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Classificao:
Ciclo de estudos: 2. Ciclo
Verso definitiva
Resumo
ii
Abstract
Language cannot be seen simply as a system of grammatical rules. However, this does
not mean that the teaching of grammar should be neglected in foreign language
learning. Nor should it be seen as a simple memorization of its rules and of the
terminology presented by the teacher. Therefore, different strategies are needed in order
to motivate and engage students in the learning process. The use of comic strips proved
to be one such strategy. In fact, the advantages of comic strips are directly related to the
choice of this subject. The purpose of this study is to draw attention to the educational
impact of comic strips in the classroom, especially the benefits that might result during
the teaching of grammatical items in a foreign language.
iii
Resumen
iv
Agradecimentos
Aos meus pais, Rosa e Antnio, pelo apoio incondicional e pelo esforo desmedido.
Ao Daniel Maia pela sua infinita pacincia e compreenso.
orientadora deste relatrio, Dr. Ana Lusa Amaral, pela sua disponibilidade e
amabilidade e coorientadora, Dr. Maria Ellison de Matos, pelos sbios comentrios e
sugestes na elaborao deste projeto.
s orientadores de estgio, Dr. Helena Vital e Dr. Helena Pinto, pela dedicao, pela
confiana e pelo alento.
s minhas colegas de estgio, Cludia Arajo e Raquel Couto, pela camaradagem, pela
boa disposio e pela colaborao. Obrigada por acreditarem em mim!
Aos alunos das turma 8. B, 10. LH1, 11. LH2 E 11. LH4 pela participao, pelo
empenho e pelos momentos que partilhamos.
A todos os professores e funcionrios da Escola Secundria Carolina Michalis pelo
acolhimento, pelo carinho e pelo apoio prestado.
Aos colegas de mestrado pelo interesse e incentivo demonstrados ao longo deste ltimo
ano.
A todos os professores da Faculdade de Letras que cruzaram o meu caminho ao longo
destes cinco anos e que muito contriburam para o meu enriquecimento pessoal e
profissional.
E como no poderia deixar de ser, ao Chico, Rubi, Safira e ao Mini pela lealdade e
pelo companheirismo.
vi
ndice
Introduo ....................................................................................................................... 1
Captulo I ......................................................................................................................... 3
1. Contexto de investigao ............................................................................................ 3
1.1. A Escola Secundria Carolina Michalis ............................................................... 3
1.2. As turmas envolvidas ............................................................................................. 4
1.2.1. A turma de Ingls ............................................................................................ 5
1.2.2. A turma de Espanhol ....................................................................................... 8
1.3. Observao e Diagnstico e Definio da rea de Interveno .......................... 10
1.3.1. Definio da rea de interveno .................................................................. 10
1.3.2. A escolha dos grupos de trabalho .................................................................. 11
1.3.3. Instrumentos de observao .......................................................................... 12
1.3.4. A formulao do questionrio ....................................................................... 12
1.4. Resultados obtidos e respetivo significado .......................................................... 13
1.5. Linhas orientadoras para a interveno................................................................ 15
Captulo II ..................................................................................................................... 17
2. Enquadramento Terico .......................................................................................... 17
2.1. A origem da banda desenhada: breve retrato ....................................................... 17
2.2. Banda Desenhada: definio ................................................................................ 19
2.3. Componentes da banda desenhada ..................................................................... 24
2.3.1. Componentes visuais ..................................................................................... 24
2.3.2. Componentes verbais .................................................................................... 26
Captulo III.................................................................................................................... 29
vii
Captulo IV .................................................................................................................... 39
4. Metodologia de investigao adotada ..................................................................... 39
4.1. Os instrumentos de recolha de informao .......................................................... 40
4.1.1. Os questionrios ............................................................................................ 41
4.1.2. Os testes......................................................................................................... 42
4.1.3. A fiabilidade e validade dos instrumentos de recolha de informao
utilizados ................................................................................................................. 46
4.2. A aplicao da hiptese proposta ......................................................................... 46
4.2.1. O Primeiro Ciclo ........................................................................................... 46
4.2.2. O Segundo Ciclo ........................................................................................... 53
4.2.3. Descrio e pertinncia dos materiais selecionados ...................................... 58
Captulo V ..................................................................................................................... 62
5. Apresentao e descrio dos resultados obtidos .................................................. 62
5.1. Primeiro Ciclo ...................................................................................................... 62
5.1.1. Os questionrios ............................................................................................ 62
5.1.2. Os testes......................................................................................................... 64
5.2. Segundo Ciclo ...................................................................................................... 65
5.2.1. Os questionrios ............................................................................................ 66
5.2.2. Os testes......................................................................................................... 67
viii
Captulo VI .................................................................................................................... 69
6. Discusso dos resultados obtidos ............................................................................. 69
6.1. Interpretao dos resultados................................................................................. 69
6.2. Validade dos resultados ....................................................................................... 74
Concluso ...................................................................................................................... 76
Bibliografia .................................................................................................................... 79
Apndices
Anexos
ix
ndice de figuras
Introduo
tem-se
mantido
aceso
desde
algumas
dcadas,
discutindo-se,
essencialmente, o lugar e o papel que esta rea dever ocupar nas aulas de uma lngua
estrangeira. Atualmente, observa-se uma atitude dicotmica assente em dois extremos.
Se por um lado se verifica uma interpretao desacertada da abordagem comunicativa
que acarreta um determinado descuramento em relao ao ensino explcito da
gramtica, por outro, identifica-se um predomnio do ensino gramatical centrado numa
abordagem tradicional e prescritiva (Corbari & Fenner, s.d.).
A esta incerteza relativamente importncia e pertinncia da gramtica nas aulas
de lnguas estrangeiras acrescenta-se a relutncia que a grande maioria dos alunos, e
inclusive muitos dos atuais professores de idiomas, demonstram face ao ensino desta
rea. Na verdade, as primeiras semanas de pr-observao na Escola Secundria
Carolina Michalis, local no qual se desenvolveu o presente estudo, permitiram-me
confirmar esta mesma realidade: o interesse dos alunos durante as aulas diminua
consideravelmente sempre que o foco era a anlise de estruturas gramaticais.
Tendo como ponto de partida este problema, decidi que a minha proposta de
interveno deveria assentar numa estratgia que se tornasse pertinente e interessante
para os meus alunos, permitindo-me colmatar este dfice de interesse. Esta ordem de
ideias levou-me a colocar a questo que funcionou como pedra basilar desta
investigao: poder o uso da banda desenhada estimular a aprendizagem da
gramtica no ensino de uma LE?
Neste sentido, o presente trabalho de investigao pretende demonstrar as
potencialidades pedaggicas da utilizao da banda desenhada enquanto recurso
didtico nas aulas dedicadas ao ensino da gramtica de uma lngua estrangeira,
centrando-se, particularmente, na sua natureza motivadora, humorstica, visual,
autntica e contextualizadora.
Para que o objetivo supracitado seja alcanado com sucesso, o presente relatrio
encontra-se dividido em seis partes distintas, embora complementares.
Num primeiro captulo procura-se, assim, contextualizar o palco e os atores
intervenientes desta investigao-ao: a Escola Secundria Carolina Michalis e as
turmas 10. LH1 e 11.LH2. Paralelamente, realizar-se- uma breve descrio de um
Captulo I
1. Contexto de investigao
1.1. A Escola Secundria Carolina Michalis
interdependente.
(http://www.unesco.pt/cgi-
Ao longo deste ano letivo foi-nos dada a oportunidade de trabalhar com quatro
grupos distintos: 10. LH1 e 11. LH4, turmas de Ingls, e 8. B e 11. LH2, turmas de
Espanhol. Embora a minha prtica pedaggica tenha sido desenvolvida nestes quatro
grupos, apenas duas destas turmas estiveram envolvidas no meu projeto de
investigao-ao. Deste modo, a presente seco debruar-se- exclusivamente na
apresentao das turmas 10. LH1 e 11. LH2, ambas inseridas no curso de Lnguas e
Humanidades.
4
Um primeiro contacto com estas turmas, fruto das observaes levadas a cabo
durante as aulas lecionadas pelas orientadoras, e os resultados obtidos atravs da Ficha
de Identificao do Aluno Ingls (ver anexo 1) e Ficha de Apresentao do Aluno
Espanhol (ver apndice 1), permitiram-nos traar o perfil de cada um destes grupos.
assim uma falta de hbitos de estudo. De igual modo, quando questionados pelas razes
de frequentarem a escola, apenas 52% dos alunos escolheu a opo Porque quero e
gosto. Ainda sobre esta questo, de ressaltar o facto de 17% dos alunos ter afirmado
que o faziam porque eram obrigados e o facto de 4% ter optado pela hiptese Para
ocupar o tempo.. Outra das questes cujas respostas interessam aqui apresentar est
relacionada com o apoio que estes alunos recebiam durante o seu estudo. Perante a
questo Tens algum que te apoia no estudo?, 65% reconheceu que sim, muito
embora as fontes deste apoio fossem as mais variadas (apoio de familiares: 48%,
explicaes: 9%, professores: 4% e Instituto de Ingls: 4%).
No que respeita ao nvel de lngua dos alunos do 10. LH1, e apesar de
teoricamente este grupo se encontrar no incio do nvel VI, o equivalente ao nvel B1
estabelecido pelo Quadro Europeu Comum de Referencia para as Lnguas:
aprendizagem, ensino, avaliao (QECR), foi-me possvel concluir que os seus
conhecimentos relativos ao Ingls eram extremamente dbeis e limitados. A grande
maioria dos alunos demonstrava no possuir as bases que um falante deveria ter aps ter
concludo o nvel A2, revelando especialmente dificuldades nas competncias
produtivas: expresso escrita e expresso oral.
De acordo com os descritores estabelecidos pelo QECR, o aprendente que
alcance o nvel B1 deve ser capaz de:
Contudo, de salientar que 18% caracterizou esta lngua como a sua disciplina
preferida.
instrumento acabou por funcionar como uma mais-valia na recolha de dados relativos
turma.
Um dos objetivos iniciais da Ficha de Apresentao do Aluno era o de
identificar a razo pela qual os alunos tinham optado pela disciplina de Espanhol. Ao
contrrio do 10. LH1, que se via obrigado a frequentar a disciplina de Ingls visto
tratar-se de uma componente obrigatria no seu currculo, o 11. LH2 tinha outras
opes disponveis. Deste modo, a Ficha de Apresentao do Aluno revelou que para a
maioria dos alunos, 64%, a escolha prendia-se essencialmente com o facto de se tratar
de uma lngua interessante, til e muito falada. Importa tambm referir que para
17% dos alunos a escolha deveu-se ao facto de o Espanhol ser considerada uma
disciplina mais fcil.
Contrariamente ao que aconteceu nas turmas de Ingls, nas turmas de Espanhol
no foram realizados testes diagnstico, uma vez que ambas as turmas (8. B e 11.
