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PREFEITURA

DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO


Secretaria Municipal de Educao
Subsecretaria de Ensino :: Coordenadoria de Educao

Prezados Diretores, Coordenadores Pedaggicos e Professores,

Constituimos no Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA), responsvel pela Educao Especial
na Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro, um Grupo de Trabalho (GT) coordenado pela
professora Cristiane Correia Taveira, doutoranda pela PUC-Rio em Educao, e sob a minha orientao
e superviso com o objetivo de formular textos e notas tcnicas com foco nas necessidades
pedaggicas dos alunos da Educao Especial.
O GT estar encarregado de fornecer subsdios e orientar tecnicamente diretores,
coordenadores pedaggicos e professores de classes comuns do Ensino Regular e da Educao
Especial (Salas de Recursos e Itinerncia) quanto as necessidades pedaggicas dos alunos com
deficincia e transtornos globais do desenvolvimento; trataremos, no caso desta primeira etapa de
orientaes, sobre as adaptaes pedaggicas para o aluno da Educao Especial tendo como
referncia as diretrizes curriculares da Secretaria Municipal de Educao do Rio de
Janeiro considerando especificidades para o aprendizado e o acmulo de conhecimentos em igualdade
de condies, respeitando, considerando e legitimando as diferenas em nossas escolas municipais.
Como so de conhecimento dos professores, as adaptaes pedaggicas constituem direitos do
aluno com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento sempre que se fazem necessrias, e
estas adaptaes se tornam obrigatrias, principalmente, por meio da igualdade de oportunidades
preconizadas na Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia 1, que tem a equivalncia de
Emenda Constitucional.
A Conveno em questo garante ao aluno com deficincia e ou transtornos globais do
desenvolvimento o pleno acesso a educao em sistemas inclusivos e em todas as etapas do ensino, e
para que o acesso seja efetivado, sempre que necessrio as adaptaes pedaggicas devem ser
realizadas, seja para o dia a dia da escola, para os trabalhos de casa e para as avaliaes, o que pode
incluir, inclusive, recursos como o da prova oral.
As adaptaes pedaggicas so realizadas pelo professor de classe comum em articulao com
o professor da Educao Especial responsvel pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE). Os
professores de AEE so disponibilizados em Salas de Recursos e em Itinerncia. Estes profissionais
tem como obrigao orientar e fazer em conjunto as adaptaes necessrias. Na falta justificada do
professor da classe comum para realizao do trabalho de aplicao de provas ou testes, caber ao
professor da educao especial, em suas atribuies para o atendimento educacional especializado,
realizar essa tarefa.
Estamos enviando hoje a primeira orientao em benefcio dos alunos com deficincia e
transtornos globais do desenvolvimento e estaremos fazendo quinzenalmente e sempre que
necessrio o encaminhamento de materiais de orientao.
As orientaes devem ser seguidas e em caso de dvidas entrem em contato com o Professor
de Atendimento Educacional Especializado a servio do aluno da Educao Especial.
A equipe do Instituto Municipal Helena Antipoff conta com professores especialistas
capacitados e organizados em Equipes de Acompanhamento por Coordenadoria Regional de Educao
(CRE) e conta com Servios de Apoio e orientao especializados (Centro de Transcrio Braille,
Oficina Vivencial de Ajudas Tcnicas, Oficinas de Libras e Informtica dentre outros servios). Estes
profissionais tambm esto disponveis a orient-los sobre a Educao Especial na perspectiva da
Educao Inclusiva objetivando o sucesso na escolaridade e no aprendizado dos alunos.
Segue a primeira orientao do grupo de trabalho, que versa sobre as provas.
Um abrao, obrigada e conto com o apoio e parceria de todos!
Claudia Grabois
Diretora do Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA)
Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro

1 A Organizao das Naes Unidas (ONU) adota a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia em 13 de
dezembro de 2006. A Conveno entrou em vigor em todo o territrio nacional com valor de Emenda Constitucional em 09 de
julho de 2008.

