Muito crtico

Crtico

Intermedirio

Adequado

PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL

Os Padres de Desempenho so categorias

a garantir o desenvolvimento das habilidades

definidas a partir de cortes numricos que agrupam

necessrias ao sucesso escolar, evitando, assim, a

os nveis da Escala de Proficincia, com base nas

repetncia e a evaso.

metas educacionais estabelecidas pelo SPAECE.

Esses cortes do origem a quatro Padres de

Por outro lado, estar no padro mais elevado indica o

Desempenho Muito crtico, Crtico, Intermedirio

caminho para o xito e a qualidade da aprendizagem

e Adequado , os quais apresentam o perfil de

dos alunos. Contudo, preciso salientar que mesmo

desempenho dos alunos.

os alunos posicionados no padro mais elevado

precisam de ateno, pois necessrio estimul-los

Desta forma, alunos que se encontram em um

para que progridam cada vez mais.

Padro de Desempenho abaixo do esperado para

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de

So apresentados, a seguir, exemplos de itens*

aes pedaggicas mais especializadas, de modo

caractersticos de cada padro.

*O percentual de respostas em branco e

nulas no foi contemplado na anlise.

Alm disso, as competncias e habilidades agrupadas nos padres no esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarizao e possveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, atravs de instrumentos de observao e registro utilizados em sua prtica cotidiana, identificarem outras
caractersticas apresentadas por seus alunos que no so contempladas pelos padres. Isso porque, a despeito dos
traos comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficincia, existem diferenas individuais
que precisam ser consideradas para a reorientao da prtica pedaggica.

Muito crtico
at 225 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Neste Padro de Desempenho, as habilidades matemticas que se

evidenciam so as relativas aos significados dos nmeros nos diversos
contextos sociais, a compreenso dos algoritmos da adio de nmeros
de at trs algarismos com reagrupamento, da subtrao de at quatro
algarismos com reserva, da multiplicao de at dois algarismos e da
diviso exata por nmeros de um algarismo, alm do reconhecimento de
figuras bidimensionais pelos lados e pelo ngulo reto, e da planificao
do cone e do cubo. Os alunos diferenciam entre os diversos slidos,
os que tm superfcies arredondadas; localizam pontos usando
coordenadas cartesianas em um referencial quadriculado; identificam a
localizao ou a movimentao de objetos em representaes grficas,
com base em referencial igual ou diferente da prpria posio.
Constata-se, tambm, que esses alunos lidam com os algoritmos das
operaes aritmticas; localizam nmeros na reta numrica; reconhecem
a escrita por extenso de nmeros naturais e a sua composio e
decomposio em dezenas e unidades, considerando o seu valor
posicional na base decimal; resolvem problemas envolvendo a soma
ou subtrao de nmeros racionais na forma decimal, constitudos pelo
mesmo nmero de casas decimais e por at trs algarismos e resolvem
problemas envolvendo a soma de nmeros naturais. Esses alunos
reconhecem as caractersticas do Sistema de Numerao Decimal.
Ainda, neste padro, os alunos j demonstram conhecimentos bsicos
relativos Literacia Estatstica, conseguem ler e interpretar informaes
elementares e explcitas em um grfico de colunas, por meio da leitura
de valores do eixo vertical, e ler informaes em tabelas de coluna nica
e de dupla entrada. O ganho em relao aos alunos do 5 ano refletese na capacidade de identificar dados em uma lista de alternativas,
utilizando-os na resoluo de problemas, relacionando-os, dessa

forma, s informaes apresentadas em grficos de barras e tabelas.

So capazes, ainda, de resolver problemas envolvendo as operaes,
usando dados apresentados em grficos ou tabelas, inclusive com
duas entradas.
Neste Padro de Desempenho, os alunos tambm demonstram
compreender a ao de medir um comprimento utilizando rgua
numerada e estabelecer as relaes entre as unidades de medida
de comprimento (metros e centmetros). Eles tambm estabelecem
relaes entre diferentes medidas de tempo (dias e semanas, horas e
minutos) e realizam clculos simples com essas medidas. Leem horas e
minutos em relgios analgicos e digitais. Realizam trocas de moedas
em valores monetrios pequenos e identificam cdulas que formam
uma quantia de dinheiro inteira, identificam a forma ampliada de uma
figura simples em uma malha quadriculada, resolvem problemas de
clculo de rea com base na contagem das unidades de uma malha
quadriculada, reconhecem a quarta parte de um todo, estimam medida
de comprimento usando unidades convencionais e no convencionais,
alm de resolverem problemas envolvendo as operaes envolvendo o
Sistema Monetrio Brasileiro.
As habilidades matemticas que se evidenciam neste padro so
elementares para esta srie e o desafio que se apresenta o de
viabilizar condies para que os alunos possam vencer as prximas
etapas escolares.