LH2) tinham estado a cargo da orientadora no ano anterior. No entanto, ao longo da
minha prtica pedaggica foi-me possvel verificar que o nvel de iniciao no qual se
encontrava o 11. LH2, designado pelo Quadro Europeu Comum de Referncia como o
nvel A2, tinha sido alcanado com sucesso.
De acordo com os descritores estabelecidos pelo QECR, o aprendente que
alcance o nvel A2 deve ser capaz de:
Na realidade, a grande maioria dos alunos da turma agora apresentada era capaz
de levar a cabo as tarefas acima descritas sem que tal implicasse muito esforo da sua
parte. Por seu lado, estes pareciam estar conscientes de tal situao, uma vez que
identificaram como pontos fortes disciplina a expresso oral, a expresso escrita e a
diretamente relacionado com o ensino da gramtica, uma vez que, e como escreve Ur,
There is no doubt that a knowledge implicit or explicit of grammatical rules is
essential for a mastery of a language: you cannot use words unless you know how they
should be put together. (Ur, 1988: 4)
11
refletir e a discutir sobre o tema que seria abordado em aula. De igual modo, tambm
decidi inserir banda desenhada na primeira aula que iria dar ao 10. LH1, embora nesta
aula este tipo de material tivesse a finalidade de servir como um exemplo do item
gramatical que seria introduzido: as oraes condicionais do tipo 2 (ver anexo 3). Assim
sendo, no momento em que introduzi a banda desenhada a ateno dos alunos centrouse de imediato na imagem que estava projetada e, por momentos, consegui levar os
alunos a discutir sobre a mensagem transmitida pela mesma.
A utilizao de banda desenhada em ambas as aulas estava relacionada com o
facto de considerar este tipo de material como uma mais-valia na promoo do interesse
e da participao dos alunos. Para alm disso, constitua uma importante fonte de
materiais autnticos que forneciam exemplos de lngua reais. Porm, s aps estas duas
primeiras aulas que fui capaz de relacionar a informao da qual disponha: se por um
lado os alunos demonstravam desinteresse pelo ensino da gramtica, por outro os seus
nveis de ateno aumentavam consideravelmente durante a utilizao de banda
desenhada em sala de aula. Esta relao conduziu-me pergunta qual a investiga-ao
agora apresentada pretende dar resposta: poder o uso da banda desenhada estimular a
aprendizagem da gramtica no ensino de uma Lngua Estrangeira? Com esta questo,
proponho-me a analisar as vantagens que o uso deste tipo de material poder trazer ao
ensino da gramtica de uma lngua estrangeira.
Neste sentido, estabeleci um plano de ao, cujo objetivo era o de reunir as
ferramentas necessrias para corroborar a minha posio e demonstrar que o emprego
de banda desenhada poder surtir um efeito positivo e motivador sempre que uma aula
seja dedicada ao ensino de itens gramaticais. O fator motivao, aliado aos fatores
estmulo visual, humor e contexto, funcionaram assim como as linhas orientadores do
meu projeto de investigao-ao.
16
Captulo II
2. Enquadramento Terico
conhecimento e cultura (Medina, 2006: 31). Estas caratersticas funcionam, por sua vez,
como mais-valias deste material no processo de ensino-aprendizagem de idiomas. Ao
ser considerada como um produto de iluso e entretenimento, a banda desenhada
adquire inevitavelmente um valor motivacional, o qual contribui fortemente para o
sucesso relacionado com a aplicao deste recurso em sala de aula. Na realidade, foram
estas caratersticas que fundamentaram a proposta de interveno levada a cabo ao
longo da minha prtica pedaggica.
El cmic es, por una parte, un medio de comunicacin de masas, impensable sin ese requisito de
difusin masiva; por la otra, es un sistema de significacin con un cdigo propio y especifico
[]. (Lpez et al, 2003: 135).
19
Apesar de pecar pela sua generalizao, esta definio acaba por focar os dois
elementos fundamentais da banda desenhada: o texto e a imagem. Elementos inerentes
banda desenhada, a sua combinao que engrandece e singulariza esta arte plstica,
potenciando, por sua vez, a sua aplicao durante o ensino de lnguas estrangeiras.
Mencionando uma vez mais a histria deste meio de expresso, poder-se- afirmar que
foi a adio da linguagem verbal linguagem icnica que contribuiu para a
popularidade desta arte.
O autor de origem brasileira Edgard Guimares parece partir da importncia da
linguagem icnica para definir banda desenhada:
Este autor ressalta a importncia da viso para o entendimento desta arte. Esta
conceo da banda desenhada acaba por retratar uma das vantagens associadas ao uso
da banda desenhada em contexto de sala de aula: o estmulo visual.
20
Una historieta es una secuencia narrativa formada por vietas o cuadros dentro de los cuales
pueden integrarse textos lingsticos o algunos signos que representan expresiones fonticas
(Boom, crash, bang, etc.). (Manacorda Rosetti citada em Carrillo et al, s.d.).
Embora esta autora nos apresente uma definio de carter simples e descritivo,
a verdade que refere duas caractersticas importantes da banda desenhada: o seu
carter narrativo e sequencial. O encadeamento que se realiza a partir da narrao e da
sequncia de imagens permite a criao de histrias mais complexas. Paralelamente,
ressalta ainda a presena de onomatopeias. Frequentemente inseridas nas vinhetas, estas
procuram enfatizar os acontecimentos que decorrem na histria.
Assinalados importantes elementos da banda desenhada como as vinhetas ou as
onomatopeias, importa apresentar uma definio que refira um outro elemento
constituinte deveras relevante:
Historieta ilustrada cuya accin se sucede en diversas vietas, en donde el texto de lo que cada
personaje dice se encuentra encerrado en un globo o bocadillo que sale de su boca. (Gubert
citado em Lpez et al, 2003: 134).
21
La historieta es un producto cultural, ordenado desde arriba, y funciona segn toda mecnica de
la persuasin oculta, presuponiendo en el receptor una postura de evasin que estimula de
inmediato las veleidades paternalistas de los organizadores. [] As, los comics, en su mayora
refleja la implcita pedagoga de un sistema y funcionan como refuerzo de los mitos y valores
vigentes. (Eco citado em Carrillo et al, s.d.).
22
o no segn las necesidades narrativas, permiten significar todo aquello que los protagonistas de
la accin sienten, piensan o verbalizan. (Martn citado en Carrasco, 2007: 23).
vertical ou
24
25
Importa ainda referir que elementos como a cor e o tamanho ou tipo de letra
utilizados constituem importantes componentes visuais numa banda desenhada, uma
vez que ambos podem ser portadores de informao adicional. De igual modo,
elementos como a cor podero aumentar consideravelmente o valor motivacional do
material utilizado, especialmente quando se trabalha com alunos pouco interessados ou
desmotivados para o ensino do idioma estudado.
26
LEGENDA
BALO
CARTUCHO
Figura 4. Diferenciao entre balo, legenda e cartucho.
27
28
Captulo III
3. A banda desenhada e o ensino
33
34
aprendizagem a alcanar. Neste sentido, referem que o aprendente dever ser capaz de
ler individualmente textos com apoio visual (banda desenhada, publicidade, cartazes,
anncios, etc.). (Fernndez, 2001: 33) e que dever relacionar as suas prprias
experincias com as dos jovens dos pases da lngua-alvo, a partir de materiais
trabalhados na aula (revistas, banda desenhada, folhetos, canes, etc.). (idem, 2001:
34). Os dois objetivos descritos inserem-se na competncia da compreenso escrita e na
abordagem sociocultural, respetivamente.
Os programas de Espanhol Nvel Continuao (10., 11, e 12. anos) no
diferem dos restantes que foram apresentados at ao momento. Uma vez mais,
classifica-se a banda desenhada como um tipo de texto que poder fazer parte do
universo de leitura dos alunos (Fernndez, 2002: 26). Por sua parte, os programas
relativos ao 11. e ao 12. anos no fazem nenhuma meno banda desenhada.
Contudo, ambos consideram que para atingir um maior grau de autonomia na
aprendizagem os alunos devem criar associaes sonoras, visuais, cinticas, textuais,
formais, semnticas (Fernndez, 2002: 11).
Em linhas gerais, poder-se- afirmar que de acordo com os programas nacionais
analisados a utilizao da banda desenhada resume-se, maioritariamente, s
competncias da expresso escrita e da compreenso leitura. Em momento algum, e
como j tinha acontecido aquando a anlise do Quadro Europeu Comum de Referncia,
se associa a utilizao deste material ao ensino da gramtica.
35
O manual adotado pela escola para o 10. ano de Ingls intitulava-se Log in2.
Como se poderia antecipar a partir da leitura dos programas nacionais de Ingls, tratavase de um manual que parecia no reconhecer o potencial pedaggico da banda
desenhada. Tal afirmao tem como ponto de partida o facto de apenas se verificaram,
ao longo de duzentas e quarenta pginas, trs ocorrncias deste material.
O primeiro aparecimento surge no mdulo dedicado ao tema da tecnologia (ver
anexo 4). Apesar de estar relacionada com o assunto da unidade, a verdade que a
vinheta utilizada aparece de forma descontextualizada e no faz parte de nenhum
exerccio, tonando-se assim deveras difcil definir a finalidade da mesma. A meu ver,
caber ao professor explorar a mensagem que se pretende transmitir, desenvolvendo
assim a competncia da expresso oral.
No que diz respeito segunda ocorrncia (ver anexo 5), esta encontra-se inserida
no mesmo mdulo que a precedente, mas numa nova unidade. Ao contrrio do que
acontecia com a vinheta anterior, esta j se encontra acompanhada de uma instruo,
sendo que o principal objetivo parece residir na discusso da mensagem transmitida pela
vinheta. De igual modo, este material desempenha a funo de introduzir o subtema que
ir ser abordado: as mudanas sociais que as novas tecnologias provocaram.
A ltima vinheta utilizada a que mais se aproxima da minha proposta de
interveno (ver anexo 6). Inserida no tema dos media e da comunicao global, a
vinheta est associada explicao gramatical da voz passiva, tendo como finalidade
apresentar um exemplo da utilizao do verbo get em lugar do verbo be. Importa
ressaltar que o tema da banda desenhada est intimamente relacionado com a unidade, o
que permite a apresentao de um exemplo contextualizado. Paralelamente, a
mensagem transmitida cmica, o que poder tornar a explicao gramatical mais
aprazvel para os alunos.
Como acontecia com os programas nacionais de Espanhol, o manual de
Espanhol utilizado com o 11. ano, o Prisma Contina Nivel A23, parece atribuir
maior importncia aplicao da banda desenhada no ensino de lnguas estrangeiras,
uma vez que ao longo de cento e sessenta pginas verifica-se a insero de seis
exemplos deste material. Por sua vez, este manual apresenta um leque mais variado de
exerccios associados ao emprego da banda desenhada.
