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Educao na sociedade atual (Pronto para Impresso)

Educao na sociedade atual


Por: Talita | Publicado em : 18/03/2011 EDUCAO NA SOCIEDADE ATUAL Talita Chrystina Nbrega da Silva[1]

RESUMO Considerando que a Educao da Sociedade Atual e a prtica pedaggica tm sido bastante discutidas, o processo pedaggico tem refletido principalmente nas aes dos alunos e no contexto escolar, o que vem tornando a insegurana entre professores, alunos e os agentes escolares cada vez mais constantes, comprometendo assim todo o processo ensino-aprendizagem. Por isso, se faz necessrio a busca de uma nova reflexo no processo educativo, para que o professor possa vivenciar essas transformaes e beneficiar suas aes, buscando novas formas didticas e metodolgicas de promoo no processo ensinoaprendizagem com seu aluno. A Sociedade Atual passa por vrias mudanas comprometendo o ensino e tratando do espao escolar como se fosse um simples depsito de alunos, esquecendo que esse valioso espao escolar serve como um espao primordial onde iro ser formados os futuros cidados, que esto naquele espao em busca de um aprendizado. A escola nesse contexto tem a alternativa de rever suas aes e o papel da sua prtica educativa, preciso fazer uma anlise sobre os conceitos didticos metodolgicos como forma de adequar sua postura pedaggica atual, cumprindo assim sua funo transformadora e idealizadora de conhecimentos cientficos filosficos pautando o resultado de suas aes em saber concreto.

Introduo A educao um processo de construo pessoal e social que se d na interao com o cotidiano, nas relaes que o homem estabelece com a natureza, a sociedade e suas estruturas polticas, sociais e econmicas. "Educao o caminho pelo qual homens e mulheres podem chegar a tornar-se conscientes de si prprios, de sua forma de atuar e de pensar ,quando desenvolvem todas as suas capacidades considerando no apenas eles mesmos ,mas tambm as necessidades dos demais". (FREIRE. p.40)

Diante de vrias transformaes sociais, o processo de desenvolvimento da escola entra em pauta como um dos mais importantes aspectos a serem discutidos nesse processo nela que so promovidas as mais importantes formulaes tericas, sobre o desenvolvimento cultural e social de todas as naes, a pesquisa
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educacional toma lugar central na busca da perspectivas que possibilitem uma nova prtica educacional, envolvendo agentes escolares que conduzem o ambiente escolar, transformando o ensino em parte integrante ou principal na motivao dessas transformaes. Os agentes educacionais e a escola de uma maneira geral, vm vivenciando um processo de mudana que tem refletido principalmente nas aes de seus alunos e na materializao destas no contexto escolar, fato que tem tornado ponto de dificuldade e insegurana entre professores e agentes escolares de forma geral, configurando a forma comprometida no processo ensinoaprendizagem. Sobre isso, GADOTTI (2000, p.6) afirma que, neste comeo de um novo milnio, a educao apresenta-se numa dupla encruzilhada: de um lado, o desempenho do sistema escolar no tem dado conta da universalizao da educao bsica de qualidade; de outro, as novas matrizes tericas no apresentam ainda a conscincia global necessria para indicar caminhos realmente seguros numa poca de profundas e rpidas transformaes. Alm da formao de base (Ensino Fundamental e Ensino Mdio) e da formao especfica para o aprimoramento pessoal e profissional, estando clara a relevncia da formao contnua e permanente, tendo em vista o mundo moderno, os conhecimentos precisam ser modificados, reelaborados, pois o desenvolvimento tecnolgico, poltico e social deixou de ser um complemento passando a basear-se na estrutura da prpria vida. Por isso, a educao de adultos uma necessidade, a formao do jovem e do adulto a efetivao da prpria vida em ao, sendo o prprio adulto um agente de sua formao. Se hoje a escola deseja formar um cidado consciente e reflexivo, como consta na LDB ,em seu art.22 "A educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando ,assegurando-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores", se a sociedade mudou e exige pessoas questionadoras e conscientes de seus direitos e deveres, necessrio que professores e professoras e todos os envolvidos com as instituies de ensino reflitam quanto a sua prtica e sua postura diante dos discentes. No possvel culpar apenas os alunos ou os professores, todos os que esto envolvidos com a educao e so responsveis por esta mudana. O professor nesse contexto deve ter em mente a necessidade de se colocar em uma postura norteadora do processo ensino-aprendizagem, levando em considerao que sua prtica pedaggica em sala de aula tem papel fundamental no desenvolvimento intelectual de seu aluno, podendo ele ser o foco de crescimento ou introspeco do mesmo quando da sua aplicao metodolgica na conduo da aprendizagem. Sobre essa prtica Gadotti (2000, p.9) afirma que "nesse contexto, o educador um mediador do conhecimento, diante do aluno que o sujeito da sua prpria formao. Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz, e para isso, tambm precisa ser curioso, buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunos". O autor afirma ainda que, os educadores, numa viso emancipadora, no s transforma a informao em conhecimento e em conscincia crtica, mas tambm formam pessoas. Diante dos falsos pregadores da palavra, dos marketeiros, eles so os verdadeiros "amantes da sabedoria", os filsofos de que nos falava Scrates. Eles fazem fluir o saber (no o dado, a informao e o puro conhecimento), porque constroem sentido para a vida das pessoas e para a humanidade e buscam juntos, um mundo mais justo, mas produtivo e mais saudvel para todos. Por isso, eles so imprescindveis.

