MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL

Educao Infantil

Saberes e prticas da incluso

Dificuldades acentuadas de aprendizagem

Deficincia mltipla
Braslia
2004

FICHA TCNICA
Coordenao Geral
Prof Francisca Roseneide Furtado do Monte MEC/SEESP
Prof Id Borges dos Santos MEC/SEESP
Elaborao
Prof Ms. Marilda Moraes Garcia Bruno. Consultora autnoma.
Reviso Tcnica
Prof Francisca Roseneide Furtado do Monte MEC/SEESP
Reviso de Texto
Prof Id Borges dos Santos - MEC/SEESP
Prof Ms. Aura Cid Lopes Flrido Ferreira de Britto MEC/SEESP
Consultores que emitiram parecer
Iracilda Rodrigues de Souza SE/DF
Maria do Carmo M. F. de Paula SE/DF
Maria Renata da Silva Pereira SE/DF
Nina Maria F. Coura SE/DF
2 edio revista: 2003
Tiragem: 10.000 exemplares

Saberes e prticas da incluso : dificuldades acentuadas de

aprendizagem : deficincia mltipla. / coordenao geral
Francisca Roseneide Furtado do Monte, Id Borges dos
Santos reimpresso Braslia : MEC, SEESP, 2004.
58p. : il. (Educao infantil ; 4 )
1.Educao inclusiva 2. Educao infantil 3.Dificuldade de
aprendizagem. 4. Deficincias mltiplas. I. Brasil. Ministrio
da Educao. Secretaria de Educao Especial.
CDU 376: 373.2

Carta de Apresentao
A primeira infncia das crianas exige carinho e cuidado. Mas para que a pessoa
humana realize plenamente seu potencial, deve haver tambm, desde o nascimento,
um processo educativo que ajude a construir suas estruturas afetivas, sociais e
cognitivas. Educao infantil mais do que cuidar de crianas. abrir a elas o caminho
da cidadania.
Se essa compreenso orienta, hoje, as polticas pblicas, at ela se consolidar foi
um longo caminho. Entre os sculos XVIII e XIX, na poca da Revoluo Industrial,
crianas e mulheres participavam de regimes desumanos nas fbricas. Trabalhadoras
e trabalhadores tiveram que lutar, ento, por melhores condies de trabalho, inclusive
para preservar a vida em famlia e para que as crianas pudessem viver sua infncia.
J entre os sculos XIX e XX, certas teorias sugeriam haver pessoas e grupos inferiores
ou superiores, ao defenderem que a capacidade mental vinculava-se herana
gentica. A educao, assim, viria apenas confirmar o veredito da desigualdade.
Hoje, estudos mostram que o potencial humano no se define de antemo: nos
trs primeiros anos de vida a criana forma mais de 90% de suas conexes cerebrais,
por meio da interao do beb com estmulos do meio ambiente. Essas novas idias e
a luta por um mundo mais justo passaram a demandar novas polticas, que criassem,
para todas as crianas inclusive as que apresentam necessidades educacionais
especiais contextos afetivos, relacionais e educativos favorveis. Isso tarefa da
educao infantil, e demanda: projeto pedaggico na creche e na pr-escola; atuao
de profissionais capacitados; participao da famlia e da comunidade.
Os sistemas de ensino devem se transformar para realizar uma educao inclusiva,
que responda diversidade dos alunos sem discriminao. Para apoiar essa mudana,
o Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao Especial, elaborou
uma Coleo ora apresentada em sua 2. edio, revisada composta por nove
fascculos. So temas especficos sobre o atendimento educacional de crianas com
necessidades educacionais especiais, do nascimento aos seis anos de idade. O objetivo
qualificar a prtica pedaggica com essas crianas, em creches e pr-escolas, por
meio de uma atualizao de conceitos, princpios e estratgias. Os fascculos so os
seguintes:
1. Introduo
2. Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem ou Limitaes no Processo de
Desenvolvimento
3. Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem Autismo
4. Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem Deficincia Mltipla

5. Dificuldades de Comunicao e Sinalizao Deficincia Fsica

6. Dificuldades de Comunicao e Sinalizao Surdocegueira / Mltipla
Deficincia Sensorial
7. Dificuldades de Comunicao e Sinalizao Surdez
8. Dificuldades de Comunicao e Sinalizao Deficincia Visual
9. Altas Habilidades / Superdotao
Esperamos que este material possa ser estudado no conjunto, e de forma
compartilhada, nos programas de formao inicial e/ou continuada de professores da
educao infantil. E que os conhecimentos elaborados no campo da educao especial
colaborem para que as crianas com necessidades educacionais especiais tenham
acesso a espaos e processos inclusivos de desenvolvimento social, afetivo e cognitivo.
esse o nosso compromisso.

Claudia Pereira Dutra

Secretria de Educao Especial - MEC

Sumrio
INTRODUO .................................................................................................................................. 07
1. A INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA MLTIPLA NA EDUCAO
INFANTIL: ALGUMAS REFLEXES ..................................................................................... 09
2. CONCEITUANDO DEFICINCIA MLTIPLA E NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS ................................................................................................................................. 11
3. AS CRIANAS COM DEFICINCIA MLTIPLA: DAS NECESSIDADES S
POSSIBILIDADES ...................................................................................................................... 13
3.1 Abrindo caminhos e construindo pontes ...................................................................... 13
3.2 Superando barreiras ........................................................................................................ 14
3.3 Uma histria singular ...................................................................................................... 15
4. O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
COM DEFICINCIA MLTIPLA ............................................................................................. 19
5. A IMPORTNCIA DA INTERAO E COMUNICAO NA EDUCAO E INCLUSO
DE CRIANAS COM DEFICINCIA MLTIPLA EM CRECHE E PR-ESCOLA ............. 23
6. CURRCULO: EIXOS DA PROPOSTA PEDAGGICA ........................................................... 27
7. A PRTICA PEDAGGICA NA ESCOLA INCLUSIVA.......................................................... 31
8. ADAPTAES DE ACESSO AO CURRCULO ...................................................................... 33
8.1 Adaptaes organizacionais e didtico-metodolgicas .............................................. 34
8.2 Adaptaes avaliativas .................................................................................................... 36
8.3 Adaptaes relativas ao espao e tempo ...................................................................... 37
9. ATIVIDADES SUPLEMENTARES ALTERNATIVAS .............................................................. 41
9.1 Comunicao suplementar alternativa ......................................................................... 41
9.2 Sistemas tecnolgicos e computadorizados ................................................................. 42

10. O PROGRAMA DE INTERVENO PRECOCE: ABORDAGEM SOCIOPEDAGGICAECOLGICA .............................................................................................................................. 43

11. O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCAO INFANTIL ...................................................... 49
12. RECURSOS DE ACESSIBILIDADE NA EDUCAO ESPECIAL ......................................... 51
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................ 57

Introduo
A educao de alunos com mltipla deficincia no ensino regular tem deixado, no
Brasil, uma grande lacuna. At recentemente, as crianas com mltipla deficincia eram
educadas separadamente em escolas especiais ou instituies destinadas ao atendimento
de alunos com deficincia mental.
O que tem sido feito em relao incluso desses alunos no sistema comum de ensino
constitui, geralmente, experincias isoladas.
No meio escolar, discute-se, freqentemente, se esses alunos podem se beneficiar de
sistemas inclusivos de ensino em virtude de acentuadas necessidades especiais relativas
particularidades em seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.
Nesse sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, 1996) e as Diretrizes
nacionais para a educao especial na educao bsica (BRASIL, 2001) condenam a excluso
social com base nos padres de normalidade. Elas entendem a educao como principal
alicerce da vida social, capaz de construir saberes, transmitir e ampliar a cultura, consolidar
a liberdade humana e a cidadania.
A incluso de alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem no sistema comum
de ensino requer no apenas a aceitao da diversidade humana, mas implica em
transformao significativa de atitudes e posturas, principalmente em relao prtica
pedaggica, modificao do sistema de ensino e organizao das escolas para que se
ajustem s especificidades de todos os educandos.
Essa uma ao a ser construda coletivamente, pois participar do processo educativo,
no mesmo espao com os demais alunos, requer, na maioria das vezes, apoio e recursos
especiais que j esto legalmente garantidos aos alunos com necessidades educacionais
especiais, mas que na prtica ainda no esto disponibilizados na escola.
Esse o grande desafio que se impe aos Municpios brasileiros, aos gestores, aos
servios de educao especial, aos educadores na classe comum, toda comunidade escolar,
s universidades, s famlias e organizaes no-governamentais, para que juntos possam
elaborar um projeto pedaggico que realmente atenda s necessidades educacionais especiais
desses alunos, construindo, assim, uma escola e uma comunidade mais inclusiva.

DEFICINCIA MLTIPLA

1. A incluso de alunos com deficincia mltipla na educao infantil:

algumas reflexes
A incluso de alunos com deficincia mltipla que apresentam necessidades
educacionais acentuadas um fato relativamente recente e novo na educao brasileira.
natural que a escola, educadores e pais se sintam receosos e apreensivos com relao
possibilidade de sucesso nessa tarefa.
So muitas as dvidas que assaltam a todos: ser que crianas com tantas dificuldades
podem se beneficiar do sistema comum de ensino? Podem obter sucesso em classes regulares
com professores no especializados? Como so elas? De que gostam? Como agem? Como
podem brincar com as demais crianas? Como podem aprender? Como professor, o que posso
fazer para ajud-las nesse processo?
Quando a escola recebe, pela primeira vez, uma criana com discrepncias significativas
no processo de desenvolvimento e aprendizagem em relao aos demais alunos da mesma
faixa etria natural que muitas dvidas surjam. O professor, geralmente, sente-se ansioso e
temeroso diante de nova situao para a qual no se encontra preparado. Inicialmente, alguns
professores pensam ser necessrio se especializarem para poderem melhor atender o aluno
com necessidades educativas especiais.
Com a convivncia, a experincia e ajuda de profissionais especializados e da famlia, o
professor verifica que o processo de incluso no to difcil como parecia. Boa parte dos
alunos com mltipla deficincia adapta-se muito bem s creches. Essas crianas se sentem
felizes por poderem participar da vida, conviver e brincar com outras crianas. Isso
perfeitamente possvel, desde que o professor seja orientado e ajudado na tarefa pedaggica.
As situaes devem ser cuidadosamente planejadas e as atividades ajustadas e adaptadas
para que atendam s necessidades especficas desses alunos.
Hoje, indiscutvel o benefcio que traz, para qualquer criana, independentemente de
sua condio fsica, intelectual ou emocional, um bom programa de educao infantil do
nascimento aos seis anos de idade. Efetivamente, esses programas tem por objetivos o cuidar,
o desenvolvimento das possibilidades humanas, de habilidades, da promoo da
aprendizagem, da autonomia moral, intelectual e, principalmente, valorizam as diferentes
formas de comunicao e de expresso artstica.
O mesmo Referencial curricular nacional para a educao infantil (BRASIL, 1998)
recomendado para as outras crianas essencial para estas com alteraes significativas no
processo de desenvolvimento e aprendizagem, pois valoriza: o brincar como forma particular
de expresso, pensamento, interao e comunicao infantil, e a socializao das crianas por
meio de sua participao e insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao
de espcie alguma. (p.13)

DEFICINCIA MLTIPLA

Para que esses princpios se concretizem, torna-se fundamental a elaborao, por toda
comunidade escolar, de um projeto pedaggico de incluso contando com a participao
efetiva dos pais, profissionais ou instituies especializadas que realizam o atendimento
complementar, tendo em vista a avaliao das necessidades educacionais especficas desses
educandos para as adaptaes e complementaes curriculares que se fizerem necessrias.

