ENGRUPEdana 2011

ISSN 1982-2863

Dana na Educao Infantil: o desafio da sua especificidade

Fernanda de Souza Almeida (UNESP)

Resumo
O presente artigo tem como objetivo apresentar o projeto de pesquisa de mestrado que
venho desenvolvendo, no Instituto de Artes/UNESP, com financiamento da CAPES. Pesquisa
esta que busca uma aproximao entre a dana e a criana de educao infantil; um
perodo de descoberta do mundo, do corpo e do outro, no qual a criana amplia o leque
relacional, o repertrio motor e as capacidades comunicativas. Sob esse aspecto, a pesquisa
pretende que o trabalho em dana v ao encontro das caractersticas da faixa etria
descritas por Henri Wallon (1941, 1989). Para tal, ser oferecida, relatada e analisada, uma
proposta em dana inspirada nos estudos de Laban (1978, 1990) e nos seus interlocutores:
Marques (1999, 2005, 2010), Rengel (2005, 2009), Godoy (2003, 2007, 2008, 2010) e
Strazzacappa (2001, 2009), as quais vinculam os estudos de Laban ao ambiente escolar.
Um curso que possibilite a experienciao da dana, a conscincia de si, a pesquisa de
movimentos e o encontro com o outro. A pesquisa de mestrado configura-se, neste incio,
com a reviso bibliogrfica, pretendendo apresentar um panorama da educao infantil, a
especificidade da faixa etria e a dana na educao. A metodologia ser desenhada no
incio de 2012, prximo qualificao.
Palavras-chave: Dana-educao; Educao Infantil; Rudolf Laban; Henri Wallon.

Abstract
This article aims to present the master's research project I have been developing at the
Institute of Arts / UNESP that is financed by CAPES. This research aims to show a
forth-coming between dance and preschool child, a discovery period of the world, body and
the other being in which the child broadens the relationship, the motor repertoire and
communication skills. Thus, this research on dance meets the age characteristics revealed
by Henri Wallon (1941, 1989). A proposal in dance will be offered, reported and analysed
taking into account Laban studies (1978, 1990) and also his partners studies: Marques
(1999, 2005, 2010), Rengel (2005, 2009), Godoy (2003, 2007, 2008, 2010) and
Strazzacappa (2001, 2009), which link Laban studies to school environment. A course that
allows dance experience, self-awareness, movent investigation and the encounter with the
other being. The master research is configure , this time, at the beginning with the
literature review to present the early childhood education panorama, the age group
specificity and dance in education. The methodology will be drawn in early 2012, close to
qualification.
Keywords: Dance-Education, Early Childhood Education, Rudolf Laban; Henri Wallon.

Introduo
Apresento neste artigo o projeto de pesquisa de mestrado que venho desenvolvendo desde
o incio de 2011, no Instituto de Artes da Universidade Estadual Paulista UNESP, com
financiamento da CAPES, que deriva das reflexes que permeiam minhas experincias
profissionais como professora de dana para crianas da educao infantil, h vrios anos.

138

ENGRUPEdana 2011

ISSN 1982-2863

Essas experincias adicionadas ao grande apreo que possuo pelo ambiente escolar e
formao que obtive at hoje estimularam a busca por uma dana que respeitasse as
especificidades da educao infantil e contribusse para o desenvolvimento completo da
criana, nos seus aspectos motores, scio-afetivos e cognitivos.
O perodo da educao infantil abrange a educao e o cuidado de crianas de 0 a 6 anos de
idade. conhecida hoje, por este ttulo e propsitos, aps a lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB) nmero 9.394 de 20 de dezembro de 1996. A lei, alm de nomear
o perodo de educao infantil, o coloca como primeiro nvel da educao bsica,
reconhecendo assim, que a educao inicia-se logo nos primeiros anos de vida.
A LDB estabelece como finalidade deste perodo, o pleno desenvolvimento integral da
criana at os 06 anos de idade, integrando aspectos fsicos, psicolgicos, intelectuais e
sociais, complementando a ao da famlia e da comunidade. Na lei a creche nomeada
como local de atendimento crianas de at 3 anos e a pr-escolas, crianas de 4 a 6 anos.
Em 2006, com a Lei n 11.274, a educao da criana de 6 anos passa a ser
responsabilidade do Ensino Fundamental.
Segundo Nascimento, a educao infantil uma rea de conhecimento em construo e
que, apesar de toda modificao jurdica em prol dessa etapa de escolarizao, sua
especificidade ainda pouco reconhecida (FARIA & PALHARES, 2007). Na pesquisa que
estou desenvolvendo, adoto as especificidades dessa faixa etria descritas por Henri Wallon
(1941 e 1989), que estudou a origem dos processos mentais do indivduo, concebendo o
desenvolvimento da pessoa como um processo nunca acabado, em movimento, que aceita
regresses, avanos, saltos, contradies e conflitos (MAHONEY Apud MAHONEY &
ALMEIDA, 2009). Wallon tambm descreve e explica as mudanas ocorridas no indivduo
como uma perspectiva integrada, abrangente e dialtica.
Para Wallon, a idade entre 3 e 6 anos se caracteriza como um perodo de construo de si
como um ser diferente de outros seres; um processo de discriminao entre o eu e o outro.
A criana desta idade necessita ao mesmo tempo se opor ao outro, expulsando-o de si;
seduzir e imitar, para assimil-lo e reelaborar sua personalidade nica e total (MAHONEY &
ALMEIDA, 2009). E, para que haja a diferenciao eu-outro, a afirmao de si e a
construo da personalidade, citados por Bastos e Der (In: Mahoney e Almeida (2009),
apontam que a conscincia corporal condio fundamental.
Sob este aspecto a educao infantil um perodo propcio para se abrir uma enorme gama
de possibilidades para seu desenvolvimento como pessoa autnoma e segura. um
momento de descoberta do mundo, do corpo, do outro e de suas preferncias. A criana
amplia