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Orientaes para realizao de provas


para alunos da educao especial
Garantir orientaes sobre as condies e as adaptaes adequadas para que os alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao inseridos nas
classes comuns do ensino regular possam participar dos testes e provas na Rede Municipal de Ensino
do Rio de Janeiro compromisso dos profissionais de Atendimento Educacional Especializado (AEE) e
da escola. No caso da nossa rede municipal de ensino, o AEE, que se constitui de professores de Sala de
Recursos (multifuncionais) e de Itinerncia, precisa atuar de forma colaborativa com o professor da
classe comum para a definio de estratgias pedaggicas que favoream o acesso do aluno ao
currculo (ALVES, 2006, p 17).
As condies e as adaptaes devem considerar a deficincia apresentada pelo aluno, no entanto,
evitando generalizaes por deficincia (por exemplo, nem todos os cegos utilizam Braille e nem todos
os surdos usam LIBRAS). Deste modo, os apoios de sala de recursos e de itinerncia orientam caso a
caso, sobre as estratgias necessrias ao aluno. Estas estratgias e recursos de acessibilidade, ou seja,
recursos didticos e pedaggicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e
aprendizagem (Decreto n 6571) precisam ser incorporados ao dia a dia das atividades escolares e
no somente na data de aplicao de provas ou testes.
Vejamos a seguir o que est indicado em parte do Decreto n 6571 de 17 de setembro de 2008
que dispe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE); observemos o artigo 1 e o artigo
2 e verifiquemos a responsabilidade do conjunto de profissionais de Educao com a quebra de
barreiras para o aluno com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao em especial ateno de que o AEE necessita integrar a proposta
pedaggica da escola.

Decreto n 6571 de 17 de setembro de 2008: participao da famlia e ser realizado em


Dispe sobre o Atendimento Educacional articulao com as demais polticas pblicas.
Especializado (AEE)
Art. 2o So objetivos do atendimento educacional
Art. 1o A Unio prestar apoio tcnico e financeiro especializado:
aos sistemas pblicos de ensino dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municpios, na forma deste I - prover condies de acesso, participao e
Decreto, com a finalidade de ampliar a oferta do aprendizagem no ensino regular aos alunos
atendimento educacional especializado aos alunos referidos no art. 1;
com deficincia, transtornos globais do II - garantir a transversalidade das aes da
desenvolvimento e altas habilidades ou educao especial no ensino regular;
superdotao, matriculados na rede pblica de
ensino regular. III - fomentar o desenvolvimento de recursos
didticos e pedaggicos que eliminem as barreiras
1 Considera-se atendimento educacional no processo de ensino e aprendizagem; e
especializado o conjunto de atividades, recursos de
acessibilidade e pedaggicos organizados IV - assegurar condies para a continuidade de
institucionalmente, prestado de forma estudos nos demais nveis de ensino.
complementar ou suplementar formao dos Download do Decreto na ntegra em:
alunos no ensino regular. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-
2o O atendimento educacional especializado deve 2010/2008/Decreto/D6571.htm
integrar a proposta pedaggica da escola, envolver a

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O que as experincias inclusivas originaram em termos de estratgias e de adaptaes que sejam


pertinentes ao pblico da Educao Especial e apropriadas para tornarmos acessvel a aplicao de
testes e provas para o aluno com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento inseridos nas
classes comuns do Ensino Regular? Vejamos algumas alternativas que procuramos utilizar e que esto
citadas nos quadros abaixo.

Exemplos de adaptaes em situao de teste de que alunos com


deficincia se beneficiaram

Provas em verso Braille; Orientao para o aluno por meio de


sinalizao;
Leitura dos testes para os alunos;
Respostas ditadas para um assistente
Explicaes diretas de vrias maneiras;
[escriba];
Tempo extra para realizao dos testes;
Realizao do teste em um local tranquilo;
Intervalos nas sesses dos testes;
Realizao do teste em vrios dias.
Auxlio ou equipamento adaptativo;

SMITH, D. D. Introduo educao especial: ensinar em tempos de incluso.