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DEFICINCIA MLTIPLA

2. Conceituando deficincia mltipla e necessidades

educacionais especiais
O termo deficincia mltipla tem sido utilizado, com freqncia, para caracterizar o
conjunto de duas ou mais deficincias associadas, de ordem fsica, sensorial, mental,
emocional ou de comportamento social. No entanto, no o somatrio dessas alteraes que
caracterizam a mltipla deficincia, mas sim o nvel de desenvolvimento, as possibilidades
funcionais, de comunicao, interao social e de aprendizagem que determinam as
necessidades educacionais dessas pessoas.
O desempenho e as competncias dessas crianas so heterogneos e variveis. Alunos,
com nveis funcionais bsicos e possibilidades de adaptao ao meio podem e devem ser
educados em classe comum, mediante a necessria adaptao e suplementao curricular.
Outros, entretanto, com mais dificuldades, podero necessitar de processos especiais de
ensino, apoios intensos, contnuos e currculo alternativo que correspondam s suas
necessidades na classe comum.
Observa-se maior resistncia para incluso em escolas e instituies que ainda se apiam
no modelo mdico da deficincia, em tcnicas de reeducao, educao compensatria ou
de prontido para incluso. O conceito de necessidade educacional especial vem romper
com essa viso reducionista de educao especial centrada no dficit, na limitao, na
impossibilidade do sujeito de interagir, agir e aprender com os demais alunos em ambientes
o menos restritivos possveis.
O enfoque da proposta inclusiva sociolgico e relacional. O eixo torico-metodolgico
da abordagem sociolgica em educao explicitado por Becker: Quando voc pensa na
sociedade como ao coletiva sabe que qualquer conversa sobre estruturas ou fatores acaba
por se referir a alguma noo de pessoas que fazem coisas juntas, que o que a sociologia
estuda. (Becker, 1977, p.10)
Nessa perspectiva, as questes de desvio, esteretipos e preconceitos, comportamentos,
atitudes e expectativas so analisadas no contexto da totalidade de vida, na qual os
participantes alunos, pais, professores e comunidade escolar esto envolvidos mutuamente
num sistema relacional mais amplo. Torna-se importante, ento, perguntar-nos: qual a
qualidade dessa interao? Quais as expectativas dessas pessoas? Quais as necessidades
dos participantes? Quais as dificuldades que interferem nesse processo de relao e interao?
E na prtica pedaggica?
No projeto educativo para incluso de crianas com dificuldades acentuadas na
educao infantil, a relao interao-comunicao, construda de forma positiva, essencial.
Entretanto, as necessidades vo alm das atitudes positivas e prticas sociais no

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discriminatrias. Dependem essencialmente das oportunidades de experincias, de

aprendizagem , e principalmente da modificao do meio e das estratgias para que possam
ter xito na escola e comunidade.
O avano no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas com
deficincia mltipla compreende uma ao coletiva maior, intersetorialidade e
responsabilidade social compartilhada. Requer colaborao entre educao, sade e
assistncia social: ao complementar dos profissionais nas diferentes reas do
conhecimento(neurologia, fisioterapia, fonoaudiologia, terapia ocupacional e psicologia
escolar) quando necessrio, fornecendo informaes e orientaes especficas para o
atendimento s peculiaridades decorrentes de cada deficincia.
Essas aes integradas de educao, sade e assistncia social so essenciais e
imprescindveis para que as necessidades educativas especficas sejam atendidas, mas no
justificam o afastamento ou o atendimento educacional segregado.
No se trata, no entanto, de a escola assumir ou desenvolver um trabalho teraputico
ou excessivamente especializado, mas significa adequar as atividades pedaggicas s
necessidades particulares de cada criana, permitindo, assim, sua a participao em todas
as atividades desenvolvidas no espao escolar para uma efetiva promoo do processo de
desenvolvimento e aprendizagem na classe comum.
A abordagem pedaggica para as crianas com deficincia mltipla na educao infantil
enfatiza o direito de ser criana, poder brincar e viver experincias significativas de forma
ldica e informal. Assegura ainda o direito de ir escola, aprender e construir o conhecimento
de forma adequada e mais sistematizada, em companhia de outras crianas em sua comunidade.
A educao infantil, nesse contexto, tem duas importantes funes: cuidar e
educar. Cuidar tem o sentido de ajudar o outro a se desenvolver como ser humano,
atender s necessidades bsicas, valorizar e desenvolver capacidades. Educar significa
propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma
integrada que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de
relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao,
respeito, confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da
realidade social e cultural (BRASIL, 1998, pp. 23 e 24).
A implementao de um projeto para educao inclusiva uma tarefa coletiva que
demanda vontade poltica dos gestores e servios responsveis pelos centros de educao
infantil, como tambm o envolvimento e a participao da famlia no processo de
desenvolvimento e aprendizagem dos seus filhos. Exige um trabalho de pesquisa-ao:
estudo, debate, avaliao, planejamento, estratgias conjuntas do professor da classe
regular e do especialista em educao especial que acompanha o processo de incluso,
contando com a participao de toda comunidade escolar. Torna-se tambm essencial a
capacitao continuada, em servio, desses professores, dirigentes e equipe tcnica dos
centros de educao infantil, visando construir e efetivar uma prtica pedaggica que
lide com nveis de desenvolvimento e processo de aprendizagem diferenciados.

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DEFICINCIA MLTIPLA

3. As crianas com deficincia mltipla: das necessidades

s possibilidades
As crianas com qualquer deficincia, independentemente de suas condies fsicas,
sensoriais, cognitivas ou emocionais so crianas que tm necessidade e possibilidade de
conviver, interagir, trocar, aprender, brincar e serem felizes, embora, algumas vezes, por
caminhos ou formas diferentes.
Essa forma diferente de ser e agir que as torna ser nico, singular. Devem ser olhadas
no como defeito, incompletude ou incapacidade, mas como pessoas com possibilidades e
dificuldades que podem ser superadas ou minimizadas. Trabalhar com crianas que
apresentam dificuldades acentuadas no processo de desenvolvimento e aprendizagem um
grande desafio, com o qual podemos aprender e crescer como pessoas e profissionais, buscando
compreender e ajudar o outro.
Os alunos com deficincia mltipla podem apresentar alteraes significativas no
processo de desenvolvimento, aprendizagem e adaptao social. Possuem variadas
potencialidades, possibilidades funcionais e necessidades concretas que necessitam ser
compreendidas e consideradas. Apresentam, algumas vezes, interesses inusitados, diferentes
nveis de motivao, formas incomuns de agir, comunicar e expressar suas necessidades,
desejos e sentimentos.
A incluso desses alunos no sistema regular de ensino desejada por famlias, escolas
e professores solidrios que se propem a assumir esse desafio. As escolas que tm obtido
xito no processo de incluso adotam como compromisso o respeito diversidade e diferenas
individuais, a adaptao do currculo e a modificao dos recursos metodolgicos e do meio.
Esses so fatores essenciais e capazes de atender s expectativas das famlias e necessidades
especficas de aprendizagem desses educandos.
Convidamos os leitores adentrarem ao mundo das pessoas com deficincia mltipla e
conhecerem um pouco das possibilidades, interesses, desejos, necessidades e expectativas
dessas crianas e de seus familiares.

3.1. Abrindo caminhos e construindo pontes

Esta a histria de T., uma criana alegre e feliz, que freqenta desde os quatro anos
de idade a classe comum, em um centro de educao infantil no Rio de Janeiro. Ela ficava
muito triste, sozinha no silncio de sua casa, irritava-se, chorava muito, ficava nervosa e
mordia muito a sua mo. A famlia observou que quando saia rua ou ia ao parquinho prximo
de sua casa, ela se transformava, era outra criana, ficava muito alegre e feliz.

DEFICINCIA MLTIPLA

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Resolveram ento, procurar um centro de educao infantil. T. gosta muito da escola,

raramente chora e faz birras, s quando no compreendida. Tem prazer em conviver e se
relacionar com outras crianas.
T. possui deficincia visual severa, com acentuada microcefalia decorrente de
toxoplasmose congnita, alterao significativa das funes neurolgica, motora e intelectual.
No fala, no anda, mas gosta de brincar com ajuda, interage e se comunica por algumas
expresses faciais, gestos muito simples e pelo tabuleiro de comunicao com objetos
smbolos que foram adaptados.
A escola trabalha em parceria com a professora especializada e com a equipe teraputica
(fisioterapeuta, fonoaudiloga e terapeuta ocupacional), que realiza atendimentos individuais
fora da escola. Esses profissionais tm pesquisado e ajudado a escola com relao s
necessidades especficas de T. e s adaptaes correspondentes, possibilitando um melhor
nvel funcional da criana em todas as atividades escolares.
T. utiliza programas muito simples de informtica, o que possibilita a comunicao, a
expresso dos sentimentos, pensamentos e a construo do conhecimento. O que ela mais
gosta na escola de brincar de faz de conta, do cantinho da leitura onde ela participa com
personagens concretos (bonecos ou objetos), do parque, onde ela precisa de constante ajuda
fsica para poder participar dos brinquedos e brincadeiras com as outras crianas.
No lanche, ela j gosta de mostrar suas habilidades: aprendeu a beber no copo, come
com suas mos o biscoito ou fruta e toma iogurte com a colher. Com ajuda fsica, j est
aprendendo a pr e tirar a roupa, participa da arrumao da mesa e lava os utenslios como
as outras crianas. Nas atividades de ptio e quadra, T. gosta muito de participar das
brincadeiras e algazarras das outras crianas, e quase voa atrs delas, no seu possante andador
protegido que lhe permite movimentar-se e correr com a ajuda de seus colegas. feliz porque
pode participar da vida e aprender com as outras crianas.

3.2. Superando barreiras

A. um rapazinho do interior de So Paulo que teve muitos problemas quando nasceu:
adquiriu vrus hospitalar, teve septicemia (infeco generalizada), encefalite, ficou longos
dias em coma na U.T.I. e teve muitas convulses. Em virtude disso tm inmeras dificuldades:
motora, visual e problemas neurolgicos. Freqentou desde beb um programa de
interveno precoce e teve atendimento em fisioterapia, fonoaudiologia e terapia ocupacional.
O neurologista recomendou que os pais o colocassem, desde cedo, em um centro de
educao infantil, na classe comum, para que pudesse conviver com outras crianas e a
aprender a falar. Os pais, embora temerosos e com muita resistncia dos avs, colocaram A.
aos dezoito meses de idade no nvel maternal. Os avs ficavam muito ansiosos e preocupados
com a reao das outras crianas, julgando que elas poderiam maltrat-lo ou machuc-lo.
A acolhida da escola foi excelente. Desde os funcionrios, professores e todas as crianas
da escola queriam ser responsveis por A., que era uma criana muito simptica, alegre e
que gostava de interagir com os outros e participar de tudo. Suas dificuldades motoras e

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DEFICINCIA MLTIPLA

visuais eram muito grandes, mas isso no o impedia de brincar e rolar na areia. Com ajuda
dos colegas construa castelos, gostava de desmanch-los, colocava e tirava objetos de baldes.
O que mais o fascinava eram os cnticos, a roda de conversa, as histrias infantis e o
teatro. Foi to bom ir escola que no jardim j estava tentando falar e expressar seus
pensamentos com ajuda de ilustraes.
Na hora das atividades de mesa pintar, desenhar, elaborar com massinha, realizar
atividades de encaixe e quebra cabea, a alegria se dissipava do rosto do mocinho. Essas
eram suas grandes dificuldades. Frustrava-se muito, ficava aborrecido porque no conseguia
pintar, recortar, desenhar e construir. Embora a professora se utilizasse de todas as tcnicas
e metodologias adequadas para crianas com dificuldade motora e visual, mesmo assim o
pequeno no conseguia realiz-las.
A professora, com ajuda da especialista em educao especial, planejava atividades
coletivas para que essas dificuldades fossem diludas no grupo, mas o processo de leitura e
escrita somente foi construdo muito mais tarde, porque naquela poca ainda no existia a
informtica como instrumento facilitador da leitura e escrita.

