VII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 08 a 10 novembro de 2011 - ISSN 2175-960X Pg. 2151-2162

A FORMAO DE INTRPRETES DE LIBRAS PARA UM SERVIO

DA EDUCAO ESPECIAL. O QUE OS CURRCULOS DE CURSOS
DE ESPECIALIZAO EM LIBRAS TM A NOS REVELAR?
NEIVA DE AQUINO ALBRES

UFSCar

Resumo:
O reconhecimento da Libras como lngua natural e as discusses polticas de acessibilidade e
incluso trazem mais visibilidade atuao de tradutores/intrpretes de Libras e Lngua
Portuguesa no mbito da educao. A formao de intrpretes educacionais tem sido
emergencial neste contexto. O decreto 5.626/2005 prev a formao desse profissional por
meio de cursos se extenso, graduao especfica ou em ps-graduao em Libras. Tal cenrio
trouxe um novo desafio para o ensino da interpretao, pens-la no mbito de uso de
modalidade de lngua espao-visual para a mediao pedaggica, ou seja, para servir de
servio educacional especializado para alunos surdos includos no ensino regular. Os autores
que fundamentaram este estudo trabalham numa perspectiva sociolgica da educao
(Bourdieu, Saviani). Analisamos a grade curricular de trs cursos de ps-graduao em Libras
de Instituies de Ensino Superior - IES de So Paulo que tinham como objetivo formar
intrpretes educacionais. Os resultados obtidos apontam para grande aproximao deste
profissional com a rea educacional. Os cursos tm focalizado disciplinas especialmente nas
questes polticas e histricas da educao, com diversificada carga horria e contedo das
disciplinas de Libras, fornecendo aos alunos destes cursos um estado institucionalizado de
capital cultural (certificao) sem garantir, necessariamente, a interdisciplinaridade dos
processos de interpretao e sua aplicabilidade no complexo espao de sala de aula inclusiva.
Palavras-chave: formao de intrpretes de libras, currculo, competncia profissional.
Introduo
A educao bilnge2 inclusiva para surdos com a presena de intrpretes de lngua de
sinais
Por muitas dcadas os intrpretes de Libras tiveram uma formao emprica e esta
atividade era desenvolvida por familiares de surdos, participantes de comunidades religiosas e
simpatizantes da causa. Tendo em vista o grande nmero de questionamentos em relao

Doutoranda pelo Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Educao Especial pela UFSCar, Mestre pelo
Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Educao da UFMS. Fonoaudiloga, psicopedagoga, professora de
surdos e intrprete de Libras.
2

Para Quadros (1997) o bilingismo uma proposta usada pela escola que se prope a tornar acessvel as
crianas duas lnguas no contexto escolar (...) A preocupao atual respeitar a autonomia das lnguas de sinais e
estruturar um plano educacional que no afete a experincia psicossocial e lingstica da criana
surda(QUADROS, 1997, p. 27). Skliar (1997) complementa que uma educao bilnge deve contemplar o
direito da criana surda de ter acesso aos conhecimentos sociais e culturais em uma lingua na qual tenha
domnio, respeitando, ainda, os aspectos culturais, scias, metodolgicas e curriculares inerentes condio de
surdez. (SKLIAR, 1997)

