ROCHA MAM

ET AL.
ORIGINAL
ARTIGO

DISLEXIA:

ATITUDES DE INCLUSO

Maria Anglica Moreira Rocha; Maria Arminda S. Tutti Cabuss; Vitria Galvo Soares; Rita Lucena

RESUMO - O objetivo deste estudo foi verificar a crena dos educadores

e pais sobre a incluso escolar de alunos dislxicos; bem como suas atitudes
em relao a essa incluso e como esses alunos se sentem no ambiente escolar.
Um conjunto de variveis interfere nesse processo, em decorrncia de fatores
de ordem socioemocional e pedaggica que afetam aos educadores, pais e
alunos. As crenas determinam a conduta e prtica pedaggica dos educadores,
a relao familiar e o sentimento dos alunos dislxicos. Por meio da aplicao
de questionrios equipe escolar, pais e alunos, visamos analisar essas
intercorrncias. Os resultados revelaram discrepncia entre as crenas
favorveis incluso e as reais atitudes inclusivas dos educadores. Os pais
acreditam na incluso escolar e demonstraram conhecimento sobre a existncia
de algumas modificaes realizadas pela escola, porm desconhecem as
estratgias diferenciadas para o seu filho. Percebem tambm que a dislexia
causa uma desvantagem pedaggica, insegurana e interfere na auto-imagem
do dislxico. Os alunos dislxicos sentem-se inseguros no ambiente escolar,
diante da participao e exposio nas atividades escolares e do baixo
rendimento acadmico. Dessa forma, conclui-se que h necessidade de
mudana de paradigmas para que a incluso escolar seja realmente efetivada.
UNITERMOS: Dislexia. Neuropsicologia. Transtornos de linguagem.
Aceitao social.

Maria Anglica Moreira Rocha - Psicopedagoga,

Especialista em Educao Especial, Psicodrama e
Modificabilidade Cognitiva Estrutural (PEI 1 e 2; LPAD
1 e 2). Psicopedagogia Clnica e Institucional. Consultoria,
Superviso e Docncia em Cursos de Psicopedagogia
Maria Arminda S. Tutti Cabuss - Psicloga, Especialista
em Psicoterapia Junguiana, Psicopedagogia, (Re)
Habilitao Cognitiva e Novas Tecnologias da Inteligncia
e Neuropsicologia. Coordenao e Docncia em Curso de
Psicopedagogia do Instituto Junguiano da Bahia.
Vitria Galvo Soares - Terapeuta Ocupacional,
Especialista em Psicomotricidade, Terapia Corporal e
Psicodrama, Tratamento Precoce da Paralisia Cerebral,
(Re)Habilitao Cognitiva e Novas Tecnologias da
Inteligncia (FRB), Formao em Terapia Cognitiva.
Estudante da Especializao em Neuropsicologia.
Rita Lucena - Neurologista, Professora Adjunta da Faculdade de Medicina da UFBA. Doutora em Neurocincias.

Correspondncia
Maria Anglica Moreira Rocha
Rua Emlio Odebrecht, 106, Condomnio So Marcos,
bloco 2, apto 204 - Pituba - Salvador, BA
CEP 41830-300
E-mail: maangelicarocha@hotmail.com

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DISLEXIA: ATITUDES DE INCLUSO

INTRODUO

O desenvolvimento da linguagem um
processo complexo e a base para a aquisio
da leitura e da escrita, pois decorre de aprendizagens anteriores, bem como da integridade das
funes bsicas do sistema nervoso.
A neuropsicologia um campo especfico das
neurocincias que estuda as relaes entre o
crebro e o comportamento1 e sua fundamentao
terica foi construda a partir da convergncia de
vrias cincias, entre elas Medicina, Fisiologia e
Psicologia, sofrendo influncia da Escola Russa,
por meio de Vygotsky e Luria, que ressaltam a
importncia dos fatores socioculturais na evoluo
do ser humano1.
Segundo Fonseca 2, no incio do desenvolvimento, a atividade da criana regulada
pela linguagem exterior do adulto, mais tarde,
a prpria linguagem interiorizada que guia e
organiza a sua atividade psquica superior, isto
, a atividade do seu prprio crebro .
Portanto, o ser humano nasce com um crebro
imaturo, e a maturao depende da influncia
do ambiente, pois a criana s desenvolve as
funes superiores por meio da mediao da
linguagem.
No ser humano, a linguagem parte da ao,
passa por ela, mas progressivamente vai se
distanciando, passando do gestual para a
linguagem falada e, posteriormente, para a
linguagem escrita. Em funo desse desenvolvimento social, ocorre uma organizao
funcional do crebro, visto que o crebro humano
transformou-se no prprio rgo da civilizao2.
Sob essa perspectiva, conclui-se que alteraes nos processos neurais que regem a
aprendizagem desencadeiam dificuldades ou
transtornos, que se manifestam de vrias
maneiras e trazem interferncias no desempenho
acadmico, refora Tabaquim3 disfunes em
algumas das unidades cerebrais durante o
desenvolvimento acarretam alteraes perceptomotoras, que resultam em comprometimento na
linguagem e aprendizagem.
Na anlise da Neuropsicologia aplicada aos
distrbios da aprendizagem, considera-se a noo

