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Preparao para

Concursos
Avaliao da Aprendizagem

100 Questes
Organizao e elaborao: Luiz Carlos Melo

Uma das maneiras mais eficientes para se preparar para


concurso e vestibulares estudar resolvendo questes.
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Veja por que:


1. Torna mais provvel a reteno do contedo para o longo prazo;

2. Pode ajudar a identificar quais os pontos da matria que precisam de


reforo;
3. Ajuda a fixar uma matria e facilita que o aluno prepare o crebro para
o prximo contedo e assimile o mesmo com mais facilidade;
4. Possibilita melhor organizao do conhecimento, ajudando o crebro
organizar o material em grupos para permitir uma melhor memorizao e
assimilao;
5. Possibilita ao aluno realizar auto-avaliaes, podendo assim avaliar
melhor os seus conhecimentos e ser mais confiante sobre o que sabem e
o que eles precisam saber;
6. Incentiva os alunos a estudar. Tendo frequente questionrios e testes
estudo motiva e reduz a procrastinao.

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Lei AntiPirataria (Lei 10.695 de 01/07/2003 do Cdigo de Pro


cesso Penal)

1. A avaliao da aprendizagem uma situao complexa. Para se preparar uma avaliao,


necessrio que o professor tenha domnio dos contedos, habilidade para contextualizar esses
contedos, utilize linguagens que tornem a prova clara e precisa, e estabelea critrios
adequados. Benjamin Bloom desenvolveu uma classificao que ficou conhecida como a
Taxionomia de Bloom. O autor escolheu como critrio a complexidade das operaes mentais
necessrias para alcanar determinados objetivos no processo de aprendizagem. Os objetivos, na
taxionomia de Bloom so dispostos em diferentes nveis, conforme a construo do
conhecimento. A ordem crescente de complexidade dos objetivos :
A) (re)conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, sntese, julgamento (avaliao);
B) (re)conhecimento, aplicao, compreenso, anlise, sntese, julgamento (avaliao);
C) (re)conhecimento, compreenso, anlise, sntese, aplicao, julgamento (avaliao);
D) (re)conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, julgamento (avaliao), sntese;
E) (re)conhecimento, compreenso, aplicao, sntese, julgamento (avaliao), anlise.

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2. Sobre a avaliao da aprendizagem, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as


afirmativas falsas.
( ) Podemos afirmar que prova escrita, portflio, trabalhos, testes, pesquisas, e relatrios so
exemplos de instrumentos de avaliao.
( ) A avaliao no contexto atual deve priorizar a nota em detrimento da qualidade do processo
de aprendizagem.
( ) A avaliao tem diversas funes. Algumas delas so: facilitar o diagnstico, interpretar os
resultados, promover e agrupar os alunos.
( ) A avaliao uma atividade que informa tanto durante o desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem (avaliao formativa) quanto no final do processo (avaliao somativa).
( ) A avaliao um ritual a servio da manuteno da ordem e da disciplina em sala de aula.
Assinale a alternativa correta:
A) V, F, V, F, F;
B) F, F, V, V, V;
C) V, V, F, V, F;
D) V, F, V, V, F;
E) F, F, V, V, F.
3 - A avaliao da aprendizagem um processo contnuo, visando a correo das possveis
distores a realizar encaminhamentos pertinentes para alcanar os objetivos previstos no plano
de ensino, o qual deve ser elaborado de forma participativa e com o apoio do pedagogo. Essa
avaliao se d por meio de instrumentos que possuam uma correspondncia com a natureza
dos objetivos de ensino. Para a aquisio de objetivos cognitivos, a tcnica aconselhada :
A) tempestade cerebral, provas prticas, entrevistas especialmente
B) dramatizaes, painel integrado, tempestade de ideias e pesquisa bibliogrfica
C) seminrios, dramatizaes, GVGO e indicadores de aproveitamento
D) trabalhos em grupo, dramatizaes, GVGO e prova apenas com consulta
E) prova dissertativa, prova de teste (objetiva), chamada oral, exerccios, trabalhos, soluo de
casos, conforme a srie em que o aluno se encontra