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validade de se intitular Intrprete de Libras, por vezes concedido pela prpria comunidade de
surdos foi necessrio pensar em sua formao.
Consideramos que a comunidade de surdos detentora da concesso e aceitao desse
agente que desenvolve tal funo, mas no o propicia uma formao acadmica/tericoprtica. Procuramos desenvolver a seguir uma linha histrica das atribuies e formao
pensadas para este novo agente, o profissional tradutor/intrprete de Libras e lngua
portuguesa.
A Coordenadoria Nacional Para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia
CORDE (1996) definiu algumas questes pertinentes ao intrprete de lngua de sinais no
Frum democrtico na Cmara tcnica resultando tambm em subsdios para a legalizao da
Lngua de Sinais do Pas.
A CORDE define como perfil do intrprete, como:
PERFIL DO INTRPRETE
O interprete um profissional bilngue, que efetua a comunicao entre:
surdo x ouvinte;
surdo x surdo;
surdo x surdo-cego;
surdo-cego x ouvinte.
REQUISITOS PARA O EXERCCIO DA FUNO
domnio da lngua de sinais;
conhecimento das implicaes da surdez no desenvolvimento do
indivduo surdo;
conhecimento da comunidade surda e convivncia com ela;
formao acadmica, em curso de interpretao, reconhecido por rgo
competente;
filiao a rgo de fiscalizao do exerccio dessa profisso;
noes de lingustica, de tcnica de interpretao e bom nvel de cultura.
Deve ser:
profissional bilngue;
Reconhecido pelas associaes e/ou rgos responsveis;
Intrprete e no explicador;
Habilitado na interpretao da lngua oral, da lngua de sinais, da lngua
escrita para a lngua de sinais e da lngua de sinais para a lngua oral.
FORMAO
Preferencialmente 3 grau.
(CORDE, 1996, sp.)

As Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica (2001) especifica

qual o servio de apoio pedaggico especializado nas classes comuns, no que se refere ao
atendimento pessoa com surdez, indica os professores intrpretes das linguagens e cdigos
aplicveis e a salas de recursos onde realizar-se- a complementao e/ou suplementao
curricular, utilizando equipamentos e materiais especficos.
Considerando do disposto na Resoluo do CNE n 2001 o intrprete seria um servios
de apoio pedaggico especializado, realizado, nas classes comuns. Se fez uma distino entre
capacitao e especializao. Para o professor do ensino regular de deve oferecer uma
capacitao e para os profissionais que atuariam mais prximos com os alunos com
necessidades educacionais especiais deveriam oferecer complementao de estudos ou ps2152

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graduao em reas especficas da educao especial, posterior licenciatura nas diferentes

reas de conhecimento, para atuao nos anos finais do ensino fundamental e no ensino
mdio (BRASIL, 2001, p.5). Que formao o intrprete de Libras para atuar na educao
deveria fazer?
As Diretrizes Nacionais para a Educao especial na educao bsica (2001, p. 50)
consideram que todos os professores de educao especial e os que atuam em classes
comuns devero ter formao para as respectivas funes, principalmente os que atuam em
servios de apoio pedaggico especializado.
O Ministrio da Educao e Cultura - MEC preocupado com esse quadro organizou
um curso de capacitao para intrpretes do Programa Nacional de Apoio Educao dos
Surdos realizado no Instituto Nacional de Educao de Surdos INES Rio de Janeiro em
novembro de 2001. Ficando expressa a adeso pela proposta bilnge.
A procura por cursos de lngua de sinais cresceram cada vez mais, principalmente
nessa ltima dcada, isso foi reflexo tambm da regulamentao da Libras Lei 10.436 de
24/04/2002. H um processo contnuo de aprimoramento desses cursos (ALBRES e
VILHALVA, 2005).
Sem dvida, essas claras intenes do poder pblico, ao adquirir a fora de
lei, vo mudar o ambiente em que se pensa sobre a lngua de Sinais no
Brasil. No mnimo, vo alimentar e canalizar uma demanda por instruo
em Libras que j vem aumentando sensivelmente nos ltimos anos. Esse
crescimento de demanda vai exacerbar as carncias de formao, de
certificao, de currculo, de material didtico e de avaliao, que at agora
vm sendo tratadas em pequena escala ou de maneira informal
(MCCLEARY, 2005)