da maturao nervosa, alm da existncia de uma

organizao cerebral integrada, intra e interneurossensorial, como interveniente no processo
de aprender.
Em se tratando de problemas de distrbios de
aprendizagem, a abordagem neuropsicolgica
oferece subsdios para identificar e diagnosticar
casos clnicos, com a finalidade de promover ou
apoiar intervenes teraputicas nessa rea ou
em interao multidisciplinar.
Considerando esse conjunto funcional, podem
surgir disfunes de linguagem de vrias ordens,
mas, neste artigo, vamos nos deter aos relacionados s funes simblicas de leitura e da
escrita que, quando a aprendizagem no se
processa normalmente, resulta em dislexia.
De acordo com o DSM IV4 TR, a dislexia
definida como um transtorno especfico de
aprendizagem, caracterizado por desempenho
escolar na leitura/escrita inferior ao esperado para
a idade cronolgica, escolaridade e ao nvel
cognitivo/intelectual do indivduo. considerada
como um distrbio especfico de aprendizagem,
que se caracteriza por demora na aquisio da
leitura e da escrita. Segundo Ianhez e Nico5,
um distrbio de origem neurolgica, congnito e
hereditrio, sendo comum apresentar-se em
parentes prximos, com maior incidncia no sexo
masculino, atingindo 15% da populao. As
manifestaes so persistentes e acompanham o
sujeito ao longo da vida, entretanto, com apoio e
tratamento adequado, as dificuldades podero ser
minimizadas.
A nova definio adotada pela Associao de
Dislexia (ABD)6 foi elaborada em 2003 pela
International Dyslexia Association:
Dislexia uma dificuldade de
aprendizagem de origem neurolgica. caracterizada pela dificuldade com fluncia correta na
leitura e por dificuldade na
habilidade de decodificao e
soletrao. Essas dificuldades
resultam tipicamente do dficit
no componente fonolgico da

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linguagem que inesperado em

relao a outras habilidades
cognitivas consideradas na faixa
etria.
A maioria dos especialistas concorda com a
hiptese de que ocorre um dficit no
processamento fonolgico. Existem tambm
evidncias de problema na memria verbal de
curto prazo e algumas linhas de pesquisa atuais
apontam para aspectos perceptuais visuais
envolvidos na dislexia7.
Dentre a diversidade de fatores que
influenciam no surgimento desses transtornos
fundamental a participao da escola, pois os
alunos que os apresentam necessitam de
orientao especfica e adequada para se
desenvolverem e se adaptarem s exigncias
acadmicas, desde quando a educao de
qualidade um direito garantido pela lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional8 para
todos, o que significa que funo da escola
identificar qual a necessidade especfica do aluno.
Os educadores precisam estar preparados para
lidar com a incluso, alm de estarem conscientes
da diversidade que os alunos apresentam e da
importncia de uma constante reflexo sobre
educao inclusiva, em todos os aspectos.
O presente trabalho pretende avaliar a situao
de alunos com dislexia em escolas particulares
da regio metropolitana de Salvador. A escolha
desse tema se deu pela prtica das autoras em
atendimentos clnicos com nmero alto de
dislxicos e contatos com instituies escolares,
percebendo a necessidade de uma reflexo sobre
o processo de incluso. O presente estudo foi
planejado a partir dessa prtica e inspirados em
trs pesquisas recentes, realizadas com diretores
de instituies educacionais 9, alunos com
sndrome de Asperger matriculados em escolas
regulares10 e grupos de pais de alunos de escolas
regulares 11 , sendo estudantes com e sem
necessidades especiais, na Pensilvnia, Inglaterra
e em So Paulo, respectivamente (Quadro 1).
Foi tomado por base o respaldo legal incluso
de alunos com necessidades especiais, previsto

