deparado com uma situao assim. A sala no ruim em rendimento,
porm o que atrapalha a baguna.

COMENTRIO: H diferena no como se passar as normas/regras da escola: tem a

forma imposta e a forma em que a situao explica a regra fazendo com que o aluno
entenda o porque est fazendo daquele jeito. Algumas normas ou regras so externas a
sala de aula, ou seja, no so os professores que criaram, e sim a direo. Neste caso, o
professor passa as regras para os alunos de maneira autoritria fazendo com que alguns
alunos, que no entenderam o motivo da regra, passem a resisti-la.
As normas/regras, que tm por objetivo propiciar uma convivncia respeitosa,
no fazem sentido para os alunos e so formuladas em termos positivos (forma como se
deve ser feita) ou referem-se as proibies (o que no deve acontecer). No se trata
apenas de convencer o aluno de no fazer tal coisa ou de no ter tal comportamento,
mas basicamente de indicar-lhe opes que estejam a seu alcance e a maneira de realizlas.
O professor, muitas vezes, se mostra frustrado e desgastado com os conflitos em
sala de aula e no percebe que, ao enfatizar algo negativo dos alunos e/ou reagir de
forma agressiva ao comportamento indisciplinado, est contribuindo para o
agravamento da situao, ou seja, est contribuindo para o aumento das discusses e
agresses fsicas.

Observao 8:
31 alunos (17 meninas e 14 meninos)
Cheguei na sala e os alunos estavam bem agitados, fora dos lugares e
conversando em tom alto. A professora precisou aumentar o tom de voz para saber
quem iria almoar.
A professora precisou pedir, por vrias vezes, para os alunos sentarem nos
lugares. Muito barulho e conversa. A professora comeou a escrever na lousa, nem
todos os alunos estavam na sala, pois os alunos que foram almoar no haviam
retornado e os que estavam presentes na sala estavam pegando o material e

33

conversando.
O aluno A estava em p, pois no queria sentar na cadeira baixa. A professora
ento falou para ele ficar em p. O aluno B ofereceu sua cadeira, porm a aluna T no
deixou e lembrou que a professora havia dito para ele ficar em p e o aluno B voltou
com a cadeira para seu lugar. O aluno A sentou na cadeira baixa mesmo.
Neste momento, a ajudante da direo entrou na sala e comunicou professora
que a psicloga queria conversar com o aluno A. Com a sada deste aluno, alguns
alunos fizeram barulho (uma pequena vaia). A professora pediu para os alunos ficarem
quietos, lembrou que hoje ter Educao Fsica e que no se importava de ficar com
todos os alunos na sala.
Na aula de histria, a professora comeou a passar um texto sobre as
comemoraes do ms de Abril. O primeiro texto foi sobre a vida de Monteiro Lobato.
A professora viu que o aluno P estava com uma faixa vermelha na cabea e pediu que
tirasse. Este aluno se recusou dizendo que ele no estava usando bon (segundo ele,
bon proibido, mas faixa no). A professora disse que ele no podia ficar com a faixa
na cabea. O aluno, mesmo contrariado, obedeceu ordem da professora e disse que na
escola no pode nada. Os alunos se agitaram e reclamaram das proibies. Os alunos
disseram que iro fazer greve. O aluno S disse: "Daqui a pouco vo proibir de usar
roupa". Enquanto os alunos discutiam, a professora continuou a escrever na lousa, no
fez comentrios sobre as reclamaes dos alunos e pediu silncio.
A professora explicou o texto, os alunos continuaram a conversar alto e a
professora precisou aumentar o tom da voz.
Com a ausncia do aluno A, os alunos conversavam, brincavam, davam risadas,
porm no tinha discusses entre os alunos. A professora comeou a passar o segundo
texto na lousa que era sobre a vida de Tiradentes. Um aluno comentou que o sobrenome
de Tiradentes igual ao dele e a aluna R falou com sua colega o que sabia sobre
Tiradentes.
A professora perguntou para os alunos porque falavam to alto. Uma aluna
comentou que no ano passado o professor deixava a classe fazer baguna.
A professora, em tom de voz alto, pediu silncio e avisou aos alunos para no
deixarem o estojo em cima da carteira.
A aluna R comentou em voz alta que tinha um monte de gente com estojo em
cima da carteira e, por isso, no achava certo guardar os seus. A aluna I, que senta ao
lado da aluna R, achou que no tinha sentido o que a professora pediu e questionou por