Gonalves, M. E., & Torres, A. (2007). Log In. Areal Editoras: Porto
Blanco, R., Gmez, R., Nicols, S., Oliva, C., Reig, M., Gauna, M., & Vsquez, R. (2011). Prisma
Contina (A2). Editorial Edinumen: Madrid.
3
36
37
exerccios, nenhum dos manuais utiliza a banda desenhada como ponto de partida para a
explorao de itens gramaticais.
38
Captulo IV
4. Metodologia de investigao adotada
Ciclos de interveno:
primeiro e segundo ciclos de ao
Primeira aula
Contextualizao
Segunda aula
Contextualizao
Aplicao de um questionrio
40
4.1.1. Os questionrios
O questionrio aplicado no final do primeiro ciclo de ao (ver apndice 9) tinha
como objetivo recolher a opinio dos alunos relativamente ao uso da banda desenhada
durante o ensino de gramtica.
Grosso modo, e no que concerne sua estrutura, tratava-se de um questionrio
curto, annimo e marcado por uma clara preferncia pela tipologia de respostas
fechadas. Estas trs caratersticas procuravam garantir uma maior objetividade e
veracidade dos resultados obtidos. Sendo que a minha amostra era constituda por
adolescentes, pareceu-me arriscado optar por um questionrio demasiadamente longo e
de respostas abertas, uma vez que poderia resultar complicado e entediante para os
alunos. De igual modo, solicitar a identificao do aluno poderia condicionar fortemente
as respostas que seriam dadas.
Constitudo por cinco questes de resposta fechada, o questionrio apresentava
duas tipologias de itens: itens dicotmicos e itens com escalas referenciadas (Moreira,
2004: 181-184).
Relativamente aos itens dicotmicos, estes correspondiam s perguntas nmero
dois, trs e cinco. A preferncia por este formato estava relacionada com o carter
objetivo das questes que eram levantadas.
As perguntas nmero um e nmero quatro estavam constitudas por itens com
escalas referenciadoras. Na questo nmero um, as alternativas constituam uma escala
41
4.1.2. Os testes
Apesar de os questionrios constiturem uma importante fonte de informao, os
resultados obtidos atravs deste tipo de instrumento resultariam insuficientes para o
processo de legitimao de uma investigao-ao. Tendo esta assuno como ponto de
42
43
45
O relatrio agora apresentado compila as diferentes fases da minha investigaoao relacionada com a aplicao da banda desenhada no ensino de gramtica, sendo
que a hiptese proposta se traduzia na seguinte questo: poder o uso da banda
desenhada estimular a aprendizagem da gramtica no ensino de uma Lngua
Estrangeira?
Tratando-se de uma investigao de pequena escala e levada a cabo num
contexto reduzido, o estudo abrangeu apenas duas etapas: o primeiro e o segundo ciclo
de ao. Por sua vez, e tendo em linha de conta o nmero de aulas destinado a cada
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47
ouvir a mesma msica na rdio. Aps alguns exerccios de compreenso auditiva, pedi
aos alunos que identificassem, para alm dos programas musicais, outro tipo de
programas radiofnicos. Apesar de inicialmente o grupo ter afirmado que no ouvia
rdio no seu dia a dia, a verdade que conseguiram enumerar um vasto nmero de
programas, muito embora tivessem sentido dificuldades em utilizar o vocabulrio na
lngua inglesa.
Entre os programas referidos constava o game show. Este momento da aula
permitiu a introduo da banda desenhada atravs de uma tira cmica (ver anexo 11) na
qual o personagem principal tinha participado, sem sucesso, neste tipo de programas.
Para alm de ter funcionado como um momento de prtica comunicativa, uma vez que
se perguntou aos alunos se eles gostavam deste tipo de programas, se j tinham
participado alguma vez ou se gostariam de o fazer no futuro, tambm permitiu a
introduo do item gramatical: as conditionals type 2. Neste sentido, foi pedido aos
alunos que justificassem o tipo de pergunta que era feita no programa (If you were a
felis domesticus, what kind of sound would you make?) e, aps uma breve discusso,
foi-lhes pedido que identificassem a estrutura gramatical que estava presente na mesma.
A turma, dado o nvel de lngua que possuam, sentiu grandes dificuldades em
categorizar a estrutura como uma orao condicional.
Identificada a estrutura, seguiu-se uma breve explicao do item gramatical. Esta
foi feita por meio de uma apresentao no formato powerpoint. Tal escolha pretendia
captar a ateno dos alunos ao longo da explicao.
A fase final da aula consistiu na resoluo de uma ficha gramatical. Esta
continha trs tipos de exerccios que se encontravam ordenados de acordo com o seu
grau de dificuldade, cujo objetivo era o de guiar o grupo para que os alunos alcanassem
o mximo entendimento relativamente ao item abordado. Assim, o primeiro exerccio
consistia em ligar a primeira e a segunda parte de cada orao, o segundo resumia-se ao
preenchimento de espaos em branco e o ltimo era de carter mais livre, obrigando os
alunos a completar com as suas prprias palavras uma das partes das oraes
apresentadas. Acreditava-se que aps uma prtica mais controlada, os alunos seriam
capazes de redigir as suas prprias frases.
Em linhas gerais, a tira utilizada funcionou como input lingustico, ajudando os
alunos a centrarem a sua ateno na forma e nos significados do item gramatical e
obrigando-os a participar ativamente na identificao e posterior anlise do mesmo
(Batstone, 1994: 52 e Scrivener, 2004: 3). No entanto, identificar a estrutura no
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relativamente a este item gramatical, para que no final fossem capazes de utilizar essa
estrutura em produes prprias.
A descrio das duas aulas correspondentes ao primeiro ciclo de ao na turma
de Ingls, permite-nos identificar algumas caratersticas em comum entre ambas,
nomeadamente a utilizao de um vdeo como atividade introdutria, a explicao do
item gramatical abordado mediante uma apresentao powerpoint e a ficha de trabalho
entregue na fase final da aula. Na realidade, estas similitudes tinham sido pensadas
antecipadamente e tinham a seu cargo diferentes objetivos.
Para comear, a utilizao do vdeo em ambas as aulas tinha como objetivo
suscitar a adeso pessoal dos alunos (Dieuzeide, 1967: 15), levando-os a participar
ativamente e a exporem a sua opinio pessoal quanto s temticas que estavam a ser
abordadas. O recurso a estes meios audiovisuais levava a que os alunos centrassem a
sua ateno na superfcie iluminada do ecr, aumentando a sua recetividade para a
informao apresentada.
Esta mesma explicao poder ser alargada ao emprego do formato powerpoint
para explicar a forma, o uso e os significados dos itens gramaticais estudados. Atravs
da cor e do movimento, procurava-se manter o interesse e evitar o tdio e apatia dos
alunos. Este tipo de apresentao permitia tambm a aquisio do conhecimento de uma
maneira divertida e interativa, promovendo um processo de aprendizagem colaborativo
e que abarcava diferentes estilos de aprendizagem (Radanov, s.d.).
Relativamente s fichas de trabalho, importa destacar a importncia da gradao
dos exerccios. Compostas por dois exerccios iniciais que funcionavam como pratividades, estas ofereciam como desafio final uma prtica mais livre. A ideia era
oferecer um tipo de preparao que levasse os alunos a serem bem sucedidos no
exerccio final, aumentando as expectativas de sucesso daquele grupo de alunos
(Drnyei, 2002: 57-58). De igual modo, a heterogeneidade dos exerccios propostos
garantia que toda a turma, inclusive os alunos mais lentos ou com maiores dificuldades,
tinha uma oportunidade para praticar a estrutura lecionada (Ur, 1988: 14).
Apesar das evidentes vantagens associadas s tcnicas acima referidas (os
vdeos, as apresentaes powerpoint e as fichas de trabalho), importa ressaltar que estes
elementos tinham apenas como finalidade auxiliar o estudo dos itens gramaticais,
procurando manter a motivao e o interesse dos alunos nos mesmos. Embora tal
situao possa diminuir o papel da banda desenhada no sucesso dos discentes, no nos
podemos esquecer que o objetivo ltimo da minha proposta de interveno era o de
50
51
por proporcionar aos alunos uma oportunidade para verem a estrutura gramatical antes
de estud-la e de pratic-la, funcionando como um modelo prvio ( McKay, 1985: 9).
Por fim, ao pedir aos alunos que identificassem a estrutura gramatical presente
na banda desenhada visualizada, promovia-se um perodo de reflexo que obrigava os
alunos a percorrer mentalmente os conhecimentos que tinham adquirido at ento. Este
processo reflexivo visava transformar o processo de aprendizagem num processo mais
eficaz (Azenha, 2000: 19).
53
54
be Perfect: What is Real Beauty?7, este serviu como ponto de partida para uma
prolongada discusso relacionada com a importncia do aspeto fsico no mundo atual.
O debate sobre o tema acentuou-se com a audio da cano Beautiful de
Christina Aguilera. Depois de abordadas questes como o tema e a mensagem da letra
da cano, projetou-se a frase The children and teenagers who are not satisfied with
their body undergo plastic surgery.. Aps se terem pronunciado sobre as vantagens e as
desvantagens da cirurgia plstica, pedi aos alunos que dissessem o que era a palavra
who em termos de gramtica. Depois de vrias tentativas falhadas, conseguiram
categorizar a palavra como um relative pronoun. Seguiu-se a explicao gramatical
atravs de uma projeo powerpoint e a fase da prtica.
A ltima atividade seria a realizao de um debate; no entanto, por motivos de
tempo no me foi possvel levar a cabo tal atividade de expresso oral.
Relativamente ao segundo ciclo na turma de Espanhol, este decorreu entre os
dias 2 e 3 de maio. Ambas as aulas tratavam o tema dos bancos e os aspetos gramaticais
abordados foram o discurso indirecto en presente e as perfrasis de obligacin.
Tratando-se de uma unidade didtica, a primeira aula tinha como objetivo
introduzir o tema que seria abordado ao longo das duas aulas. Neste sentido, optei por
projetar uma imagem relativa a um dos primeiros estabelecimentos bancrios mundiais.
A ideia era que os alunos tentassem adivinhar de que se tratava. Dado o grau de
dificuldade da tarefa, decidi projetar uma segunda imagem relacionada com um
estabelecimento bancrio atual.
Tendo esta comparao como pano de fundo, perguntei aos alunos se eles
sabiam como tinham surgido os bancos e o sistema bancrio. Depois de apresentadas
algumas sugestes, informei-os de que havia vrias verses sobre a origem destes
estabelecimentos e de que seguidamente iriamos analisar uma dessas possibilidades.