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1 Construindo o conhecimento na Escola

A aprendizagem no consiste em mera cpia, reflexo exata ou simples reproduo do contedo a ser aprendido, mas que implica um processo de construo, no qual as contribuies dos alunos desempenham um papel decisivo (COLL, 1996, p.395). Aprender no uma tarefa fcil como supe alguns professores, no apenas repetir na prova o contedo transmitido durante as aulas. O conhecimento construdo, e no apenas transmitido como insistem alguns professores em suas prticas em sala de aula. A relao de afetividade, de objetivos claros, de aplicao para sua vida, fundamental para a mediao mental construtiva do aluno na sua aprendizagem. O aluno no consegue estabelecer um significado para aquilo que est aprendendo, no participa do processo de aprendizagem, j que h uma diferena entre aprendizagem significativa e repetitiva. Deve-se levar em conta o conhecimento prvio que o aluno tem, caso contrrio o contedo proposto pode estar muito longe de sua possibilidade de estabelecer uma conexo. A construo da aprendizagem complexa, pois o professor no trabalha com uma matria inerte, mas com aluno vivo e que pode ou no aceitar aquilo que lhe querem ensinar. Para compreender como se produz construo do conhecimento na aula, necessrio alm do mais e, sobretudo analisar os intercmbios entre o professor e os aluno, em torno dos contedos da aprendizagem; necessrio analisar as interaes que se estabelecem entre os trs vrtices do tringulo do processo de construo (COLL ,1996, p.402).

Este tringulo proposto por Coll constitui-se do professor, aluno e contedo so fundamentais para o processo do conhecimento significativo, no sendo possvel separar ou fragmentar um do outro. Mas sim, estabelecer uma cumplicidade, uma relao de afetividade entre eles para que o objetivo da escola possa ser cumprido. preciso sempre questionar o papel da escola no mundo moderno e tentar verificar aes que visem transformar o papel do ambiente escolar e dar aos educando um processo de gerao de conhecimento menos traumtico revendo modelos avaliativos e buscando relaes mais harmnicas entre os personagens do contexto escolar para que o processo de gerao de conhecimento tenha sempre uma razo de ser e tenha sempre aes de compromisso de todos no alcance de uma nova forma de entender, analisar e questionar o mundo em que vivemos. A escola de hoje no igual de dcadas passadas, os alunos tambm no so os mesmos, e se eles no forem bem trabalhados, podem acabar sendo cmplices do processo de destruio dos ideais propostos para a concretizao de uma escola que seja forte em valores e conhecimentos que visem um aprendizado criativo e prazeroso, aproximando o aluno em relao realidade que lhe cerca e preparando-o para o mundo do trabalho e para a vida social. A escola tem um papel importante na vida dos educandos, pois ela que estimular e formar estes educandos a serem crticos e conhecedores do seu papel no mundo. A escola precisa resgatar seu valor de difuso do conhecimento pois nela que nos tornamos pessoas melhores.
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Segundo LADISLAU DOWBOR (1998, p.259),

a escola deixar de ser "Lecionadora" para ser "gestora do conhecimento. Prossegue dizendo que pela primeira vez a educao tem a possibilidade de ser determinante sobre o desenvolvimento. A educao tornou-se estratgica para o desenvolvimento, mas, para isso, no basta! moderniz-la, como querem alguns. Ser preciso transform-la profundamente. 2 Ser professor no Contexto Atual