34

que no podia. Os alunos se agitaram e comentaram que tinha gente que estava com o
estojo em cima da carteira, com isso, surgiu mais discusses. A professora terminou de
passar o segundo texto e andou pela classe, passando nas carteiras para ver quem tinha
feito a tarefa de casa e avisou que quem estivesse conversando, iria Ter o nome anotado
e ela no deixaria ir para a aula de Educao Fsica.
A professora corrigiu os cadernos e explicava quando estava errado. Disse em
voz alta que com a classe tinha que ser na base das proibies, pois s assim eles
entendiam, e avisou que vai abaixar a nota dos alunos que tiverem com a tarefa
incompleta, pois nota do boletim no apenas a nota de prova.
A aluna J (tambm representante da classe) desenhou na lousa o Tiradentes. A
professora no terminou de ver os cadernos e voltou a escrever na lousa um terceiro
texto (Dia da Fundao de Braslia). Estava muita conversa entre os alunos, a professora
interrompe sua escrita para chamar ateno dos alunos pedindo para eles ficarem
quietos. O aluno V disse para a professora que seu irmo se chama Juscelino, pois na
lousa estava escrito o nome do fundador de Braslia (Juscelino Kubtschek Oliveira).
A aula foi interrompida, pois comearam a consertar o vidro da janela da sala
que estava com um pedao quebrado. Com isso, os alunos ficaram agitados pelo barulho
e por curiosidade de ver como consertava. Mas logo a curiosidade passou e os alunos
voltaram a copiar o texto e continuaram conversando. A professora terminou de passar o
texto, explicou e os alunos participaram. Enquanto o aluno R apagou a lousa, a
professora olhou umas folhas que uma aluna de outra sala lhe entregou. Algumas alunas
que sentam no fundo conversavam sobre o jogo de futebol da aula de Educao Fsica,
estavam montando o time. A professora voltou a passar pelas carteiras.
A professora comentou, em voz alta, que o aluno A no estava na sala e, mesmo
assim, estava muita conversa, pois os alunos dizem que o aluno A que perturba a sala.
Nesse momento, o aluno A entra a sala (ficou uma hora fora). Assim que chegou, os
alunos comentaram que este aluno tinha bastante lio para copiar e a professora j
tinha apagado. A aluna T perguntou para a professora do que morreu Juscelino. A
professora, que estava corrigindo os cadernos no respondeu, e alguns alunos
comearam a fazer piadinhas de como ele morreu. O aluno A comentou que gostou de
ter sado e que tinha desenhado. A professora disse para o aluno que estava bom, que
era para ele sentar e ficar quieto.
O aluno S se desequilibra da cadeira e os alunos deram risada. Os alunos T e V
comearam a provocar o aluno A, que no entrou na provocao, virou para frente e

35

comeou a copiar o texto que estava na lousa.

A professora pediu para os alunos pegarem o livro de Histria, abrir na pgina
22 e copiarem um poema. Pediu para os alunos ficarem de boca fechada e retornou a
olhar os cadernos.
O aluno B no fez a lio e nem a tarefa de casa e a professora, ao se referir a
ele, no o chama pelo nome e disse que ele estava ocupando o lugar de alguma criana
que gostaria de estar estudando.
Os alunos comentaram sobre o que a professora disse que iria fazer e no fez.
Por exemplo, ontem a professora disse que quem esquecesse o livro iria ficar em p. O
aluno A no trouxe o livro e o aluno S avisou que ele iria ficar em p, porm a
professora no fez o que havia dito.
Bate o sinal para o recreio, alguns alunos se levantaram e foram at a porta, mas
s saram quando a professora autorizou.
Durante o recreio conversei com alguns alunos. Os meninos estavam revoltados
e com raiva do aluno A, que ofendeu a me do aluno L. Esses alunos queriam bater no
aluno A. Mas, com um pouco de insistncia, consegui conversar com eles, o aluno P foi
o que mais demonstrou interesse em me ouvir. Tambm conversei individualmente com
o aluno A, que se mostrou bem atencioso em me ouvir. Durante o recreio, os meninos
ficaram brincando que tinham uma gangue e nem se importaram com o aluno A, que
ficou pulando corda.
Assim que retornaram do recreio, os alunos foram para a Educao Fsica,
menos um aluno que preferiu ficar na sala e terminar a lio.
O professor de Educao Fsica, antes de sair da sala, conversou com os alunos e
esperou que eles se acalmassem. O professor, durante as atividades, ficava sempre
atento para que os alunos no brigassem e respeitassem o colega. O professor disse que,
aos poucos, os alunos aprendem a respeitar a opinio do outro e percebe que todo
mundo tem o direito de errar, pois durante o jogo os alunos no aceitam o erro do
colega.
Por causa do tempo que parecia que ia chover, o professor inverteu a aula,
primeiro deu as atividades para depois ir ao ptio fazer o aquecimento. No se passou
nem meia hora da aula e comeou a chover e, por isso, os alunos foram para o ptio,
onde outras crianas estavam no recreio correndo e gritando muito. Com o barulho ficou
difcil para o professor dar a aula. Depois do aquecimento, props para os alunos
pularem corda. Mesmo com o barulho os alunos se mantiveram organizados, sem

36

discutir, prestando ateno e participando da aula.

Os alunos voltaram bem mais agitados da aula de Educao Fsica, comentando
sobre como foi a aula. A professora esperou os alunos se arrumarem nas carteiras.
Passado um tempo os alunos ficaram quietos e conversavam baixo. Enquanto isso, a
professora em sua mesa conversava com a representante (aluna J). Os representantes da
classe precisavam fazer um relatrio para ser lido no conselho do dia seguinte.
A professora disse para a classe que quando terminasse o relatrio iria iniciar a
aula de Portugus. Os alunos que terminaram de copiar o poema saam dos lugares,
conversavam e brincavam com os colegas.
Na aula de Portugus foi pedido para os alunos abrirem o livro na pgina 40. Os
alunos tinham que ler, um de cada vez em voz alta. O aluno A no estava
acompanhando a leitura, estava discutindo com o aluno V que estava fazendo barulho
com a boca para irrit-lo. A professora chamou ateno do aluno A para a leitura, ele
virou para frente e comeou acompanhar. A sala estava em silncio, os alunos estavam
acompanhando a leitura. A professora chamou os alunos, aleatoriamente, para lerem,
uma forma de ver quem estava realmente prestando ateno. Mas, como o texto curto,
nem todos os alunos fizeram a leitura. Depois da leitura, a professora perguntou o que
os alunos tinham entendido do texto, alguns alunos se manifestaram dizendo que no
tinha gostado. Os alunos levantavam a mo e respondiam. A professora props a
atividade do livro que era fazer uma leitura silenciosa, fazer um quadro com as palavras
do texto que no conheciam, tentar pelo contexto achar o significado e depois procurar
no dicionrio. Nem todos os alunos trouxeram dicionrio e, por isso, dois alunos foram
buscar na biblioteca. A professora se ausentou da sala para ir ao banheiro e pediu para
que eu tomasse conta. Nesse momento, alguns alunos me perguntaram o que era para
fazer, outros saram dos lugares e ficavam na porta. A professora no deixou os alunos
ficarem em dupla para fazer a atividade porque eles iriam bagunar. Disse que enquanto
eles no aprenderem a se comportar ser assim. Por falta de dicionrio a professora
permitiu que alguns alunos sentassem em dupla. Conversou com os alunos sobre a
baguna que estava atrapalhando a sala da frente.

