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REDAO

ETAPA 1

CENTRO UNIVERSITRIO
LEONARDO DA VINCI
Rodovia BR 470, Km 71, n 1.040, Bairro Benedito
89130-000 - INDAIAL/SC
www.uniasselvi.com.br

Curso sobre Servio Social


Centro Universitrio Leonardo da Vinci
Organizao
Elisabeth Penzlien Tafner
Autora
Iara de Oliveira
Reitor da UNIASSELVI
Prof. Hermnio Kloch
Pr-Reitoria de Ensino de Graduao a Distncia
Prof. Francieli Stano Torres
Pr-Reitor Operacional de Ensino de Graduao a Distncia
Prof. Hermnio Kloch
Diagramao e Capa
Letcia Vitorino Jorge
Reviso
Jice Gadotti Consatti

APRESENTAO
O homem um ser social. Ele no vive isoladamente no mundo, relaciona-se com
outros e interage com os ambientes em que se insere. Tais relaes se efetivam por meio
de textos, os quais se valem quer da linguagem verbal, quer da linguagem no verbal,
ou seja, constantemente somos intimados a produzir, analisar e interpretar os mais
variados gneros de textos, com os quais efetivamos nossos discursos e nos inserimos
nos contextos sociais e comunicativos de que fazemos parte.
Na sociedade em que vivemos estamos rodeados de textos na modalidade escrita.
Esses textos vo desde os panfletos entregues no semforo, passando pelos outdoors,
rtulos de comidas, bulas de remdios, e-mails, WhatsApp, pichaes nos muros at
chegarmos aos textos profissionais e acadmicos. Esses ltimos sempre nos parecem mais
difceis, de elaborao e interpretao mais complexa, exigindo mais conhecimento.
Com o intuito de aprofundar os conhecimentos, habilidades e competncias que
permitem a elaborao, a leitura e a interpretao de textos escritos, surge este Curso de
Redao. Nele, apresentamos questes que facilitam a compreenso do que esse objeto
(o texto) com o qual lidamos diariamente, bem como elementos que nos possibilitam
elabor-los e interpret-los de forma adequada.
Desse modo, este curso se divide em cinco unidades. A primeira dedica-se ao
estudo do objeto texto. So discutidas questes referentes ao conceito de texto, a diferena
entre texto e discurso e as especificidades do texto escrito. Alm das questes tericas,
h exemplos que ilustram os conceitos e exerccios que promovem uma fixao dos
conhecimentos construdos.
A segunda unidade aborda a textualidade, elemento responsvel por tornar
um objeto escrito em texto. Nela, estudaremos os fatores de textualidade, tanto os
que se relacionam diretamente com o texto como os que envolvem o seu contexto e
o seu recebedor. Aqui, enfatizaremos a coeso e coerncia, mas tambm veremos
a intencionalidade, a aceitabilidade, a situacionalidade, a informatividade e a
intertextualidade.
J na Unidade 3, nos dedicaremos aos gneros textuais e aos nveis de linguagem.
No que se refere aos gneros, procuraremos estabelecer a diferena entre tipo textual e
gnero discursivo, enfatizando os gneros notcia, artigo de opinio, crnica e editorial.
Sobre os nveis de linguagem, destacaremos os nveis adequados para a produo de
textos escritos, principalmente os profissionais e acadmicos.
A Unidade 4, por sua vez, focaliza a leitura e a interpretao de textos, tanto verbais
quanto no verbais. Alm disso, apresentar as habilidades e competncias necessrias

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para uma compreenso adequada dos textos que lemos, principalmente aqueles que
dizem respeito ao nosso ambiente de estudo e ao nosso ambiente profissional. Assim,
questes como a observao, anlise, identificao, inferncia, deduo, contextualizao
e interpretao sero trabalhadas, contribuindo para a construo de conhecimentos
que aprimorem nosso ato de ler e interpretar.
A ltima unidade aborda as especificidades do texto acadmico. Nela, veremos
as caractersticas deste gnero do discurso, ou seja, quais so os elementos que o
constituem como tal. Procuremos nos deter em alguns gneros mais comuns em nossas
disciplinas, como o fichamento, o resumo, a resenha e o paper. Igualmente, como nas
demais unidades, haver exemplos e atividades para facilitar o processo de assimilao.
Por fim, desejamos que este curso seja um instrumento valioso para sua produo
textual, trazendo-lhe informaes e conhecimentos necessrios para auxili-lo nos atos
de escrever, ler e interpretar, os quais so frequentes em nossas prticas sociais dirias.
Bom trabalho e bom proveito!!