Para tal, projetei uma tira cmica (ver anexo 14) e solicitei a opinio dos alunos
relativamente mensagem implcita da mesma. Uma vez expostas as diferentes
opinies, pedi aos alunos que me dissessem quais eram as condies impostas por um
dos personagens da tira. Nesse momento, e de forma espontnea, os alunos recorreram
ao uso do discurso indirecto. Escrevi no quadro uma das frases mencionadas e
perguntei aos alunos que alterao que tinham levado a cabo. Estes prontamente
referiram que se tratava de uma transformao do discurso directo ao discurso
55
Este segundo ciclo de ao ficou marcado pela vontade de inovar e pela ambio
de levar os alunos mais alm. Depois de evidenciada a importncia da banda desenhada
na captao do interesse e da concentrao dos alunos ao longo do primeiro ciclo,
procurou-se utilizar este material como um input que permitisse a produo de um
produtivo output (Thornbury, 1999: 154). A ideia era estimular a autonomia e a
eficincia dos alunos preparando-os para o alcance da competncia geral designada de
saber aprender (Moreira, Moreira, Roberto, Howcroft e Almeida, 2001/2003: 9)
Em adio, importa salientar que em ambos os ciclos se procurou proporcionar
uma abordagem gramatical que respeitasse algumas das regras bsicas inerentes ao
ensino da gramtica numa lngua estrangeira, em especial a regra do contexto e a regra
da economia (Thornbury, 1999: 153). A regra da economia traduziu-se em
apresentaes gramaticais breves e sucintas, procurando-se assim maximizar o tempo
destinado prtica dos itens gramaticais previamente introduzidos. Relativamente
regra do contexto, esta consistiu em estabelecer situaes atravs das quais os alunos
pudessem deduzir a forma e o significado dos diferentes itens apresentados. Esta regra
desempenha um papel fundamental no ensino de um idioma, visto tornar-se deveras
difcil compreender na integra o significado de uma palavra ou frase quando estas so
introduzidas de modo descontextualizado. Uma introduo de elementos lingusticos
atravs de exemplos abstratos e isolados no sero to prontamente tolerados pelo
crebro dos alunos (Brown, 2001: 90).
No que diz respeito explicao dos diferentes itens gramaticais, foi meu
objetivo respeitar alguns dos critrios definidos por Brown relativamente a esta temtica
(Brown, 2001: 366), nomeadamente a realizao de explicaes breves e simples, o uso
de imagens que exemplificassem o que era apresentado e que clarificassem as relaes
gramaticais existentes e a utilizao de exemplos que retratassem cada uma das regras,
significados e usos abordados.
Paralelamente, dever-se- reforar, uma vez mais, que a utilizao da banda
desenhada tinha como objetivo ltimo funcionar como um input visual que se revelasse
relevante para o aprendente (Conselho da Europa, 2001: 219-220).
Ainda sobre as abordagens gramaticais levadas a cabo ao longo dos dois ciclos
de ao, importa referir que as mesmas obedeceram sequncia proposta por Ur
relativamente ao ensino da gramtica: apresentao, explicao, prtica e teste (Ur,
1988: 7-10).
57
de
aprendizagem
poder
ser
considerado
um
material
didtico,
Les bandes dessines, en tant que documents authentiques, permettent aux enseignants
de FLE deffectuer un travail bnfique et positif pour les apprenants; ils permettent dallier
apprentissage et crativit. Leur aspect ludique et leur richesse (culturelle, lexicale et
60
grammaticale) favorisent une manire de travailler diffrente, en classe et avec les apprenants.
(Morlat & Tonimoto, 2004: 54)
61
Captulo V
5. Apresentao e descrio dos resultados obtidos
5.1.1. Os questionrios
Antes de proceder descrio dos resultados auferidos, importa referir que o
questionrio aplicado turma de Ingls foi respondido por vinte dos vinte e um alunos
que compem a turma e que na turma de Espanhol o mesmo questionrio foi preenchido
por dezasseis elementos dentro de um total de dezassete alunos. Em ambas as turmas
encontrava-se a faltar um elemento no dia em que este instrumento de recolha de
informao foi aplicado.
A primeira pergunta do questionrio tinha como objetivo avaliar a opinio dos
alunos relativamente ao emprego da banda desenhada aquando do ensino de gramtica
(ver apndice 16). A grande maioria dos alunos, quer na turma de Ingls quer na turma
62
de Espanhol, optou por selecionar a opo Interessante (70% dos alunos de Ingls e
69% dos alunos de Espanhol). Embora nenhum aluno tenha optado pela categoria
Desinteressante, 25% dos alunos de Espanhol consideraram a estratgia Pouco
interessante, sendo que 15% do grupo de Ingls demonstrou a mesma opinio. ainda
de referir que 15% dos alunos de Ingls assinalaram a opo Extremamente
interessante quando apenas 6% da turma de Espanhol enveredou pela mesma categoria.
A questo nmero dois visava calcular a percentagem de alunos que encaravam
a banda desenhada como um material que lhes permitia compreender melhor os itens
gramaticais abordados atravs deste recurso pedaggico (ver apndice 17). Analisadas
as respostas auferiu-se que a esmagadora maioria dos alunos de Ingls, um total de
90%, acreditava que este material permitia um melhor entendimento gramatical.
Relativamente ao grupo de Espanhol, apenas 63% dos discentes compartilhou a mesma
opinio.
Quando questionados sobre a diferena entre as aulas de gramtica lecionadas
mediante a utilizao de banda desenhada e as aulas lecionadas sem a aplicao deste
material (ver apndice 18), 85% dos discentes de Ingls e 75% dos alunos de Espanhol
considerou que o uso desta ferramenta tornava as aulas dedicadas ao ensino da
gramtica mais interessantes.
Os dados obtidos com a pergunta nmero quatro, relacionada com os motivos
pelos quais o uso da banda desenhada transformava as aulas de gramtica em aulas mais
interessantes, resultaram mais dispersos que os at agora apresentados (ver apndice
19).
Antes de mais, convm informar que nenhum dos alunos apontou motivos
adicionais aos que eram apresentados pelo questionrio. Dentro das opes oferecidas,
verificam-se, ainda, motivos diferentes entre a turma de Ingls e a de Espanhol.
Se para 65% dos alunos de Ingls o principal motivo prendia-se com o aumento
da motivao, no grupo de Espanhol atribua-se maior importncia ao aumento da
concentrao (58%), sendo que o aumento da motivao representava a segunda opo
com maior valor percentual. A terceira opo mais assinalada por ambos os grupos
estava relacionada com a importncia da proviso de um estmulo visual: 35%, grupo de
Ingls, e de 42%, grupo de Espanhol. A categoria com menor valor percentual
alcanado em ambos
os
contextualizao, uma vez que somente 6% dos alunos, todos pertencentes ao ncleo
de Ingls, selecionou este motivo.
63
5.1.2. Os testes
O primeiro teste gramatical aplicado na turma de Ingls foi realizado no dia treze
de maro por um total de vinte alunos. Como tinha acontecido durante a aplicao do
questionrio, encontrava-se a faltar um aluno.
Os resultados obtidos pelos alunos de Ingls, e como se poderia prever a partir
da caraterizao realizada no primeiro captulo deste relatrio, no foram positivos. Em
nenhuma das partes do mini teste apresentado se obteve uma mdia positiva: a mdia da
primeira parte (conditionals type 2) rondou os 4,9 valores e na segunda parte
(conditionals type 3) a mdia no foi alm dos 2,6 valores. Importa ressaltar que cada
parte estava cotada em 10 valores.
Procurando ser o mais objetiva possvel optei por no arredondar as mdias
obtidas unidade, da que considere a pontuao 4,9 como negativa. O mesmo critrio
foi aplicado em todos os resultados dos quatro testes aplicados.
Ainda sobre este primeiro teste gramatical, interessa mencionar que as notas
obtidas na primeira parte oscilaram entre os 0,5 e os 9 valores, sendo de referir que dos
vinte alunos avaliados apenas metade obteve uma pontuao positiva. Relativamente
segunda parte, a melhor pontuao obtida foi de 4 valores e a pior pontuao traduziu-se
em 0 valores. Por outras palavras, nenhum dos alunos alcanou um resultado positivo
(para uma anlise mais detalhada dos resultados aconselha-se a visualizao da grelha
de correo localizada no apndice 21).
Por ltimo, e tendo em considerao a natureza desta investigao-ao, convm
salientar que 75% dos alunos obteve um melhor resultado na parte dedicada ao item
gramatical abordado mediante a utilizao de banda desenhada, sendo que somente 15%
dos alunos obteve melhores resultados na segunda parte do teste, cujo item tinha sido
64
introduzido atravs de uma frase. 10% dos alunos alcanou a mesma mdia em ambas
as partes (ver apndice 22).
No que concerne ao primeiro teste gramatical aplicado no grupo de Espanhol,
importa referir que este foi realizado no dia quinze de abril por um total de dezasseis
alunos. Um dos alunos no realizou o mesmo uma vez que se encontrava a faltar.
Contrariamente ao cenrio descrito anteriormente na turma de Ingls, durante a
correo deste mini teste foi-me possvel verificar que os resultados eram muito mais
animadores. Na realidade, a mdia obtida pela turma de Espanhol foi positiva em ambas
as partes do teste, sendo que na primeira parte (gerundio) os alunos alcanaram uma
mdia de 8,7 valores e na segunda (condicional) uma mdia de 7,6 valores. Tal como
em Ingls, cada parte estava cotada em 10 valores.
Por conseguinte, importa acrescentar que na primeira parte deste mini teste, as
notas obtidas variaram entre os 5,7 e os 10 valores, sendo de ressaltar que seis alunos
obtiveram a pontuao mxima. Relativamente segunda parte, os resultados oscilaram
entre 2,3 e os 10 valores, sendo que trs alunos conquistaram a cotao completa e
outros trs obtiveram notas inferiores a 5 valores
65
5.2.1. Os questionrios
No segundo ciclo de ao todos os alunos, quer da turma de Ingls quer da turma
de Espanhol, responderam aos questionrios aplicados.
Questionados, uma vez mais, sobre o uso da banda desenhada em sala de aula
(ver apndice 25), a esmagadora maioria dos alunos de ambos os grupos, 81% em
Ingls e 76% em Espanhol, afirmou que tal estratgia resultava Interessante. No
entanto, para 12% dos alunos, tanto em Ingls como em Espanhol, a utilizao deste
material era Pouco interessante. Os restantes alunos, 9% em Ingls e 12% em
Espanhol, optaram pela categoria Extremamente interessante. Nenhum aluno
assinalou a opo Desinteressante.
Relativamente segunda questo (ver apndice 26), verifica-se que a maioria
dos discentes, 71% no grupo de Ingls e 76% no grupo de Espanhol, acredita que a
utilizao de banda desenhada no ensino da gramtica ajuda-os a compreender melhor
os itens gramaticais abordados.
Os dados obtidos aps a anlise da questo nmero trs (ver apndice 27)
revelam que para a esmagadora maioria dos alunos pertencentes ao ncleo de Ingls, um
total de 90%, as aulas nas quais se recorre banda desenhada so mais interessantes do
que aquelas nas quais no se aplica este recurso. Por outro lado, o valor percentual
diminui na turma de Espanhol, sendo que apenas 76% dos alunos concorda com os
colegas de Ingls.