As pessoas surdas tm a Libras como direito conquistado pela Lei 10426/2002, que a
reconhece como meio legal de comunicao e expresso. O Decreto 5.626/2005,
regulamentando a Lei 10.436/2002 e tambm a Lei 10098/2000 (que estabelece normais
gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de
deficincia ou com a mobilidade reduzida), garante o direito educao bilngue para os
alunos surdos, em espao inclusivo marcado pela presena do intrprete educacional como
servios de apoio especializado, reafirmado na Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008).
O Decreto 5.626/2005 prev a criao, pelo Ministrio da Educao, de programas
especficos para cursos de graduao, dentre eles o de formao em Traduo e Interpretao
de Libras - Lngua Portuguesa, prev ainda que Art. 12. As instituies de educao
superior, principalmente as que ofertam cursos de Educao Especial, Pedagogia e Letras,
devem viabilizar cursos de ps-graduao para a formao de professores para o ensino de
Libras e sua interpretao, a partir de um ano da publicao deste Decreto (BRASIL, 2005).
Desta forma, a formao seria proporcionada por cursos de extenso, curso de graduao
especfica ou ps-graduao.
Martins (2009) e Gurgel (2010) verificaram que a formao dos intrpretes que atuam
na educao bastante diversificada, por conta da recente regulamentao da profisso e
poucas possibilidades de formao. Consideram ainda que, pela escassa oportunidade
formao especfica para traduo e pela diversidade de saberes, por vezes, no prestam o
servio de atendimento educacional especializado de forma adequado. Atualmente, a
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profisso j regulamentada, mas isso no garante a qualidade, pois a formao ainda

incipiente no Brasil. Pires e Nobre (1998) consideram que o intrprete atua sem legalizao
profissional no pas com dificuldades para ter acesso a estudos especficos da rea e
remunerao justa.
Entretanto, o que nos cabe discutir nesse momento a formao do tradutor intrprete
que perpassa as questes de competncia na lngua portuguesa e na lngua de sinais e de suas
competncias na rea educacional para atuar junto a alunos surdos includos no ensino
regular. Muitos intrpretes iniciaram sua aprendizagem de Libras em cursos bsicos, mas por
vezes distantes da rea da educao e das questes pedaggicas que envolvem a incluso de
alunos surdos.
Tem-se criado a idia que o intrprete para atuar em ambito educacional deveria ter
formao pedaggica e complementao de estudos em Libras (ALBRES, 2010). A leitura de
Hobsbawm (1984) foi crucial para perceber determinadas tradies inventadas nas relaes
sociais que afetam a produo da escola como espao inclusivo. A tradio uma herana
cultural, os costume dos grupos est ligado identidade, podendo ser uma tradio antiga ou
nova. At que ponto a escola e seus mecanismos (apoio para educao especial) no so uma
inveno de tradio? Talvez mais relacionados s tcnicas, todavia se constri com apoio do
Estado.
O que algumas secretarias de educao tm feito a referida capacitao profissional.
Por exemplo em Mato Grosso do Sul o Centro Estadual de atendimento ao deficiente da audio
comunicao - CEADA (quando ainda da direo de Shirley Vilhalva - surda) em conjunto
com a Unidade de Apoio a Incluso - UNAI (quando da direo de Ccera Cosmo Damio)
tentando suprir a necessidade de aprofundamento dos profissionais que atuavam como
intrpretes organizou grupo de estudo sistemtico para os intrpretes educacionais.
Respaldados nas recentes pesquisas de autores na educao de surdos, como tambm oficinas
de interpretao em Libras. Mas, a ansiedade dos que se aventuraram nesse campo era a
discusso sobre o processo de incluso, sobre as dificuldades encontradas na materializao
das adaptaes escolares, desconhecimento e resistncia das escolas em atender as
necessidades deste alunado.
Apesar das diretrizes nacionais prever a formao continuada a ser oferecida aos
funcionrios da educao, os diretores das escolas onde os surdos estavam includos eram
resistentes em dispensar os intrpretes educacionais para participarem dos encontros
mensais, j que no havendo concurso para essa funo, assim dos 43 intrpretes que
atuavam nas escolas, praticamente 95% eram contratados e apenas 5% concursados no cargo
de professor desenvolvendo um desvio de funo, isso em 2006, justificando no ser profcua
uma capacitao de um profissional sem vnculo e pendente a incerteza da continuidade do
trabalho.Sampaio (1998) em seu estudo verificou que:
A Secretaria de Educao recruta professores no s por meio de
concursos: o sistema recorreu e continua recorrendo a profissionais,
habilitados ou no, contratados como servidores admitidos em carter
temporrios (ACT), o que apresenta uma srie de desvantagens. Por no
terem prestado concurso pblico e apresentado as provas de habilitao que
se implica, no contam com nenhuma avaliao de sua formao; alm do
mais, o prprio carter provisrio do regime de trabalho dos no-efetivos
gera inconvenientes e desperdcios; temporrios, no recebendo benefcios
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de carreira como o professor efetivo, tambm no criam vnculo com a

unidade escolar. (SAMPAIO, 1998, p.87)