desde a Constituio/88, Lei 9394/96. Diretrizes

e Bases da Educao Nacional8 e, mais recente,
o Decreto n 6571, de 17 de setembro de 2008,
que dispe sobre o atendimento especializado,
regulamenta o pargrafo nico do artigo 6o da
Lei 9394/96 e acrescenta dispositivo ao Decreto
n 6253/07 e, ainda as diretrizes dos PCNs
Parmetros Curriculares Nacionais12. Mas, cabe
ressaltar que a poltica de incluso no deve ser
considerada como sendo obedincia e
obrigatoriedade s leis, mas deve refletir um novo
paradigma educacional.
Na prtica da incluso escolar esto inseridos
vrios conceitos, idias e questionamentos. Por
isso, os autores analisaram as definies de
crena, atitude, incluso e atitude inclusiva,
descritas no Dicionrio Larousse 13, para se
posicionar quanto ao que estabelecem como
atitude inclusiva, o que esperam dos educadores.
Segundo o Dicionrio Larousse13, crena a
ao de crer na verdade ou na possibilidade de
uma coisa, uma opinio que se adota com f e
convico. Atitude uma disposio, propsito,
ao, conduta, norma de procedimento,
comportamento. A atitude no sentido psicolgico
um estado interno prvio a uma atividade
psicolgica, ou sistemas de disposies cognitivas
de um indivduo em face de um objeto ou situao,
cujo contedo ele avalia com vistas a uma deciso
e uma ao. Incluso o ato ou efeito de incluir,
estado de uma coisa includa. Inclusivo o que
inclui, compreende ou encerra. Nesse sentido,
uma atitude inclusiva tem o propsito de incluir,
uma disposio cognitiva de um indivduo que
visa a uma conduta ou ao de incluso. Na
educao, a atitude inclusiva uma conduta,
procedimento e ao dos educadores visando
incluso do aluno com necessidades especiais.
Existe uma diferena em relao crena na
educao inclusiva, porque esta implica uma ao
de crer dos educadores, uma opinio sobre a
possibilidade de incluso, porm no supe ao.
Os autores acreditam que a atitude inclusiva
uma conduta que tem uma aplicao prtica no
setor educacional, pois parte da crena na
possibilidade de incluso do aluno com

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DISLEXIA: ATITUDES DE INCLUSO

Quadro 1 - Estudos recentes sobre atitudes de incluso e percepo de pais e alunos sobre as estratgias inclusivas
Estudos recentes sobre atitudes de incluso e percepo de pessoas envolvidas no processo
Principals Attitudes Regarding
Inclusion of Children with
Autism in Pennsylvania Public
Schools

Make me normal The views

ands experiences of pupils on
the autistic spectrum in
mainnstream secondary schools

Atitudes parentais em relao

educao inclusiva
Relato de caso

Local
Pennsylvania,
2008
Casustica 571

Local
Inglaterra,
2008
Casustica 20

Local
So Paulo,
2007
Casustica 445

Autores
Horrocks,
White
e Roberts

Autores
Humprey,
Lewis

Autores
Barbosa,
Rosini e
Pereira

Objetivo
Identificar as atitudes dos
diretores em relao incluso
de alunos autistas. Relevncia: a
crena da equipe escolar que
estudantes com nveis mais leves
de dificuldade so mais facilmente
includos.

Objetivo
Avaliar como os
alunos com sndrome de Asperger
de escolas regulares percebiam sua
incluso escolar.

Objetivo
Descrever as atitudes parentais em
relao incluso escolar dos
alunos com e sem necessidades
especiais em escolas regulares.

Resultados
As crenas e atitudes positivas
dos diretores so um prrequisito para o sucesso de
qualquer programa de incluso.
A crena do diretor interfere na
viabilidade da implantao e da
execuo do programa de
incluso.

Resultados
Percepes negativas dos alunos
com sndrome de Asperger,
sentem-se discriminados,
(retardado crebro ruim).