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UNIDADE 1: O TEXTO E SUAS ESPECIFICIDADES

Ao final deste Captulo, voc ser capaz de:


Reconhecer as especificidades do texto para melhor analis-lo e interpret-lo.
Diferenciar texto e discurso.
Analisar os elementos que constituem e caracterizam o texto escrito.

Este captulo apresenta-se dividido em trs tpicos para facilitar a compreenso


do contedo. Ao final, h atividades as quais serviro para revisar, fixar e ajudar a
construir seu conhecimento sobre o tema.
Tpico 1: O texto
Tpico 2: O texto e o discurso
Tpico 3: O texto escrito
INTRODUO
Para que possamos, acadmico, atingir o objetivo de reconhecer as especificidades
do texto para melhor analis-lo e interpret-lo, iniciaremos nossos estudos buscando
entender o que o texto. Por isso, deteremo-nos, neste primeiro captulo, no conceito de
texto, uma vez que o entendimento de suas dimenses fundamental para uma prtica
textual adequada. Veremos tambm a diferena entre texto e discurso, bem como o que
caracteriza um texto escrito. Vamos, l?
1.1 O TEXTO
Imagine a seguinte situao:
Pedro e Paulo so amigos que acabaram de se encontrar. Esto colocando
a conversa em dia, falando de amigos que no veem h bastante tempo e, em um
determinado momento, Pedro diz:
- Nossa! Faz tempo que no vejo o Antnio. Tem o nmero dele?
- Anota a: 55328952
Na situao que acabamos de retratar, temos: Pedro, produtor da fala, por isso
chamado de enunciador; Paulo, aquele que est ouvindo e, portanto, considerado
o enunciatrio; e o que foi dito, chamado de texto. Observe que a fala de Pedro est
inserida em um contexto de comunicao: uma conversa entre amigos, a lembrana de
um amigo que no visto com frequncia, a solicitao de um meio para reestabelecer o
contato. No entanto, se lermos novamente o texto de Pedro com ateno, perceberemos
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que h algo alm das palavras ditas/escritas, permitindo o entendimento de toda a


situao comunicativa. Se nos fixarmos exclusivamente no que est dito/escrito, sem
considerarmos o que est nas entrelinhas, Paulo poderia apenas dizer Tenho e no
passar o nmero do telefone, afinal, a pergunta foi Tem o nmero dele?. No entanto,
dentro deste contexto comunicacional, de acordo com os conhecimentos prvios que
cada um dos participantes tem, percebe-se a inteno clara do enunciador: obter o
nmero do amigo distante.
A inteno com que o texto produzido (solicitar, ordenar, afirmar, interrogar
etc.), o contexto que envolve a produo e recepo desse texto o que chamamos de
enunciao. A situao comunicativa como um todo, que envolve interlocutores, o
assunto, o espao e o tempo da comunicao, chamada de enunciao e se relaciona com
o discurso, que a faceta dinmica, viva do ato comunicativo (SANTOS, 2010, p. 13).
No exemplo, a enunciao fica entendida na pergunta, mas ela poderia estar
claramente expressa na fala se ele dissesse:
- Nossa! Faz tempo que no vejo o Antnio. Quero que, por favor, voc me fornea o
nmero de telefone dele. Quem sabe ligo ou mando uma mensagem para ele.

Todos ns, usurios da comunicao verbal, temos um conjunto de conhecimentos


prvios, os quais so chamados por alguns autores de repertrio, acumulados ao longo de
nossa trajetria como falantes de uma lngua, que nos permite compreender as intenes
dos textos. Entendemos que, muitas vezes, uma pergunta significa indiretamente um
pedido: Voc tem algum dinheiro?, Tem horas?. Em outras, de fato uma indagao:
Ela sabia?, A que horas ela chega? Ou h casos em que a pergunta um auxiliar
na comunicao, uma forma de reforar o que est sendo dito e permitir que se siga
adiante: Srio?, No ?.
Como fica evidente no que vimos anteriormente, de que um texto no pode ser
entendido apenas como um conjunto de palavras, temos que o texto (escrito ou oral) se
concretiza como parte de um processo maior que a prpria comunicao. Ele precisa
de um enunciador, um enunciatrio, uma inteno, um contexto (elemento primordial
para sua significao) etc., para ganhar sentido, ter significao.
Vamos imaginar outra cena:
Pedro est em um nibus, no h nenhum conhecido, senta ao seu lado um
senhor e se estabelece a seguinte conversao:
- Est quente hoje! diz o senhor.
- Sim, est e faz tempo que no vejo o Antnio. Tem o nmero dele?
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Parece conversa de malucos, no ? Ento, vamos analis-la mais detidamente.