Quando inquiridos sobre os motivos associados s vantagens da aplicao de
banda desenhada em sala de aula (ver apndice 28), a preferncia dos discentes de
Ingls, 68%, recaiu sobre a opo Aumenta a minha motivao. Por outro lado, os
alunos de Espanhol, 54% outorgaram a mesma importncia s categorias Aumenta a
minha concentrao e Aumenta a minha motivao. A opo menos selecionada
pelos inquiridos foi a relacionada com a proviso de uma contextualizao, sendo
assinalada por apenas 31% dos alunos, 16% de Ingls e 15% de Espanhol.
De um total de trinta e oito alunos inquiridos, uma convincente maioria, 90%
dos alunos de Ingls e 82% dos discentes de Espanhol, selecionou a opo Sim
quando lhes foi perguntado se gostariam que a gramtica continuasse a ser abordada
atravs de banda desenhada (ver apndice 29).
A ltima questo levantada pelo questionrio procurava apurar a percentagem de
alunos que era capaz de identificar o item gramatical que tinha sido introduzido
66
5.2.2. Os testes
O segundo mini teste de Ingls foi aplicado no dia trinta de maio e realizado por
apenas dezoito alunos, uma vez que trs no foram aula em questo.
Comparativamente com o ciclo anterior, h que salientar que se observou uma
melhoria significativa nos resultados obtidos, facto que corroborado pelas notas
alcanadas pelos alunos. Nas duas partes que componham o teste a mdia alcanada
pelo grupo foi positiva: 6,6 valores na primeira parte (quantifiers) e 5,4 valores na
segunda (relative clauses).
No que diz respeito primeira parte, cabe-me informar que as notas oscilaram
entre os 4 e os 8,4 valores, registando-se apenas a ocorrncia de um valor negativo. No
entanto, nenhum aluno alcanou a pontuao mxima correspondente a 10 valores. Por
conseguinte, na segunda parte deste mini teste os resultados variaram entre os 0,8 e os
7,8 valores, verificando-se cinco alunos com pontuaes inferiores a 5 valores (para
uma anlise mais detalhada dos resultados aconselha-se o estudo da grelha de correo
localizada no apndice 31).
Aps estabelecer-se uma comparao entre os resultados obtidos nas duas partes
do teste gramatical verificou-se que 72% dos alunos alcanou melhores resultados na
primeira parte do teste, na qual se avaliava o item abordado a partir de banda desenhada.
Dos restantes 28%, 22% obteve melhor nota na segunda parte e 6% atingiu o mesmo
valor em ambas as partes (ver apndice 32).
O segundo mini teste gramatical de Espanhol, aplicado igualmente no dia trinta
de maio, foi realizado por apenas quinze alunos. Dois dos discentes no estavam
presentes.
Uma vez mais, e embora os resultados no tenham sido to soberbos como no
ciclo anterior, os alunos de Espanhol obtiveram mdia positiva em ambas as partes do
teste: 7,5 valores na primeira parte (discurso indirecto) e 5,9 valores na segunda parte
(perfrasis verbales de obligacin).
67
68
Captulo VI
6. Discusso dos resultados obtidos
69
82% dos alunos desta turma ter declarado, no final do segundo ciclo, que a banda
desenhada deveria ser utilizada em aulas subsequentes, quando apenas 63% tinha
selecionado esta opo no primeiro ciclo de ao. Tratando-se de um grupo interessado
e motivado para o estudo da lngua espanhola, no de estranhar que estes discentes
no tenham atribudo, numa fase inicial, especial importncia utilizao deste
material, uma vez que tendiam a demonstrar elevados nveis de interesse perante
diferentes recursos didticos. No caso do grupo de Ingls, os valores atribudas
questo Gostarias que se continuasse a utilizar banda desenhada para introduzir/rever
itens gramaticais? mantiveram-se em ambos os ciclos de interveno: 90% dos alunos
consideravam que este recurso deveria ser aplicado em aulas posteriores. O facto de se
tratar de um grupo com baixos nveis de concentrao e de empenho poder justificar
esta elevada percentagem verificada em ambos os ciclos, uma vez que estes alunos se
revelavam extremamente recetivos sempre que eram confrontados com material
autntico e de carter ldico.
Os resultados alcanados pelos discentes de ambas as turmas nos mini testes
gramaticais corroboraram os dados auferidos atravs dos questionrios aplicados no
final de cada ciclo, particularmente a ltima questo do questionrio preenchido no final
do segundo ciclo de ao. Tendo em considerao a informao recolhida com esta
questo, a maioria dos alunos demonstrou ser capaz de identificar o item gramatical que
tinha sido introduzido mediante banda desenhada.
Como referido, a este resultado positivo dever-se-o acrescentar as notas obtidas
pela maioria dos alunos aos testes gramaticais aplicados. Nos quatro testes realizados,
dois em cada grupo de trabalho, a maioria dos alunos obteve melhor classificao na
parte destinada a avaliar o item gramatical introduzido e explorado mediante a
utilizao de banda desenhada. Sobre este tpico importa comentar dois aspetos que
sobressaem.
O primeiro aspeto tem que ver com a extraordinria progresso observada nos
resultados conquistados pelos discentes de Ingls. Depois de um primeiro ciclo marcado
por valores excessivamente baixos verifica-se que, no segundo ciclo de ao, os alunos
conseguem lograr resultados satisfatrios. Este fenmeno representa um enorme
orgulho e poder ter como motivo o facto de se terem delineados planos de ao que
visavam colmatar as principais dificuldades daquele grupo. No se despreze, assim, o
papel da orientadora e das colegas estagirias no apoio a estes alunos.
72
73
uma estratgia interessante, alcanando, por sua vez, melhores resultados nos itens que
tinham sido introduzidos mediante uma vinheta ou tira de banda desenhada.
Acresce, no entanto, referir que o sucesso desta proposta depender fortemente
do material apresentado em sala de aula. Como mencionado no quarto captulo deste
relatrio, a banda desenhada utilizada dever reunir um conjunto de caratersticas que
colaborem para uma predisposio favorvel do aluno.
74
75
Concluso
Para alm dos benefcios que a utilizao da banda desenhada acarretou para os
alunos intervenientes neste pequeno estudo, no posso deixar de referir o contributo
deste trabalho para o meu crescimento profissional. Entre os distintos aspetos a
enumerar realce-se a consciencializao de que um docente dever sempre proceder a
uma anlise detalhada das turmas com as quais trabalha de modo a estabelecer objetivos
e propostas que permitam combater as maiores debilidades desses grupos. Por sua vez,
revela-se crucial proceder utilizao de materiais inovadores, autnticos e motivadores
que cumpram a sua funo didtica, mas sem deixar de oferecer uma vertente ldica e
divertida para os alunos. Por fim, refira-se que o simples facto de determinadas
propostas no terem sido levadas a cabo em situaes anteriores no significa que as
mesmas no surtiro quaisquer efeitos no processo de ensino-aprendizagem de uma
lngua estrangeira. preciso coloc-las em prtica para verificar o seu (in)sucesso.
As aplicaes da banda desenhada em sala de aula podem ser de variadssima
ordem, da que investigaes futuras possam abordar esta temtica a partir de distintas
perspetivas.
Se nesta investigao se utilizou a banda desenhada para introduzir estruturas
gramaticais, poder-se- empregar este mesmo material como fonte de consolidao dos
itens gramaticais explorados.
Alargando o estudo a outras reas que no a gramtica, poder-se- estudar a
banda desenhada como material de leitura, como material provedor de vocabulrio em
contexto ou como aproximao cultura da lngua estrangeira estudada.
Como se pode verificar, trabalhar a banda desenhada em sala de aula est ao
alcance de qualquer professor(a) de idiomas. Esta investigao-ao pretendeu, assim,
contribuir para a proliferao deste material em sala de aula, explorando apenas uma das
suas mltiplas aplicabilidades.
78
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85
ANEXOS
86
Anexo 1
Ano Letivo
PROFISSO
SITUAO
PROFISSIONAL*
3.VIDA EM FAMLIA:
Que meios TIC tens disponveis em casa? Computador Internet
Estudas todos os dias? ________ Onde que costumas estudar habitualmente?____________
Tens algum que te apoia no estudo? Sim No Se sim, quem? ____________________
Dos teus problemas, dificuldades, preocupaes e outros assuntos falas livremente:
Com ambos os teus pais S com o teu pai S com a tua me Com outra(s) pessoa(s)
Quem?____________
Costumas conversar em casa sobre os estudos e a escola? Com frequncia Raramente
Quando tenho problemas
Por que estudas? Porque quero e gosto
Porque sou obrigado Para ocupar o tempo
Para no trabalhar em casa Por outras razes Quais?____________________________
87
Utilizar
Brincar
Aprender
msica
Ir
catequese
o
computador
Filmes
Futebol
Trabalho
s
Ler
Aprender
dana
Prtica
religiosa
Telenovela
s
Outros
desportos
Internet
Ouvir
msica
Ir
discoteca
Ajudar em
casa
Concursos
Noticirios
Jogos
didticos
Conversa
r
Ir ao caf
Ajudar no
ofcio
(pais)
Desenhos
animados
Documentrio
s
Jogos de
diverso
Passear
Ir
ao
cinema
Trabalho
remunerad
o
Reality
shows
Outros
Outros
Escutism
o
Outros
Praticar
desporto
5.SADE/ALIMENTAO:
Tens dificuldades? Visuais Auditivas Motoras de Linguagem Doena crnica
Alergias Outras Quais?_____________
Tens indicao mdica para cuidados especiais de sade? Sim No
Se sim, quais? ______________________________________________________________
Que nmero de horas costumas dormir? ___________
Tomas o pequeno almoo? Em casa Na escola No tomo
6.VIDA ESCOLAR:
Frequentaste esta escola no ano anterior? Sim No Se no, qual?__________________
Quais as disciplinas de que mais gostas?____________________________________________
Reprovaste algum ano? Sim No
Se sim, quantas vezes?______ Em que anos?_____
Quais as disciplinas em que sentiste mais dificuldade?________________________________
Tiveste apoio pedaggico? Sim No Se sim, em que disciplina(s)?__________________
Que atividades diferentes, para alm de aulas, gostarias que a escola promovesse?
_____________________________________________________________________________
Que profisso gostarias de exercer?________________________________________________
7.TRANSPORTE:
Como te deslocas para a escola? A p Carro Transporte pblico De outra forma
Qual?______
Tempo para efetuar o percurso? At 15 min. De 15 a 30 min. De 30 min. A 1 hora
Mais de 1hora
88
Anexo 2
89
Anexo 3
90
Anexo 4
91
Anexo 5
92
Anexo 6
93
Anexo 7
Exemplo 1
Exemplo 2
94
Anexo 8
95
Anexo 9
Exemplo 1
Exemplo 2
96
Anexo 10
Exemplo 1
Exemplo 2
97
Anexo 11
98
Anexo 12
Ests desperdiciando tu vida
frente al ordenador!