Resultados
Atitudes favorveis nos dois
grupos, porm as atitudes dos
pais dos alunos com necessidades
especiais foi mais favorvel.

necessidades especiais, para uma disposio

cognitiva para agir de forma inclusiva. Nessa
perspectiva, h uma mudana de paradigmas e
de postura, definindo uma filosofia e poltica que
determina uma proposta pedaggica com
modificaes e adaptaes.
Quando nos referimos s adaptaes escolares,
salientamos que incluem instalaes fsicas,
equipamentos, estrutura administrativa e
metodolgica, que implica desafios para toda a
equipe escolar, que deve encarar a diversidade
com respeito individualidade. Dessa forma
poder estimular o desenvolvimento de potencialidades, a busca de autonomia, a ressignificao da auto-confiana e auto-estima, tendo

como meta a participao social, pelo desempenho de uma ocupao ou atividade profissional,
chegando incluso social.
Transferindo essas idias para a incluso do
aluno dislxico, o estudo incluiu trs segmentos,
pais, educadores e dislxicos, sendo coletados
dados significativos e especficos de cada grupo.
O estudo inclui resultados mais relevantes ao
objetivo geral, priorizando detalhar os dados
indicados pelos educadores e, posteriormente,
tratar minuciosamente as especificidades
demonstradas pelos pais e dislxicos, em outros
dois artigos.
A partir dos resultados encontrados, a equipe
prope uma viso transdisciplinar sobre o tema,

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tendo como referencial terico os estudos de

neuropsicologia, psicopedagogia, educao
inclusiva e outros que possam subsidiar a busca
de estratgias para otimizar as atitudes inclusivas
dos educadores, para que o dislxico possa ter
melhores oportunidades, enfrentando as
adversidades e superando o estigma de ser
diferente. Dessa forma poder ocupar seu lugar
na sociedade e por em prtica o verdadeiro
sentido da cidadania.
O objetivo da pesquisa foi avaliar as
atitudes inclusivas dos educadores, a percepo dos pais sobre a incluso do filho dislxico
e a percepo dos dislxicos em relao a sua
incluso escolar.
MTODO

A pesquisa foi norteada por abordagens

qualitativa e quantitativa, desenvolvida por meio
de elaborao e aplicao de trs diferentes
questionrios, para os alunos, pais e educadores,
objetivando seu parecer sobre a atitude inclusiva.
A elaborao dos questionrios foi baseada em
publicaes recentes sobre incluso escolar,
citadas anteriormente, sendo adaptados para
aspectos inerentes dislexia.
A populao pesquisada foi composta de 22
alunos, onze do sexo masculino e onze do sexo
feminino, na faixa etria de 8 a 15 anos, do 4 ao
9 ano do ensino fundamental, incluindo os
respectivos responsveis e educadores das
escolas envolvidas. Os critrios de excluso
foram: casos com comorbidades neurolgicas,
psiquitricas ou deficincias sensoriais.
O projeto foi submetido ao Comit de tica
do Centrinho do Hospital Santo Antnio,
Salvador, Bahia. Todos os participantes assinaram
o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido,
conforme resoluo 196/96 do Conselho Nacional
de Sade.
Aps aplicao dos questionrios, os dados
foram inseridos em um banco de dados (Excel) e
analisados mediante aplicao de estatstica
descritiva.

RESULTADOS

A partir do levantamento dos questionrios e

das anlises feitas, durante o processo de
aplicao e levantamento, foram encontrados os
indicadores que se seguem:
Dados Gerais
a) Dos 22 questionrios entregues, os pais e os
alunos responderam 100%, enquanto apenas
64% dos educadores responderam.
Caractersticas dos Alunos
a) Dos 22 alunos que participaram da pesquisa,
50% eram do sexo masculino e 50% do sexo
feminino;
b) A faixa etria dos alunos variou entre 9 e 15
anos, sendo que 32% tinham 13 anos;
c) A escolaridade dos alunos variou da 3 serie
(4ano) 8 srie (9ano) do ensino fundamental, sendo que 41% estavam na 6a srie
(7 ano);
d) Em relao repetncia escolar, 40% repetiram o ano, sendo que 50% repetiram a classe
de alfabetizao, 37% a educao infantil e
13% a 5 srie (6 ano);
e) Foram solicitados desenhos que retratassem
situaes agradveis e desagradveis vivenciadas pela criana na escola. Os desenhos
de situaes desagradveis expressavam
situaes de excluso social, recebimento do
boletim com notas vermelhas, ou aps os
demais colegas, e ser obrigado a ir ao quadro
responder questes, quando no queriam ir
por medo de errar. Demonstraram sentimentos
de rejeio, baixa auto-estima, insegurana e
medo de suas dificuldades serem expostas na
classe.
Em relao s situaes agradveis, os temas
incluram receber boletim com nota azul, ser
chamado para ir ao quadro e terem acertado a
tarefa, conseguir apresentar trabalho na frente
dos colegas, integrao social no recreio, aulas
de esporte e arte.