COMENTRIO: A partir do momento que o professor no chama seus alunos pelo

nome, permite cena de humilhao (risadas e apelidos) ou chama ateno de forma a
fazer com que a criana sinta vergonha, isso faz com que quebre o vnculo afetivo e d
espao para o desrespeito e o bullying. O professor pode aproveitar os momentos de

37

risadas do colega, vaias ou qualquer atitude vexaminosa/constrangedora, de humilhao,

para salientar aos alunos sobre o respeito ao ser humano e fazer as crianas refletirem
sobre suas aes. Porm, vale ressaltar que as aes humanas no se baseiam
exclusivamente em princpios lgicos, temos que levar em conta as emoes, os
interesses e desejos. E, por isso, no basta somente fazer discursos sobre o que
respeito se dentro da sala a atitude do professor com seus alunos no se baseia nesse
discurso, ou seja, o professor deve demonstrar respeito nas suas atitudes a comear
ouvindo seus alunos. Devemos lembrar que as crianas, nessa faixa etria, esto
desenvolvendo suas habilidades cognitivas, por isso ainda no compreendem relaes
de causa e efeito e no fazem previses sobre as conseqncias de suas aes.
Se o aluno tem um comportamento inadequado com a finalidade de conseguir o
reconhecimento e a admirao dos colegas no adiantar o professor ignor-lo.

Observao 9:
26 alunos (13 meninas e 13 meninos)
Antes de entrar na escola encontrei duas alunas que vieram conversando comigo
at a sala de aula. Uma dessas alunas me relatou que no dia anterior um aluno abriu a
bolsa do aluno A e pegou sua tesoura. Um aluno achou a tesoura jogada no fundo da
sala, porm no sabia de quem era e chamou a professora. O aluno A disse que a tesoura
era dele, mas a professora no acreditou e foi preciso chamar a diretora que confirmou
que a tesoura era desse aluno.
Quando cheguei sala alguns alunos estavam formando fila na porta para irem
almoar. Na maioria dos dias que observei os alunos saam desorganizados e at
corriam para chegar primeiro na fila do refeitrio. O aluno A me mostrou contente seu
caderno de tarefa, pois havia feito toda a lio. Na fila para ir almoar tambm um
momento de conflito, pois os alunos querem ser os primeiros.
A professora estava corrigindo o caderno de tarefa dos alunos. Os alunos que
permaneceram na sala ficaram conversando fora dos lugares, brincando e por alguns
momentos acabavam brigando.
A aula comeou com exerccios de matemtica (contas de diviso).
O aluno A levantou da carteira e ficou em p em frente a carteira da professora.
De repente a aluna T levantou, pegou o estojo do aluno A e jogou no cho. Eu perguntei
para aluna o porqu dessa atitude e ela me respondeu que o aluno A amassou seu
caderno de tarefa que estava em cima da mesa da professora. O aluno A disse que

38

colocou a mo sem querer. A professora, que estava passando matria na lousa, ficou
brava com o aluno A e disse em voz alta que este aluno no mudava, que j chamaram
uma psicloga, nada funcionava e que s quem vai dar um jeito o NAI (Ncleo de
Atendimento Integrado). O aluno A sentou e alguns alunos comearam a provoc-lo.
Nesse momento, a professora falou para alguns alunos ignorarem o aluno A. Por algum
tempo, os alunos tentaram ignorar este aluno, porm em outros tentaram provoc-lo sem
a professora perceber.
Enquanto os alunos faziam os exerccios de matemtica a professora terminou de
corrigir os cadernos de tarefa. Quando os alunos ficavam mais agitados a professora
andava pela sala olhando os cadernos para ver quem estava fazendo a lio. Comentou
que j utilizou vrios mtodos com o aluno A, mas no resolveu e, quando este aluno
falta, a classe outra.
Quando a professora resolveu os primeiros exerccios na lousa os alunos ficaram
quietos prestando ateno e alguns at participaram. Neste momento, o aluno A estava
quieto, virado para frente e fazendo a lio.
Os alunos P, B e L, por vrias vezes, durante a aula, tentaram provocar o aluno
A, que em alguns momentos, por no perceber, no revidava s provocaes.
O aluno V jogou sua borracha para o aluno D, porm a borracha quase acertou a
mesa da professora, que estava sentada. A professora sria queria saber quem havia
jogado a borracha, os alunos disseram que foi o aluno V que se explicou e a professora
pediu para encerrar o assunto.
Alguns alunos sentaram junto para explicar os exerccios. Os alunos ficaram
comparando os resultados para ver quem havia acertado. O aluno A permaneceu
concentrado e sem conversar com ningum.
Passado algum tempo, alguns alunos estavam bem agitados, levantando dos
lugares e conversando alto. Esse comportamento se deve ao fato de j terem terminado
de resolver os exerccios ou, provavelmente, no esto conseguindo fazer. A professora
sabe quais os alunos que esto com dificuldade e pedia para outro aluno ajudar, pois
segundo ela, s vezes, os alunos aprendem mais entre eles do que com a professora.
Os alunos prximos da professora comearam a provocar o aluno A, a
professora percebeu e disse que o aluno A estava quieto e eles comearam a provoc-lo.
Quando se aproxima o horrio do recreio os alunos ficam mais agitados.
Na volta do recreio, os alunos entravam e saam da sala, s retornaram quando a
professora chegou. Uma funcionria chamou os alunos P e S para conversar. Segundo o