Esta realidade acontece em todo o Brasil. A escola vai se constituindo, assim, no

apenas como um locus privilegiado onde produz e propicia a cultura, mas tambm como um
grande mercado de trabalho e de consumo de inmeros produtos da cada vez mais complexo e
diversificado.
Sabe-se que na medida em que a lngua de sinais do pas passa a ser reconhecida
enquanto lngua de fato, os surdos passam a ter garantias de acesso a ela enquanto direito
lingstico. Assim, conseqentemente, as instituies devem garantir acessibilidade atravs do
profissional intrprete de lngua de sinais. Com o Decreto 5.626/2005 e a possibilidade de
formao fica a cargo da ps-graduao, principalmente, para estes que atuam como
intrpretes e j tem uma graduao.
A quem, de fato, cabe a previso da formao continuada? No deve ser tarefa prevista
e executada pelos sistemas de ensino? No so esses que deveriam estabelecer a capacitao
continuada como prioridade e, em decorrncia, assegurar as condies materiais e humanas
para que as escolas dela se beneficiem? Deveria ficar a cargo do intrprete de lngua de sinais
fazer uma especializao, geralmente em instituio privada, e arcar com as despesas de tal
investimento?
Considero que os encaminhamentos na vida material, evidenciam a hierarquizao e
burocratizao da empresa escola como organizao social, pois h uma ntida separao
entre a produo de conhecimento e os entraves da estrutura hierrquica. A burocratizao da
escola desencadeia a funo latente de busca individual pela formao/certificao como
intrprete de lngua de sinais, no sendo percebido de forma consciente pelos indivduos que
exercem a funo de intrprete.
Algumas perguntas foram levantadas a fim de compreender este processo de
formao, so elas: Como os cursos de Ps-graduao em Libras tm desenhado o currculo
para a formao de intrpretes educacionais? Qual o enfoque dado para as disciplinas que tm
uma interdisciplinaridade com a educao?
Fundamentao terico-metodolgica
Cursos para formao de tradutores/intrpretes de Libras denominados de Psgraduao Lato Sensu em Libras vm sendo oferecidos por universidades privadas no estado
de So Paulo. Como fazer metodolgico, realizamos a anlise documental de trs projetos de
curso de ps-graduao em Libras de IES privadas de So Paulo, elaborados aps o decreto
5.626/2005. Trabalhamos nesse estudo com o levantamento dos dados como primeiro passo
da pesquisa, sendo realizado de duas maneiras: anlise dos projetos dos cursos e a anlise do
currculo que compem sua estruturao.
Esta pesquisa procurou revelar as tendncias curriculares propostas nestes cursos e foi
realizada inicialmente com dados quantitativos, coletados atravs de anlise de grades
curriculares, como nmeros de horas e disciplinas e de suas emantas. Essa etapa de medidas
sistemticas e calculo estatstico proporcionou uma organizao de grficos e tabelas, nos
quais o objetivo maior era o de estabelecer um mapa quantificado que indicasse tendncias
sobre esta formao. De posse desses indicadores numricos pudemos estabelecer propores
e as direes que vm sendo tomadas para essa formao.
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No entanto, uma metodologia qualitativa de interpretao desses dados numricos