20 aos antes
!Ests desperdiciando tu
vida frente a la tele!
40 aos antes
!Ests desperdiciando
tu vida escuchando la
radio!
99
Anexo 13
100
Anexo 14
101
APNDICES
102
Apndice 1
Espanhol
Data: ___-___-___
Ano letivo _____/_____
Nome:_______________________________________________ Turma:_________
Ano: _______
Nome da me:______________________________________________________________________________________Tel._______________
Nome do pai:_______________________________________________________________________________________Tel._______________
Residncia:___________________________________________________________________________________________________________
N. de irmos:___ Idades: _______________ Com quem vive:__________________________________________________________________
1.
Qual a pessoa mais importante para si (pai, me, outro familiar, amigo, etc.)? ___________________________________________
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Qual o aspeto que considera mais importante no processo de avaliao de uma lngua estrangeira? ___________________________
____________________________________________________________________________________________________________
8.
9.
Quais as atitudes que deveria tomar para ser bem sucedido disciplina? ________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
103
Apndice 2
Diagnosis
Name: _______________________________________________________
Number: _____ Class: _____ Date:___/___/___ Mark: _______________
Choose the best answer in each case.
1. Matthew is good at badminton. He
____ every game.
a. win
b. wins
c. has won
2. Sorry,
____.
a.
b.
c.
3. Shall
tennis
a.
b.
c.
weather
the
_____
fifty
104
15. Susan
a.
b.
c.
you
25. Im
going
to
the
beach
___________ the weather.
a. but
b. despite
c. however
20. The
___________
concerning.
a. news
b. new
c. notice
is
very
practices
Thursday.
gymnastic
gymnast
gymnastics
________
___________
105
you
_______________________________
34. Paul
isnt
here.
___________be in the caf.
a. could
b. isnt
c. may not
He
_______________________________
38. Fill in the gaps with the right
expressions in order to build coherent
sentences.
Id rather; I agree with you; If I were
you; Im afraid; Id prefer; Excuse me;
38.1.
___________________
watch less television.
38.2. __________________.
given me the wrong change.
38.3. ___________________
tickets to the opera.
Id
You've
have
38.4.
___________________.
I
believe this will be important to our
company.
38.5. ___________________ to see
him in person.
38.6. ___________________ I can't
on the 3rd. What about the 6th?
106
Good Luck!
Test Specification
From question 1 to 35: 3.5 points.
From question 36.1 to 38.6: 5 points.
From question 39 to 40: 5.5 points.
Question 41: 6.5 points.
Total: 200 points.
Cludia Arajo
Diana Vieira
Raquel Couto
107
Apndice 3
L, por favor, com ateno todas as questes que se seguem e verifica no final se
respondeste a todos os itens pedidos. Assinala com uma cruz a opo que corresponde
tua resposta ou, nos casos aplicveis, escreve por extenso no respetivo espao a
informao requerida.
Feminino
Masculino
3. H quantos anos estudas Ingls/Espanhol? _________ anos
4. Gostas de aprender Ingls/Espanhol?
Sim
No
5. Assinale com uma X a(s) rea(s) em que sentes mais dificuldades na lngua
inglesa/espanhola:
Expresso oral
Expresso escrita
Compreenso auditiva
Compreenso leitora
Gramtica
Vocabulrio
6. Assinale com uma X a(s) rea(s) em que te sentes mais confiante na lngua
inglesa/espanhola:
Expresso oral
Expresso escrita
Compreenso auditiva
Compreenso leitora
Gramtica
Vocabulrio
Excelente
Muito bom
Bom
Suficiente
Insuficiente
Fraco
Extremamente interessantes
Interessantes
Pouco interessantes
Desinteressantes
109
9. Que tipo de materiais gostarias que fosse utilizado nas aulas dedicadas ao ensino de
gramtica?
Banda desenhada
Msicas
Vdeos
Outro ___________
Obrigada pela tua colaborao!
110
Apndice 4
Alunos de Ingls
20%
Alunos de Espanhol
10%
0%
111
Apndice 5
Alunos de Ingls
Alunos de Espanhol
112
Apndice 6
Conhecimento gramatical
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Alunos de Ingls
Alunos de Espanhol
113
Apndice 7
Ensino da Gramtica
60%
50%50%
44%
40%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
5%
0%
5% 6%
Alunos de Ingls
Alunos de Espanhol
114
Apndice 8
Alunos de Ingls
30%
Alunos de Espanhol
20%
10%
0%
Banda
Desenhada
Msicas
Vdeos
Outro
115
Apndice 9
Pouco interessante
Interessante
Desinteressante
No
No
Apndice 10
L, por favor, com ateno todas as questes que se seguem e verifica no final se
respondeste a todos os itens pedidos. Assinala com uma cruz a opo que corresponde
tua resposta ou, nos casos aplicveis, escreve por extenso no respetivo espao a
informao requerida.
118
No
119
6. Durante este perodo abordamos dois itens gramaticais nas aulas que lecionei.
Assinala com uma cruz aquele que foi introduzido atravs de banda desenhada:
Quantifiers
Relative clauses
120
Apndice 11
122
Apndice 12
[Escolher a data]10th grade
Formative Test
Conditionals type 2
1. Complete the sentences with the correct tense of the verb in brackets.
Janine is a daydreamer. She imagines what would happen if she won the lottery.
1.a) If I ___________ (play) the lottery, I
(have) a chance to hit the jackpot.
1.b) If I ____________ (hit) the jackpot, I ________________ (be) rich.
1.c) If I
(be) rich, my life
(change) completely.
1.d) I
(buy) a lonely island, if I
(find) a nice one.
1.e) I
(invite) all my friends if I
(have) a house by the beach.
1.f) I
(pick) my friends up in my yacht if they
(want) to spend their
holidays on my island.
2. Rewrite the following as conditionals sentences.
2.a) I don't buy a new video camera because I don't have enough money.
If I ________________________________________________________________________
2.b) We dont learn to use the Internet, so we run the risk of being out of date.
If we _______________________________________________________________________
Test specification
Exercise 1: 6 items x 1 points = 6 points
Exercise 2: 2 items x 2 points = 4 points
Conditionals type 3
1. Complete the sentences with the correct tense of the verb in brackets.
What a match your favourite team has lost again! So after the game, the supporters discuss what
could have been different.
1.a) If the midfielders
(pass) the ball more exactly, our team ______________(have)
more chances to attack.
1.b) If the forwards
(run) faster, they
(score) more goals.
1.c) Their motivation
(improve) if they
(kick) a goal during the first half.
1.d) The game
(become) better if the trainer
(send) a
substitute in during the second half.
1.e) If it
(be) a home game, our team ________________(win) the match.
1.f) If our team
(win) the match, they
(move) up in the league.
2. Rewrite the following as conditionals sentences.
2.a) The baby didnt cry, so we had a good sleep.
If the baby __________________________________________________________________
2.b) Sarah didnt leave early, and so she missed the bus.
If Sarah _____________________________________________________________________
Test specification
Exercise 1: 6 items x 1 points = 6 points
Exercise 2: 2 items x 2 points = 4 points
124
Answer key
Conditionals type 2
1. Complete the sentences with the correct tense of the verb in brackets.
Janine is a dreamer. She imagines what would happen if she won the lottery.
1.a) If I played (play) the lottery, I would have (have) a chance to hit the jackpot.
1.b) If I hit (hit) the jackpot, I would be (be) rich.
1.c) If I were (be) rich, my life would change (change) completely.
1.d) I would buy (buy) a lonely island, if I found (find) a nice one.
1.e) I would invite (invite) all my friends if I had (have) a house by the beach.
1.f) I would pick (pick) my friends up in my yacht if they wanted (want) to spend their holidays on
my island.
2. Rewrite the following as conditionals sentences.
2.a) I don't buy a new video camera because I don't have enough money.
If I had enough money, I would buy a new video camera.
2.b) We dont learn to use the Internet, so we run the risk of being out of date.
If we learnt to use the Internet, we wouldnt run the risk of being out of date.
Conditionals type 3
1. Complete the sentences with the correct tense of the verb in brackets.
What a match your favourite team has lost again! So after the game, the supporters discuss what
could have been different.
1.a) If the midfielders had passed (pass) the ball more exactly, our team would have had (have)
more chances to attack.
1.b) If the forwards had run (run) faster, they would have scored (score) more goals.
1.c) Their motivation would have improved (improve) if they had kicked (kick) a goal during the
first half.
1.d) The game would have become (become) better if the trainer had sent (send) a substitute in
during the second half.
1.e) If it had been (be) a home game, our team would have won (win) the match.
1.f) If our team had won (win) the match, they would have moved (move) up in the league.
2. Rewrite the following as conditionals sentences.
2.a) The baby didnt cry, so we had a good sleep.
If the baby had cried, we wouldnt have had a good sleep.
2.b) Sarah didnt leave early, and so she missed the bus.
If Sarah had left early, she wouldnt have missed the bus.
125
Critrios de correo
10. LH1, maro 2012
Parte I
Exerccio 1: seis questes de resposta fechada (1 ponto por questo)
Completa os espaos conjugando os dois verbos corretamente.
1
ponto
6 pontos
0,5
pontos
0
pontos
2
pontos
0
pontos
Parte II
Exerccio 1: seis questes de resposta fechada (1 ponto por questo)
Completa os espaos conjugando os dois verbos corretamente.
1
ponto
6 pontos
0,5
pontos
0
pontos
2
pontos
0
pontos
126
Apndice 13
Nombre: _______________________________________________ Fecha: ____ - ____ - ____
El gerundio
1. Completa la tabla con la forma correcta del gerundio.
INFINITIVO
GERUNDIO
Hablar
Escribir
Leer
Ir
Traer
El condicional simple
1. Completa la tabla con la forma correcta del condicional en la 1 persona del singular.
INFINITIVO
CONDICIONAL
Cantar
Caber
Salir
Querer
Vivir
_____________________________________________________________________
Puntuacin:
Ejercicio 1: 5 tems x 0,8 puntos = 4 puntos
Ejercicio 2: 3 tems x 1 puntos = 3 puntos
Ejercicio 3: 3 tems x 1 puntos = 3 puntos
127
Soluciones
El gerundio
1. Completa la tabla con la forma correcta del gerundio.
INFINITIVO
Hablar
Hablando
Escribir
Escribiendo
Leer
Leyendo
Ir
Yendo
Traer
Trayendo
GERUNDIO
Respuestas abiertas
128
Critrios de correo
11. LH2, maro 2012
Parte I
Exerccio 1: cinco questes de resposta fechada (0,8 ponto por questo)
Completa o espao conjugando o verbo corretamente.