39

aluno A, esses alunos tentaram bater nele durante o recreio.

A professora novamente pediu silncio e, em seguida, terminou de corrigir os
exerccios. Os alunos P e S retornaram a sala. Muito barulho fora da sala, alguns alunos
dispersos olhando para fora da sala e outros prestando ateno na correo.
Os alunos pediam para a professora dar a aula de Educao Artstica e a
professora avisou que s dar aula se eles ficarem quietos e que ser no final da tarde,
pois eles desenham rpido e ficam conversando.
A professora passou na lousa contas de multiplicao e pediu ateno para
explicar e depois passou pelas carteiras.
O aluno A pediu lpis emprestado, pois o seu estava quebrando a ponta com
facilidade. A professora disse que no tinha. Ento, este aluno veio at minha carteira
me pedir, porm tambm no tinha e o aconselhei a pedir para os seus colegas. Ele disse
que os alunos no iriam emprestar, mas mesmo assim pediu. Alguns alunos se
recusaram, porm outros se mostraram bem solidrios. O aluno B emprestou um lpis
sem ponta e o aluno A reclamou. Os alunos em volta no concordaram com a atitude do
aluno A e falou para ele apontar, este aponta, e volta para o seu lugar.
A professora pediu para alguns alunos fazerem a correo na lousa. Terminou a
correo, os alunos pegaram o livro de Portugus, abriram na pgina 47. A professora
fez a leitura de uma msica que falava sobre os ndios, os alunos ficaram quietos,
prestando ateno e depois discutiram sobre o que foi lido. O aluno A no trouxe o
livro, no prestou ateno e ficava cantando. Em seguida, foram propostas as atividades
das pginas 47 e 48.
O material dos alunos tambm motivo para discusses, pois tem aluno que
pega sem pedir ou estraga.
A professora reclamou do horrio do recreio. Acha muito cedo. Os alunos
retornam do recreio e tm que ficar quase 3 horas dentro da sala de aula. Depois das
16:30 hs os alunos ficam mais agitados, cansados, e fica difcil para dar aula.

COMENTRIO: O comportamento do aluno A de levantar muito da carteira, prestar

ateno na conversa da professora e dos demais alunos, de fazer comentrios em voz
alta ofendendo, criticando, de querer saber sobre tudo que acontece na sala no agrada
os demais alunos, e isso gera muitas discusses. Este aluno se dispersa com facilidade
tendo dificuldade de se concentrar na aula. Na maioria das vezes, as agresses no
passam de xingamentos, porm os alunos no aceitam que xingam a me e nem que

40

mexem nas suas coisas e assim chegam s agresses fsicas.

Os alunos sempre querem participar das conversas, mesmo quando a professora
est falando com um aluno em particular. Os alunos do palpites, expressam suas
opinies e, s vezes, isso o motivo de muitas discusses, pois se um aluno fala algo
que o outro no concorda ou no gosta, isso motivo para as agresses verbais. Os
alunos adoram brincar (provocar, xingar, tirar sarro) com os colegas, porm no aceitam
esses tipos de brincadeiras, o que causa as discusses.
O professor nem sempre tem total controle do que acontece em sala de aula e os
alunos esperam uma postura do adulto, mesmo sabendo que no correto bater, xingar
eles o fazem, porm esperam que algum no deixe que isso acontea.