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DISLEXIA: ATITUDES DE INCLUSO

Dados Relativos aos Pais

a) Em relao repercusso do diagnstico de
dislexia na vida do filho, 68% dos pais
responderam que era uma desvantagem
pedaggica, 36% disseram que isso interfere
negativamente na auto-estima do filho, 45%
referem insegurana, 32% disseram que os
filhos desenvolveram outras habilidades e 5%
escreveram que no houve nenhum tipo de
prejuzo;
b) Sobre a necessidade de maiores informaes
a respeito da dislexia, 85% dos pais
responderam que gostariam de receber mais
informaes, desses 41% queriam conhecer
novos tratamentos;
c) Dentre os profissionais que participaram do
diagnstico da dislexia, 64% foram
psicopedagogos, 50% neurologistas, 41%
fonoaudilogos e 32% psiclogos;
d) Quanto ao conhecimento a respeito das
adaptaes que a escola realiza, 60% dos pais
responderam que tm conhecimento das
modificaes que a escola faz;
e) Informaes e sentimentos dos pais em relao
escola (Tabela 1);

f) Em relao expectativa dos pais quanto ao

desempenho acadmico do filho, 55% esperam
que os filhos superem as dificuldades e
obstculos, 32% esperam que eles tenham
sucesso, felicidade e segurana e 9% esperam
que os filhos consigam fazer as tarefas sozinhos.
Dados Indicados pelos Educadores
a) Identificao dos Educadores - os educadores
que responderam ao questionrio eram 100%
do sexo feminino, sendo 50% coordenadores,
43% professores e 7% ocupavam outras funes
na escola. Em relao graduao dos
educadores, 57% tinham o curso de Pedagogia,
29% Letras e 14% outras formaes. Desses
79% tinham ps-graduao, sendo 55% em
Psicopedagogia;
b) Dentre os educadores pesquisados, 64% no
tinham treinamento formal em educao
inclusiva, e 86% no fizeram curso sobre
distrbio de aprendizagem;
c) Em relao experincia com dislxicos,
29% possuem relao profissional, e 57% tm
alguma proximidade pessoal com pessoas
dislxicas;

Tabela 1 - Avaliao dos pais em relao escola

Concordo
5
4
Estou satisfeito com a maneira que meu filho foi includo na escola
29% 38%
Concordo com o critrio de avaliao adotado pela escola
24% 43%
A metodologia adotada pela escola em relao dificuldade de
14% 33%
aprendizagem do meu filho adequada
Estou satisfeita com o material pedaggico selecionado pela escola
24% 10%
para o meu filho
Considero que a escola d o apoio que o meu filho necessita
29% 14%
A equipe escolar mantm um bom relacionamento comigo
62% 24%
A escola oferece estratgias diferenciadas de aprendizagem para o
10% 38%
meu filho
A escola est preparada para fazer a incluso do meu filho
29% 19%
J tive uma experincia ruim com o meu filho na escola
33% 29%
Penso que a professora recebeu treinamento da escola para lidar
5%
24%
com a incluso do meu filho
Participo das decises sobre a vida escolar do meu filho
62% 10%

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3
19%
24%
33%

Discordo
2
1
5%
10%
5%
5%
5%
14%

48%

5%

14%

33%
10%
19%

10%
_
10%

14%
5%
24%

33%
5%
14%

10%
10%
33%

10%
24%
24%

19%

5%

5%

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d) Em relao incluso dos alunos dislxicos, 72%

dos educadores responderam que o desempenho
dos alunos com dislexia pode melhorar se forem
colocados em escolas regulares, 71% consideram
que papel da escola fazer as adaptaes
pedaggicas de acordo com a equipe de
reabilitao, 71% consideram que quanto mais
experincia tiver educando alunos com
transtorno de aprendizagem, mais habilidades
tero para lidar com as necessidades dos alunos
(Tabela 2);
e) Quanto crena dos educadores sobre
educao inclusiva com diferentes transtornos,
observa-se que a maioria concorda que alunos
com deficincia fsica, visual e auditiva, TDAH,
distrbios de linguagem / dislexia e retardo
mental podem ser includos em classes

regulares se forem feitas adaptaes e os

professores tiverem suporte. No entanto, em
relao s deficincias mltiplas e transtornos
invasivos do desenvolvimento os professores
ficaram divididos. Nos distrbios emocionais
graves, a maioria dos educadores no acredita
na incluso (Tabela 3);
g) Quanto presena de alunos com dificuldades de aprendizagem em salas regulares,
57% dos educadores responderam que sua
presena deve-se ao atendimento a Lei da
Educao Inclusiva, 36% consideraram uma
oportunidade para esses alunos conviverem
socialmente com pessoas sem dificuldade e
29% apontaram que a incluso uma
possibilidade dos alunos alcanarem melhor
desempenho;