4 - As questes e consideraes sobre a avaliao da aprendizagem pretendem, justamente,


delinear uma investigao que julgo necessria. Uma relao que ainda no percebo em sua total
complexidade, mas que se refere essencialmente ao descrdito que se estabelece quanto a uma
perspectiva de avaliao mediadora devido postura conservadora dos educadores
(HOFFMANN, 1991, p. 67).
A partir da abordagem da autora, podemos considerar que a avaliao mediadora diz respeito
concepo de que:
a) o erro fecundo e positivo, um elemento fundamental produo de conhecimento pelo ser
humano.
b) a opo epistemolgica est em corrigir ou refletir sobre a tarefa do aluno; corrigir para ver se
ele aprendeu.
c) a correo da produo de conhecimento do aluno o leva superao da dificuldade, ao
enriquecimento do saber.

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d) o aluno considerado um receptor passivo dos contedos que o docente sistematiza; suas
falhas, seus argumentos incompletos e inconsistentes no so considerados seno algo
indesejvel e digno de um dado de reprovao.
5. Os cursos de ensino profissional de nvel tcnico pressupem o desenvolvimento de contedos
tcnicos, realizados em aulas pr- ticas e laboratrios. A avaliao da aprendizagem nesses
ambien- tes deve-se dar atravs da(do):
a) constatao de aptides manuais para as tarefas da disciplina.
b) observao de habilidades, hbitos de trabalho, atitudes, inte- resses.
c) observao de atitudes sociais e cientficas, destreza mental e manual.
d) aproveitamento de competncias tcnicas trazidas de ambien- tes de trabalho.
6. Segundo Moretto (2005) ... no acabando com a prova escrita ou oral que melhoraremos o
processo de avaliao da aprendizagem, mas ressignificando o instrumento e elaborando-o
dentro de uma nova perspectiva pedaggica. Com base nesse pressuposto, o autor nos indica
que a operacionalizao de uma aula com sucesso e a consequente eficcia e eficincia de como
avaliar se d quando
I. o professor atinge os objetivos de ensinar oportunizando aprendizagens significativas de
contedos relevantes.
II. ao estabelecer seus objetivos e estratgias de ensino, o professor saiba o que deseja ensinar e
de que forma faz-lo.
III. ao determinar que contedo desenvolver, o professor leve em conta a capacidade do aluno de
estabelecer relao entre o contedo ensinado, as necessidades de seu dia a dia e o contato
cultural dos alunos.
IV. o contedo selecionado leva em conta um critrio essencialmente acadmico, desfocado das
representaes trazidas pelo aluno e de seu contexto social e poltico. Esto corretas apenas as
afirmativas
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) II e III.
d) III e IV.
7. A definio clara e precisa dos objetivos de ensino etapa preparatria para a realizao do
processo da avaliao da aprendizagem. fundamental que se afirme que o professor ensina
para que o aluno aprenda. Ao avaliar, portanto, dentro dessa concepo, deve-se levar em conta
que
I. existem conhecimentos que so fundamentais e precisam ser avaliados para orientar o
professor no processo de ensino.
II. nem tudo que proposto, estudado e discutido em aula precisa ser avaliado.
III. quando a avaliao vista meramente como um evento relaciona-se com o processo de
construo de conhecimentos unicamente para medir.
IV. existem assuntos que no se constituem em pilares fundamentais na estrutura conceitual.
Est(o) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s)
a) I,III e IV.
b) I, II e IV.
c) II.