41

Captulo 4

DILOGO COM A LITERATURA

As crianas, dentro e fora do ambiente escolar, so rodeadas por pessoas que

influenciam seu comportamento. Pelo motivo de passar um bom tempo dentro da escola
e esta ser reprodutora da sociedade, isso facilita a ocorrncia de bullying e do
desrespeito. O que pode minimizar esse quadro dar voz crianas, escut-las
verdadeiramente e mostrar que devemos tratar os seres humanos com respeito.
As crianas no tm controle total sobre seu comportamento. No se pode
entender que o agressor uma pessoa ruim, pois assim iremos propor como soluo a
disciplina e a punio. Para o surgimento do interesse e compreenso tem-se que
perceber que o aluno est tomado pela raiva quando comete atos desrespeitosos. No se
pode mudar a cultura, mas compreender que as crenas culturais e os bloqueios
contextuais podem influenciar as pessoas a terem um comportamento que no de sua
preferncia.
Pode-se observar tambm que para muitas crianas a palavra respeito um
conceito adulto e que no encontra nenhum elo significativo e til em suas vidas. No se
pode falar em respeito se no existe um ambiente onde isso ocorra, pois para a criana
produzir atitudes respeitosas precisa conviver num espao de expresso dessa vivncia.
preciso dar ateno experincia dos alunos para se poder compreender e viver o
contexto de sua experincia. Os comportamentos problemticos e seus efeitos negativos
nunca refletem os verdadeiros valores de uma pessoa e, por isso, o educador tem que
valorizar e dar ateno para o que os alunos fazem de melhor, explicar o porqu do erro,
ter uma relao harmoniosa e procurar elogiar, pois o que muitas vezes acontece, que
o professor salienta as caractersticas negativas dos alunos e, com isso, refora um
comportamento inadequado.
Acredito que a forma de se conduzir a aula, o como se relacionar com os alunos
faz com que o ambiente se torne agradvel ou no. O desrespeito com o professor e com
os colegas aparece dentro da sala de aula como uma resistncia/forma de protestar
contra algo que est incomodando ou alguma contradio da escola ou apenas uma
reproduo das atitudes desrespeitosas que o aluno sofre. O incomodar o outro, o
atrapalhar o andamento da aula faz com que se desestabilize o ambiente, cabendo ao

42

educador tomar atitudes que faam com que retorne o ritmo da aula. Mas, quais
atitudes? O professor deve ignorar os fatos (negar o problema) ou punir o aluno que tem
tal comportamento? Acredito que nenhuma dessas atitudes resolver o problema. H
necessidade do professor intervir e reparar problemas de comportamento que podem ser
um risco ou ameaa integridade fsica do aluno, lembrando que ...um dos propsitos da
escola o de favorecer relaes socialmente desejveis e respeitosas entre os indivduos que
esto sob sua responsabilidade... (GOTZENS, 2003, p. 24). Porm, a interveno que os

professores, em alguns momentos, utilizam, baseiam-se em ameaas e estratgias

punitivas que
mediante a utilizao de estmulos e situaes que desagradam o
aluno, pretendem exercer uma ao de dissuaso sobre seu
comportamento. O mecanismo aparentemente simples:
confrontamos o aluno que apresenta um comportamento perturbador
com uma situao incmoda, e mesmo repulsiva, pra ele, com o
propsito de, em vez de evit-la, faz-lo renunciar atitude que lhe
acarretou conseqncias to desagradveis. Teoricamente o castigo
(...) o recurso que melhor satisfaz a condio de imediatidade na
interrupo do mau comportamento, desde que - e isso importanteseja aplicado adequadamente (GOTZENS, 2003, p.81).

As normas e procedimentos para se manter a ordem na escola e na sala de aula

devem ser de conhecimento de todos os membros da comunidade escolar. O adulto j
internalizou o valor de se respeitar os outros, da importncia da ordem para a
concentrao no trabalho, da necessidade de considerar os bens prprios e alheios. Para
a criana tomar conscincia do valor do respeito, da ordem e da convivncia, preciso ter a
oportunidade de observar modelos que atuem de acordo com esses valores... (GOTZENS,

2003, p.46). A aprendizagem de valores e o desenvolvimento de atitudes requer um

tempo.

(...) No se pode confiar que o aluno 'imaginar' que o respeito a seus

colegas e ao professor 'lgico', que deve ficar em silncio para que
outros possam falar, que no deve destruir bens prprios ou alheios,
etc. preciso comunicar isso a ele - o que no a mesma coisa que
dizer -, de maneira a assegurarmos seu conhecimento, sua
compreenso e as implicaes de pr isso em prtica (GOTZENS,

2003, p.46).
Na sala de aula deparamos com uma diversidade de pessoas, diversidade de
estilos, personalidades, de valores, capacidades, limitaes, histrias de vida. O

43

professor precisa ser paciente com a curiosidade, dvidas dos alunos e ter conhecimento
que educao e o respeito com os colegas de sala e com o professor, no pode ser algo
imposto, e sim construdo atravs do dilogo no dia-a-dia, na convivncia. O mau
comportamento do aluno visto pelo educador como sendo um problema da criana e,
s vezes, no percebe que este problema foi provocado em decorrncia do ambiente mal
estruturado e desagradvel em que ambos se encontram. A criana que ofende um
colega ou o professor pode estar apenas reproduzindo um comportamento baseado na
forma como est sendo tratada e v na outra pessoa um jeito de recompensar o que
sofre. O professor no pode achar que "dono da verdade", "da sala", "dos alunos.
...importante que o professor tome conscincia da magnitude de sua influncia sobre os alunos,
bem como de se previnir para que estes no o influenciem mediante expectativas criadas sobre
ele... (GOTZENS, 2003, p. 56).

Quando um aluno possui um comportamento inadequado, no se pode pensar

que a escolha dele, mas se deve reconhecer que tal escolha foi criada atravs de
influncias dos fatores contextuais (conversa com os familiares e amigos, na experincia
de vida na comunidade e pela TV).
Segundo Beaudoin & Taylor (2006) h vrios fatores que contribuem para que
algum se envolva em condutas de bullying e de desrespeito e isso acontece por causa
da falta de opes devido aos bloqueios contextuais. Com as punies e as
recompensas, os alunos podem mudar o comportamento s para agradar os adultos ou
por medo. A punio pode aumentar o ressentimento e a frustrao e as recompensas
obrigam os alunos a perderem tempo em busca de agradarem os outros e no no ato de
autodomnio das suas aes.
As crenas tradicionais, que promovem o julgamento com base nos
comportamentos aceitveis formando os conceitos de certo e errado, esto presentes na
sociedade e tambm se encontram no interior da escola. O que se deve ter em mente
que sempre possvel encontrar um contexto no qual o errado sensato, pois todo ato
tem uma razo que parece ser a nica opo boa e vlida naquele momento.
Neste sentido, para Beaudoin & Taylor (2006):

...existe uma distino clara entre o certo e o errado, e que esta no

pode ser simplesmente imposta aos jovens por observadores de fora
(...) Alguns alunos que praticam o bullying talvez tenham aprendido a
lutar pela sobrevivncia em seu bairro e certamente sentem que
correto defender-se. Acreditamos, entretanto, na utilidade de auxiliar
esses jovens a observar os mltiplos efeitos de suas condutas, a criar

44

um espao prprio para reflexo e a determinar de que jeito preferem

ser em relao aos outros (p.46).