A trajetria da profisso docente tem estreita ligao com a histria da educao escolar e com os impasses e desafios por ela enfrentados. Nunca foi to difcil ser professor como nos dias de hoje. A relao vertical dos rgos oficiais educacionais ao propor reformas e novas propostas educacionais, vem colocando o professor no patamar das discusses prprias da sua funo; a profisso docente nas ltimas dcadas se depara com um processo de valorizao/desvalorizao, crtica e perda de identidade. O professor no que se refere competncia tcnico-didtica e cientfica veio construindo o conhecimento com o qual trabalha apoiando-se nos estatutos da modernidade que tm na cincia, a verdade absoluta. Para Alves e Garcia (2000), a educao sempre esteve ligada a um projeto, a um sentido, fica difcil para o professor descobrir seu papel numa escola, onde sua autoridade no mais construda pela certeza de mtodos e tcnicas. A grande preocupao do professor passa a ser legitimidade da coisa ensinada, no que se refere ao seu valor educativo, consistncia e interesse despertado. Para Nvoa (1995), a confirmao do sistema de ensino mudou radicalmente e encontramo-nos, por um lado, perante uma autntica socializao divergente: a de uma sociedade pluralista, com modelos de educao opostos e valores diferentes e contraditrios e por outro lado, a da diversidade prpria da sociedade multicultural e multilnge. A participao dos professores na mudana educativa vital e no basta, portanto, que adquiram novos conhecimentos sobre concepes, mtodos e tcnicas didticas. Os professores, mais que aprendizes tcnicos, so aprendizes sociais. O conhecimento do desejo do professor parece mostrar com mais verdade o que se deve mudar ou conservar e este fundado em uma trajetria profissional. fundamental reafirmar, ainda que o saber docente no formado apenas da prtica, mas nutrido pelas teorias da educao. O professor desenvolve-se como intelectual crtico no prprio processo de profissionalizao, nos cursos de aperfeioamento e na prtica cotidiana, quando incorpora a anlise do mbito escolar no contexto mais amplo, buscando respostas, para o trato da desigualdade e diversidade com que trabalha hoje. Reconhecendo que no processo das reformas o poder e o conhecimento circulam de forma desigual, recorrer s novas vises da antropologia, sociologia e etnografia representa uma grande contribuio pesquisa e anlise do discurso e da prtica pedaggica, no mais a partir da cultura dominante. Assim, pensa-se poder visualizar o professor no mais como dono do saber formal, mas em um movimento de trocas culturais com os alunos, com seus pares e com a comunidade. Por outro lado, no mais possvel vlo longe das reflexes sobre o processo poltico pedaggico do contexto em que atua, respondendo passivamente a proposta de mudanas impostas e no discutidas.

CONCLUSO
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A educao acontece na escola e fora dela, ela ser eficaz a partir do momento em que professores e alunos tomarem conscincia dos processos informais, de educao e que os levem em considerao ao desenvolverem suas atividades, buscando a coerncia entre o dizer e o fazer, entre o pensar e o agir, entre o sentir e o falar. Hamze (2004:1) afirma:

"O professor e o mundo contemporneo", considera que os novos tempos exigem um padro educacional que esteja voltado para o desenvolvimento de um conjunto de competncias e de habilidades essenciais, a fim de que os alunos possam fundamentalmente compreender e refletir sobre a realidade, participando e agindo no contexto de uma sociedade comprometida com o futuro.

Faz-se necessrio busca de uma nova reflexo no processo educativo e que a escola tambm passe por transformaes, buscando novas formas do ensino aprendizagem com seu aluno e ser um instrumento de enfoque motivador desse processo.

REFERNCIAS ALVES, N; GARCIA, R (Orgs.). O Sentido da Escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. BRASIL, Lei n 9394 de 1996 - Estabelece as Diretrizes da Educao Nacional. CASTRO, A. H. O professor e o mundo contemporneo. Jornal O Dirio Barretos, opinio aberta, 08 de jul. 2004. COLL, CSAR. Um Marco de Referncia Psicolgica Para a Educao Escolar: A Concepo Construtivista da Aprendizagem e do Ensino. In: Coll, Csar. CURY, Jamil Carlos Roberto. Medo liberdade e compromisso democrtico: LDB e Plano Nacional de Educao. So Paulo: Ed. Do Brasil, 1997. DOWBOR, L. A Reproduo Social: Vozes, 1998. GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. NVOA, A. (Org). Profisso Professor. Portugal: Porto Editora, 1995.

[1] Servidora Publica e Professora de Lingua Portuguesa com Mestrado em Linguistica Aplicada pela UNICAMP SP.

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