forma a maior parte da anlise. Adotamos uma abordagem dialtica, buscando compreender
uma situao em suas bases materiais (BOURDIEU, 1975, 2007). Os elementos que surgiram
da leitura dos documentos constituram as categorias de anlise da pesquisa. Para este
trabalhado, discutiremos o conceito de Tradutor intrprete de Libras e lngua portuguesa e a
Estrutura Organizacional do currculo, em uma perspectiva interdisciplinar com a Educao.
Discusso e anlise dos dados
Proposies curriculares para formao de Intrpretes Educacionais
O reconhecimento da Libras como lngua natural e as discusses polticas de
acessibilidade e incluso requereram uma formao para o intrprete educacional e esta tem
sido emergencial. Aps o Decreto 5.626/2005 a oferta de formao desse profissional por
meio de cursos ps-graduao Lato sensu em Libras por Instituio de Ensino Superior IES
se tornou bem evidente.
Existe uma poltica do conhecimento oficial, onde se privilegia determinados
contedos e outros so marginalizados. A partir dos anos sessenta houve um grande
desenvolvimento da sociologia da educao e se estabeleceu como seu principal objeto de
estudo o currculo escolar (MOREIRA e SILVA, 2002).
As novas tendncias revelam que o conhecimento corporificado como currculo
educacional no pode ser mais analisado fora de sua constituio social e histrica. O
currculo um conhecimento organizado para ser transmitido nas instituies educacionais.
um terreno de lutas um campo em que se tentar impor tanto a definio particular da cultura
de classe ou grupo dominante quanto o contedo dessa cultura (BOURDIEU, 1996).
Foram analisados os projetos e grades curriculares de trs IES que oferecem curso de
ps-graduao para formao de tradutor/intrprete libras e lngua portuguesa. As Instituies
sero denominadas no decorrer do trabalho de A, B e C. A instituio A e C so de grande
porte e a instituio B de pequeno porte. Todas oferecem curso em So Paulo, apesar de A e
B no terem seus campi na Capital. A instituio A oferece curso de 570hs, B de 750hs e C de
360hs. Todas atendem a exigncia do MEC de no mnimo 360hs de curso. A e B oferecem o
curso presencialmente e C o oferece na modalidade EAD.
a) Conceito de Tradutor Intrprete de Lngua de Sinais e Lngua Portuguesa.
Os trs cursos so fundamentados nas exigncias do decreto 5.626/05 que regulamenta
a Lei 10.436/02, principalmente para atuao na educao de Surdos. O entendem como um
profissional mediador de relaes e comunicaes. As instituies A e B do nfase rea de
interpretao educacional. Esse dado fica evidente na carga horria de libras com foco em
vocabulrio educacional e disciplinas destinadas temas de educao.
b) Estrutura Organizacional do currculo
Identificamos que os cursos tm sua grade curricular voltada para principalmente
quatro eixos, entre eles: Libras, Educao, Lingstica (gramtica e treinamento de
traduo/interpretao) e iniciao para pesquisa. Neste trabalho apresentaremos os dados do
eixo de Libras e Educao.
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- Carga horria de Libras

Instituio A

Instituio B

Libras nvel I (bsico) - 75 hs

Libras Nvel II (Conversao) - 75
hs
150 horas

Libras conversao - 30 hs
Libras - rea educacional - 100 hs
Libras - rea poltica - 15 hs
Libras - rea da sade - 15hs
160 horas

Instituio C
Libras - I - 30 hs
Libras - II - 30 hs
Libras - III -30 hs
Libras - IV -30 hs
120 horas

GRFICO 1 CARGA HORRIA DE LIBRAS

No eixo de Libras, apesar das trs instituies oferecerem carga horria bem prxima,
divergem completamente no objetivo e contedo das ementas.
A instituio A dividiu a Libras em duas partes, o objetivo conversao e superviso
de interpretao. J a instituio B a dividiu em quatro partes, tendo como objetivos dar
subsdio em vocabulrio de reas especficas, como: educao, sade e poltica. Por sua vez, a
instituio C dividiu a disciplina em quatro partes e tem como objetivo ensinar a apresentarse, descrever objetos, usar os nmeros, cores, descrever lugares usando vocabulrio de
localizao e sinais de ambientes, pedir um alimento e narrar uma histria, configurando um
contedo de curso bsico.
Acreditamos que a formao de intrpretes leva anos e a inscrio de iniciantes na
lngua em curso de 120 horas de Libras, como proposto pela instituio C no confere uma
competncia profissional interpretativa, mas os confere um ttulo acadmico. Essa busca se d
porque ter o nome sentir-se com o direito de exigir as coisas que, normalmente, esto
associadas a tais palavras, isto , s praticas e aos benefcios materiais e simblicos (so as
reivindicaes salariais) (BOURDIEU, 1975, 2002, p. 129).
A concepo de que com uma carga horria de 120 horas de Libras (bsico) no
suficiente para a formao do intrprete educacional no uma evidncia de pesquisa, mas
sim fruto da situao emergencial de contratao de profissionais.
O prprio de uma reflexo sociolgica ou histrica sobre os saberes
escolares contribuir para dissolver esta percepo natural das coisas, ao
mostrar como os contedos e os modos de programao didtica dos saberes
escolares se inscrevem, de um lado, na configurao de um campo escolar
caracterizado pela existncia de imperativos funcionais especficos (conflitos
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de interesses corporativos, disputas de fronteiras entre as disciplinas, lutas