3.3. Uma histria singular

A histria de E. ilustra uma possibilidade diferente. Os pais tinham recebido o diagnstico
de cegueira e autismo com deficincia mental em virtude de encefalopatia congnita e
anoftalmia (ausncia do globo ocular) por malformao embrionria. E. era um garoto de
seis anos de idade que gostava muito de msica, repetia com entonao e ritmo alguns refres
desconexos. No tolerava o contato fsico e verbal das pessoas, enrolava-se como um tatu na
rede ou colcho, pois gostava apenas de ficar deitado. Se crianas ou pessoas aproximavamse dele, ficava muito ansioso, irritado e nervoso; fugia de qualquer contato e escondia-se,
enrolando-se no colcho.
A me relatava que E. no gostava de colo e afagos, esquivava-se do contato materno.
Ele era indiferente ao chamado pelo nome, voz da me, pai, irm e avs. No manifestava
ou reagia a qualquer forma de expresso afetiva. A famlia preocupava-se muito com as
questes de alimentao, porque E. era muito seletivo: no aceitava modificao alimentar,
s comia arroz com farinha, um tipo de biscoito salgado e coca-cola. Irritava-se e entrava em
crise diante de qualquer modificao no ritual de alimentao.
O que proporcionava prazer a E. era o balano na rede e a piscina. Esses elementos
foram utilizados para iniciar o processo de interao e comunicao com E. O caminho
escolhido pela famlia foi uma escola especial que atendia crianas autistas, isso porque a
escola de cegos no recebia crianas com deficincia mltipla.
O processo de adaptao de E. foi lento. Irritava-se muito com barulho, com vozes e
movimento das outras crianas, mesmo sendo poucas. Desorganizava-se com freqncia,
beliscava, batia, jogava longe tudo que estivesse ao seu alcance. Quando o nvel de tenso
aumentava, engolia sua prtese sabendo que chamava ateno com isso. Afastava as pessoas,
ria e esperava a reao. De forma semelhante, fazia xixi e coc nas calas, mesmo sem vontade,
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na tentativa de isolar-se no banheiro, que era um dos seus lugares preferidos, talvez pelo
pouco barulho.
No incio, qualquer pessoa que se aproximasse dele apanhava muito: levava socos,
mordida, belisces. Utilizava-se um aparato protetor para se lidar com E., luvas etc. Procuravase antecipar a aproximao das pessoas e a ocorrncia dos eventos com mensagens curtas e
objetivas, descrevendo-se e interpretando-se as aes. Decodificar a linguagem e interpretar
o contexto era a grande dificuldade de E. As pessoas e objetos eram sempre uma ameaa,
por isso isolava-se ou agredia os outros.
Como apresentava dificuldades para construir vnculos, priorizou-se inicialmente o
atendimento individual com programa de interao e comunicao. O professor e a famlia
tornaram-se companhias vivas, ajudando E. a interpretar o mundo, seus sentimentos e
reaes.
Foi elaborada uma proposta de currculo funcional para a casa e para a escola, traando
em conjunto com a famlia poucos objetivos prioritrios e sistematizao da rotina: sentar-se
mesa, ter cuidados bsicos de higiene e alimentao e colocar um varal com objetos
significativos da rotina diria.
Na escola, E. foi includo aos poucos em pequenos grupos de atividades que lhe
proporcionavam prazer, como msicas, balano (onde, por sinal, fazia malabarismos) e piscina.
Os objetos no lhe despertavam interesse, pois no construa significados.
Por meios dos movimentos do corpo, que eram significativos, foram introduzidos objetos
que tambm produziam movimento e poderiam modificar de funo: pneu de balano, pneu
para rolar e pular. A bola na gua foi interessante (produzia barulho) e podia obt-la facilmente,
porque E. se deslocava melhor na gua. Depois foram oferecidos balde, garrafas e latas na
gua para perceber que podia fazer coisas: encher, despejar, jogar-se gua etc.
Tudo foi muito lento a cada mudana, nova guerra. Aos poucos, foi, compreendendo
como as coisas funcionam. E. substituiu o colcho por uma garrafa de Confort, com a qual
brincava na gua. A garrafa foi substituda mais tarde pelo canudinho. Adorava brincar com
canudos e pic-los. Aps trs anos, j haviam diminudo bastante os episdios de crise e E. j
conseguia trabalhar e alimentar-se em pequenos grupos.
Hoje tem plena independncia e autonomia em sua casa, na escola, e domnio da
comunidade. Desenvolveu melhor a linguagem compreensiva do que a expressiva. No entanto,
comunica seus pensamentos, desejos e necessidades, gosta de jogos de mesa e atividades
sociais. A compulso por canudos foi transformada em atividade mais criativa: faz lindas
bijuterias, bordados e telas de pintura em alto relevo.
Participa hoje de um centro de convivncia, trabalho, artes, cultura e lazer. Freqenta
uma academia, nada no clube, faz compras e viaja sem problemas. Seu programa preferido,
como o de outros adolescentes, ir ao McDonalds e a restaurantes de comidas variadas,
passear, ir a festas e ao cinema.
Poderia hoje freqentar uma classe de EJA (educao de jovens e adultos), com tutoria.
Entretanto, a famlia cr que E. no pode se beneficiar de uma classe comum, pois
imprevisivelmente se desorganiza e entra em crise, mesmo com medicao adequada.
Os casos relatados nos apontam que a deciso sobre o tipo de escola e a proposta

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DEFICINCIA MLTIPLA

pedaggica necessria e desejvel para pessoas com deficincia mltipla no tem relao
direta com os nveis de comprometimento, tipos de deficincias associadas, nem com as
possibilidades cognitivas desses alunos. Essa deciso depende mais de outras variveis, como:
avaliao das caractersticas e necessidades da criana, avaliao e anlise do ambiente, das
estratgias metodolgicas e recursos utilizados e, principalmente, da possibilidade de a escola
se modificar para atender a essas demandas. Depende ainda do desejo dessas pessoas e,
principalmente, da expectativa e opinio dos familiares. A nosso ver, no cabe apenas ao professor
e aos especialistas a deciso com relao ao processo de educao mais adequado para qualquer
aluno. Essa uma ao coletiva que envolve a famlia e toda a comunidade escolar.

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4. O processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas com

deficincia mltipla
Os relatos das histrias de vida e a experincia pr-escolar de crianas com deficincia
mltipla que acabamos de conhecer nos mostram que a incluso desses alunos no depende
do grau de severidade da deficincia ou nvel de seu desempenho intelectual, mas da
possibilidade de interao, acolhida, socializao, adaptao do indivduo ao grupo e,
principalmente, da modificao da escola para atend-lo.
Isso somente foi possvel graas disponibilidade da escola e dos profissionais de
trabalharem juntos, de buscarem ajuda, de aprender a conviver com situaes-problema,
dificuldades de adaptao, interesse e nveis diferentes de desempenho escolar.
Piaget afirma que a inteligncia se constri mediante a troca entre o organismo e o
meio, mecanismo pelo qual se d a formao das estruturas cognitivas o organismo com sua
bagagem hereditria, em contato com o meio, perturba-se, desiquilibra-se e, para superar
esse desequilbrio e se adaptar, constri novos esquemas.
Esse autor coloca que o importante para o desenvolvimento cognitivo no a seqncia
das aes empreendidas pela criana, mas sim o esquema geral dessas aes que pode ser
transposto de uma situao para outra. Assim, os esquemas so concebidos como resultado
direto das generalizaes das prprias aes, no sendo de natureza perceptvel, mas funcional.
Dessa maneira, as aes da criana sobre o meio: fazer coisas, brincar e resolver
problemas, podem produzir formas de conhecer e pensar mais complexas, combinando e
criando novos esquemas, possibilitando novas formas de fazer, compreender e interpretar o
mundo que a cerca.
Estudos em diferentes momentos histricos acerca das possibilidades cognitivas de
crianas com deficincia mental e paralisia cerebral, como os de Inhelder (1963), Sastre &
Moreno (1987), mostram oscilaes e ritmos diferentes no processo de construo da
inteligncia dessas crianas. Evidenciam esses estudos que os programas das escolas
especiais, muitas vezes, centram-se nas limitaes, nos dficits, nas impossibilidades, e no
aproveitam as potencialidades e os recursos que esses alunos dispem, para que suas
possibilidades intelectuais e de adaptao ao meio sejam aumentadas.
Investigaes recentes levantam novas hipteses acerca da deficincia mental. Ela
no se originaria apenas no dficit estrutural, mas tambm, na capacidade funcional da
inteligncia. Scarnhont & Buchel (1990) afirmam que essas pessoas apresentam pouca
habilidade para problemas de generalizao da aprendizagem e no funcionamento da memria
prejudicada. Entretanto, as estratgias de memria, imagem mental e categorizao podem
ser melhoradas nos alunos com deficincia mental, mas no treinadas mecanicamente.
Estudiosos da metacognio tm afirmado hoje que o funcionamento intelectual
deficitrio pode ser ativado por ajudas que podem propiciar maior mobilidade cognitiva.

DEFICINCIA MLTIPLA

19

Assim, a convivncia, o trabalho pedaggico e as atividades desenvolvidas em conjunto com

os outros alunos da mesma idade sem deficincias podero aumentar as possibilidades
cognitivas e a elaborao de estratgias de ao e planejamento das crianas com severo
comprometimento.
Esses achados tem aberto caminho e novas possibilidades para os alunos com mltipla
deficincia no ensino comum, pois deslocam o foco do dficit, das limitaes e
impossibilidades para a importncia da mediao social das posturas, das relaes e
interaes positivas, da modificao do meio e de estratgias que favoream e potencializem
a aprendizagem dessas crianas.

As necessidades educacionais
Na abordagem sociohistrica, o desenvolvimento humano uma construo de natureza
social que ocorre no contato com o outro. Tanto para Vygotsky (1991) como para Bakhtin
(1988) o desenvolvimento cultural mediado pela linguagem, pelos signos e significados
construdos na interao contnua e permanente com o outro, abrindo novas possibilidades
na constituio do sujeito.
Analisando a educao de pessoas com mltipla deficincia no Brasil, sob a essa
perspectiva, Kassar (1999) afirma que o aprendizado escolar (praticamente silenciado pela
nossa legislao para as pessoas que freqentam instituies especializadas) pode ser um
tipo de aprendizado novo na vida do sujeito, por ser acompanhado e sistematizado. Quando
bem planejado, propicia o desenvolvimento do sujeito, possibilitando seu acesso sistematizado
cultura produzida historicamente. (p.80).
Torna-se necessrio ento, alm da participao da vida cultural, que esses alunos
convivam com expectativas positivas, com formas adequadas de comunicao e interao,
com ajudas e trocas sociais diferenciadas, com situaes de aprendizagem desafiadoras:
solicitados a formular escolhas, pensar, resolver problemas, expressar sentimentos, desejos e
tomar iniciativas. (Bruno, 2001a, p.56).