seu

leque

relacional,

seu

repertrio

de

movimentos

suas

capacidades

139

ENGRUPEdana 2011

ISSN 1982-2863

comunicativas. dessa tica que Godoy (2007) defende a importncia da dana ser vista,
na escola, com esprito de investigao, levando a criana a compreender sua capacidade
de movimento,

entender melhor como seu corpo funciona, para que possa us-lo
expressivamente
com
inteligncia,
autonomia,
responsabilidade
e
sensibilidade. Essa linguagem uma forma de integrao e expresso
individual e coletiva, em que o aluno exercita a ateno, a percepo, a
colaborao e a solidariedade. Como atividade ldica permite a
experimentao e criao no exerccio da espontaneidade (p. 7).

Desse modo, acredito ser fundamental a presena transformadora da Dana no ambiente

educacional, principalmente na educao infantil, alicerce da escolarizao.
Nesta perspectiva importante que a dana pertena ao cotidiano da educao, mas que
no seja qualquer dana. Uma dana que no se fundamente na repetio e na reproduo
de movimentos previamente construdos; uma dana que tenha como perspectiva a
universalidade do movimento, a qual suporte da ao criativa, interpretativa, espontnea
e educativa; que foque o movimento expressivo (GODOY, 2003) e, que permita trocar
experincias com o outro, destacando-se como elemento transformador.
Para que uma dana respeite as especificidades da educao infantil, necessrio que ela
possibilite a descoberta do prprio corpo, a ampliao do repertrio motor por meio da
pesquisa corporal e o encontro com o outro. Caractersticas estas, encontrada nas teorias
de movimento de Rudolf Laban (1978, 1990) e nos estudos de Marques (1999, 2005,
2010), Rengel (1992, 2005, 2009), Kathya Godoy (2003, 2007, 2010) e Strazzacappa
(2001, 2009), as quais vinculam os estudos de Laban ao ambiente escolar.
Nesse contexto, meu projeto de pesquisa questiona como uma proposta de arte e educao
pode aproximar a criana pequena da linguagem da dana? E como a criana constri essa
dana no seu corpo de modo a possibilitar a descoberta do seu corpo, a diferenciao euoutro e a ampliao do repertrio motor?
Ser, portanto, uma pesquisa de cunho prtico e reflexivo, que venha a propor um curso no
qual as crianas experienciaro a dana como espao de criao, explorao, descoberta,
brincadeira e jogo com o seu corpo e com o do colega. Esta proposta ser relatada,
analisada e refletida.
Vivenciando o ambiente escolar perceptvel a falta de segurana, por parte dos
profissionais da educao, em saber como trabalhar a dana com os pequenos. Os estudos
de Strazzacappa e Morandi (2009) mostram que nos ltimos anos houve um aumento da

140

ENGRUPEdana 2011

ISSN 1982-2863

pesquisa na rea da dana-educao, mas as autoras consideram a produo insuficiente

para atingir a demanda do ambiente educacional; principalmente no que tange a faixa
etria da educao infantil, essa produo se encontra escassa. Por sua vez, Godoy (2007)
afirma que o espao da dana na escola existe, real e necessrio, mas preciso que ele
se efetive. So esses, portanto, os argumentos que justificam a pesquisa em andamento.