pela conquista da autonomia ou da hegemonia no que concerne ao controle
do currculo), de outro lado na configurao de um campo social
caracterizado pela coexistncia de grupos sociais com interesses divergentes
e com postulaes ideolgicas e culturais heterogneas, para os quais a
escolarizao constitui um trunfo social, poltico e simblico. (FORQUIN,
1992, p. 43-44)

A proficincia em Libras essencial para que o intrprete educacional possa

desenvolver a mediao pedaggica, como tambm o domnio lexical do campo em que vai
trabalhar. Todavia, a discusso sobre construo de sentidos e as estratgias de interpretao
precisam ser includas nos cursos de formao de intrpretes, pois o papel do intrprete no se
reduz a verter de uma lngua para outra.
[...] o tradutor-intrprete atua na fronteira entre os sentidos da lngua de
origem e da lngua alvo, com os processos de interpretao relacionando-se
com o contexto no qual o signo formado. O sentido do enunciado
construdo na interao verbal, e atualizado no contato com outros
sentidos, na relao estabelecida entre interlocutores. A interpretao um
processo ativo, que procede de sentidos que se encontram, existindo, apenas,
na relao entre sentidos, como um elo numa cadeia de sentidos. Pode-se
dizer assim que a interpretao se revela na multiplicidade de sentidos
existentes (LACERDA, 2000, p. 6).

O processo de comunicao procede de algum e se dirige para algum, tem duas

faces. necessrio um locutor dono de parte da palavra e um interlocutor, um ouvinte
potencial dono da outra parte da palavra, estando ento, a palavra, em uma zona fronteiria.
Essa palavra3 determinada pelas relaes sociais e no dispensa uma expresso ideolgica
(BAKTHIN/VOLOCHINOV, 1992, p.113).
Para quem vive, atualmente, no mbito da universidade, no difcil perceber que
muitos cursos so organizados pela racionalizao, como um tipo de curso baseado em
currculos mnimos prefixados e cargas horrias mnimas, a preocupao volta-se para o dado
e no para o processo de formao.
- Legislao, Polticas de educao e histria da educao dos surdos
Instituio A
Instituio B
Instituio C
Histria da Educao e Cultura
Surda -1 5 hs
Polticas Educacionais e Surdez 30 hs
Surdez e Educao infantil - 15 hs
Surdez, Ensino Fundamental e
Mdio - 30 hs
Surdez e Ensino Superior - 15 hs

Polticas Educacionais: Educao

de Surdos e Implicaes Scioculturais da Surdez - 40hs

Histria da Educao dos Surdos 15h

A palavra se concretiza como signo ideolgico na atividade da interao verbal. Transforma-se e

adquire os mais variados significados de acordo com o contexto em que est inserida, a situao social
e o lugar ocupado pelo falante (BAKTHIN/VOLOCHINOV, 1992).
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105 horas

40 horas

15horas

GRFICO 2 CARGA HORRIA DE EDUCAO

40
35
30
25
20
15
10
5
0

Disciplina 1
Disciplina 2
Disciplina 3

Disciplina 4

Instituio A Instituio B Instituio C

No eixo de Educao esto concentradas disciplinas de histria da educao,

legislao, relaes escola e famlia, incluso, nveis de ensino (fundamental, mdio e
superior).
Constatamos com estas disciplinas a tentativa de articulao da formao em
traduo/interpretao com a rea da educao.
A instituio A tem maior carga horria voltada para questes de Educao, sendo105
horas. J a instituio B oferece uma nica disciplina de 40 horas envolvendo questes de
poltica educacional e histria da educao. Por sua vez, a instituio C tem uma disciplina de
5 horas sobre histria da educao dos surdos.