(M050048ES) Veja

abaixo as 14 formas geomtricas que Maria recortou na aula de artes.

Quantos tringulos Maria recortou nessa aula?

A) 2
B) 3
C) 4
D) 5

A habilidade avaliada nesse item a de identificar, em um grupo dado

de polgonos, aqueles que so tringulos. Tringulos so polgonos

3,0%

8,2%

83,1%

5,3%

com trs lados, e no grupo dado de polgonos h 4 tringulos.

A alternativa A foi escolhida por alunos que confundiram tringulo
com quadrado, pois h exatamente 2 quadrados nesse grupo de
polgonos.
A alternativa B foi escolhida pelos alunos que confundiram tringulo
com pentgono, pois h exatamente 3 pentgonos nesse grupo de
polgonos.
A alternativa C, que a correta, foi a mais procurada pelos alunos
avaliados.
A alternativa D foi escolhida por alunos que confundiram tringulo
com retngulo, pois h exatamente 5 retngulos nesse grupo de
polgonos.
Os alunos que escolheram a alternativa B podem ter apenas
esquecido de contar um dos tringulos. Mas o mais provvel que
eles, assim como os alunos que escolheram as alternativas A e D,
ainda no saibam classificar os polgonos de acordo com o nmero
de lados.

83+17
percentual
de acerto

83,1%

(M050184ES)

Carlos montou uma caixa com o molde abaixo.

Esse molde corresponde a planificao de qual caixa?

A)

B)

C)

D)

A habilidade avaliada nesse item a de reconhecer o slido

correspondente a uma planificao dada. A planificao apresentada

4,1%

7,6%

85,8%

2,2%

formada por um retngulo e dois crculos e se reconhece facilmente

que eles correspondem superfcie lateral e s faces superior e
inferior de um cilindro.

85+15
percentual
de acerto

85,8%

A alternativa A foi escolhida por um pequeno grupo de alunos. O

slido correspondente um poliedro com 2 faces triangulares e 3
faces retangulares, sendo um prisma de base triangular.
Na alternativa B o slido correspondente um poliedro com 2
faces trapezoidais e 4 faces retangulares, sendo um prisma de
base trapezoidal.
A alternativa C, que a correta, foi a mais procurada, os alunos
que a escolheram perceberam que este era o nico dos slidos
apresentados cuja superfcie era formada por um retngulo e
dois crculos.
A alternativa D foi a opo menos escolhida pelos alunos avaliados.
O slido correspondente um cone.
Os alunos que escolheram as alternativas A, B e D deviam ter
em mente que as figuras que aparecem em uma planificao
correspondem s faces e superfcies do slido obtido a partir dela.
Desse modo, no teriam dado como resposta um slido com faces
triangulares ou trapezoidais, por exemplo.

