PREFEITURA MUNICIPAL DE POJUCA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA – NEI

PLANO DE AEE (Plano de Desenvolvimento Individual – PDI)

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:

NOME DO ESTUDANTE: SOPHIA VIEIRA CARDOSO

IDADE: 5º ANOS 2022 TURMA INFÂNCIA 2 A, TURNO MATUTINO

ESCOLA: MUNICIPAL LÍVIA MARIA

DEFICIÊNCIA / SUSPEITA SÌNDROME DE KLEEFSTRA

PROFESSOR (A) DO AEE: JAMILE LEAL DA SILVA

ORGANIZAÇÃO DE ATENDIMENTO: MARÇO A DEZEMBRO

DIAS E HORÁRIOS: TERÇA E QUINTA
FREQUÊNCIA: DUAS VEZES POR SEMANA
TEMPO DE ATENDIMENTO: 50 MINUTOS
1. ESTUDO DE CASO:

SOPHIA VIEIRA é carinhosa, gosta de interagir com os colegas de sala, ouvir música e brincar no chão da sala, possui a
comunicação não verbal, problemas sensoriais, com diagnóstico (KS) SÍNDROME DE KLEEFSTRA - KS, possui a coordenação
motora comprometida, precisando da utilização de cadeira de rodas, não concentra para realização de atividades, precisando de
intervenções para realização da mesma.

OBJETIVOS DO PLANO

Ajudar a estudante com intervenções pedagógicas, no seu desenvolvimento da coordenação motora grossa e fina;
Concentrar-se por maior quantidade de tempo, manusear objetos com mais precisão e finalidade.

2. FASE DO DESENHO (JUSTIFICAR)

Pré esquema, a ocupação do espaço não obedece a nenhuma regra( sem linha de base, solto)
3. HIPÓTESE DA ESCRITA (JUSTIFICAR)
Pré- silábico, inicio do processo de escrita, não relaciona a escrita com a fala.
5. ADEQUAÇÃO/ADAPTAÇÃO DE MATERIAIS
( X ) Sim ( ) Não
5.1 EM CASO AFIRMATIVO, QUAIS?
Atividade xerocada, lápis e pincéis com espessuras maiores.

6. RECURSOS QUE PRECISAM SER ADQUIRIDOS

Cola, tesoura, tinta, pincel, bexiga, jogo da memória, quebra cabeça, computador, folha de ofício, jogos de tabuleiro, pareamento, giz de
cera, atividades impressas, tablet, folhas de EVA, carmem...
7. PARCERIAS NECESSÁRIAS
Escola e família
8. PROFISSIONAIS DA ESCOLA QUE RECEBERÃO ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR DE AEE

PROFISSIONAL ORIENTAÇÕES
PROFESSORES Quanto à importância de inserir o estudante
em atividade em grupo;

Criar meios para que ele se adéque a rotina

escolar;

Adaptação quanto às atividades;

PROFESSORES E COMUNIDADE Respeito e aceitação quanto às diferenças.

ESCOLAR

9. ORIENTAÇÕES À FAMÍLIA
 Quanto à continuidade das atividades de vida e autonomia para ser realizada em casa;

Participação e parceria da família junto à escola;

Cooperação da família quanto à rotina escolar.

10. DESCRIÇÃO DE HABILIDADES

HABILIDADES CONHECIMENTOS E DIFICULDADES QUE INTERVENÇÃO RESULTADOS
CAPACIDADES O/A ESTUDANTE PEDAGÓGICA / ESPERADOS
APRESENTA ESTRATÉGIAS

Cognitivas Espacial (reconhecimento
espaço em que se encontra)
do Dificuldades de concentrar-se
por muito tempo;
Identificar letra inicial do
nome.
Jogos de encaixe e montar; Espera-se que a estudante,
Atividade de manuseio; concentre-se por maior
quantidade de tempo.
Alfabeto móvel;
Massa de modelar, pintura

Interpessoais / Expressa sentimentos de Oralidade Contação de história; Espera-se que ela tenha controle
afetividade, alegria, carinho. quanto aos seus sentimentos.
Afetivas Roda de leitura;
Tenha melhor oralidade.
Atividade com resolução de
conflito;
 Boliche do alfabeto;

Trabalhar com gibis (Escolher

as histórias, ler com as
crianças e fazê-las recontar,
oralmente e por escrito,
recriando a fala dos
personagens.)

Comunicacionais Responde a estímulos de Pronunciar pequenas palavras, Fichas sensoriais, imagens, Espera-se que a estudante, a partir
rejeição e aceitação. reagir melhor a estímulos. contação de história, das atividades realizadas,
(Linguagem)
desenvolva a comunicação verbal.

Motoras / Arrasta-se sozinha, movimenta-se Segurar o lápis de forma Arremesso de bolinhas; Espera-se que a estudante, segure
Psicomotoras para traz e para frente, rasga papel, correta, pintar no limite do Manuseio com massa de o lápis de forma correta; pinte no
modelar;
rabisca. espaço, comprometimento no limite do espaço; que tenha
Jogos de encaixe;
controle corporal. Caixa de areia; comprometimento no controle
Alinhavo; corporal, .realize atividades com
Coordenção motora
Agrupamentos de objetos;
comprometida. colagem.
Jogo de amarrar e
desamarrar;
 Jogo de bater palmas;
Desenhos com linhas
tracejadas;
Colorir desenhos;
Manusear pequenos objetos;
Jogo amarrar e desamarrar;
Repetir uma sequência de
sons;
Jogo de bater palmas;
Fazer um autorretrato;
Amassar papel;
Peteca;
Rolar a bola;

Percepção e Associações. Dificuldade de recordar Agrupamentos de objetos; Espera-se que a estudante através
sequência, estímulos visuais. Jogo da memória; dos jogos, músicas e
Memória
Sequência de cenas; brincadeiras, memorize
Brincadeiras em grupo; sequências .
Poesia;
Cantiga de rodas;
Contação de história;
Pinturas;
Pareamento;
Atividades com espelho;
Raciocínio lógico Percepção de diferentes e iguais. Dificuldades e noções de Jogos de encaixe; Espera-se que a estudante,
matemática. solucione problemas do dia a dia.
Blocos de montar;
Leitura;
Quebra-cabeças;
Mímica;
Jogo da memória;
Xadrez;
Dominó;
Massa de modelar;
Boliche;

Habilidades do Higienização pessoal Controle corporal; Alinhavo; Espera-se que a estudante segure
cotidiano objetos, tendo melhor manuseio,
Segurar o copo, os talheres. Sequência de cenas;
melhor postura corporal.
Jogos eletrônicos;

Contação de história;

Jogo de imitação (sombra e

espelho);

Jogo de imitação (animais);

 Desenho;

Identificação das partes do

corpo;

11. AVALIAÇÃO DO PLANO DE AEE

Avaliação do plano diário, será durante o atendimento, através de parecer descritivo e no final do ano letivo.

Esse plano deverá ser reestruturado a partir da observação do desenvolvimento do estudante, seja ao final de um período (durante o ano letivo) ou
no início do ano subsequente.

13. ANEXOS
❖ Ficha de Reestruturação do PDI
❖ Ficha de entrevista com a família
❖ Ficha de entrevista com o estudante
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Jamile Leal Silva
Professor do AEE