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Avaliao da Aprendizagem
100 Questes
Organizao e elaborao: Luiz Carlos Melo
d) o aluno considerado um receptor passivo dos contedos que o docente sistematiza; suas
falhas, seus argumentos incompletos e inconsistentes no so considerados seno algo
indesejvel e digno de um dado de reprovao.
5. Os cursos de ensino profissional de nvel tcnico pressupem o desenvolvimento de contedos
tcnicos, realizados em aulas pr- ticas e laboratrios. A avaliao da aprendizagem nesses
ambien- tes deve-se dar atravs da(do):
a) constatao de aptides manuais para as tarefas da disciplina.
b) observao de habilidades, hbitos de trabalho, atitudes, inte- resses.
c) observao de atitudes sociais e cientficas, destreza mental e manual.
d) aproveitamento de competncias tcnicas trazidas de ambien- tes de trabalho.
6. Segundo Moretto (2005) ... no acabando com a prova escrita ou oral que melhoraremos o
processo de avaliao da aprendizagem, mas ressignificando o instrumento e elaborando-o
dentro de uma nova perspectiva pedaggica. Com base nesse pressuposto, o autor nos indica
que a operacionalizao de uma aula com sucesso e a consequente eficcia e eficincia de como
avaliar se d quando
I. o professor atinge os objetivos de ensinar oportunizando aprendizagens significativas de
contedos relevantes.
II. ao estabelecer seus objetivos e estratgias de ensino, o professor saiba o que deseja ensinar e
de que forma faz-lo.
III. ao determinar que contedo desenvolver, o professor leve em conta a capacidade do aluno de
estabelecer relao entre o contedo ensinado, as necessidades de seu dia a dia e o contato
cultural dos alunos.
IV. o contedo selecionado leva em conta um critrio essencialmente acadmico, desfocado das
representaes trazidas pelo aluno e de seu contexto social e poltico. Esto corretas apenas as
afirmativas
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) II e III.
d) III e IV.
7. A definio clara e precisa dos objetivos de ensino etapa preparatria para a realizao do
processo da avaliao da aprendizagem. fundamental que se afirme que o professor ensina
para que o aluno aprenda. Ao avaliar, portanto, dentro dessa concepo, deve-se levar em conta
que
I. existem conhecimentos que so fundamentais e precisam ser avaliados para orientar o
professor no processo de ensino.
II. nem tudo que proposto, estudado e discutido em aula precisa ser avaliado.
III. quando a avaliao vista meramente como um evento relaciona-se com o processo de
construo de conhecimentos unicamente para medir.
IV. existem assuntos que no se constituem em pilares fundamentais na estrutura conceitual.
Est(o) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s)
a) I,III e IV.
b) I, II e IV.
c) II.
d) III.
8. A avaliao da aprendizagem precisa ser coerente com a forma de ensinar. So princpios que
sustentam a concepo de aprendizagem, segundo Moretto (2005):
I. Os indicadores (palavras, gestos, figuras, textos) so interpretados pelo professor e essa
interpretao corresponde fielmente ao que o aluno pensa.
II. A aprendizagem um processo interior ao aluno, ao qual temos acesso por meio de
indicadores externos.
III. O conhecimento um conjunto de relaes estabelecidas entre os componentes de um
universo simblico.
IV. O conhecimento construdo significativamente estvel e estruturado. Esto corretas apenas
as afirmativas
a) I e II apenas.
b) II, III e IV apenas.
c) II e IV apenas.
d) I e III apenas.
9. A obra produzida por Libneo (1985) parte da reflexo sobre um artigo publicado por Saviani
em 1981 e apresenta as tendncias pedaggicas que tm se firmado nas escolas pela prtica dos
professores, apontando dois grupos de pedagogias que se aproximam entre si: a pedagogia
liberal e a pedagogia progressista. Nesses dois conjuntos de pedagogias, a avaliao da
aprendizagem escolar realizada segundo o que prope cada pedagogia. Considerando a
avaliao numa viso liberal e a avaliao numa viso progressista, assinale a alternativa que se
apresenta INCORRETA:
A) Na pedagogia libertadora, fundamentada e representada pelo pensamento e prtica
pedaggica do educador Paulo Freire, a avaliao da aprendizagem dever estar atenta aos
modos de superao do autoritarismo e ao estabelecimento da autonomia do educando;
B) Num modelo liberal de sociedade, a prtica de avaliao ter de, obrigatoriamente, ser
autoritria;
C) Num processo de avaliao com funo diagnstica, baseada numa viso progressista,
necessrio o estabelecimento de uma escala de valores que permitir um comparativo do
desempenho dos alunos e o estabelecimento de classificaes;
D) Com a funo classificatria (viso liberal), a avaliao constitui-se num instrumento esttico
do processo de crescimento; com a funo diagnstica, ela constitui-se num momento dialtico do
processo de desenvolvimento da ao pedaggica;
E) Para as pedagogias libertadoras a avaliao tem a finalidade de construo de postura
cooperativa entre as pessoas envolvidas no processo educativo, o desenvolvimento da
conscincia crtica e responsvel de todos sobre o cotidiano.
10. A avaliao da aprendizagem uma atividade inerente ao processo educativo e no pode ser
praticada isoladamente, sob o risco de perder a sua dimenso pedaggica. Assim, a fim de
cumprir a sua dimenso pedaggica, a avaliao apresenta modalidades que esto intimamente
relacionadas s suas finalidades. So trs as modalidades presentes nos processos de ensino e
de aprendizagem: Diagnstica, Formativa ou Somativa. O critrio que distingue, basicamente,
uma da outra o lugar que a avaliao ocupa em relao ao docente. Analise as afirmativas
e assinale V para as VERDADEIRAS e F para as FALSAS.
(
) A Avaliao Formativa utilizada para uma apresentao final sobre o que o aluno pode
obter em um determinado perodo.
( ) A Avaliao Somativa utilizada ao longo do processo pedaggico para acompanhamento
do desenvolvimento, reorientando a aprendizagem.
(
) A Avaliao Diagnstica leva a processos de excluso e classificao no final de cada
unidade de ensino em que se organiza o processo educativo.
(
) A Avaliao Formativa auxilia o professor na regulao dos processos de ensino e de
aprendizagens, informando o que deve ser feito.
(
) A Avaliao Diagnstica precede a ao, identificando caractersticas do aluno e
conhecimentos prvios.
A sequncia CORRETA, de cima para baixo, :
(A) V, F, V, V, F.
(B) F, F, F, V, V.
(C) F, F, V, V, F.
(D) V, V, F, F, F.
(E) F, V, F, V, F.
19-D
20-D
21-A
22-D
23-D
24- E
25-A
26- C
27-C
28- E
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99- D
100-C