Crtico
de 225 a 275 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Neste padro, amplia-se o leque de habilidades relativas ao campo Numrico e o Algbrico comea
a se desenvolver. No conjunto dos nmeros naturais esses alunos: identificam esses nmeros em um
intervalo dado; reconhecem a lei de formao de uma sequncia; resolvem uma diviso exata por nmeros
de at dois algarismos e uma multiplicao cujos fatores tambm so nmeros de at dois algarismos;
resolvem problemas utilizando a multiplicao, reconhecendo que um nmero no se altera ao multipliclo por um; resolvem problemas envolvendo vrias operaes; resolvem problemas de soma, envolvendo
combinaes e de multiplicao, envolvendo configurao retangular; assim como, resolvem problemas
de contagem em uma disposio retangular envolvendo mais de uma operao; problemas que envolvem
proporcionalidade tambm envolvendo mais de uma operao; problemas utilizando multiplicao e diviso
em situao combinatria; problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo. Eles, tambm,
efetuam clculos de nmeros naturais que requer o reconhecimento do algoritmo da diviso inexata;
identificam a localizao aproximada de nmeros inteiros no ordenados, em uma reta em que a escala
no unitria; reconhecem a representao numrica de uma frao com apoio de representao grfica;
comparam nmeros racionais na forma decimal com diferentes partes inteira; calculam porcentagens;
localizam nmeros racionais (positivos e negativos), na forma decimal, na reta numrica; estabelecem a
relao entre fraes prprias e imprprias e as suas representaes na forma decimal; resolvem problemas
de soma ou subtrao de nmeros decimais na forma do Sistema Monetrio Brasileiro.
Esses alunos demonstram uma compreenso mais ampla do Sistema de Numerao Decimal, eles
reconhecem a composio e decomposio na escrita decimal envolvendo casos mais complexos;
calculam expresso numrica envolvendo soma e subtrao com uso de parnteses e colchetes;
calculam o resultado de uma diviso por um nmero de dois algarismos, inclusive com resto; reconhecem
a modificao sofrida no valor de um nmero quando um algarismo alterado e identificam frao como
parte de um todo, sem apoio da figura.
No campo Algbrico, esses alunos identificam equaes e sistemas de equaes de primeiro grau que
permitem resolver um problema; calculam o valor numrico de uma expresso algbrica, incluindo potenciao,
alm de resolver problemas envolvendo subtrao de nmeros decimais com o mesmo nmero de casa.

No nvel Crtico, os alunos de 9ano tambm conseguem estimar comprimento utilizando unidade de
medida no convencional e calcular a medida do permetro com ou sem apoio da malha quadriculada.
Tambm realizam converses entre unidades de medida de comprimento (m/km), massa (Kg/g), tempo
(ms/trimestre/ano, hora/minuto, dias/ano), temperatura e capacidade (mL/L). Esses alunos leem horas em
relgios de ponteiros em situaes mais gerais (8h50min) resolvem problemas de clculo de rea com
base em informaes sobre ngulos de uma figura, alm de atribuir significado para o metro quadrado.
Eles resolvem problemas incluindo o Sistema Monetrio Brasileiro, alm de comparar reas de figuras
poligonais em malhas quadriculadas e calculam a medida do volume por meio da contagem de blocos.
No campo Geomtrico, os alunos reconhecem diferentes planificaes de um cubo; identificam as posies
dos lados de quadrilteros (paralelismo); relacionam poliedros e corpos redondos s suas planificaes;
localizam pontos no plano cartesiano; identificam algumas caractersticas de quadrilteros relativas aos
lados e ngulos; reconhecem alguns polgonos (tringulos, quadrilteros, pentgonos, hexgonos) e
crculos; reconhecem que a medida do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra
ou se reduz metade, quando os lados dobram ou so reduzidos metade; identificam propriedades
comuns e diferenas entre slidos geomtricos atravs do nmero de faces e associam uma trajetria
sua representao textual.
Neste padro, percebe-se, ainda, que esses alunos localizam informaes em grficos de colunas
duplas; resolvem problemas que envolvem a interpretao de dados apresentados em grficos de
barras ou em tabelas; leem grficos de setores; identificam a localizao ou movimentao de objeto em
representaes grficas, situadas em referencial diferente ao do aluno; identificam grficos de colunas
que corresponde a uma tabela com nmeros positivos e negativos; localizam dados em tabelas de
mltiplas entradas; reconhecem o grfico de colunas correspondente a dados apresentados de forma
textual; identificam o grfico de colunas correspondente a um grfico de setores; leem tabelas de dupla
entrada e reconhecem o grfico de colunas correspondente, mesmo quando h variveis representadas,
e reconhecem o grfico de linhas correspondente a uma sequncia de valores ao longo do tempo (com
valores positivos e negativos).

(M090447B1)

A tabela abaixo mostra o nmero de municpios dos estados da regio Sudeste.

Estado

Quantidade de municpios

Esprito Santo

78

Minas Gerais

853

Rio de Janeiro

92

So Paulo

645

Quantos municpios h na regio Sudeste?