Tabela 2 Opinies sobre estratgias e resultados em classes regulares

Concordo
5
4
3
O desempenho dos estudantes com dificuldades de aprendizagem
pode melhorar se eles forem colocados em salas regulares
43% 29% 29%
Estudantes com dislexia podem melhorar suas habilidades de
leitura/escrita interagindo com alunos de escolas regulares
50% 36% 14%
A permanncia do aluno dislxico em classe regular vai propiciar
melhor integrao social, mas no vai garantir melhor evoluo
nos processos de leitura/escrita
21% 14% 14%
papel da escola fazer adaptaes pedaggicas de acordo com as
orientaes da equipe de reabilitao, sem que isso implique nus
adicional para a famlia
57% 14% 29%
Cabe famlia providenciar as adaptaes pedaggicas (mudana
de fonte, ampliao do espao para respostas, adaptaes
semnticas) j que o professor no tem condies de faz-lo porque
isso gera uma sobrecarga de trabalho
7%
21%
Quanto mais os professores ganham experincia educando crianas
com transtornos de aprendizagem em classes regulares, mais eles
adquirem habilidades para lidar com as necessidades de um corpo de
estudantes diversificado
50% 21% 21%
Professores de escola regular podem alcanar as necessidades de
todos os alunos com transtornos de aprendizagem, com a assessoria
de uma equipe de reabilitao interdisciplinar
7%
Os professores de educao regular no podem alcanar as
necessidades acadmicas de alunos com dislexia em suas classes
-

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Discordo
2
1
-

14%

29%

21%

71%

7%

21%

71%

21%

79%

DISLEXIA: ATITUDES DE INCLUSO

h) Em relao s dificuldades encontradas no

trabalho com esses alunos (Tabela 4), 64%
consideraram que a falta de conhecimento do
professor sobre as dificuldades apresentadas
pelos alunos o que dificulta seu trabalho
(Tabela 5);
i) Foi solicitado aos educadores que se posicionassem em relao incluso de alunos, a
partir dos seguintes casos clnicos fictcios.

Tabela 3 Crena dos educadores acerca dos

transtornos que podem ser includos nas classes
de educao regular se forem feitas adaptaes
e os professores tiverem suporte
Sim
No
NR
Deficincia visual
100%
TDAH
100%
Deficincia auditiva
93%
7%
Distrbios da linguagem
dislexia
93%
7%
Deficincia fsica
86%
14%
Retardo mental
57%
43%
Deficincias mltiplas
50%
43%
7%
Autismo / TID
43%
43%
14%
Distrbios emocionais
graves
21%
64%
14%

CASO A

Carlos tem 11 anos, desempenho cognitivo

acima da mdia, cursa a 5 srie, apesar de seu
nvel de leitura encontrar-se compatvel com a
2 srie. Apresenta boa oralidade e bom
relacionamento com os colegas. No assume
que tem dificuldade na leitura e na escrita em
sala de aula.

Tabela 4 Experincia orientando e/ou educando

estudantes com os seguintes transtornos
Sim
No
NR
Distrbios da linguagem
71%
21%
7%
TDAH
57%
29%
14%
Deficincia fsica
50%
43%
7%
Retardo mental
29%
57%
14%
Deficincia auditiva
14%
71%
14%
Distrbios emocionais
graves
14%
71%
14%
Deficincias mltiplas
7%
79%
14%
Autismo / TID
7%
71%
21%
Deficincia visual
86%
14%

CASO B

Carla tem 9 anos, desempenho cognitivo na

mdia, cursa a 3 srie, com nvel de leitura de
1 srie. Apresenta boa oralidade, mas tem
dificuldade de interpretao de textos. Queixase de dores musculares quando escreve,
sua letra ilegvel e apresenta problemas
comportamentais.
CASO C