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DEFICINCIA MLTIPLA

As crianas com deficincias mltiplas podem necessitar de mais tempo para adquirir
mecanismos de adaptao s novas situaes, mas com uma boa mediao de professores e
pais podero criar estratgias de ao e pensamento; assim, podero auto-regular com ajuda
seu comportamento e desenvolver a autonomia pessoal, social e intelectual.
Dessa forma, a primeira etapa de educao de crianas com mltipla deficincia consiste
na crena de que todas as crianas so capazes de aprender, no importando o grau de
severidade da deficincia. A educao deveria ser individualizada para focalizar o
desenvolvimento das capacidades nicas de cada criana. Essa educao deveria ser
desenvolvida no contexto com outras crianas para promover as relaes sociais e de amigos.
(Perreault, apud Masini, 2002, p.117).
Fundamentadas nesses princpios, as Diretrizes nacionais para educao especial na
educao bsica (Brasil, 2001), recomendam a incluso de crianas com deficincia, inclusive
as com deficincia mltipla desde cedo em programas de creche e pr-escola que tenham
por objetivo o desenvolvimento integral, o acesso informao e ao conhecimento
historicamente acumulado, dividindo essa tarefa com os pais e servios da comunidade.
Com o movimento da incluso, todas as crianas com algum tipo de deficincia,
mesmo nas alteraes severas de desenvolvimento, passam a ter direito o mais cedo
possvel aos servios educacionais disponveis em sua comunidade. Esse fato traz
implicaes importantes para a educao infantil, principalmente no que diz respeito
educao de crianas com dificuldades neuromotoras acentuadas ou de adaptao
socioemocional. Incluir essas crianas na escola no significa apenas inseri-las no contexto
da sala de aula, adaptar os objetivos, algumas atividades ou dar mais tempo, como
freqentemente ocorre com as crianas com deficincia mental. Alm disso tudo, a incluso
requer modificaes atitudinais e estruturais dos
centros de educao infantil: flexibilidade,
tolerncia, compreenso do comportamento e
das necessidades emocionais, proviso de
currculo adaptado s necessidades especficas;
mobilirio adaptado para execuo de atividades,
adaptao de jogos pedaggicos, materiais
especficos e recursos tecnolgicos que favoream
a interao, a comunicao e aprendizagem. Esses
procedimentos e instrumentos so essenciais, pois
determinam a qualidade da oferta educativa para
o sucesso na aprendizagem e a incluso desses
alunos no sistema regular de ensino.
As crianas com mltipla deficincia que
apresentam dificuldades acentuadas de
aprendizagem no se desenvolvem ou aprendem
espontaneamente como as demais crianas. Elas
necessitam de uma escola que tenha como foco a
qualidade e a eqidade. Isso se manifesta pela
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eficincia nas estratgias de comunicao e instruco, no suporte tecnolgico capaz de

minimizar as desvantagens e, principalmente, nas formas diferenciadas de avaliar e intervir
no planejamento individual e coletivo.
Nessa abordagem ecolgica, a mediao e a modificao do meio so fundamentais
para propiciar oportunidade de aprendizagem. O trabalho transdisciplinar: o professor do
ensino regular identifica e registra as necessidades educacionais especiais em conjunto com
o professor especializado de apoio, a famlia e a equipe de suporte (fonoaudilogo, terapeuta
ocupacional, fisioterapeuta, psiclogo), avaliando as necessidades especficas e sugerindo
ajudas, adaptaes e recursos que facilitam o processo de interao, comunicao e
aprendizagem da criana.

Mesa e cadeira adaptada por terapeuta ocupacional (T.O.).

Pais e professores no Centro de Apoio Pedaggico de Laramara, SP.

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5. A importncia da interao e comunicao na educao e incluso de

crianas com deficincia mltipla em creche e pr-escola
Para incluso de crianas com mltipla deficincia em creches e pr-escolas h
necessidade de professores empenhados na interao, acolhida e escuta dessas crianas,
interessados em compreender suas necessidades e desejos, pessoas disponveis para
interpretar suas formas de expresso e comunicao que, muitas vezes, as diferenciam das
demais crianas da mesma faixa etria. E, principalmente, professores desejosos e
empenhados em querer ajud-las.
Nesse sentido, a adequao da proposta pedaggica para atender as necessidades
especficas das crianas com mltipla deficincia na educao infantil precisa valorizar a
interao e comunicao, a construo do sistema de significao e linguagem, a expresso
oral e as diferentes formas de comunicao alternativas e de expresso. Isso possibilita a
independncia e o desenvolvimento da autonomia moral e intelectual desses educandos.
Trabalhar com as diferenas: alunos com diferentes nveis de desenvolvimento,
aprendizagem e, diferentes maneiras de interagir e comunicar-se, crianas com possibilidades,
interesses e necessidades diversificadas, torna-se para o professor uma tarefa desafiadora.
De um lado, uma situao que pode apresentar muitas dificuldades iniciais, angstias,
conflitos, desequilbrios; por outro lado, pode ser uma situao de aprendizagem e crescimento,
tanto para os alunos quanto para o professor. Essa pode ser, portanto, uma experincia criadora
no sentido da construo do conhecimento por formas e caminhos diversificados, pois motiva
e impulsiona buscas, trocas positivas de interao, de ajuda e cooperao.
Ter alunos com diferentes nveis e estilos de aprendizagem possibilita ao professor,
aproveitar essas diferenas para promover situaes de aprendizagem que provoquem
desafios, problematizaes, questes a serem discutidas, investigadas. Isso deve levar a escola

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como um todo reflexo conjunta, a buscar novas formas de interao e comunicao para
a resoluo de problemas no cotidiano escolar.
H, entretanto, crianas com limitaes e dificuldades reais que no podem ser negadas;
necessitam portanto de eficiente mediao no processo de interao e comunicao, de
adaptao e modificao no currculo e no ambiente como forma de compensar as dificuldades
e minimizar as defasagens.
O movimento de incluso no atribui a incapacidade apenas criana, mas s limitaes
produzidas na interao com o meio, entendidas como tempo e espao onde a criana vive,
interage, brinca, comunica-se, aprende e se socializa.
Conhecer, ento, as caractersticas do ambiente familiar e escolar onde o aluno se
desenvolve, as formas de interao e expresso utilizadas pelo aluno, pelos colegas e seus
cuidadores, conhecer tambm os interesses, necessidades e experincias vividas constituemse em valiosos pontos de partida para adaptar as atividades s demandas das crianas com
deficincia mltipla.
A necessidade bsica do ser humano, independentemente da habilidade ou nvel de
desenvolvimento cognitivo, de comunicao. Isso significa compartilhar sentimentos,
desejos, aes, experincias e pensamentos.

As crianas com mltipla deficincia geralmente apresentam dificuldade de comunicar

seus pensamentos, desejos, intenes. A maior parte desses alunos no apresenta linguagem
verbal, mas pode comunicar-se por gestos, olhar, movimentos corporais mnimos, sinais,
objetos e smbolos. Necessitam, para isso, de pessoas interativas, receptivas, que ofeream
apoio e incentivem esse processo de comunicao no-verbal. Brodin (1991) observou que
essas crianas tomam pouca iniciativa de comunicao espontnea, talvez pelo fato de terem
pouca experincia nesse sentido, e porque os adultos tendem a superproteg-las, adiantadose s suas necessidades, sem esperar que haja algum esforo para comunicar-se.
Estudiosos da deficincia mltipla, Nielsen (1983) e Akesson & Brodin (1991) afirmam
que o adulto se converte na parte mais forte da interao, tende a falar sem esperar resposta

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ou sem dar tempo suficiente para que a criana possa produzir a resposta, reduzindo, assim,
a capacidade responsiva e a inteno comunicativa.
O grande desafio que se impe aos centros de educao infantil no Brasil hoje constituise na transformao da cultura pedaggica. Isso requer a compreenso das possibilidades
de desenvolvimento e aprendizagem, e a identificao dos talentos, necessidades e limites
de todas as crianas, considerando suas diferenas e os mecanismos funcionais de cada
uma, conhecendo seus interesses, desejos e experincias vividas.

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6. Currculo: eixos da proposta pedaggica

A organizao e estruturao do currculo, na educao infantil, compreendem dois
eixos de experincias: formao pessoal e social (identidade, autonomia, brinquedo,
movimento e conhecimento de si e do outro) e conhecimento do mundo (diferentes formas
de linguagem e expresso, artes, msica, linguagem oral, escrita e matemtica, conhecimento
da natureza e sociedade).
Kuhlmann (apud Faria & Palhares,1999), analisando esses eixos da educao infantil,
afirma que tomar a criana como ponto de partida da proposta pedaggica exigiria
compreender que, para ela, conhecer o mundo envolve o afeto, o prazer, o desprazer, a fantasia,
o brincar, o movimento, a poesia, as cincias, as artes plsticas e dramticas, a linguagem, a
msica e a matemtica de forma integrada, pois a vida algo que se experimenta por inteiro.
Essa mesma proposta pedaggica e organizao de currculo so essenciais para as
crianas com mltipla deficincia. No h necessidade de um currculo especial. H, sim,
necessidade de ajustes nos objetivos, adaptaes nos contedos e atividades, avaliaes
diferenciadas para que esses alunos possam experimentar a vida por inteiro.
Kishimoto (2000), apontando os problemas e perspectivas da educao infantil, diz que
a incluso de brinquedos no interior da escola requer sua organizao de forma peculiar,
sem sofisticao, adaptada aos interesses e necessidades das crianas, favorecendo a
recriao da brincadeira, a cooperao e a expresso da criana.
Sugere, ainda, o uso das linguagens expressivas de forma integrada: artes visuais,
plsticas, msica, dana, teatro, movimento e literatura infantil, que devem ser enfatizadas
na prtica pedaggica da educao infantil.

O brincar deve ser o eixo do currculo e da proposta pedaggica. O brincar, o

movimento, as histrias e a arte devem perpassar todos os contedos do currculo para que
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no ocorra a escolarizao precoce ou didatizao do ldico. O grande obstculo para incluso

de crianas com mltipla deficincia tm sido a antecipao da escolarizao, com nfase no
processo de produo da leitura e escrita ainda na pr-escola.
Essas reflexes so importantes e nos levam a priorizar o brincar, a conversa, a literatura
e a arte como forma de prazer, de interao, possibilitando a expresso de sentimentos,
trocas significativas de aprendizagem e construo do conhecimento.

Esses procedimentos so essenciais para todas as crianas, no devendo ser, portanto,

tratados apenas como contedos estruturados de ensino ou at mesmo com objetivos
teraputicos como ainda so utilizados em algumas escolas especiais.
Muitas crianas com deficincia mental associada tm condies de aprender a ler e
escrever. Necessitam, no entanto, de mais tempo e de acessibilidade para desenvolver essa
competncia. Precisam estar expostas continuamente a situaes de aprendizagem em
ambientes alfabetizadores, necessitando de convivncia com livros interessantes, poesias e
textos significativos. Algumas crianas podero necessitar de procedimentos metodolgicos
menos complexos, partindo de suas experincias concretas, da leitura e produo de textos
da vivncia cotidiana.

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DEFICINCIA MLTIPLA

O aprendizado da leitura e escrita envolve a representao simblica: os gestos, os

desenhos e os brinquedos.
As crianas com deficincia neuromotora acentuada que apresentam dificuldade de
comunicao, expresso do pensamento, expresso grfica e manipulao de livros podem
se beneficiar da informtica como instrumento facilitador do processo de alfabetizao e de
acesso ao conhecimento. Um ambiente alfabetizador e ldico, com experincias diversificadas,
respeitando o tempo e o momento de cada um, sem presso ou exigncias irreais, pode
determinar o sucesso na aprendizagem desses alunos.