A) 1 668
B) 1 658
C) 1 468
D) 1 458

A habilidade avaliada nesse item a de resolver um problema

usando informaes apresentadas em uma tabela. Na tabela, uma

69,7%

13,4%

10,7%

5,9%

das colunas informa o nmero de municpios de cada estado da

regio Sudeste do pas. Assim, para se obter o nmero de municpios
da regio Sudeste, basta somar todos os nmeros dessa coluna,
obtendo-se um total de municpios.
A alternativa A, que a correta, foi a mais procurada esses alunos
leram com ateno o enunciado e perceberam que a resposta era
dada pela soma dos nmeros que estavam na segunda coluna da
tabela.
Os alunos que optaram pelas alternativas B, C e D efetuaram de modo
incorreto, a soma , e esqueceram de fazer algum reagrupamento.

70+30
percentual
de acerto

69,7%

(M090078B1)

Veja a figura que Marcos fez na malha quadriculada abaixo.

Essa figura um
A) losango.
B) quadrado.
C) retngulo.
D) trapzio.

A habilidade avaliada nesse item a de identificar um quadriltero,

sendo conhecidas algumas de suas propriedades. No caso, o

66,6%

4,3%

6,6%

22,1%

quadriltero dado em uma malha quadriculada, e percebe-se

imediatamente que as medidas de seus quatro lados so iguais.
Portanto, esse quadriltero um losango.

67+33
percentual
de acerto

66,6%

A alternativa A, que a correta, foi a mais procurada. Os alunos que

escolheram essa opo de resposta j no tm dificuldades em
identificar os quadrilteros mais conhecidos.
Os alunos que optaram pelas alternativas B e C deram como resposta,
respectivamente, o quadrado e o retngulo, quadrilteros esses
que possuem todos os ngulos internos retos. Como se percebe
facilmente que o quadriltero apresentado no possui nenhum
ngulo reto, isso sugere que esses alunos ainda no conseguem
reconhecer nem mesmo os quadrilteros mais comuns.
A alternativa D foi escolhida por alunos que deram como resposta
o trapzio, que o quadriltero que possui apenas um par de lados
paralelos. O mais provvel que esses alunos ainda no conheam
os nomes dos quadrilteros mais comuns e tenham confundido o
losango com o trapzio.

Intermedirio
de 275 a 325 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

As habilidades caractersticas deste Padro de Desempenho evidenciam

uma maior expanso dos campos Numrico e Geomtrico. Os alunos
neste Padro de Desempenho demonstram compreender o significado
de nmeros racionais em situaes mais complexas, que exigem deles
uma maior abstrao em relao a esse conhecimento. Eles identificam
mais de uma forma de representar numericamente uma mesma frao;
transformam frao em porcentagem e vice-versa; localizam nmeros
decimais negativos na reta numrica; reconhecem as diferentes
representaes decimais de um nmero fracionrio, identificando
suas ordens (dcimos, centsimos e milsimos); calculam expresses
numricas com nmeros decimais positivos e negativos; efetuam
clculos de razes quadradas e identificam o intervalo numrico em que
se encontra uma raiz quadrada no exata; efetuam arredondamento de
decimais; resolvem problemas com porcentagem e suas representaes
na forma decimal; resolvem problemas envolvendo o clculo de
grandezas diretamente proporcionais ou envolvendo mais de duas
grandezas; alm de resolverem problemas envolvendo noo de juros
simples e lucro. Esses alunos, tambm, ordenam e comparam nmeros
inteiros negativos; identificam um nmero natural no informado na reta
numrica e calculam expresses numricas com nmeros inteiros.
Neste padro, percebe-se um salto cognitivo em relao ao estudo da
lgebra, esses alunos, alm de identificar a equao e a inequao
do primeiro grau adequada para a soluo de um problema, resolvem
problemas de adio e multiplicao, envolvendo a identificao de um
sistema de equaes do primeiro grau com duas incgnitas e problemas
envolvendo o clculo numrico de uma expresso algbrica em sua
forma fracionria.