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d) III.
8. A avaliao da aprendizagem precisa ser coerente com a forma de ensinar. So princpios que
sustentam a concepo de aprendizagem, segundo Moretto (2005):
I. Os indicadores (palavras, gestos, figuras, textos) so interpretados pelo professor e essa
interpretao corresponde fielmente ao que o aluno pensa.
II. A aprendizagem um processo interior ao aluno, ao qual temos acesso por meio de
indicadores externos.
III. O conhecimento um conjunto de relaes estabelecidas entre os componentes de um
universo simblico.
IV. O conhecimento construdo significativamente estvel e estruturado. Esto corretas apenas
as afirmativas
a) I e II apenas.
b) II, III e IV apenas.
c) II e IV apenas.
d) I e III apenas.
9. A obra produzida por Libneo (1985) parte da reflexo sobre um artigo publicado por Saviani
em 1981 e apresenta as tendncias pedaggicas que tm se firmado nas escolas pela prtica dos
professores, apontando dois grupos de pedagogias que se aproximam entre si: a pedagogia
liberal e a pedagogia progressista. Nesses dois conjuntos de pedagogias, a avaliao da
aprendizagem escolar realizada segundo o que prope cada pedagogia. Considerando a
avaliao numa viso liberal e a avaliao numa viso progressista, assinale a alternativa que se
apresenta INCORRETA:
A) Na pedagogia libertadora, fundamentada e representada pelo pensamento e prtica
pedaggica do educador Paulo Freire, a avaliao da aprendizagem dever estar atenta aos
modos de superao do autoritarismo e ao estabelecimento da autonomia do educando;
B) Num modelo liberal de sociedade, a prtica de avaliao ter de, obrigatoriamente, ser
autoritria;
C) Num processo de avaliao com funo diagnstica, baseada numa viso progressista,
necessrio o estabelecimento de uma escala de valores que permitir um comparativo do
desempenho dos alunos e o estabelecimento de classificaes;
D) Com a funo classificatria (viso liberal), a avaliao constitui-se num instrumento esttico
do processo de crescimento; com a funo diagnstica, ela constitui-se num momento dialtico do
processo de desenvolvimento da ao pedaggica;
E) Para as pedagogias libertadoras a avaliao tem a finalidade de construo de postura
cooperativa entre as pessoas envolvidas no processo educativo, o desenvolvimento da
conscincia crtica e responsvel de todos sobre o cotidiano.
10. A avaliao da aprendizagem uma atividade inerente ao processo educativo e no pode ser
praticada isoladamente, sob o risco de perder a sua dimenso pedaggica. Assim, a fim de
cumprir a sua dimenso pedaggica, a avaliao apresenta modalidades que esto intimamente
relacionadas s suas finalidades. So trs as modalidades presentes nos processos de ensino e
de aprendizagem: Diagnstica, Formativa ou Somativa. O critrio que distingue, basicamente,
uma da outra o lugar que a avaliao ocupa em relao ao docente. Analise as afirmativas
e assinale V para as VERDADEIRAS e F para as FALSAS.

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(
) A Avaliao Formativa utilizada para uma apresentao final sobre o que o aluno pode
obter em um determinado perodo.
( ) A Avaliao Somativa utilizada ao longo do processo pedaggico para acompanhamento
do desenvolvimento, reorientando a aprendizagem.
(
) A Avaliao Diagnstica leva a processos de excluso e classificao no final de cada
unidade de ensino em que se organiza o processo educativo.
(
) A Avaliao Formativa auxilia o professor na regulao dos processos de ensino e de
aprendizagens, informando o que deve ser feito.
(
) A Avaliao Diagnstica precede a ao, identificando caractersticas do aluno e
conhecimentos prvios.
A sequncia CORRETA, de cima para baixo, :
(A) V, F, V, V, F.
(B) F, F, F, V, V.
(C) F, F, V, V, F.
(D) V, V, F, F, F.
(E) F, V, F, V, F.

GABARITO AVALIAO DE APRENDIZAGEM


1-A
2-D
3-E
4-A
5-A
6-A
7-B
8-B
9-C
10-B
11-B
12-D
13-B
14-A
15-D
16-B
17-A
18-D

19-D
20-D
21-A
22-D
23-D
24- E
25-A
26- C
27-C
28- E
29-E
30- C
31-C
32-D
33-D
34- A
35-A
36- E

37- D
38- C
39- E
40- E
41-C
42-C
43-B
44-D
45-E
46- A
47-D
48- B
49 -D
50- A
51- A
52- A
53-C
54-B

55- A
56-D
57- A
58-E
59- C
60- A
61-D
62- E
63-D
64- C
65- D
66- A
67-A
68- A
69- B
70- D
71-B
72-E

73- A
74- C
75- B
76- A
77- A
78- D
79- D
80-B
81- C
82- B
83-A
84- D
85-C
86- A
87-C
88- A
89-B
90-A

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91-D
92-B

93-C
94-E

95- V
96- B

97- A
98- D

99- D
100-C

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