0,8
ponto
4 pontos
0
pontos
1
pontos
0
pontos
1
ponto
3 pontos
0,5
pontos
gramatical pretendida.
pontos
Parte II
0,8
ponto
4 pontos
0
pontos
129
1
pontos
0
pontos
1
ponto
3 pontos
0,5
pontos
gramatical pretendida.
pontos
130
Apndice 14
Name:_______________________________ Date: ___ - ___ - ___
Quantifiers
1. Fill in the gaps with few, a few, little or a little.
1.1. Irene is really unfriendly. She has very a) ________friends.
She also has very b)
patience with other people.
1.2. Pablo has many acquaintances, but he only has c)
very close friends.
He thinks that it's better to have d)
close friends, than dozens of
acquaintances.
1.3. I will succeed if I receive e) _________ help from my friends.
1.4. Maria is very rigid in her opinion, so she has got f) _________ friends.
She has g) ___________ time for people who talk about themselves all the
time and never listen to anyone else.
2. Each of these sentences has a mistake in it. Write the correct sentence.
2.1. Would you mind waiting few minutes?
____________________________________________________________
2.2. Theres a few use in complaining they probably wont do anything about it.
____________________________________________________________
2.3. I dont think I can lift this box on my own. I need few help.
____________________________________________________________
2.4. I can speak a little words of Swedish, but Im not very fluent.
____________________________________________________________
2.5. The postman doesnt often come here. We receive little letters.
____________________________________________________________
3. Write a sentence using each of the following quantifiers correctly.
3.1. Few: ____________________________________________________
3.2. A little: _________________________________________________
Test specification
Exercise 1: 7 items x 0,8 points = 5,6 points
Exercise 2: 5 items x 0,6 points = 3 points
Exercise 3: 2 items x 0,7 points = 1,4 points
Relative clauses
131
Answer key
Quantifiers
1. Fill in the gaps with few, a few, little or a little.
1.1. Irene is really unfriendly. She has very a) few friends.
She also has very b) little patience with other people.
1.2. Pablo has many acquaintances, but he only has c) a few very close
friends.
He thinks that it's better to have d) a few close friends, than dozens of
acquaintances.
1.3. I will succeed if I receive e) a little help from my friends.
1.4. Maria is very rigid in her opinion, so she has got f) few friends.
She has g) little time for people who talk about themselves all the time
and never listen to anyone else.
2. Each of these sentences has a mistake in it. Write the correct
sentence.
2.1. Would you mind waiting few minutes?
Would you mind waiting a few minutes.
2.2. Theres a few use in complaining they probably wont do anything
about it.
Theres little use in complaining they probably wont do anything
about it.
2.3. I dont think I can lift this box on my own. I need few help.
I dont think I can lift this box on my own. I need a little help.
2.4. I can speak a little words of Swedish, but Im not very fluent.
I can speak a few words of Swedish, but Im not very fluent.
2.5. The postman doesnt often come here. We receive little letters.
The postman doesnt often come here. We receive few letters.
Relative clauses
1. Fill in the gaps with a suitable relative pronoun.
My neighbours are odd. Their family has many members, not one of 1)
whom youd call normal. They all sleep under the same roof 2) which I
think is weird because the house is very small. The grandmother, 3) who
happens to have been a policewoman, is now retired, but she is always
suspicious of everybody. They all have weird jobs and perhaps its their
jobs 4) that make them so peculiar. The grandfather, 5) whose leg is lame,
is the only one 6) who looks normal. To make things worse they have
many pets, some of 7) which wander about the street all day.
2. Each of these sentences has a mistake in it. Write the correct
sentence.
2.1. Ive found the magazine who was missing.
Ive found the magazine that was missing.
2.2. John knows the family whos house is for sale.
John knows the family whose house is for sale.
2.3. The nice young woman who you saw her next door will be my
daughter-in-law.
The nice young woman who you saw next door will be my daughterin-law.
2.4. I cant find my diary, what is a real nuisance.
I cant find my diary, which is a real nuisance.
2.5. Einstein x who failed his university entrance exam x discovered
relativity.
Einstein, who failed his university entrance exam, discovered
relativity.
132
Critrios de correo
10. LH1, maio 2012
Parte I
Parte II
0,8
pontos
5,6
pontos
0,8
pontos
0
pontos
pontos
pontos
pontos
0,6
0,6
3 pontos
pontos
No identifica ou corrige incorretamente o erro da frase.
pontos
pontos
0,7
pontos
pontos
1,4
pontos
0,7
pontos
gramatical pretendida.
pontos
133
Perfrasis verbales
Apndice 15
El estilo indirecto en presente
1. Convierte las siguientes oraciones a estilo indirecto en presente.
1.1. Me siento feliz con mi nueva vida.
Pablo ___________________________________________________
1.2. En verano viajar a Francia para ver a mis hermanos.
Mara ___________________________________________________
1.3. Dnde sueles ir de vacaciones?
Pilar ____________________________________________________
2. Escribe la pregunta.
2.1. Pepe: ________________________________________________?
Pepe nos pregunta cundo pensamos invitarlo a cenar.
2.2. Mnica: ______________________________________________?
Mnica desea saber si ir a su fiesta.
2.3. Rafael: _______________________________________________?
Rafael quiere saber dnde estn los discos que compr ayer.
3. Transforma en estilo indirecto el siguiente texto.
Un muchacho entra corriendo en la casa y muy asustado grita:
- El alguacil se dirige a esta casa, aunque viene solo y sin guardias!
- No os pongis nerviosos dice Monipodio - . Este alguacil es amigo mo
y no nos dar ningn problema. Yo saldr a buscarlo e intentar hablar con
l. En ese momento todos se tranquilizaron y Monipodio sali de la casa.
Cuando se encontr con el alguacil charl con l durante un rato. A
continuacin volvi a entrar en la casa y pregunt:
- Quin ha estado trabajando en la plaza de San Salvador?
- Yo, seor contesta Ganchuelo - . Yo he estado en la plaza.
Un muchacho entra corriendo en la casa y muy asustado
Puntuacin:
Ejercicio 1: 3 tems x 1 puntos = 3 puntos
Ejercicio 2: 3 tems x 1 puntos = 3 puntos
Ejercicio 3: 1 tem x 4 puntos = 4 puntos
Puntuacin:
Ejercicio 1: 7 tems x 0,7 puntos = 4,9 puntos
Ejercicio 2: 3 tems x 0,6 puntos = 1,8 puntos
Ejercicio 3: 3 tems x 1,1 puntos = 3,3 puntos
134
Soluciones
El estilo indirecto en presente
1. Convierte las siguientes oraciones a estilo indirecto en presente.
1.1. Me siento feliz con mi nueva vida.
Pablo dice que se siente feliz con su nueva vida.
1.2. En verano viajar a Francia para ver a mis hermanos.
Mara dice que en verano viajar a Francia para ver a sus hermanos.
1.3. Dnde sueles ir de vacaciones?
Pilar me pregunta dnde suelo ir de vacaciones.
2. Escribe la pregunta.
2.1. Pepe: Cundo pensis invitarme a cenar?
Pepe nos pregunta cundo pensamos invitarlo a cenar.
2.2. Mnica: Vendrs a mi fiesta?
Mnica desea saber si ir a su fiesta.
2.3. Rafael: Dnde estn los discos que compr ayer?
Rafael quiere saber dnde estn los discos que compr ayer.
3. Transforma en estilo indirecto en presente el siguiente texto.
Un muchacho entra corriendo en la casa y muy asustado grita que el alguacil se dirige a esa
casa, aunque viene solo y sin guardias. Su amigo Monipodio les dice que no se pongan
nerviosos, que ese alguacil es amigo suyo y que no les dar ningn problema. l saldr a
buscarlo e intentar hablar con l. En aquel momento todos se tranquilizan y Monipodio sale de
la casa. Cuando se encuentra con el alguacil charla con l durante un rato. A continuacin
vuelve a entrar en la casa y pregunta quin ha estado trabajando en la plaza de San Salvador.
Ganchuelo contesta que l ha estado en la plaza.
Perfrasis verbales
1. Completa el texto con las perfrasis de obligacin tener que, haber que o deber.
Si quieres conocer bien a los madrileos, a) tienes que salir (salir) mucho, porque la gente de
Madrid pasa bastante tiempo en la calle. Durante la semana, b) debes ir (ir) a los bares donde la
gente toma caf o una caa con los amigos despus del trabajo. c) tienes que desplazarte
(desplazarse) en los transportes pblicos, y d) debes visitar (visitar) tambin algn barrio de la
periferia, no slo el centro. Para conocer a los madrileos e) hay que ir (ir) a las fiestas de
algn barrio, comer un buen cocido, pasear por el Rastro, tomar el aperitivo en alguna terraza
y, sobre todo, f) hay que conocer (conocer) la noche, porque los madrileos son noctmbulos y,
si quieres verlos relajados y alegres, g) debes tomarte (tomarse) primero varios cafs para luego
seguirlos en sus itinerarios nocturnos.
Critrios de correo
11. LH2, maio 2012
Parte I
Exerccio 1: trs questes de resposta fechada (1 ponto por questo)
Transforma a frase corretamente.
3
pontos
1
pontos
0
pontos
1
ponto
0
pontos
4
pontos
4
pontos
2-3
necessrias.
pontos
1-2
necessrias.
pontos
0-1
ponto
0
pontos
Parte II
Exerccio 1: sete questes de resposta fechada (0,7 ponto por questo)
Completa o espao com a estrutura correta.
4,9
pontos
0,7
pontos
0
pontos
136
pontos
0,6
pontos
0
pontos
1,1
pontos
gramatical pretendida.
pontos
137
Apndice 16
70%69%
15%
6%
25%
15%
0% 0%
Alunos de Ingls
Alunos de Espanhol
138
Apndice 17
90%
63%
38%
Alunos de Ingls
Alunos de Espanhol
10%
Sim
No
139
Apndice 18
85%
75%
80%
70%
60%
50%
Alunos de Ingls
40%
25%
30%
Alunos de Espanhol
15%
20%
10%
0%
Sim
No
140
Apndice 19
65%
58%
50%
42%
35%
24%
6%
Alunos de Ingls
0%
0% 0%
Alunos de Espanhol
141
Apndice 20
90%
90%
80%
70%
63%
60%
Alunos de Ingls
50%
38%
40%
Alunos de Espanhol
30%
20%
10%
10%
0%
Sim
No
142
Apndice 21
Aluno A
Aluno B
Aluno C
Aluno D
Aluno E
Aluno F
Aluno G
Aluno H
Aluno I
Aluno J
Aluno K
Aluno L
Aluno M
Aluno N
Aluno O
Aluno P
Aluno Q
Aluno R
Aluno S
Aluno T
Aluno U
1.b.
0,5
1
1
0,5
1
1
1
1
1
0,5
0
0,5
0
0
1
1
1
1
0,5
0,5
2.b.
2
2
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
Cotao
10 val.
9
6,5
2,5
4
4,5
6,5
7,5
7,5
2
7
4,5
1,5
6,5
0,5
2,5
4,5
2,5
5
7,5
7,5
1.a.