No campo Geomtrico, os alunos identificam elementos de figuras

tridimensionais; resolvem problemas envolvendo as propriedades
dos polgonos regulares inscritos (hexgono), para calcular o seu
permetro; localizam pontos em um referencial cartesiano; classificam
ngulos em agudos, retos ou obtusos de acordo com suas medidas
em graus; reconhecem um quadrado fora da posio usual; avaliam
distncias horizontais e verticais em um croqui, usando uma
escala grfica dada por uma malha quadriculada, reconhecendo o
paralelismo; contam blocos em um empilhamento; sabem que em
uma figura obtida por ampliao ou reduo os ngulos no se
alteram; identificam a localizao de um objeto requerendo o uso
das definies relacionadas ao conceito de lateralidade, tendo por
referncia pontos com posio oposta a do observador e envolvendo
combinaes; calculam ampliao, reduo ou conservao da
medida de ngulos informada inicialmente, lados e reas de figuras
planas; alm de realizarem operaes, estabelecendo relaes e
utilizando os elementos de um crculo ou circunferncia (raio, corda,
dimetro) e solucionam problemas em que a razo de semelhana
entre polgonos dada, por exemplo, em representaes grficas
envolvendo o uso de escalas
Os alunos, neste padro, tambm analisam grficos de colunas
representando diversas variveis, comparando seu crescimento;
leem informaes fornecidas em grficos envolvendo regies do
plano cartesiano; compreendem o significado da palavra permetro
e realizam converso e soma de medidas de comprimento e massa
(m/Km, g/Kg).

(M090311A9) Na peixaria Peixe Fino, a corvina est em promoo, apenas R$ 4,80 o quilograma.
Uma pessoa que levar 2,5 kg dessa corvina pagar
A) R$ 12,00
B) R$ 9,60
C) R$ 7,30
D) R$ 2,30

A habilidade avaliada nesse item a de resolver um problema

envolvendo operaes com nmeros racionais. Como o quilo do
peixe custa R$ 4,80, quem comprar 2,5 quilos pagar 2,5 x 4,80 =
12,00 reais.
A alternativa A, que a correta, foi a mais procurada. Os alunos
que optaram por essa alternativa perceberam que bastava uma
multiplicao para se chegar soluo do problema e fizeram essa
operao corretamente.
A alternativa B foi escolhida por alunos que calcularam o preo de
2 kg do peixe, em vez de 2,5 kg, dando como resposta 2 x 4,80 =
9,60 reais.
A alternativa C foi escolhida por alunos que, ao invs do produto 2,5
x 4,80, deram como resposta a soma 2,5 + 4,80 = 7,30.
A alternativa D foi escolhida por alunos que deram como resposta a
subtrao 4,80 2,5 = 2,30.
Provavelmente os alunos que escolheram a alternativa B apenas
foram desatentos. Por outro lado, os que escolheram as alternativas
C e D deram respostas envolvendo a soma ou subtrao de quantias
em dinheiro e quilos de peixe. Tudo indica que esses alunos tiveram
dificuldade em interpretar o enunciado e, a partir disso, no foram
capazes de saber quais operaes deveriam fazer para resolver o
problema.

43,6%

32,4%

15,5%

8,2%

43+57
percentual
de acerto

43,6%

(M070123B1) Nice gastou 25% de seu salrio para pagar o dentista.

Essa porcentagem corresponde a que frao do salrio de Nice?

4
A) 1
B) 3
4
1
C) 4
1
D) 5

A habilidade avaliada nesse item a de reconhecer a representao

fracionria de um nmero racional, sendo dada sua representao

11,2%

19,0%

37%

32,4%

percentual. O nmero racional cuja forma percentual 25% igual

frao

A alternativa A foi escolhida por alunos, que inverteram a frao,

considerando que o nmero cuja forma percentual 25% igual
frao

A alternativa B foi escolhida pelos alunos, que deram como resposta

a frao correspondente ao nmero cuja forma percentual 75%, ou
seja,

A alternativa C, que a correta, foi escolhida por alunos que,

aparentemente sabem escrever os nmeros racionais nas suas
diferentes formas.
A alternativa D foi a opo dos alunos que consideraram que 25%
o mesmo que 1/5, ao invs de 1/4, dando como resposta a frao

Os alunos que escolheram as alternativas A, B e D, e que

correspondem a mais de 60% dos alunos avaliados, no souberam
escrever a forma fracionria de 25%. Como uma das primeiras coisas
que se aprende ao estudar porcentagens que 25% o mesmo
que um quarto, seria de se esperar que o percentual dos alunos que
erraram esse exerccio fosse bem mais baixo.