- Ensino de surdos
Instituio A
Ensino e Aprendizagem da Leitura
e Escrita do Portugus para Surdos
- 45 hs
Ensino e Aprendizagem da Leitura
e Escrita do SignWriting - 15 hs
Ensino e Aprendizagem da
Matemtica para Surdos - 30 hs
90 horas

Instituio B

Instituio C

No tem disciplinas neste eixo

No tem disciplinas neste eixo

--

--

O campo de ensino de surdos particular ao currculo da instituio A, pois oferece

quatro disciplinas com objetos voltados para o ensino, como: ensino de portugus, ensino de
escrita de sinais e ensino de matemtica contemplando 90 horas do curso para este fim.
Em que medida o intrprete educao deve conhecer sobre as metodologias de ensino?
No h indicao nas ementas de tais disciplinas se a formao est voltada para um trabalho
colaborativo com professor regente ou de co-docncia. Existe uma grande discusso sobre o
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papel do intrprete educacional e suas responsabilidades quanto ao ensino-aprendizagem do

aluno surdo includo no ensino regular. (LEITE, 2004; TUXI, 2009)
Constatamos que as trs instituies divergem bastante na carga horria destinada a
cada eixo e, principalmente no contedo a ser ensinado.
A identificao de eixos em que a grade curricular est pautada fundamental no
reconhecimento da interdisciplinaridade da presente estrutura curricular, no como uma
traduo de campos de conhecimento, mas como a inscrio e recontextualizao desses
campos para a formao do intrprete educacional formando seu capital cultural.
Para Bourdieu (2007, 1979, p.73) o capital cultural existe sobre trs formas, a saber: a)
no sentido incorporado, estando relacionado ao processo de estudo e assimilao individual;
b) no estado objetivado, sob a forma de bens culturais (livros, dicionrios, instrumentos, etc.);
c) no estado institucionalizado, consolidando-se nos ttulos e certificados.
Os cursos de ps-graduao em Libras tm oferecido a oportunidade da incorporao
do capital cultural da comunidade de surdos, do conhecimento sobre sua lngua e histria, ao
final consolidado pelo capital cultural institucionalizado ao certificar o sujeito como o
especialista em Libras.
Concluso
Alguns ncleos especficos podem permanecer como reas de domnio dentro de
uma especialidade existente, como o caso da formao pedaggica; enquanto que para outros,
o resultado das pesquisas (LEITE, 2004; ROSA, 2005) tm apontado confuses nas
definies de papis entre professor e intrprete, como tambm a necessidade de criao de
especialidade nova, como o caso da formao propriamente do intrprete de lngua de
sinais.
O que permeia as atuais discusses a nomenclatura mais adequada para denominar a
especialidade e reas de domnio, alm da necessidade de subdiviso da especialidade do
intrprete educacional, um dos maiores campo de trabalho atualmente em resposta ao
movimento inclusivo o campo a educao.
O reconhecimento e normatizao do trabalho desenvolvido pelos intrpretes
incentivam o estudo e a pesquisa, e gera crescimento para os mesmos e para a qualidade de
servios prestados aos alunos surdos.
Para uma formao de intrprete educacional deve-se pensar em um currculo
articulado e interdisciplinar, com suas bases na filosofia, educao e psicologia. A formao
do intrprete educacional deveria estar relacionada s praticas de mediao da aprendizagem,
de prticas pedaggicas que visem assegurar a aprendizagem de alunos surdos, mas deveriam
prever tambm a formao para orientar os professores sobre currculo e adaptaes
curriculares e para atuar em cargos administrativos, de equipes tcnicas em secretarias de
educao para a implantao de polticas educacionais publicas voltadas para a incluso de
surdos.
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