Joo tem 13 anos, desempenho cognitivo acima

da mdia, cursa a 5 srie e tem leitura e escrita
compatvel com a 4 srie, tem dficit de ateno
e hiperatividade, e discrepncia entre o potencial
cognitivo e o rendimento acadmico.
CASO D

Maria tem 15 anos, desempenho cognitivo

na mdia, cursa a 7 srie, mas tem nvel de
leitura e escrita de 4 srie. Baixo rendimento
acadmico global decorrente tambm de falta de
base de sustentao pedaggica e baixo
empenho. Ela no consegue se ajustar a uma
rotina produtiva de estudos. No apresenta
problemas comportamentais.
Foram dados as seguintes alternativas para
as recomendaes adotadas:

A - Recomendo que o aluno fique na classe

regular, mas a famlia deve se comprometer com
um acompanhamento parte da escola, em
horrio extra-classe;
B - Recomendo que o aluno fique na classe
regular, das que tenha um assistente junto ao
professor para auxili-lo nas tarefas na classe;
C - Recomendo que o aluno fique na classe
regular, mas em alguns momentos ele precisar
de um trabalho individual na escola, fora da classe
regular;
D Eu no recomendo que este estudante seja
matriculado na escola regular;
E Eu recomendo que este estudante seja

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ROCHA MAM ET AL.

Tabela 5 - Dificuldades no trabalho com os alunos especiais (mltiplas respostas)

Falta de conhecimento do professor sobre as dificuldades apresentadas

64%

Falta de projeto pedaggico individualizado quanto a educao inclusiva

43%

Indisciplina dos alunos

36%

Falta de condies oferecidas pela escola

29%

Nmeros de alunos na sala de aula

29%

Os alunos necessitam de atendimento individualizado na sala de aula

21%

No respondeu

14%

No aceitao da prpria dificuldade pela criana

7%

No aceitao da criana com dificuldades pelos outros alunos

0%

matriculado na classe regular, mas no h

necessidade de intervenes especficas dentro
da escola.
As escolhas dos educadores foram as
seguintes:
CASO A

Alternativas:
A 57,14%
B 7,14%
C 35,72%
Recomendaes:acompanhamento
psicopedaggico, orientao famlia, reforo
escolar e acompanhamento individual na escola.
CASO B

Alternativas:
A 78,57%
B
C 21,43%
Recomendaes: avaliao e acompanhamento
psicolgico e psicopedaggico, orientao
famlia, reforo em portugus.
CASO C

Alternativas:
A 78,57%
B
C 21,43%
Recomendaes:acompanhamento
psicolgico, psicopedaggico e neurolgico.

CASO D

Alternativas:
A 57,14%
B 7,14%
C 28,58%
A e C 7,14%
Recomendaes:acompanhamento
psicopedaggico, orientao famlia e reforo
de portugus.
DISCUSSO

O estudo mostrou-se til para avaliar a crena

e a existncia de atitudes inclusivas dos
educadores, a percepo dos pais e dos prprios
dislxicos em relao incluso. Evidenciou que
os alunos sentem-se excludos, com baixa autoestima. Os pais perceberam o diagnstico com
repercusso na vida do filho, trazendo-lhe
insegurana e interferindo na sua auto-estima.
Os resultados tambm mostraram que os pais
mantm bom relacionamento com os educadores,
esto satisfeitos com o trabalho da escola, porm
desconhecem as estratgias utilizadas para
facilitar a aprendizagem do filho.
Em relao s atitudes dos educadores, podese observar que um grande nmero aponta como
motivo da presena de dislxicos em sala
regulares o atendimento Lei da Educao
Inclusiva, uns acreditam que os dislxicos podem
melhorar suas habilidades de leitura/escrita

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250

DISLEXIA: ATITUDES DE INCLUSO

interagindo com colegas, em classe regular.

