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Educ. Soc., Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1127-1144, Set./Dez. 2004 1127
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1128 Educ. Soc., Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1127-1144, Set./Dez. 2004
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Notas
1. As discusses desenvolvidas neste artigo so resultado de pesquisa em andamento nas redes
pblicas de ensino de Minas Gerais e Belo Horizonte, intitulada Gesto escolar e trabalho
docente (CNPQ/FAPEMIG), sob minha coordenao. Recorro, ainda, a alguns resultados de pes-
quisa recentemente concluda, intitulada Estudio de los conflitos en los sistemas educativos
de la regin: agendas, actores, evolucion, manejo e desenlaces (lpp/uerj/orealc/unesco
santiago), da qual participei como pesquisadora-coordenadora do caso brasileiro.
2. Desenvolvo melhor este argumento em minha tese de doutorado, publicada em livro (Oli-
veira, 2000).
3. Refiro-me aqui expresso utilizada por Ianni (1997) para designar o atual contexto de
reestruturao do capital e as mudanas culturais, polticas e econmicas decorrentes desse
processo.
4. Expresso utilizada por Mills (1987) ao referir-se educao como principal fator de mobi-
lidade social.
5. Desenvolvo com mais detalhes este argumento em Oliveira & Duarte (1999).
6. Cf. a tese de doutorado publicada em livro intitulado Educao bsica: gesto do trabalho
e da pobreza (Oliveira, 2000).
7. No caso brasileiro o FUNDEF o melhor exemplo dessas polticas.
8. Cf. Plano Nacional de Educao.
9. No caso do Brasil ver especificamente os artigos 13 e 14 da LDB n. 9.394/96.
10. A partir da leitura de importantes autores que estudaram as reformas educacionais nos pa-
ses centrais na dcada de 1980, tais como: Carnoy, Popkewitz, Apple, Hargreaves, perce-
be-se que a realidade observada por eles e as conseqncias delas advindas so muito se-
melhantes s que se observa, na dcada seguinte, nos pases da Amrica Latina.
11. Alguns trabalhos no Brasil j tm feito essa abordagem; ver Shiroma (2003) e Costa (1995).
12. Sobre este carter profissional das universidades brasileiras, ver Durham (1998).
Referncias bibliogrficas
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