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7. A prtica pedaggica na escola inclusiva

A simples aceitao das diferenas e a oportunidade de acesso classe comum no
determinam nem contribuem de forma consistente para a elaborao do projeto pedaggico e
no asseguram a incluso escolar dos alunos com acentuadas necessidades educativas especiais.
O processo de aprendizagem desses alunos requer modificaes. Para isso, faz-se
necessria uma anlise crtica das relaes inter e intra-pessoais vividas na escola,
modificaes espao-temporais, didtico-pedaggicas e organizacionais que garantam a
promoo da aprendizagem e adaptao desses alunos ao grupo.
A educao infantil, no somente de crianas com deficincias, uma situao educativa
complexa que exige uma anlise lcida e crtica acerca do cenrio escolar, das situaes e
condies concretas existentes, dos contedos propostos e das estratgias e alternativas
metodolgicas que atendam as necessidades de desenvolvimento, de interao, comunicao,
autonomia, socializao e participao nas brincadeiras e atividades ldicas.
A proposta pedaggica, numa viso construtivista do conhecimento, tem no aluno e
nas suas possibilidades o centro da ao educativa. Assim, o processo pedaggico construdo
a partir das possibilidades, das potencialidades, daquilo que o aluno j d conta de fazer.
isso que o motiva a trabalhar, a continuar se envolvendo nas atividades escolares, garantindo,
assim, o sucesso do aluno e sua aprendizagem.
O contedo e as atividades devem levar em conta o princpio da aprendizagem
significativa: atividades que partam de experincias
positivas para os alunos, dos interesses, dos
significados e sentidos por eles atribudos. Para isso,
h necessidade de cooperao e troca com a famlia,
que informa sobre os gostos, preferncias, rejeies,
vivncias e informaes que o aluno possui.
Essa uma tarefa coletiva, compartilhada
entre o professor do ensino regular e especial; tem
este ltimo a funo de ser o mediador e articulador
do projeto de incluso. A participao e cooperao
dos pais, terapeutas ou servios especializados so
fundamentais para que se atinja o objetivo de
promoo do desenvolvimento global e o avano no
processo de aprendizagem desses alunos.
O xito no processo de aprendizagem depende
tambm de uma pedagogia de projetos, atividades
que possam ser desenvolvidas coletivamente, de
maneira que as dificuldades sejam diludas e
superadas pela qualidade de solicitao do meio,
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31

pela ajuda do professor e cooperao dos colegas no deficientes.

A atitude positiva da professora fundamental para interao, confiana na

comunicao e construo de vnculo. Para isso, importante que a professora no use os
defeitos ou dificuldades da criana como referncia, por exemplo: no babe que feio, feche
a boca, ponha a lngua para dentro, no aperte os olhos, pare de balanar. As mensagens
positivas podem ser transmitidas de forma simples, direta, reforando e elogiando as tentativas
de acerto utilizando, quando necessrio, dicas gestuais ou figuras.
De forma semelhante, as atitudes de superproteo, tratar a criana com piedade, d,
como se fosse uma coitada, ou supervaloriz-la, destacar muito suas qualidades ou
previlegi-la, deve ser evitado. A criana gosta de ser compreendida e tratada da mesma
forma que os outros, com os mesmos direitos e deveres.

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DEFICINCIA MLTIPLA

8. Adaptaes de acesso ao currculo

Incluir alunos com deficincia mltipla e necessidades educativas especiais nos centros
de educao infantil no requer um currculo especial, mas ajustes e modificaes curriculares
envolvendo objetivos, contedos, procedimentos didtico-metodolgicos e de avaliao que
propiciem o avano no processo de aprendizagem desses alunos.
Esse processo concebido como um conjunto de procedimentos que visa oferecer
experincias de aprendizagem adequadas aos diferentes nveis de comunicao, de
possibilidades motoras, cognitivas, socioemocionais e de vida diria, tendo em vista o
atendimento s necessidades especficas dos educandos.
a escola que se modifica para que o aluno obtenha xito na aprendizagem e adquira
conhecimento. As adaptaes de acesso ao currculo so modificaes ou proviso de recursos
espaciais, temporais, materiais ou de comunicao que favorecem o aluno com necessidades
educacionais especiais no desenvolvimento do currculo regular, ou, se for o caso, do currculo
adaptado (Guijarro, 1992, p.134).
Os ajustes, as modificaes e adaptaes so necessrias no apenas em decorrncia
das necessidades especficas dos alunos, mas porque os sistemas de ensino, infelizmente,
ainda fundamentam sua prtica pedaggica em conceitos homogneos. Muitos professores
e pais tm como ideal o modelo de escola homognea e reprodutora, onde todos aprendem
os mesmos contedos, da mesma forma, ao mesmo tempo e na mesma medida.
O obstculo que se enfrenta em alguns centros de educao infantil com relao ao
conceito da homogeneidade no processo de desenvolvimento. H escolas que ainda esperam
que o aluno esteja pronto para desempenhar determinadas tarefas ou lidar com determinados
contedos. Por exemplo: exigem autonomia no banheiro, coordenao motora, habilidade
para o desenho, letra cursiva para a escrita, leitura e escrita alfabtica na pr-escola.
Nesse tipo de escola no h espao para crianas com deficincia mltipla. No entanto,
selecionar atividades que tenham significado, relao com a vida prtica e experincia dos
alunos, pode levar a pequenas modificaes e adaptaes nos objetivos, contedos e avaliao,
de forma que os alunos com necessidades educativas especiais acentuadas tenham a
oportunidade de participar, de se envolver, de aprender e trabalhar junto com seus colegas
no ensino regular.
As adaptaes curriculares esto garantidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional N 9.394/96 e pelas Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica
(BRASIL, 2001), que orientam adaptaes em trs nveis:
no projeto poltico-pedaggico da escola elaborado pela comunidade escolar;
no currculo (objetivos, contedos, atividades, avaliao, metodologia) com a
participao de todos os envolvidos;
no nvel individual, com a participao da famlia na elaborao do plano educacional
individual.
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O projeto de incluso elaborado e desenvolvido coletivamente, no devendo as decises

ser tomadas isoladamente pelo professor ou pela famlia, sendo elas de responsabilidade da
direo dos centros de educao infantil, dos gestores da poltica de educao dos Municpios.
Algumas aes so intersetoriais, e envolvem responsabilidade dos rgos de sade e ao
social, principalmente no que diz respeito diagnstico, tratamento e equipamentos
especficos para determinadas deficincias.
As adaptaes de acesso ao currculo so de responsabilidade da escola, e envolvem:
mobilirio adequado (mesas, cadeiras, tringulo para atividades no solo,
equipamentos para atividades em p e locomoo independente);
equipamentos especficos e tecnologia assistida;
sistemas alternativos e ampliados de comunicao;
adaptao do espao e eliminao de barreiras arquitetnicas, ambientais, play
ground;
recursos materiais e didticos adaptados;
recursos humanos especializados ou de apoio;
situaes diversificadas de aprendizagem e apoio para participao em todas as
atividades pedaggicas e recreativas;
adaptaes de atividades, jogos e brinquedos.

8.1. Adaptaes organizacionais e didtico-metodolgicas

Alm das formas de interao, comunicao, seleo de objetivos e contedos poder
haver, algumas vezes, necessidade de modificao ou rearranjo nos agrupamentos para o
desenvolvimento de atividades pedaggicas e recreativas.
H crianas que necessitam de ajuda fsica contnua ou de mediao do professor para
que possam comunicar-se ou organizar-se na realizao das atividades; nesses casos, tornase impossvel o trabalho em salas com nmero muito grande de crianas ou em grupos
demasiadamente agitados ou barulhentos.
A adequada organizao dos grupos, a diminuio do nmero de alunos, a boa mediao
do professor e do grupo, a simplificao da atividade, a seleo dos materiais e os recursos
de apoio so elementos imprescindveis para que a criana com mltipla deficincia possa
participar de todas as atividades, desenvolver ao funcional e autonomia moral e intelectual
juntamente com as demais crianas.
A introduo ou eliminao de determinados objetivos e contedos ser aconselhvel
aps a utilizao de diferentes estratgias didtico-metodolgicas e avaliao constante dos
procedimentos didticos e dos recursos especficos utilizados. Essas so decises que devem
ser tomadas em conjunto com a famlia e equipe de apoio.
Os contedos, as atividades, organizaes e orientaes didticas esto diretamente
relacionados concepo de aprendizagem e crena que a escola tem acerca da
possibilidade das crianas com deficincias. Dessa forma, as adaptaes, os ajustes, tanto

34

DEFICINCIA MLTIPLA

nos objetivos como nas atividades, a organizao de espao, tempo, agrupamentos (nmero
de alunos em sala), adaptao de materiais, equipamentos e recursos pedaggicos devem
estar explicitados no projeto pedaggico de incluso. Cada escola deve ter seu projeto de
incluso, e cada criana, um plano individual, inserido no plano geral da classe.
Na educao infantil, os objetivos gerais, os contedos, os temas e as atividades so os
mesmos. Os objetivos especficos, as estratgias didtico-metodolgicas, os materiais, os
recursos e equipamentos que se diferenciam. As atividades e as formas de avaliar so
diferenciadas para todos.
Independentemente do nvel intelectual e dos resultados a serem atingidos, os alunos
com necessidades especficas devem ser expostos a situaes de aprendizagem em seu
convvio social, ter um currculo acadmico, aprender sobre linguagem, comunicao, histria,
geografia, matemtica, arte, msica, literatura. Esses contedos so conhecimentos essenciais
para a promoo do processo de desenvolvimento e aprendizagem de todos.
Para que a criana com mltipla deficincia participe dessas atividades pedaggicas
to importantes para o processo do desenvolvimento e aprendizagem, ela necessita de um
professor disponvel para dialogar e efetuar a mediao, tanto em termos de comunicao,
como de ajuda fsica, na realizao das brincadeiras e tarefas.
Da a necessidade de os grupos, na educao infantil, serem pequenos na creche e na
pr-escola, para que haja a incluso da criana com necessidades educativas especiais no
trabalho em grupo. Dependendo da necessidade de ajuda fsica contnua, a criana poder
precisar de tutoria para realizao das atividades. Essas questes devem ser discutidas com
a famlia e profissionais de apoio.
Proporcionar atividades variadas, como fazer e construir coisas, brincadeiras com o
corpo, objetos, jogos, histrias, teatro, msica,
modelagem, desenhos que permitam adquirir as
noes de tempo, espao e causalidade fundamental
para as crianas com mltipla deficincia.
Essas noes devem ser construdas na ao
funcional, nas brincadeiras e jogos com o corpo, nas
situaes concretas de vida, na rotina diria, como
tambm com jogos pedaggicos adaptados que
permitam a aquisio das noes de classe, srie,
quantidade, nmero, por meio de atividades
contextualizadas. Para isso, as atividades devem ter
comeo, meio e fim, e serem adaptadas possibilidade
de comunicao, compreenso e ao de cada criana.
As estratgias pedaggicas devem priorizar a
formao das habilidades cognitivas e aquisio do
conhecimento, incentivando a criana a fazer escolhas,
manifestar suas idias, expressar pensamentos,
dvidas para serem discutidas com os colegas e
professor. Planejar situaes-problema para que a
DEFICINCIA MLTIPLA

35

criana pense e utilize seus esquemas para perceber semelhanas e diferenas, estabelecer
relaes entre objetos e acontecimentos, e buscar solues.
muito importante que sejam construdos com todas as crianas livros funcionais para
comunicao, ilustrados por imagens ou em relevo que contem dados sobre sua histria
pessoal, seus gostos, desejos, seus brinquedos e brincadeiras preferidas, as vivncias gostosas
que realizam com os colegas, a participao na escola, na famlia e na comunidade.