A disciplina utilizada nas escolas no to positiva, pois tem por objetivo

homogeneizar os alunos, tornado-os indivduos sem atitude e passivos a qualquer
ordem. importante termos em mente a disciplina como algo construdo e no imposto
por alguma autoridade e que venha para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem.
No h evidncias que permitam prever qual papel adotar cada aluno, uma vez
que pode ser alterado de acordo com as circunstncias. Os professores precisam ficar
atentos, por meio de observaes, ao comportamento individual de cada aluno, assim
podem identificar quem so os alvos e quem so os agressores, em que momento
desempenham tais papis ou em que situao acontecem os atos desrespeitosos e o
bullying.
Os educadores podem ter um conhecimento mais amplo do que realmente
acontece quando respeitam e escutam verdadeiramente seus alunos, estabelecendo um
tipo diferente de conversa, as conversas colaborativas propostas por Beaudoin e Taylor.
Nessas conversas, os indivduos narram sua experincia de um modo verdadeiro e
percebem quais elementos contribuem para o conflito. O educador cria um contexto no
qual os alunos possam refletir a respeito de sua experincia e analisar sua postura.
Assim, talvez estes no tentem provar nem defender nada e cria-se um contexto no qual
pode surgir a compreenso e a resoluo de problemas. A interferncia deve ocorrer
com a menor autoridade possvel permitindo que os alunos pensem nas situaes de um
modo diferente e solucionem seus conflitos.
As conversas colaborativas fazem com que os alunos mudem por deciso
pessoal, vejam com mais clareza o que desejam mudar, no preciso vigi-los, passam
a ter um compromisso com as suas escolhas, os erros diminuiro e serviro de autoavaliao. Cresce, tambm, a autoconfiana quando percebem os xitos do novo
comportamento, a partir do momento que percebem que so respeitados, sendo tratados
como pessoas dignas de considerao passam a respeitar, comeam a perceber os efeitos
negativos do comportamento e o que podem fazer para mudar e agir de modo diferente.
O educador que sabe exteriorizar o problema5 do aluno, entende que os
problemas no so indicativos do que os alunos desejam ser, mas sim reaes das quais
5

Segundo Beaudoin & Taylor (2006) a exteriorizao se refere a idia de que os problemas talvez se
desenvolvam devido a uma srie de circunstncias da vida e implica a percepo do problema como algo
distinto da identidade da pessoa.

45

eles podem aprender a fugir e controlar. Com isso, os alunos passam a odiar o problema,
dando maior visibilidade aos seus efeitos o que os torna mais capazes de agir e tomar
decises mais coerentes.

46

Captulo 5

CONSIDERAES FINAIS

Este estudo analisa caractersticas do cotidiano da sala de aula que

influenciam os alunos a adotarem posturas e atitudes desrespeitosas e se envolverem
com bullying, tendo por objetivo acompanhar como acontecem e sugerir medidas para
minimizar tais comportamentos.
A educao, em sentido amplo, significa desenvolvimento e socializao
(contexto social e cultural) do indivduo, e calcada no reconhecimento, valorizao e
respeito mtuo. Porm, a escola transmite de forma explcita ou implcita uma ideologia
cujos valores so centrados no individualismo, na competitividade e na falta de
solidariedade quando enfatiza regras, avaliaes, castigos e premiaes.
Encontramos na grande maioria das escolas pblicas uma pedagogia tradicional
centrada no professor, cuja funo se define em executar o cronograma, limitando-se a
cumprir ordens, transmitir contedo, vigiar e controlar os alunos, atravs da quantidade
de atividades que passa, da nota ou de punies e recompensas, ou seja, se preocupa
com a disciplina e organizao dos contedos. A metodologia baseia-se na exposio
oral, cpia e exerccios repetitivos para garantir a memorizao dos contedos, no
tendo a preocupao em estabelecer relaes do contedo ensinado com o
conhecimento que o aluno j possui e que aprende fora da escola. Isso nos remete a um
ambiente que no valoriza a afetividade nas relaes professor-aluno e entre os alunos,
criando uma situao de insatisfao para ambos, pois so relegadas as reais
necessidades dos alunos e suas vozes.
esperado que se respeite o ritmo e o nvel de desenvolvimento dos alunos e
que se trabalhe sempre buscando o avano da aprendizagem. Os alunos no aprendem
somente dentro da escola ou sala de aula e no somente com o professor. Estes
aprendem com os funcionrios da escola, a famlia, a igreja, mdia, os amigos e
constrem seu conhecimento em outros locais da escola como, por exemplo, ptio,
quadra, refeitrio, cantina e etc. (...) por fora da legitimidade dos contedos acadmicos
transmitidos que se torna difcil, tanto a professores como a alunos, identificar como
conhecimento vlido seus prprios conhecimentos marginais, tambm sempre presentes na sala
de aula (EDWARDS, 1997, p.68). Como educadores, temos que ter conscincia de que a

aprendizagem escolar e a aprendizagem social so importantes na vida dos indivduos.