37+63
percentual
de acerto

37%

Adequado
acima de 325 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Neste padro, os alunos demonstram resolver

equao do primeiro grau. Eles tambm aplicam

problemas envolvendo equao do 2 grau e

as propriedades de semelhana de tringulos na

sistema de equaes do 1 grau. Eles tambm

resoluo de problemas; reconhecem que a rea

resolvem problemas envolvendo juros simples;

de um retngulo quadruplica quando seus lados

localizam fraes na reta numrica; reconhecem

dobram; resolvem problemas envolvendo crculos

o valor posicional de um algarismo decimal e a

concntricos;

resolvem

nomenclatura das ordens; efetuam adio de

propriedades

de

fraes com denominadores diferentes; resolvem

identificam propriedades comuns e diferenas

problemas com nmeros inteiros positivos e

entre figuras bidimensionais e tridimensionais,

negativos no explcitos com sinais e conseguem

relacionando estas s suas planificaes, alm

obter a mdia aritmtica de um conjunto de valores.

de identificar o slido que corresponde a uma

Embora o clculo da mdia aritmtica requeira

planificao dada, reconhecer a proporcionalidade

um conjunto de habilidades j desenvolvidas

entre comprimentos em figuras relacionadas por

pelos alunos em sries escolares anteriores, que

ampliao ou reduo e calcular ngulos centrais

utilizam, na prtica, essa ideia para compor a nota

em uma circunferncia dividida em partes iguais.

problemas

tringulos

utilizando

quadrilteros;

bimestral ou em outros contextos extraescolares,

o conceito bsico de estatstica, combinado com

No nvel avanado da escala, os alunos utilizam

o raciocnio numrico, s desempenhado pelos

o raciocnio matemtico de forma mais complexa,

alunos neste nvel da escala. Eles tambm calculam

conseguindo identificar e relacionar os dados

expresses com numerais da na forma decimal

apresentados em diferentes grficos e tabelas

com quantidades de casas diferentes, efetuam

para resolver problemas ou fazer inferncias.

clculos de diviso com nmeros racionais nas

Analisam grficos de colunas representando

formas fracionrias e decimais simultaneamente,

diversas variveis. Eles tambm calculam a medida

alm de calcular o resultado de expresses

do permetro de polgonos sem o apoio de malhas

envolvendo, alm das quatro operaes, nmeros

quadriculas e calculam a rea de figuras simples

decimais (positivos e negativos potncias e razes).

(tringulo, paralelogramo, retngulo, trapzio).

No campo Geomtrico, h um avano significativo

Em relao ao conceito de volume, esses alunos

no desenvolvimento das habilidades, os alunos

conseguem determinar a medida do volume do

resolvem problemas envolvendo: a Lei Angular

cubo e do paraleleppedo pela multiplicao das

de Tales; o Teorema de Pitgoras; propriedades

medidas de suas arestas e realizam converses

dos polgonos regulares, inclusive por meio de

entre metro cbico e litro.

(M090020CE) A

A) 6y + 2y
B) 2y + 9y
C) 5y
D) 11y

forma mais simples da expresso algbrica (3y) y + 3y

A habilidade avaliada nesse item a de simplificar uma expresso

algbrica. Efetuando o quadrado no primeiro termo da expresso

39,6%

29,6%

14,4%

15,7%

( 3 y )2 y 2 + 3 y 2

e
2

reagrupando
2

os
2

termos,
2

obtm-se,
2

sucessivamente, ( 3 y ) y + 3 y = 9 y + 2 y = 1 y .

16+84
percentual
de acerto

15,7%

A alternativa A foi a mais procurada pelos alunos. Eles

2

fizeram, incorretamente, ( 3 y ) = 6 y , dando como resposta

6 y y2 + 3 y2 = 6 y + 2 y2 .
A alternativa B foi escolhida por alunos que fizeram, incorretamente,

( 3 y ) 2 = 9 y , dando como resposta 9 y y 2 + 3 y 2 = 9 y + 2 y 2 .

A alternativa C foi a escolha dos alunos que fizeram, incorretamente,

( 3 y ) 2 = 3 y 2 , dando como resposta 3 y 2 y 2 + 3 y 2 = 5 y 2 .

A alternativa D, que a correta, foi escolhida por poucos alunos.

Talvez os alunos que escolheram as alternativas B e C tenham

apenas sido desatentos nas contas. Quanto aos que escolheram a
alternativa A, parece que ainda no desenvolveram habilidade para
efetuar operaes com expresses algbricas.