8.2. Adaptaes avaliativas

As crianas com deficincia mltipla apresentam particularidades, nveis heterogneos
de capacidade, necessidades educativas diversificadas, e requerem, em conseqncia disso,
uma avaliao individualizada e formas de interveno didtico-metodolgica as mais variadas
possveis. Por isso, torna-se indispensvel uma avaliao criteriosa e completa de cada
criana, com orientaes prticas e objetivas de toda equipe que a acompanha, visando
possibilitar mecanismos funcionais e de melhor aprendizagem. Para isso, torna-se essencial
uma avaliao adequada a cada criana, visando conhecer as formas de interao e
comunicao que utilizam, a qualidade de experincias que possuem, as necessidades e
possibilidades de ao funcional, os nveis diferenciados, as estratgias de ao e pensamento.
Verificar os obstculos de acesso ao currculo, as necessidades, quais os contedos e atividades
que podem modificar as possibilidades de funcionamento e produzir respostas
qualitativamente melhores e mecanismos de adaptao ao meio.

Nessa tarefa, a educao especial, as instituies especializadas e a famlia passam a

desempenhar papel importante de apoio e suporte escola comum no que se refere ao
atendimento s necessidades especficas dos educandos. As avaliaes especficas
(audiolgica, visual, motora, neurolgica, psicolgica e outras), as intervenes especficas,
o currculo funcional, o acompanhamento teraputico sero desenvolvidos na escola ou
instituio especializada.

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DEFICINCIA MLTIPLA

As informaes e orientaes necessrias ao processo de desenvolvimento e

aprendizagem dessas crianas devem ser compartilhadas por essas instituies no momento
da elaborao do projeto pedaggico, das adaptaes curriculares, avaliao e
acompanhamento do processo de incluso.
A escola necessita de informaes e orientaes de como melhorar o processo de
interao e comunicao, proporcionar melhor ao funcional e promover a aprendizagem,
o desenvolvimento da autonomia e independncia nas atividades cotidianas. Essas aes
transdisciplinares fundamentam no somente a avaliao inicial e a elaborao do projeto
pedaggico de incluso, mas todo o processo de avaliao e cooperao contnua, tendo em
vista os planos de interveno individual e coletivo.
Essa prtica transdisciplinar diminui a dicotomia e distncia entre o especial e o comum,
para que no haja duas formas diferentes de educar. Trata-se de busca conjunta de estratgias
e alternativas metodolgicas que possibilitem a incluso social e promoo da aprendizagem
de todos os alunos nos centros de educao infantil.
Os procedimentos didticos e avaliativos devero ser discutidos, construdos e reformulados,
em equipe, ao longo do ano. Torna-se importante, ento, o professor registrar os pontos fortes e
as dificuldades que a criana encontra para realizar as atividades, registrar a validade dos
procedimentos didtico-metodolgicos utilizados, avaliar ainda o ambiente, a qualidade e
quantidade de mediao proporcionada para que o aluno atinja os objetivos propostos.
A avaliao, nessa perspectiva sociolgica, no ser apenas das dificuldades da criana,
mas principalmente da oferta de oportunidades, da qualidade da mediao, da modificao do
meio e das estratgias metodolgicas oferecidas. Essa responsabilidade social deve ser
compartilhada entre a escola, a educao especial ou instituies especializadas, a famlia e
toda a comunidade escolar, buscando em conjunto estratgias para superao das dificuldades.

8.3. Adaptaes relativas ao espao e tempo

Na educao infantil, a organizao do tempo e espao envolve todas as atividades de
cuidado, de brincadeiras ou de aprendizagem dirigida. Nas brincadeiras, no espao interno
ou externo, no parque, na roda de conversas, na roda de histrias, na hora do faz-de-conta,
nas oficinas de artes, msicas e na hora do lanche, todas essas situaes requerem
planejamento cuidadoso, para que a criana possa interagir, comunicar-se espontaneamente,
ter uma ao funcional melhor, brincar e aprender.
A professora precisa compreender que a criana com deficincia mltipla pode ser
mais lenta para agir e dar respostas, por isso preciso dar mais tempo para que ela se expresse
e realize as atividades, ou, em determinados casos, diminuir a quantidade de tarefas dirias.
Os recursos pedaggicos, os brinquedos, os equipamentos de parques, as cadeiras e
aparelhos de locomoo, para que a criana participe de todas as atividades ldicas e recreativas,
devem ser cuidadosamente planejados e adaptados por toda a equipe de incluso. No h
necessidade de equipamentos sofisticados, mas funcionais, que possibilitem o ir e vir na escola,
dem mais agilidade para locomover-se em todos os ambientes e participar ativamente.

DEFICINCIA MLTIPLA

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Algumas crianas, inicialmente, precisam ser encorajadas pela professora para

locomover-se, usar o prprio corpo para deslocar-se no espao, fazer coisas e brincar. Outras
se frustram por no conseguirem realizar as atividades ao mesmo tempo ou prxima das
outras crianas. As questes relativas ao tempo prprio de cada um devem ser trabalhadas
no grupo, o que melhorar a auto-estima de todos.
A organizao do espao de lanche e banheiro com pias e assentos que possibilitem a
atividade com segurana so de fundamental importncia, como tambm a facilitao dos
cabides, nos quais podem ser utilizadas figuras ou fotos para identificao, e velcro para
facilitar a criana pegar sua sacola, lancheira ou casaco.

Estratgias para o banho e lanche

A hora do banho e do lanche muito importante para a criana desenvolver
independncia, coordenar os esquemas sensrio-motores, desenvolver a intencionalidade,
autonomia intelectual e moral. Se a criana tem dificuldade para sentar-se, mastigar, engolir,
sensibilidade oral ou rejeio por alimentos diferentes, torna-se importante a orientao de
uma fonoaudiloga e terapeuta ocupacional para adaptaes relativas a alimentao, postura,
mobilirios e equipamentos adequados para o desenvolvimento de atividades da vida diria.

A criana com mltipla deficincia poder precisar de ajuda at sistematizar a rotina e

adquirir independncia em atividades bsicas, fundamentais para o desenvolvimento humano

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DEFICINCIA MLTIPLA

e social, como comer sozinha, comer com a mo, colher ou garfo, beber em copo, comer no
prato, servir-se, lavar as mos, utilizar o sanitrio e controlar os esfincteres.

Algumas crianas podem se sentir inseguras no banheiro. O vaso deve ser adaptado
s suas necessidades. Se a criana for pequena, a banheira deve oferecer segurana e
lugar de segurar para ela poder se manter sentada. Se for maior e ainda no se senta, pode
ser providenciada uma cadeira de banho para que sinta-se confortvel e tenha possibilidade
de aprender a se banhar.
Geralmente, a famlia j foi adequadamente orientada pelos terapeutas com relao s
estratgias para atividades de vida diria, e poder planejar e desenvolver inicialmente em
conjunto com os professores na creche e pr-escola.

DEFICINCIA MLTIPLA

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9. Atividades suplementares alternativas

9.1. Comunicao suplementar alternativa
O professor deve estar atento aos objetivos socioemocionais, pois algumas vezes as
crianas podem manifestar insegurana, birra, medo, frustrao ou agressividade, isso porque
suas necessidades bsicas e de comunicao no foram compreendidas. Esses fatores so
fundamentais para a potencializao do processo cognitivo e da aprendizagem de crianas
que apresentam dificuldades na comunicao em virtude de alteraes neuromotoras e
sensoriais.
Dessa maneira, deve-se buscar formas positivas de interao e trocas comunicativas
com a criana, tais como toque, olhar, gestos, posturas, palavras adequadas ou smbolos que
expressem a situao.
Algumas crianas podem necessitar de formas alternativas de comunicao para
expressar seus sentimentos, desejos, necessidades e pensamentos. A professora poder
utilizar, quando a criana no fala, objetos-smbolo, figuras ou cdigos de comunicao.

H diferentes sistemas e cdigos alternativos para comunicao que podem ser

adaptados para a rotina da sala de aula como o PCS sistema de comunicao por smbolos,
figuras, letras e nmeros.
Um recurso interessante para crianas, na educao infantil, o PIC sistema de
comunicao pictogrfica ou por ideogramas. Os ideogramas podem transmitir a idia da
ao e evidenciar os significados. Esses smbolos so flexveis e permitem nomear, representar
noes concretas (de tempo, espao, causalidade), agrupar por semelhanas e diferenas,
categorizar classe, srie e construir conceitos abstratos.

DEFICINCIA MLTIPLA

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Outro sistema utilizado para crianas que tm alterao verbal e dificuldades motoras
o sistema Bliss. So sinais grficos simples, fundamentados no significado, podendo ser
utilizados por meio de selos adesivos, prancha de comunicao ou por programa informatizado.
Assim, a comunicao alternativa uma estratgia educativa que pode ser criada de
acordo com as necessidades do aluno, planejada com os pais e especialistas da comunicao
e linguagem, tendo em vista a elaborao e organizao do pensamento e a construo do
conhecimento de forma significativa.

9.2. Sistemas tecnolgicos e computadorizados

Crianas com severas alteraes neuromotoras e sensoriais podero se beneficiar desde
cedo de instrumentos eletrnicos facilitadores do processo de comunicao, avaliao,
interao social, linguagem grfica e aprendizagem da leitura e escrita.
Os equipamentos eletrnicos podem ser operados pelo sistema direto de teclado, mouse
adaptado, tela sensvel ao toque,e indireto, pelo movimento corporal, olhar, sopro, piscar ou
varredura automtica. Esses equipamentos de ajuda comunicao possibilitam
independncia e autonomia na execuo das atividades pedaggicas.
Os acionadores eletrnicos tem a funo de realizar o movimento, a indicao, a seleo,
a escolha ou ao a ser realizada pela criana. Os acionadores podem ser utilizados em membros
de melhor ao funcional como: mo, brao, punho, cabea ou at mesmo com os ps.
H dispositivos eletrnicos para crianas cegas como os sintetizadores dosvox ou virtual
vision, que podem ser acoplados a qualquer programa de computador, jogos pedaggicos e
utilizados em atividades de leitura e escrita. Para as crianas de baixa viso com problemas
motores h os progamas pedaggicos que podem ser adaptados s necessidades visuais de
cada criana, com adaptao do teclado ou dispositivo para acionar. O CCTV, circuito fechado
de TV, permite potencializar o contraste, aumentar a imagem e proporcionar
tridimensionalidade figura.
Inmeras pesquisas tm sido desenvolvidas nesta ltima dcada para desenvolver
programas brasileiros para atender crianas com deficincias motoras graves e dificuldade
de comunicao. Capovilla (2001), partindo dos tabuleiros de comunicao, do sistema Bliss
e PIC desenvolve programas desde 1994; Santarosa (1995) desenvolveu o simulador de teclado;
Pelosi (1997), o programa Comunique; Borges & Watanabe (2001), o teclado amigo.
Capovilla (2001) desenvolveu sistemas computadorizados de habilitao cognitiva,
comunicao pictogrfica alfabetizao e escrita alfabtica para crianas com alteraes
neurosensoriais e neurolingsticas. Esses programas permitem criana compor mensagens,
imprimi-las e faz-las soar com voz digitalizada para comunicao direta e efetiva com os
interlocutores. Os recursos tecnolgicos so auxiliares efetivos no processo de aprendizagem,
construo do conhecimento, acesso ao currculo e incluso de crianas com mltipla
deficincia no sistema comum de ensino desde a educao infantil.