0,5
1
1
0,5
1
1
0,5
0,5
1
0,5
0
1
0,5
0
1
1
1
0
1
0,5
1.b.
0,5
0,5
1
0
0,5
1
0
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0
0,5
1
0,5
0
0,5
0,5
2.a.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2.b.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Cotao
10 val.
2,5
3
4
2
3,5
4
2,5
1,5
2
3
2,5
3
3
0
3
4
2,5
0,5
3,5
3
143
Apndice 22
75%
75%
Melhor pontuao
10%
15%
10%
15%
Pior pontuao
Mesmo valor
144
Apndice 23
Aluno A
Aluno B
Aluno C
Aluno D
Aluno E
Aluno F
Aluno G
Aluno H
Aluno I
Aluno J
Aluno K
Aluno L
Aluno M
Aluno N
Aluno O
Aluno P
Aluno Q
1.1.
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
1.3.
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
1.4.
0
0,8
0
0,8
0,8
0,8
0,8
0
0
0,8
0
0
0,8
0,8
0,8
0,8
Gerndio
1.5. 2.1. 2.2.
0
1
1
0,8
1
0
0,8
1
0
0,8
1
1
0,8
1
1
0
1
1
0,8
1
1
0,8
1
1
0
1
1
0,8
1
1
0
1
0
0,8
1
0
0,8
1
1
0
1
1
0,8
1
1
0,8
1
1
2.3.
0
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
3.1.
1
1
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.2.
1
0,5
0,5
1
1
1
1
0,5
1
1
1
1
1
1
0,5
1
3.3.
1
1
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Cotao
10 val.
6,6
8,5
5,7
10
10
8,2
10
8,7
8,4
10
6,4
8,2
10
9,2
9,5
10
1.1.
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
1.2.
0
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
1.3.
0
0,8
0,8
0
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
0,8
Condicional simples
1.4. 1.5 2.1. 2.2. 2.3.
0
0
0
0
0
0
0,8 0,5 0,5
0
0,8 0,6
1
1
1
0,8 0,8
1
1
0
0,8 0,8
1
1
1
0,8 0,8
1
1
1
0,8
0
1
1
1
0,8
0
0
0
0
0,8 0,8
1
1
0
0,8 0,8
1
1
1
0,8
0
1
1
1
0,8
0
1
0
0
0,8
0
1
1
1
0,6
0
0
0
0
0,8
0
1
1
1
0,8
0
1
1
1
3.1.
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0,5
0,5
3.2.
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
1
0
0,5
0,5
3.3.
0
0,5
0,5
1
1
1
0,5
1
1
1
1
1
1
0
1
0,5
Cotao
10 val.
2,3
6,2
8,3
9
10
10
8,7
6,2
9
10
9,2
4,7
9,2
3
8,2
7,7
145
Apndice 24
63%
63%
60%
50%
40%
30%
20%
25%
Melhor pontuao
25%
12%
12%
Pior pontuao
Mesmo valor
10%
0%
Gerundio (item abordado Condicional simple (item
com banda desenhada)
abordado sem banda
desenhada)
146
Apndice 25
81%76%
9%12%
10%12%
0% 0%
Alunos de Ingls
Alunos de Espanhol
147
Apndice 26
71%
76%
70%
60%
50%
Alunos de Ingls
40%
29%
30%
24%
Alunos de Espanhol
20%
10%
0%
Sim
No
148
Apndice 27
90%
76%
Alunos de Ingls
Alunos de Espanhol
24%
10%
Sim
No
149
Apndice 28
68%
54%
54%
32%
46%
26%
16%15%
0% 0%
Alunos de Ingls
Alunos de Espanhol
150
Apndice 29
90%
82%
Alunos de Ingls
Alunos de Espanhol
18%
10%
Sim
No
151
Apndice 30
80%
70%
67%
60%
50%
Alunos de Ingls
40%
33%
30%
Alunos de Espanhol
24%
20%
10%
0%
Resposta correta
Resposta incorreta
152
Apndice 31
Aluno A
Aluno B
Aluno C
Aluno D
Aluno E
Aluno F
Aluno G
Aluno H
Aluno I
Aluno J
Aluno K
Aluno L
Aluno M
Aluno N
Aluno O
Aluno P
1a
1b
1c
1d
1e
1f
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
0,8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0
0
0
0,
8
0
0,
8
0
0,8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
0,8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0
0,8
0,8
0
0,8
0,8
0
0,8
0,8
0,8
0
0
0
0
0,
8
0,
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0
2c
2d
2e
3a
3b
0,
7
0
0,
6
0
0,
6
0,
6
0,
6
0
0,
7
O,
7
0,
7
0
0,
6
0,
6
0,
6
0,
6
0,
6
0,
6
0,
6
0,
6
0
0,
6
0,
6
0,
6
0,
6
0
0,
6
0
0,
6
0,
6
0,
6
0
0,
6
0,
6
0,
6
0
0,
6
0,
6
0,
6
0
0,
6
0,
6
0,
6
0,
0,
6
0,
6
0
0,
6
0,
6
0,
6
0,
0,
6
0,
6
0,
0
0
0,
6
0
0
0,
6
0
0
0
0,
6
0
0
Cot
10
val.
7,8
1b
1c
1d
1e
0,8
0,8
6,5
0,8
0,8
0,
8
0
7,8
5,8
0,8
0,8
0,
8
0
0,
8
0
0,
8
0,
8
0
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0
0,
8
0,
8
0,
8
0
0,
7
0,
7
0
5,3
0,8
0,8
0,
7
0
7,8
0,8
0,8
0,8
0,
7
0
0,
7
0
7,8
0,8
0,
7
0,
7
0,
7
0
0,
7
0,
7
0
0,8
0,8
8,4
0,8
0,8
7,3
0,8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0
0,8
0,8
0,
0,
7
0
Relative clauses
1f 1g 2a 2b
1a
0,
8
0
0
0,
0,
6
0,
8
0,
8
0
Cot.
10
val.
6,4
2c
2d
2e
3a
3b
0
0
0,
6
0,
6
0
0,
6
0,
6
0
0,
7
0
5,8
0,
6
0,
6
0
0,
7
0,
7
0,
7
0
0,
7
0
0,
6
0,
6
0,
6
0
0,
6
0
0,
6
0
7,8
4,4
0,
6
0,
6
0
0,
6
0
0
0
0,
6
0
0,
7
0,
7
0
6,6
0,
7
0,
7
0
0,
6
0
0,
6
0
0
0,
7
0,
7
0
7,8
0,
7
0,
7
0
0,
6,1
0,
6
0,
6
0,
6
0,
6
0,
6
0
0,
8
0,
8
0
0,
6
0,
6
0
0,
8
0,
8
0
0,
6
0,
6
0
0,
0,
0,
5,7
5,8
5,8
1,6
6,6
0,8
153
Aluno Q
Aluno R
Aluno S
Aluno T
Aluno U
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,8
0
0
0,8
0,8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0
8
0,
8
0
8
0
0,
8
0,
8
0
0,
8
0,
8
0
0,
8
0
0,
8
0
6
0,
6
0,
6
0,
6
0,
6
0,
8
0,
6
0,
6
0
0,
6
0,
6
6
0,
6
0,
6
0
6
0,
6
0
0
0
0
0,
6
0
0,
6
0,
7
0
7,1
0,8
0,8
0,8
0,8
0,
7
0
0,
7
0,
7
0
5,8
0,8
0,8
7,5
0,8
0,8
5,2
0,8
0,8
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
0,
8
8
0
0
8
0,
8
0
0,
8
0
0,
8
0
8
0
0,
8
0
0
0
0
0,
8
0,
8
0
0,
8
6
0,
6
0,
6
0,
6
0,
6
0,
6
0
0
0
0,
6
0
0,
6
0,
6
0
0
0
0
0,
6
0,
6
0
0,
6
0,
6
0,
6
0
0,
6
0,
6
7
0,
7
0
6,5
5,6
0,
7
0
7,3
4,8
4,2
154
Apndice 32
72%
72%
Melhor pontuao
22%
22%
6%
Quantifiers (item
abordado com banda
desenhada)
Pior pontuao
6%
Mesmo valor
155
Apndice 33
Aluno A
Aluno B
Aluno C
Aluno D
Aluno E
Aluno F
Aluno G
Aluno H
Aluno I
Aluno J
Aluno K
Aluno L
Aluno M
Aluno N
Aluno O
Aluno P
Aluno Q
1.1.
1
1
1
1
0,6
1
1
1
1
1
0,7
1
1
1
1
1.2.
1
1
1
1
0,6
1
1
1
0,8
1
0,7
1
1
1
1
Discurso Indirecto
1.3. 2.1. 2.2.
0,8 1
1
0,7 1
1
0
1
1
1
1
1
0,6 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,8 1
1
1
1
1
0,7 1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.3.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.1
0,5
0,5
2
1,3
2,5
4
0,5
0,5
3,3
2,2
0,5
3,5
3
3,5
1
Cotao
10 val.
6,3
6,2
7
7,3
7,3
10
6,5
6,5
8,9
8,2
5,6
8,5
9
9,5
7
1.1.
0,7
0,7
0,7
0,7
0,7
0,7
0
0,7
0,7
0,7
0
0,7
0,7
0
0,7
1.2.
0,7
0,7
0,7
0,7
0,7
0
0
0,7
0,7
0,7
0
0
0
0
0,7
1.3.
0
0
0
0,7
0
0
0
0,7
0
0,7
0
0,7
0
0,7
0
1.4.
0,7
0,7
0
0
0,7
0,7
0,7
0
0,7
0,7
0
0,7
0
0,7
0,7
1.5.
0
0
0
0,7
0
0
0,7
0,7
0
0
0
0
0
0
0
1.6.
0,7
0,7
0
0,7
0,7
0,7
0,7
0
0
0
0
0
0
0
0
Perfrases Verbais
1.7. 2.1. 2.2. 2.3.
0,7 0,6
0
0
0,7 0,6
0
0
0
0
0
0
0,7 0,6
0
0,6
0,7 0
0
0,6
0
0,6
0,6 0
0
0
0
0
0,7 0
0
0,6
0,7 0,6
0
0,6
0
0,6
0,6 0
0,7 0,6
0
0,6
0,7 0,6
0,6 0,6
0
0
0
0
0,7 0,6 0,6
0
0
0,6
0
0,6
3.1.
1,1
1.1
0
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
3.2.
1,1
1.1
0
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
0
0
0
1,1
0
1,1
0
3.3.
1,1
1.1
0
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
1,1
0
Cotao
10 val.
7,4
7,4
1,4
8,7
7,4
6,6
5,4
7,4
6,2
6,2
3,5
7,9
2,9
6,6
4,4
156
Apndice 34
67%
67%
60%
50%
40%
33%
33%
30%
Melhor pontuao
Pior pontuao
20%
Mesmo valor
10%
0%
Discurso indirecto en
Perfrasis verbales (item
presente (item abordado abordado sem banda
com banda desenhada)
desenhada)
157