Porto Alegre: Artmed, 2008, p. 65.

Opes para facilitar o acesso dos alunos aprendizagem

Usar dicas variadas Encurtar a extenso;


Aplicar testes orais / verbais e escritos; Estender a durao;Usar vrias instrues
Usar a demonstrao prtica; Dar as instrues em passos separados
Usar testes gravados; (escritas/sinalizadas/verbais);

Usar gravuras; Usar apoio escrito para as instrues orais;

Ler os testes para os alunos; Baixar o nvel de dificuldade;

Antecipar a leitura das questes do teste; Reduzir as instrues;

Usar aplicaes no ambiente real; Reduzir as tarefas com lpis e papel;

Providenciar para que o teste seja aplicado Ler as instrues para os alunos;
por uma pessoa especializada; Usar instrues por sinais;
Usar respostas curtas; Dar sugestes ou dicas extras;
Usar mltipla escolha; Permitir que o aluno grave ou datilografe
Modificar formato; [digite] as instrues;
Adaptar as folhas de teste;

STAINBACK, S & STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores.


Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999, p. 159-160.

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Quais aes da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro por


meio do Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA) so implementadas para
o aluno da Educao Especial?

1) As Provas bimestrais da SME Rio e a Prova Rio so transcritas para o braille pelo
Centro de Transcrio Braille (CTB) no Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA). Os professores
de Sala de recursos e de Itinerncia fornecem os dados dos alunos (nome e ano de escolaridade) e das
escolas (nome e coordenadoria) que necessitam do fornecimento da prova transcrita. Alunos cegos
podem ter acesso ao contedo das provas e dos testes das seguintes maneiras: 1) prova
transcrita para o Braille; 2) prova lida por professor que funcione como ledor e o aluno escreva
as respostas por meio de uma reglete e puno 2 ou de uma mquina de escrever braille (exemplo,
mquina PERKINS); 3) arquivos digitalizados das provas (revisados e adaptados por conterem
imagens que precisam ser descritas) fornecidos pela Sala de Recursos ou CTB para realizar a prova
por meio de notebook ou computador que possua o sistema operacional Dosvox 3; no caso de uso
do Laboratrio de Informtica da escola que possua o sistema Dosvox, o AEE dever organizar o
horrio para utilizao do espao de aplicao da prova com a Direo da escola e manter a Equipe de
Acompanhamento do IHA informada sobre a estratgia.

2) As provas bimestrais da SME Rio e a Prova Rio so ampliadas pelos professores de Sala de
Recursos ou de Itinerncia. Recorre-se a distribuio sigilosa dos arquivos por meio do CTB para que
os profissionais de AEE e/ou direo das escolas que possuam alunos com baixa viso ampliem o
tamanho da fonte das provas e realizem a impresso do material. Alunos com baixa viso nem
sempre precisam das provas ampliadas por utilizarem lupas manuais ou lupas de mesa. Estes
alunos tambm podem utilizar o sistema operacional Dosvox quando h perda visual considervel
atrelada a ampliaes cada vez maiores da fonte/letra.

3) As provas a serem realizadas pelos alunos surdos precisam de duas formas de anlise para
aplicao da prova: 1) Caso o aluno surdo utilize Libras 4, o professor de Sala de Recursos e de
Itinerncia com fluncia em Libras e/ ou o Intrprete de Libras poder acompanh-los durante

2 Reglete uma rgua de madeira, metal ou plstico com um conjunto de celas Braille dispostas em linhas horizontais sobre

uma base plana. O puno um instrumento em madeira ou plstico no formato de pra ou anatmico, com ponta metlica,
utilizado para a perfurao dos pontos na cela Braille (S, CAMPOS & SILVA, 2007, p. 24). Observe fotos dos recursos
disponveis na publicao sobre deficincia visual em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf>
3Dosvox um software. O programa um sistema operacional, com base no MS-DOS que trabalha com sintetizao de voz
para leitura de e-mails, pginas de internet, escrita de textos, comunicao, jogos e outros tipos de aplicaes.
disponibilizado gratuitamente por seus criadores em: <http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/>
4 Libras a sigla de Lngua Brasileira de Sinais. Para ler e saber mais sobre o Atendimento Educacional Especializado para
pessoa com surdez, consulte os recursos e o momento didtico-pedaggico para o ensino de Libras e de Lngua portuguesa
disponveis na publicao para download: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf >

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a prova. Caso estes grupos de alunos estejam em turmas/ anos de escolaridade diferenciados ou
escolas diferentes, o professor de AEE responsvel por estes alunos poder organizar horrios e
locais para aplicao da prova nas escolas (de preferncia nas escolas de cada grupo de surdos e no
momento da realizao da prova na turma). No entanto, para no ocorrer prejuzo do no
acompanhamento dos surdos deve-se agrup-los mesmo fora da turma para que seja orientado pelo
professor fluente em Libras. 2) Caso o aluno surdo ou aluno com deficincia auditiva que possua
resduo de audio no utilize Libras, os recursos de apoio visual (as imagens, os desenhos, a
teatralizao, os gestos e as mmicas que mostrem a situao lida e/ou a idia essencial do
contedo abordado na questo da prova) e o uso do dicionrio para compreenso do
vocabulrio encontrado precisam ser fornecidos em parceria entre o AEE e a escola.

4) Os arquivos das provas ao serem disponibilizados aos professores de Salas de Recursos


e de Itinerncia por meio das Equipes do IHA SME Rio fornecem meios para as seguintes posturas:
1) Para que os professores de AEE sinalizem e/ou construam os materiais complementares,
em conjunto com as escolas (No somente ficando a cargo do AEE, pois a construo destes
materiais precisam ser de uso tanto da Sala de Recursos quanto da Sala de Aula e a quantidade de
recursos e de materiais precisa ser um somatrio de aes conjuntas), 2) Para que orientem os
professores de classes comuns na utilizao destes recursos tambm durante a realizao de
provas. Algumas das situaes vivenciadas nas Salas de Recursos por alunos das mais variadas
deficincias, transtornos globais do desenvolvimento 5 e que precisaro estar disponibilizadas nas
provas (e em todas as atividades de Sala de Aula) podem ser as seguintes:

Essencializao e complementao das leituras: 1) usar caneta marca-texto (luminosa)


para ressaltar partes essenciais no texto ou nas questes; 2) fornecer ampliao do texto
por meio de figuras ou desenhos que auxiliem na compreenso do mesmo.

Materiais para consulta e uso prtico tais como materiais concretos para contagem,
material dourado, quadro valor lugar, calculadora.

Materiais para consulta e apoio a esquemas de raciocnio tais como roteiro de estudo e
pequenos textos produzidos pelo aluno, imagens e maquetes construdas para apreenso
de um conceito.

5 Resoluo n 4 de 2 de outubro de 2009 em Art. 4 delimita o pblico-alvo do AEE: I - Alunos com deficincia: aqueles que
tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, intelectual, mental ou sensorial. II - Alunos com transtornos globais do
desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor,
comprometimento nas relaes sociais, na comunicao ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definio alunos com
autismo clssico, sndrome de Asperger, sndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infncia (psicoses) e transtornos
invasivos sem outra especificao. III - Alunos com altas habilidades/superdotao: aqueles que apresentam um potencial
elevado e grande envolvimento com as reas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderana,
psicomotora, artes e criatividade.

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Por exemplo,

1) consultar um esquema do corpo humano, 2) consultar um esquema de estudo com recortes de


ilustrado e legendado, construdo pelo aluno fotos e matrias de revista e jornais sobre
em parceria com a sala de recursos, aquecimento global confeccionado pelo prprio aluno
para compreenso do tema e das particularidades de
vocabulrio.