47

As observaes realizadas permitiram constatar que algumas atitudes

contribuem para que, muitas vezes, os alunos tenham um comportamento inadequado:
atitudes desrespeitosas e postura dominadora/autoritria do professor que, faz
comentrios negativos, faz suposies sem ouvir o que o aluno tem a dizer; pune as
crianas e no o comportamento. Sem dilogo, companheirismo e respeito no interior da
sala de aula, no se cria um clima de confiana e responsabilidade e os alunos no tm
autonomia.
Para se refletir sobre o bullying, essencial promover a orientao, a
conscientizao e a discusso a respeito do assunto. Nem toda briga ou discusso deve
ser rotulada como bullying. Cada caso deve ser observado e analisado segundo sua
constncia e gravidade para se entender a diferena entre um comportamento aceito e
um abuso.
A equipe escolar deve criar e discutir as regras de convivncia junto com os
alunos, buscando solues e respeitando as diferenas de cada um. Os pais, por sua vez,
devem ser ouvidos e orientados a colocar limites claros de convivncia.
A forma de se trabalhar com os alunos que tm esse tipo de comportamento
um tema que deveria ser mais discutido. Cada aluno(a) difere dos demais em condies
fisiolgicas, biolgicas, psicolgicas, intelectuais e no ritmo de trabalho, condies
prvias sua entrada na escola. Se a educao escolarizada deve atender de algum modo
peculiaridade das pessoas, preciso ser conseqente pedagogicamente com as diferenas

(SACRISTN, 1998, p.258). Cabe a ns

educadores(as)

(re)pensar sobre nossa

atuao, rever a forma de ensinar e refletir sobre nossas atitudes perante os educandos.
Faz-se necessrio, tambm, introduzirmos atividades mais prticas que possam fazer
alguma diferena dentro da sala de aula, buscando resgatar o compromisso e a
responsabilidade da escola para com os seus alunos. Nesse sentido, devem ser criadas
situaes educativas em que as vtimas de desrespeito recebam apoio e os agressores
orientao para que compreendam a gravidade do que praticaram. Ser professor estar
em constante interao e transformao.
As estratgias para solucionar os problemas de comportamento dos alunos, ao
contrrio de que muitos pensam, esto em grande parte nas mos dos professores que,
muitas vezes, no sabem o que fazer, pensam que o aluno o problema. Por isso, uma
das solues que encontram a de se livrar do aluno, ignorando, castigando ou
repassando o problema para outros profissionais.

48

Acredito que a aprendizagem deva partir do interesse do aluno, que o professor

consiga desenvolver atitudes e valores, que sirvam para todos os grupos, para depois
ministrar o contedo, que auxilie essa aprendizagem e que as experincias vivenciadas
em outros mbitos sociais devem ser levadas em conta dentro da sala de aula e
utilizadas como ponto de partida na introduo de outros conhecimentos. Sendo assim,
estaremos valorizando o aluno e dando espao para que este construa seu prprio
conhecimento tornando-se um ser crtico e autnomo. Os Parmetros Curriculares
Nacionais apontam a autonomia como uma das capacidades a ser desenvolvida pelos
alunos, referindo-se capacidade de posicionar-se criticamente diante de uma situao
e/ou conhecimento, ter discernimento, saber cooperar em atividades coletivas,
estabelecer critrios e eleger princpios ticos, etc.

O trabalho em grupo, ao valorizar a interao como instrumento de

desenvolvimento pessoal, exige que os alunos considerem diferenas
individuais, tragam contribuies, respeitem as regras estabelecidas,
proponham outras, atitudes que propiciam o desenvolvimento da
autonomia na dimenso grupal. (BRASIL, 1997, p.62).

Encontramos nos Parmetros Curriculares Nacionais o reconhecimento da

importncia da participao construtiva do aluno e, ao mesmo tempo, da interveno do
professor para a aprendizagem de contedos especficos que favoream o desenvolvimento das
capacidades necessrias formao do indivduo (BRASIL, 1997, p.33). Portanto, o

professor no mais aquele que ministra todo o contedo aos alunos, mas sim aquele
que fornece as informaes necessrias que o aluno no teria condies de obter
sozinho, assume o papel de mediador promovendo a confrontao das respostas,
interferindo no pensamento e na agilizao do raciocnio dedutivo deste,
proporcionando um ambiente de trabalho que estimule o aluno a criar, comparar,
discutir, rever, perguntar e ampliar idias.
Na formao de professores se valoriza muitas vezes, o conhecimento tcnico,
em lugar da aprendizagem. Os professores so reduzidos tarefa de implementao e,
com isso, tambm se reduz sua autonomia. O professor precisa ficar apto a observar,
questionar e redimensionar seu cotidiano, mas para isso se faz necessrio o permanente
dilogo prtica-teoria-prtica.
O conhecimento vem da prtica e uma relao entre esta e nossas
interpretaes (teoria), porm no se reduzindo a isso. A teoria um modo de ver e a
reflexo constitui o questionamento sobre a prtica possibilitando intervenes e