Paradoxalmente, no concordam que todos os
alunos possam se beneficiar com a incluso de
alunos com transtornos de aprendizagem, e que
cabe escola providenciar as adaptaes
metodolgicas e pedaggicas para facilitar a
incluso do dislxico, sem nus para as famlias.
Apontam como dificuldades para esse trabalho a
sua falta de conhecimento sobre os transtornos
de aprendizagem e a inexistncia de projeto
pedaggico que atenda diversidade.
Essa pesquisa teve uma amostra de
convenincia, com dislxicos socialmente
privilegiados, com resultados favorveis em relao crena na incluso. importante questionar
se os resultados seriam os mesmos, caso os alunos
no estivessem inseridos em programas de
reabilitao pedaggica para evitar perdas de
oportunidades de aprendizagem.
CONCLUSO

Os resultados demonstraram que a educao

inclusiva, apontada pela amostra dessa pesquisa,
caracteriza-se pela crena em uma escola aberta
s diferenas, entretanto ainda existe uma
ambiguidade em relao ao atendimento
diferenciado e propostas de alternativas
pedaggicas que facilitam ao dislxico compensar
suas dificuldades, aprimorar suas habilidades e
adaptar-se s demandas educativas e sociais.
Observou-se que um sistema de incluso de
sucesso requer que a comunidade acredite na
competncia das escolas em atender s
necessidades de todos os estudantes. Os pais
devem ter confiana na capacidade das
instituies escolares atenderem alunos com e
sem necessidades especiais. Assim, possvel
afirmar que as atitudes parentais em relao
incluso escolar constituem uma varivel-chave
para determinar o sucesso da educao inclusiva.
A educao inclusiva um projeto a ser
construdo por todos, famlia e populao em
geral, e s ter xito quando as atitudes em
relao incluso escolar forem positivas.

O futuro da educao inclusiva em nosso

pas depender de um esforo coletivo, que
obrigar a uma reviso na postura de pesquisadores, polticos, prestadores de servios,
familiares e indivduos com necessidades
especiais, a fim de buscar atingir uma meta
comum: a de garantir uma educao de melhor
qualidade para todos.
Compete aos educadores, em conjunto com
a comunidade e profissionais de equipe
multidisciplinar, demonstrar que a escola tem
competncia para atender s necessidades de
todos os estudantes. Para persuadi-los, retrica
no basta, h necessidade de serem apresentados propostas e resultados concretos, que
garantam o acesso, a permanncia e o sucesso
dos alunos. O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedaggica
da escola, envolver a participao da famlia e
ser realizado em articulao com as demais
polticas pblicas.
A perspectiva dessa pesquisa pressupe a
necessidade de realizao de outros estudos
mais abrangentes, que possam refletir a
realidade da educao inclusiva de dislxicos,
na cidade de Salvador. Alm disso, oportunizar
propostas de interveno e assessoria s escolas,
com vista efetivao de uma educao
inclusiva, reforando a idia de que esta ao
requer modificaes nos processos de gesto,
na formao continuada de professores, na
filosofia e metodologias educacionais e ainda,
na interao com outros segmentos da
sociedade. Dentre as dificuldades para esse
trabalho esto a falta de conhecimento sobre as
dificuldades e a inexistncia de projeto pedaggico que atenda diversidade.
Diante dessas idias, chega-se constatao
que a incluso escolar pressupe, alm da crena
na incluso, uma atitude inclusiva, que implica
em mudanas filosficas e de paradigmas no
contexto escolar, oportunizando assim uma
integrao social aos portadores de dislexia.

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ROCHA MAM ET AL.

SUMMARY

Dyslexia: school inclusion attitudes

The aim of this study was to verify the educators and parents
beliefs;regarding the school inclusion of dyslexic pupils, as well as their
actions towards this inclusion and how do these pupils feel in the school
environment. A set of variables interfere in this process as a result of socialemotional and pedagogical factors that affect the educators, pupils and their
parents. These beliefs determine the pedagogical behavior and its practice
by the educators; family relationships and the feelings of the dyslexic pupils,
Through the application of questionnaires to the school team, parents and
pupils; we aimed to analyze these problems. The results showed a discrepancy
between the favorable beliefs towards inclusion and the real inclusive attitudes
by the educators. The parents believe in the school inclusion system and
demonstrated knowledge on the existence of some modifications carried
through by the schools; however they were unaware of the differentiated
strategies applied to their child. They also perceive that the dyslexia cause a
pedagogical disadvantage, emotional insecurity and intervenes with selfimage of the dyslexic pupil. The dyslexic pupils feel insecure in the school
environment because of their participation in school activities and their low
academic performance. Taking all these facts into consideration, one concludes
that there is a need of change in the paradigms so that school inclusion is
really accomplished.

KEY WORDS: Dyslexia. Neuropsychology. Language disorders. Social

desirability.

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Trabalho realizado em escolas particulares da regio

metropolitana de Salvador, Salvador, BA.

Artigo recebido: 25/5/2009

Aprovado: 30/7/2009

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