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DEFICINCIA MLTIPLA

10. O programa de interveno precoce: abordagem

sociopedaggica-ecolgica
O movimento educacional de incluso social requer uma transformao conceitual mais
abrangente em termos culturais, sociais, poltico e ideolgico. Essa transformao necessria
para o redimensionamento dos programas de interveno precoce, para o processo de
avaliao e tomada de decises na elaborao do projeto poltico pedaggico que sero
desenvolvidos de acordo com a realidade individual e coletiva na qual a criana est inserida.
Nesse sentido, torna-se fundamental um trabalho conjunto envolvendo pais, alunos,
professores, comunidade escolar como um todo e instituies especializadas, no intuito de se
contemplar as reais necessidades dos alunos com mltipla deficincia na famlia e comunidade.
As crianas com mltipla deficincia podem e so capazes de aprender. Entretanto,
esse um processo que pode ser lento, por caminho e via incompatveis com o movimento,
multiplicidade de estmulos e aes que ocorrem no cotidiano escolar. O grande obstculo
muitas vezes no a deficincia, mas a inadequao na forma de se comunicar, interagir e
lidar com essas crianas.

As famlias das crianas com mltipla deficincia necessitam de apoio e ajuda para
interagir, comunicar e aprender a lidar com as dificuldades de suas crianas, por isso
necessitam de tempo e espao para trocas e aprendizagens. Necessitam ainda de encontrar
outros pais com os quais possam identificar-se, trocar experincias, apoio e ajuda mtua,
como tambm lutar pela qualidade de vida e educao de suas crianas.

DEFICINCIA MLTIPLA

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Tradicionalmente, os programas de estimulao precoce eram destinados ao

atendimento individual da criana e a orientaes famlia para estimulao do beb, tendo
em vista prevenir defasagens no desenvolvimento dessas crianas. Assim, os programas de
estimulao precoce eram organizados sob o enfoque teraputico e na perspectiva evolutiva,
tendo como parmetro o desenvolvimento infantil das crianas sem deficincias.
Esses programas enfatizam aspectos do desenvolvimento global da criana:
interao e comunicao (linguagem receptiva, gestual e expressiva)
avaliao dos esquemas sensrio-motores e cognitivos
estimulao visual, auditiva, motora, cognitiva
elementos psico-afetivos e sociais

Mame aprendendo a ajudar seu beb a firmar o pescoo e brincar

(Bruno, 1992)

Nas ltimas dcadas os programas educacionais voltados ao atendimento de crianas

com deficincia mltipla, como o Programa Hilton Perkins (EUA), para crianas surdas e
cegas e com alteraes neuromotoras, o Conselho Internacional de Educao de Pessoas
com Deficincia Visual e Mltipla (ICEVI - 1992), o SHI (Sucia) e o Instituto Bartimus (Holanda)
recomendam para a educao de alunos com deficincia mltipla uma proposta pedaggica
com abordagem ecolgica voltada modificao do meio e participao ativa da famlia e do
sistema comunitrio.
Nessa perspectiva, Stephen & Tauber (apud Palcios, 2002) definem a interveno
precoce como um programa destinado a promover aes direcionadas a ampliar e manter o
desenvolvimento da criana em ambientes naturais e como membro da famlia.
Assim, a abordagem ecolgica envolve a criana na sua famlia, os valores pessoais, a
cultura, o meio social, a creche, a pr-escola e os prprios recursos comunitrios disponveis
para oferecer apoio e suporte nas interaes, no desenvolvimento e aprendizagem da criana.
O programa de interveno precoce nessa abordagem social e ecolgica tem como
foco central o processo de interao, comunicao e relao da criana e sua famlia. Esse
programa contempla as necessidades, desejos, interesses e prioridades das crianas e

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DEFICINCIA MLTIPLA

familiares. Os pais so considerados parceiros, cooperadores do processo de desenvolvimento

e aprendizagem de seus filhos. Participam em conjunto com os demais profissionais envolvidos
da avaliao e planejamento do programa.

Brincando e aprendendo: mes do Ganma Laramara SP

O progama prope o desenvolvimento de habilidades e competncias por meio de

atividades naturais, ldicas, nas atividades de vida diria (AVD) e orientao e mobilidade.
Valoriza a construo do conhecimento em grupo, pelo brinquedo, pelas atividades de ao
funcional em casa na escola e comunidade.
A organizao do programa est voltada para momentos individuais de trabalho conjunto
com a famlia para escuta, acolhida, avaliaes, trocas de informaes e orientaes, e tambm
para momentos de atividades em grupo, grupos de mes com suas crianas em situaes
ldicas: brinquedo em sala, rea livre, pteo, play ground, passeios; atividades de alimentao,
higiene, orientao e mobilidade.
A observao e orientao em creches ou pr-escolas importante, pois as crianas
com mltiplas deficincias e com severas alteraes de desenvolvimento geralmente tm
necessidade de ter prolongado o perodo de interveno at os cinco anos.
Algumas famlias podem apresentar necessidade de apoio e suporte na rea psicoafetiva e social. Geralmente esses profissionais no esto disponveis na escola, mas podero
ser agendados encontros, palestras e seminrios. A abordagem ecolgica motiva e estimula
a formao de vnculo entre os pais de crianas com deficincia, a criao de associaes de
pais e grupos de defensoria e luta pelos direitos dessas crianas.
O programa, a escola, pais e professores devem buscar juntos formas mais adequadas
de educar, de compreender as atitudes e de encontrar solues que permitam adequar a
proposta pedaggica s necessidades concretas desses alunos.
Esses profissionais devem ter uma atitude aberta a mudanas, buscando novos
caminhos, metodologias diferentes e flexveis capazes de responder s situaes inusitadas,
e procurar melhores oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem para essas crianas.

DEFICINCIA MLTIPLA

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A educao infantil, a organizao do ambiente e o currculo da forma que se tm desenvolvido

no contemplam as necessidades concretas, os contedos especficos, o planejamento e
sistematizao das atividades necessrias ao processo ensino-aprendizagem dos alunos com
alteraes profundas no processo de desenvolvimento.
Esses alunos necessitam de um programa de interveno precoce articulado ao
planejamento educacional, num sistema flexvel, organizado e estruturado de forma a atender
diferentes interesses, nveis de motivao e capacidade incomum de aprender. O ponto de
partida deve ser a sistematizao de um cdigo de comunicao, a utilizao de formas
positivas de interao, mecanismos de antecipao de eventos e, principalmente, a
sistematizao da rotina diria para o desenvolvimento da independncia e autonomia
possveis.
As atividades devem ser organizadas a partir de contedos significativos, de acordo
com as demandas, necessidades, expectativas e elementos considerados prioritrios pelos
pais, alunos, professores e demais profissionais. Os objetivos e as atividades podero ser
elencados mediante entrevista realizada com pais e crianas, por formulrios de observao
funcional do desenvolvimento integral e por meio de fichas com registro do professor sobre
as formas de aprendizagem e atividades desses alunos.
Dessa forma, a avaliao funcional um procedimento de natureza qualitativa e contnua,
realizada por meio de protocolo de observao informal de todas as situaes de vida e
atividade cotidiana, objetivando compreender as possibilidades globais e verificar as
necessidades especficas e dificuldades que interferem no processo de desenvolvimento e
aprendizagem das crianas com mltipla deficincias.
Tanto o processo de avaliao como o currculo chamam-se funcionais porque buscam
meios teis e funcionais para melhorar o desempenho global, o desenvolvimento de
competncia social, o acesso ao conhecimento, cultura e as formas de trabalho valorizadas
pela comunidade a qual os educandos pertencem.
De acordo com Sacristn (1998), a avaliao funcional constitui um diagnstico
pedaggico com fins formativos que serve tomada de conscincia e ajuda a refletir sobre o
processo de interveno e o planejamento de atividades; ela permite compreender como a
criana est progredindo, introduzir mudanas e alternativas metodolgicas ou reforar
aspectos relevantes.
Nessa experincia, a participao ativa da famlia tem sido fundamental, porque
contribui com informaes importantes sobre as potencialidades, as possibilidades, as
necessidades e dificuldades dos alunos. Ela informa sobre seus valores, sua cultura e os
interesses do aluno, o que o aluno gosta ou rejeita, o que lhe d prazer ou medo, como se
comunica e interage com as pessoas e o meio.
Brodin & Rivera (1999), estudando a famlia de alunos com deficincia mental, enfatizam
a importncia do papel ativo da famlia como recurso no processo de aprendizagem e
socializao. Afirmam que imprescindvel que os profissionais escutem e respeitem a opinio
dos pais, ajudando-os a redescobrir suas capacidades para que se sintam capazes de descobrir
a de seus filhos.

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DEFICINCIA MLTIPLA

Nessa abordagem a criana vista integralmente. So valorizadas as experincias e

atividades que possibilitam o desenvolvimento de sua autonomia moral e intelectual e sua
independncia pessoal, de forma a estimular a criana a adquirir competncia para atuar de
maneira melhor possvel no ambiente familiar, escolar e comunitrio.
Um plano individual com metas de sistematizao da rotina a serem desenvolvidas no
lar e na creche importante, pois essas crianas necessitam desenvolver autonomia em
relao a hbitos de higiene e cuidados pessoais. Esses temas tm sido apontados como
dificuldades para as famlias resolverem. As necessidades, interesses e expectativas do grupo
determinam os objetivos do programa e os tipos de atividades que sero realizados
importante observar que os alunos com alteraes significativas no processo de
desenvolvimento, aprendizagem e comportamento gostam de brincar e podem aprender em
grupo, ampliando assim suas experincias e adquirindo recursos para se adaptarem diante
de novas situaes. Esse um trabalho de cooperao, de troca de experincias e comunicao
entre pais-criana, criana-criana, professor-crianas, professor-pais, pais-pais e professorprofessor.
Isso possvel desde que o programa de interveno precoce no esteja centrado na
limitao, na deficincia, nas defasagens, mas voltado para a dimenso humana das
possibilidades e para a melhoria das condies socioemocionais e ambientais: interao,
comunicao, ao, adaptao do meio e das atividades, pois incluso significa participao
ativa da criana na vida familiar, escolar e comunitria.

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11. 0 papel do professor na educao infantil

Papel do professor especializado ou de apoio
Favorecer e mediar as relaes no programa de interveno precoce.
Acolher as necessidades, interesses, prioridades e desejos da criana, familiares e
creche.
Realizar avaliao funcional do desenvolvimento em inter e transdisciplinaridade e
intercmbio com outros profissionais da comunidade.
Analisar no meio (casa famlia escola comunidade), as possibilidades reais, as
potenciais e as necessidades do aluno.
Elaborar, em conjunto com os demais profissionais envolvidos, o programa de
interveno precoce.
Apoiar e ajudar a famlia a lidar com a criana (cuidados bsicos, alimentao,
higiene).
Realizar visita domiciliar, quando necessrio, para incluso da criana na famlia e
comunidade.
Ajudar, apoiar, avaliar e acompanhar o projeto de incluso nos centros de educao
infantil.
Participar, em conjunto com a famlia e demais profissionais envolvidos, da elaborao
do plano de desenvolvimento educacional, de forma que contemplem as necessidades
especficas e educacionais especiais.
Favorecer o desenvolvimento de competncias na famlia e comunidade para a
resoluo de problemas no cotidiano.
Apoiar a criao de rede de apoio comunitrio.