O percurso
Iniciada em fevereiro de 2011, encontra-se em um perodo de definio dos objetivos e
produo dos captulos tericos, que pretendem mostrar um panorama da educao infantil,
a especificidade da faixa etria e a dana na educao.
A investigao em campo se desenvolver em campo no ambiente escolar. Pelo carter do
estudo, a pesquisa ser de natureza emprica com abordagem qualitativa, pois abrange o
pesquisador, as pessoas envolvidas e o ambiente em que ocorre.
Segundo Trivios (1987), a opo pela pesquisa qualitativa no campo da investigao
educacional se justifica pela necessidade de uma concepo dinmica da realidade social. E,
para Ludke (1995), a natureza da pesquisa qualitativa faz com que o sujeito seja visto
como parte de um todo no seu contexto natural e habitual, no qual enfatizado mais o
processo do que o produto, se preocupando em retratar a perspectiva dos participantes,
no os reduzindo a variveis isoladas ou a hipteses.
Embora a metodologia esteja prevista de ser delineada at o incio de 2012, j se tem
definido que ser um estudo de caso, para o qual ser composta uma amostra com crianas
de 4 e 5 anos, matriculadas em uma escola da rede pblica de ensino da cidade de So
Paulo, para as quais ser elaborado e oferecido um curso a ser ministrado duas vezes por
semana, com durao de 45 minutos.
Referncias
BRASIL. Lei n 9.394. Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). Braslia: MEC, 1996.
FARIA, A. L. G.; PALHARES, M. S. Educao Infantil ps LDB: rumos e desafios. 6
edio. Campinas: Autores Associados, 2007.
GODOY, K. M. A. Danando na escola: o movimento da formao do professor de
arte. So Paulo, 2003. Tese (Doutorado em Psicologia da Educao), Faculdade de
Educao, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.

141

ENGRUPEdana 2011

ISSN 1982-2863

_______________. O espao da dana na escola. In: KERR, D. M. (orgs.) Pedagogia

Cidad: Caderno de formao: artes. So Paulo: Pginas e Letras Editora e Grfica,
UNESP. Pr-reitoria de Graduao, 2007.
GODOY, K. M. A; ANTUNES, R. C. F. S. (orgs). Dana Criana na Vida Real. So Paulo:
Instituto de Artes da UNESP: Pr Reitoria de Extenso, 2008.
_________________________________

(orgs).

Movimento

Cultura

na Escola:

Dana. So Paulo: Instituto de Artes da UNESP: Pr Reitoria de Extenso, 2010.

LABAN, R. Domnio do Movimento. Org. Lisa Ullmann. So Paulo: Summus, 1978.
LABAN, R. Dana Educativa Moderna. So Paulo: cone, 1990.
LUDKE, M., ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So
Paul: EPU, 1986.
MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R. Henri Wallon: Psicologia e Educao. So Paulo:
Edies Loyola, 2009.
MARQUES, I. A. Ensino de Dana Hoje, textos e contextos. Cortez: So Paulo, 1999.
__________. Danando na Escola. Cortez: So Paulo, 2003.
__________. 2010. Dana-educao ou dana e educao? Dos contatos s relaes in
TOMAZZONI, Airton; WOSNIAK, Cristiane; MARINHO, Nirvana (orgs). Algumas perguntas
sobre dana e educao. Joinville, Nova Letra, pp. 23-38.
RENGEL, L. P. Dicionrio Laban. 2 Edio. So Paulo: Annablume, 2005.
____________. Os Temas de movimento de Rudolf Laban: modos de aplicao e
referncias I, II, III, IV, V, VI, VII e VIII. So Paulo: Annablume, 2008.
STRAZZACAPPA, Mrcia. A educao e a fbrica de corpos: a dana na escola. So Paulo.
Cadernos Cedes, Campinas, ano XXI, no 53, p. 69-83, abril.2001.
STRAZZACAPPA, M; MORANDI, C. Entre a arte e a docncia: a formao do artista da
dana. Campinas: Papirus Editora, 2009.
TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1995.
WALLON, H. Evoluo Psicolgica da criana. Rio de Janeiro: Andes, 1941.
__________. Origens do pensamento na criana. So Paulo: Manole, 1989.

Fernanda de Souza Almeida mestranda em Arte e Educao pelo Instituto de Artes da UNESP,
bolsista CAPES 2011, especialista em Psicomotricidade e em Dana e Conscincia Corporal e graduada

142

ENGRUPEdana 2011

ISSN 1982-2863

com Licenciatura Plena em Educao Fsica e em Pedagogia. Membro do Grupo de Pesquisa Dana:
Esttica e Educao do Programa de Ps-Graduao do Instituto de Artes da Unesp Campus de So
Paulo. Professora do curso de especializao Psicomotricidade (Faculdades Metropolitanas Unidas)
ministrando as disciplinas Corpo e Aprendizagem e Relaxamento e Relaxao. Professora de Dana
Criativa do Colgio Marista Arquidiocesano de So Paulo e do Colgio Assuno. Email:

fefalmeida@gmail.com

Fernanda de Souza Almeida is a student enrolled in a master course in Art and Education at the Art
Institute of UNESP, which has a scholarship of CAPES 2011, a specialist in Psychomotricity, Dance and
Body Awareness and also graduated with Major Degree in Physical Education and Pedagogy. She is a
member of the Research Group "Dance: Esthetics and Education" Program of the Graduate Institute of
the Arts UNESP - So Paulo Campus. A Professor of the Specialization Course in Psychomotricity
(Faculdades Metropolitanas Unidas) that gives classes for the subjects "Body and Learning" and
"Relaxation and Relaxation." A Creative Dance Teacher of "Colgio Marista Arquidiocesano de So
Paulo" and of "Colgio Assuno". Email: fefalmeida@gmail.com.

143