49

mudanas. Por isso, no podemos separ-las. A alienao encontra-se justamente na

dissociao entre teoria e prtica. Os professores que esto centrados apenas na prtica
podem resolver problemas mediante a aplicao da teoria e da tcnica, mas quando no
tem um referencial terico no conseguem resolver a situao. Muitos tendem a limitar
seu mundo de ao e de reflexo aula. preciso superar essa viso meramente tcnica
na qual os problemas se reduzem a como cumprir as metas que a instituio j tem
fixadas. Para isso, requer a habilidade de problematizar as vises sobre a prtica docente
e suas conseqncias, indicando que o trabalho docente uma tarefa intelectual e
implica num saber fazer.
O Curso de Pedagogia me proporcionou estudar os processos possibilitando um
confronto de conhecimento terico com as situaes vividas no contexto social e
escolar. A construo desse trabalho contribuiu muito para a minha formao como
pedagoga, pois me mostrou o quo importante para os alunos e professores uma sala
de aula com um espao agradvel e um ambiente favorvel ao ensino e a socializao
dos alunos no qual se respire confiana e estmulo capaz de oferecer modelos de interao
positiva entre as pessoas, no qual a ao corretiva sobre os comportamentos no signifique
rejeio s pessoas e no qual as relaes de harmonia entre seus membros no sejam um
obstculos para assumir os papis que competem a cada um (GOTZENS, 2003, p.50).

Na sala de aula preciso que as carteiras no tenham lugar fixo (flexibilidade

nas atividades), que as crianas tenham acesso aos materiais de uso freqente, as
paredes sejam utilizadas para exposio de trabalhos dos alunos e que estes assumam a
responsabilidade de decorao, como tambm de ordem e limpeza da classe.
Sabemos que por causa da diversidade do ser humano, em relao aos interesses,
valores, caractersticas, crenas, o conflito algo inerente a sua convivncia. Nesse
sentido, a escola deve promover um programa que tenha como objetivo a convivncia
democrtica e respeitosa do grupo, fazendo com que as crianas conheam outras
formas de resoluo de conflitos que sejam coerentes com valores e princpios de justia
e solidariedade, em lugar de desrespeito e violncia que comumente presenciamos no
cotidiano escolar. Esse programa visa a reflexo e mudana de atitudes e valores
individuais, prticas de dilogo e compreenso de diferentes pontos de vista.
Para melhorar a qualidade do ensino, na sua prtica, preciso a participao
conjunta dos profissionais (orientadores, supervisores, professores polivalentes e
especialistas) para a tomada de decises sobre aspectos da prtica didtica, bem como
sua execuo. (...) O projeto educativo ou curricular das escolas deve ser discutido, decidido,

50

questionado e avaliado de alguma forma por todos os envolvidos no ensino (SACRISTN,

1998, p.247).
A complexidade da docncia o confronto com uma infinidade de diferenas
com os quais o professor tem que conviver em sala de aula e com as quais tem de
aprender a lidar.

(...) As particularidades se sobrepem ao aluno genrico que se

estudou nos cursos de formao. Por mais que se tente agrupar os
alunos, criando novas entidade(os fracos, os fortes, os mdios, os
indisciplinados, os quietinhos, dentre tantas outras categorias que se
criam), cada um requisita a sua individualidade (MELLO, 1998,

p.24-25).
O desafio da educao escolar contempornea o de fazer com que a
aprendizagem dos contedos escolares possua sentido para os alunos, contribuindo para
que se interessem por ela, diminuindo, assim, os conflitos que ali ocorrem, impedindo
que possa cumprir sua funo eminentemente social.

51

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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www.observatoriodainfancia.com.br. acesso em: 16 ago. 2006.

53

ANEXO

54

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Voc est sendo convidado para participar da pesquisa A cultura do bullying e

desrespeito na escola. Foi indicado em parceria com a direo da Instituio e sua
participao no obrigatria, podendo a qualquer momento, desistir de participar e
retirar seu consentimento e sua recusa no trar nenhum prejuzo em sua relao com o
pesquisador ou com a instituio.
Os objetivos deste estudo so: discutir o desrespeito e o bullying que acontecem
no interior da escola e da sala de aula; desvelar os motivos que influenciam os(as)
alunos(as) a terem posturas e atitudes desrespeitosas e/ou de se envolverem com
bullying; sugerir possveis medidas que podem ser tomadas e de que forma tais
comportamentos podem ser minimizados.
Sua participao nesta pesquisa consistir em disponibilizar momentos de sua
aula para que o pesquisador possa estar observando voc e seus alunos, em suas
relaes no cotidiano da sala de aula, fazendo suas anotaes com roteiro estabelecido,
o que muito contribuir com o estudo, que posteriormente lhe ser encaminhado para
anlise.
As informaes obtidas atravs dessa pesquisa sero confidencias e asseguramos
o sigilo sobre sua participao sendo que os dados no sero divulgados de forma a
possibilitar sua identificao.
Voc receber uma cpia deste termo onde consta o telefone e o endereo do
pesquisador principal, podendo tirar suas dvidas sobre o projeto e sua participao,
agora ou a qualquer momento.
_________________________
Pesquisadora: Wilma Carin Silva
Pesquisador Principal: Profa. Dra. Elenice Maria Cammarosano Onofre
Endereo: Universidade Federal de So Carlos.
Departamento de Metodologia de Ensino.
Rodovia Washington Lus, Km 235. So Carlos/SP/Brasil.
Fone: 16 -33518373
Declaro que entendi os objetivos, riscos e benefcios de minha participao na
pesquisa e concordo em participar.