Papel do professor da creche e pr-escola

O professor do ensino comum necessita de ajuda, orientao e apoio do professor
especializado para a incluso da criana com mltipla deficincia em creche e pr-escola. O
papel do professor do ensino comum entre outros ser:
motivar e organizar interao e formas de comunicao com a criana, integrandoa ao grupo;
planejar em conjunto com o professor especializado atividades significativas, ldicas
e funcionais que despertam o interesse da criana;
ajudar a criana a realizar coisas que sozinha no daria conta de fazer;

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ajud-la a explorar o meio e a brincar ativamente;

evitar subestim-la ou superproteg-la;
ajud-la a desenvolver a independncia no lanche, na higiene e no brinquedo;
adaptar as atividades de linguagem, simblicas, histrias, atividades de pesquisa e
artes para que possa participar ativamente;
avaliar e reavaliar, em conjunto com o professor especializado, famlia e equipe os
avanos, as dificuldades, as estratgias e as intervenes necessrias, e
participar da elaborao do projeto poltico pedaggico (PPP) e do plano de
desenvolvimento educacional (PDE) do centro de educao infantil, contemplando
as necessidades especficas e educativas especiais.

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12. Recursos de acessibilidade na educao especial

Luciana Lopes Damasceno*
Tefilo Alves Galvo Filho**
Nosso objetivo aqui, a partir do trabalho educacional que desenvolvemos no programa
Informtica na Educao Especial do Centro de Reabilitao e Preveno de Deficincias
(CRPD - Obras Sociais Irm Dulce), em Salvador-Bahia, apresentar algumas tecnologias e
recursos de acessibilidade que utilizamos como ferramenta ou ambiente de aprendizagem
na educao especial.
Classificamos os recursos de acessibilidade que utilizamos em trs grupos:
1 - Adaptaes fsicas ou rteses
Adaptaes fsicas ou rteses so todos os aparelhos ou adaptaes fixadas e utilizadas
no corpo do aluno e que facilitam a interao do mesmo com o computador.
2 - Adaptaes de equipamentos (hardware)
Adaptaes de equipamentos (hardware) so todos os aparelhos ou adaptaes
presentes nos componentes fsicos do computador, nos perifricos, ou mesmo quando os
prprios perifricos, em sua concepo e construo, so especiais e adaptados.
3 - Programas (softwares) especiais de acessibilidade
Programas especiais de acessibilidade so os componentes lgicos das tecnologias de
informao e comunicao (TIC) quando construdos como tecnologia assistiva, ou seja, so
os programas especiais de computador que possibilitam ou facilitam a interao do aluno
portador de deficincia com a mquina.

Adaptaes fsicas ou rteses

Quando estamos acomodando em sua postura correta um aluno com deficincia fsica em
sua cadeira adaptada ou de rodas, utilizando almofadas ou faixas para estabilizao do tronco, ou
velcro etc, antes do trabalho no computador, j estamos utilizando recursos ou adaptaes fsicas
(*) Luciana Lopes Damasceno: Especialista em Projetos Educacionais e Informtica e pedagoga. professora do
Programa Informtica na Educao Especial do Centro de Reabilitao e Preveno de Deficincias - CRPD, em
Salvador - Bahia.
(**) Tefilo Alves Galvo Filho: Mestrando em Educao pela UFBA, especialista em Informtica na Educao e
engenheiro. professor e coordenador do Programa Informtica na Educao Especial do Centro de Reabilitao e
Preveno de Deficincias - CRPD, em Salvador - Bahia.
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muitas vezes bem eficazes para auxiliar no processo de aprendizagem dos alunos. Uma postura
correta vital para um trabalho eficiente no computador.
Alguns alunos com seqelas de paralisia cerebral tm o tnus muscular flutuante
(atetide), fazendo com que o processo de digitao se torne lento e penoso, pela amplitude
do movimento dos membros superiores na digitao. Um recurso que utilizamos a pulseira
de pesos que ajuda a reduzir a amplitude do movimento causado pela flutuao no tnus,
tornando mais rpida e eficiente a digitao. Os pesos na pulseira podem ser acrescentados
ou diminudos em funo do tamanho, idade e fora do aluno. O aluno Elsimar, por exemplo,
utiliza a capacitade total de pesos na pulseira devido a intensidade da flutuao de seu tnus,
e tambm porque sua compleio fsica assim o permite.

Pulseira de pesos

Outra rtese que utilizamos o estabilizador de punho e abdutor de polegar com

ponteira para digitao, principalmente para alunos com paralisia cerebral que apresentam
essas necessidades (estabilizao de punho e abduo de polegar).

Estabilizador de punho e abdutor de polegar com ponteira para digitao

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Alm dessas adaptaes fsicas e rteses que utilizamos, existem vrias outras que
tambm podem ser teis, dependendo das necessidades especficas de cada aluno, como os
ponteiros de cabea, ou hastes fixadas na boca ou queixo, quando existe o controle da cabea,
entre outras.

Haste fixada na cabea para digitao (Catlogo Expanso)

Adaptaes de equipamentos (hardware)

Um dos recursos mais simples e eficientes como adaptao de equipamentos (hardware)
a mscara de teclado (ou colmia). Trata-se de uma placa de plstico ou acrlico com um
furo correspondente a cada tecla do teclado, que fixada sobre o teclado a uma pequena
distncia do mesmo, com a finalidade de evitar que o aluno com dificuldades de coordenao
motora pressione, involuntariamente, mais de uma tecla ao mesmo tempo. Esse aluno dever
procurar o furo correspondente tecla que deseja pressionar.

Mscara de teclado

Mscara de teclado

encaixada

com poucas teclas expostas

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Alunos com dificuldades de coordenao motora associada deficincia mental tambm

podem utilizar a mscara de teclado junto com tampes de papelo ou cartolina, que deixam
mostra somente as teclas que sero necessrias ao trabalho, em funo do programa que
ser utilizado. Dessa forma, ser diminudo o nmero de estmulos visuais (muitas teclas),
que podem tornar o trabalho muito difcil e confuso para alguns alunos por causa de suas
dificuldades de abstrao ou concentrao. Vrios tampes podem ser construdos,
disponibilizando diferentes conjuntos de teclas, dependendo do programa que ser utilizado.
Outras adaptaes simples que podem ser utilizadas dizem respeito prpria posio
do equipamento. Por exemplo, nosso aluno Mrcio, que digita utilizando apenas uma mo,
em certa etapa de seu trabalho e com determinado programa que exigia que ele pressionasse
duas teclas simultaneamente, descobriu ele mesmo que se colocasse o teclado em seu colo
na cadeira rodas poderia utilizar tambm a outra mo para segurar uma tecla (tecla Ctrl),
enquanto pressionava a outra tecla com a outra mo. J o aluno Raimundo est comeando
agora a conseguir utilizar o mouse para pequenos movimentos (utilizao combinada com
um simulador de teclado) com a finalidade de escrever no computador, colocando o mouse
posicionado em suas pernas, sobre um livro ou uma pequena tbua.
Outra soluo que utilizamos reposicionar o teclado perto do cho para digitao
com os ps, recurso utilizado por uma aluna que no consegue digitar com as mos. E assim,
diversas variaes podem ser feitas no posicionamento dos perifricos para facilitar o trabalho
do aluno, sempre, claro, em funo de suas necessidades especficas.

Posicionamento do mouse

Teclado com alterao na

no colo do aluno

inclinao e fixado mesa

Alm das adaptaes de equipamento que mencionamos existem muitas outras que
podem ser encontradas em empresas especializadas, como acionadores especiais, mouses
adaptados, teclados especiais, alm de equipamentos especiais, como impressoras braile,
monitores com telas sensveis ao toque etc. (ver outras referncias no final).

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Programas especiais de acessibilidade

Um recurso muito til e facilmente disponvel, mas muitas vezes ainda desconhecido,
so as Opes de Acessibilidade do Windows (Iniciar - Configuraes - Painel de Controle
- Opes de Acessibilidade). Por meio desse recurso diversas modificaes podem ser feitas
nas configuraes do computador, adaptando-o a diferentes necessidades dos alunos. Por
exemplo, um aluno que, por dificuldades de coordenao motora, no consegue utilizar o
mouse, mas pode digitar no teclado (o que ocorre com muita freqncia), tem a soluo de
configurar o computador por meio das Opes de Acessibilidade para que a parte nmerica
direita do teclado realize todos os mesmos comandos na seta do mouse que podem ser
realizados pelo mouse.
Alm do mouse, outras configuraes podem ser feitas, como a das Teclas de Adernciae
a opo de Alto Contraste na Tela para pessoas com baixa viso, e outras opes.
Outro exemplo de pograma especial de acessibilidade so os simuladores de teclado e
de mouse. Todas as opes do teclado ou as opes de comando e movimento do mouse
podem ser exibidas por meio de um teclado ou mouse simulado na tela, e selecionadas de
forma direta ou por meio de varredura que o programa realiza sobre todas as opes. Para as
necessidades de nossos alunos, encontramos na internet o site do tcnico espanhol Jordi
Lagares, que disponibiliza para cpia (download) diversos programas de uso livre (freeware)
por ele desenvolvidos. Trata-se de simuladores que podem ser operados de forma bem simples,
alm de serem programas muito leves (menos de 1 MB). Por meio desse simulador de
teclado e do simulador de mouse, um aluno nosso pde comear a trabalhar no computador,
comeando a aprender a ler e escrever. Raimundo, que tetraplgico, s consegue utilizar o
computador por meio desses simuladores, que lhe possibilitam transmitir seus comandos ao
computador somente por meio de sopros em um microfone. Isso lhe tem permitido, pela
primeira vez na vida, escrever, desenhar, jogar e realizar diversas atividades que antes lhe
eram impossveis. Ou seja, horizontes totalmente novos lhe foram abertos, possibilitando
que sua inteligncia, antes aprisionada em um corpo extremamente limitado, encontrasse
novos canais de expresso e desenvolvimento.

Comandando o computador
por meio de sopros no microfone

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Esses simuladores podem ser acionados no somente por meio de sopros, mas tambm
por pequenos rudos ou pequenos movimentos voluntrios feitos por diversas partes do corpo,
e at mesmo por piscadas ou somente o movimento dos olhos.
Existem sites na internet que disponibilizam gratuitamente outros simuladores e
programas especiais de acessibilidade, como o site da Rede Saci.
importante ressaltar que as decises sobre os recursos de acessibilidade que sero
utilizados com os alunos tm de partir de um estudo pormenorizado e individual com cada
aluno. Ele deve comear com uma anlise detalhada e escuta aprofundada de suas
necessidades, para, a partir da, ir optando pelos recursos que melhor respondam a essas
necessidades. Em alguns casos necessria tambm a escuta de outros profissionais, como
terapeutas ocupacionais e fisioterapeutas, antes da deciso sobre a melhor adaptao. Todos
os estudos e pesquisas sobre adaptaes que fomos construindo ou captando em nosso
Programa ao longo dos anos partiram das necessidades concretas dos nossos alunos.

Websites referenciados ou com temtica afim:

PROINFO/MEC-textos: http://www.proinfo.gov.br/, BIBLIOTECA VIRTUAL
Softwares Especiais - Jordi Lagares: http://www.lagares.org
Softwares Especiais - Rede Saci: http://www.saci.org.br/kitsaci.html
Softwares Especiais: http://www.qsnet.com.br/imagovox.htm
Tecnologia Assistiva: http://www.geocities.com/to_usp.geo/principalta.html
Tecnologia Assistiva: http://www.clik.com.br/
Tecnologia Assistiva: http://www.expansao.com

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DEFICINCIA MLTIPLA

Referncias Bibliogrficas
ALVAREZ, Anne. Companhia viva. Porto Alegre: Artmed, 1994.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1988. 4 ed.
BAUTISTA, Rafael. (Coord.) Necessidades educativas especiais. Lisboa: Dinalivros,1997.
BORGES, J.S. & WATANABE, M.K. Teclado amigo. Um sistema para acesso alternativo a
computadores para portadores de deficincias motoras severas. Temas sobre
desenvolvimento 10. Memnon, 2001.
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