Aluno com deficincia intelectual 6 (sem generalizarmos, por entendermos que a cada caso
necessita de um parecer diferenciado) ou com autismo (que pode ter mais facilidade em pensar
e construir conceitos por meio de imagens e esquemas prprios), talvez, apresente dificuldade
nas questes de prova sem apoios. O material de apoio ao estudo de tema vlido durante a
prova e sob superviso do professor de AEE ou de classe comum.

Recursos de baixa e de alta tecnologia para ampliar ou substituir a possibilidade da


escrita por uma dificuldade ou ausncia da mesma na resoluo das questes das provas podem
ocorrer com alunos com deficincia fsica 7 e outra deficincias ou transtornos, portanto, algumas
solues a seguir so teis: 1) uso de computador ou mquina eltrica; 2) uso de escriba
(pessoa que far as anotaes escritas para o aluno); 3) uso de opes de mltipla-escolha;
4) uso de letras mveis, palavras e frases, numerais, smbolos ou sinais previamente
recortados para colagem em lacunas. A Oficina de Ajudas Tcnicas no IHA realiza avaliao
conjunta com os professores de AEE e/ou classes comuns para delimitar os recursos para
adaptao (mobilirio, comunicao/escrita) de alunos com deficincia fsica.

Para finalizar ressaltamos que na Resoluo SME N 1060, de 01 de fevereiro de 2010 em seu artigo 6
est delimitado que O processo de avaliao dos alunos com deficincia ser efetuado pelo
professor regente, em conjunto com os professores que atuam em funo das necessidades
especficas desses alunos. E em seu pargrafo nico pontua que O aluno com deficincia ser
avaliado, considerando-se as adaptaes curriculares propostas, o que requer o estabelecimento
de estratgias de avaliao diferenciadas.

6Para ler mais sobre o Atendimento Educacional Especializado e a deficincia intelectual consulte a publicao para
download em <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dm.pdf>
7Para saber mais sobre o Atendimento Educacional Especializado e recursos para deficincia fsica consulte a publicao
para download em <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_df.pdf>

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ANEXO

ATRIBUIES DO PROFESSOR DE SALA DE RECURSOS

1. Atuar, como docente, nas atividades de complementao ou suplementao curricular especfica


que constituem o Atendimento Educacional Especializado (AEE);
2. Atuar de forma colaborativa com o professor da classe comum para a definio de estratgias
pedaggicas que favoream o acesso do aluno ao currculo e a sua interao no grupo;
3. Promover as condies para a incluso dos alunos em todas as atividades da escola;

4. Orientar as famlias para o seu envolvimento e a sua participao no processo educacional;

5. Informar a comunidade escolar acerca da legislao e normas educacionais vigentes que


asseguram a incluso educacional;

6. Participar do processo de identificao e tomada de decises acerca do atendimento s


necessidades educacionais especiais dos alunos

7. Preparar material especfico para uso dos alunos na sala de recursos;

8. Orientar a elaborao de materiais didtico-pedaggicos que possam ser utilizados pelos alunos
nas classes comuns;
9. Indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais especficos e de outros recursos existentes
na famlia e na comunidade;
10. Articular, com gestores e professores, para que o projeto pedaggico da instituio de ensino de
ensino se organize coletivamente numa perspectiva de educao inclusiva;
Participar das reunies pedaggicas, dos conselhos de classe, da elaborao do projeto pedaggico, [...]

ALVES, D. O. et al. Salas de recursos multifuncionais: espaos para atendimento educacional


especializado. Braslia: Ministrio da Educao Especial, 2006. p. 17 18.

Instituto Municipal Helena Antipoff


Rua Mata Machado, n 15
Maracan Rio de Janeiro RJ CEP: 20.271-260
Telefone: (21) 2569 6806 Fax: (21) 2569 0378
Correio Eletrnico: smeiha@pcrj.rj.gov.br

Texto de orientao redigido por Cristiane Correia Taveira a partir de discusso e estudo conjunto com Coordenadores das
Equipes de Acompanhamento do IHA. Parecer final e reviso do texto da Diretora do Instituto Municipal Helena Antipoff,
Claudia Grabois, que autoriza a divulgao do mesmo em
05 de abril de 2010