H o enunciador, Pedro; h o enunciatrio, senhor; mas qual a inteno? Qual contexto
gerou esta produo? Esses elementos no esto presentes, no existe um contexto
enunciativo que possamos regatar, reconstruir. A que concluso chegamos, considerando
o que mencionamos no incio deste tpico? No temos um texto no que lemos acima.
importante enfatizar que o texto se concretiza com base em um conjunto de
fatores. Reunir palavras no o suficiente. A criao de um texto envolve uma inteno,
e seu entendimento envolve no apenas o contedo semntico aquilo que o texto diz
mas a interpretao da inteno de quem o produziu (ABREU, 2008, p. 11).
Tudo o que vimos at agora deixa clara a perspectiva de que o texto um ato
comunicativo, no uma produo descontextualizada. Entendendo esta primeira
dimenso, podemos aprofundar um pouquinho mais o seu conceito. Sigamos em frente!
1.1.1 O CONCEITO DE TEXTO E SUAS IMPLICAES
Os estudos sobre o texto avanaram significativamente nas ltimas dcadas. Com
eles, o texto deixou de ser visto como um elemento escrito composto por palavras e
frases inter-relacionadas e passou a ser compreendido como algo mais amplo, dinmico
e como parte integrante de nosso dia a dia, de nosso processo de comunicao, de nossa
insero na sociedade.

O!

ATEN

A palavra texto vem de textum (latim) e significa tecido. Como qualquer


tecido no qual os fios so tramados para constitu-lo, tambm o texto
entrelaamento de fios (palavras e oraes) que formam o tecido (texto).

Para entender melhor a ideia de que os textos so parte integrante de nosso


cotidiano, observe os elementos a seguir:
FIGURA 1 PROIBIDO FUMAR

FONTE: Disponvel em: <http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.


php?conteudo=719>. Acesso em: 29 mar. 2016.

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FIGURA 2 CARTAZ SOBRE DENGUE E CHIKUNGUNYA

FONTE: Disponvel em: <http://www.todamateria.com.br/texto-de-campanha-comunitaria/>. Acesso


em: 29 mar. 2016.
FIGURA 3 GRFICO SOBRE A PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA DOS ALUNOS DO 3
ANO DO ENSINO MDIO, NA CIDADE DE SO PAULO

FONTE: Disponvel em: <http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/veja-os-graficos-de-comparacao-dadistribuicao-dos-alunos-nos-niveis-de-proficiencia>. Acesso em: 29 mar. 2016.


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FIGURA 4 CHARGE SOBRE A ESCRITA DA LNGUA PORTUGUESA

FONTE: Disponvel em: <http://morfossintaxeaps.blogspot.com.br/2012/11/sugestoes-de-textoshumoristicos.html>. Acesso em: 29 mar. 2016.


FIGURA 5 EMOTICON DE MEDO

FONTE: Disponvel em: <http://br.depositphotos.com/63462997/stock-illustration-scared-emoticonsmiley-cartoon.html>. Acesso em: 29 mar. 2016.

Responda rapidamente: quais das figuras expostas anteriormente voc classificaria


como um texto? Acertou quem afirmou TODAS. Veja que na figura 1, mesmo no
havendo palavras todos conseguimos perfeitamente interpret-la: no ambiente em
que esta imagem se localiza expressamente proibido fumar. Ela foi colocada l pelas
pessoas que trabalham, que vivem naquele ambiente, portanto, os enunciadores do
texto, sendo direcionada para todos os que circulam por aquele local, os enunciatrios.
O mesmo acontece com a figura 5, h uma carinha expressando medo, utilizada para
representar este sentimento nas conversaes pela internet. Quando a colocamos em
algum lugar, estamos dizendo a algum: estou com medo. Nos dois exemplos no
foram utilizadas palavras, apenas imagens, temos, dessa forma, um texto no verbal.
As figuras 2, 3 e 4 misturam imagens e palavras que se associam para criar
o sentido do texto. Na figura 2, temos as informaes fornecidas pelas autoridades
competentes de como evitar a proliferao dos mosquitos transmissores da Dengue da
Chikungunya. Seu enunciatrio a populao brasileira. Todos aqueles que se deparam
com o cartaz e convivem com a questo entendem o que significa e qual sua inteno.
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Na figura 3, temos os dados de uma pesquisa e que so destinados a conhecer melhor


um determinado objeto de estudo, neste caso, a proficincia em lngua portuguesa dos
alunos do final do ensino mdio em So Paulo. J a figura 4 ironiza o emprego de palavras
escritas de forma inadequada nos textos em geral e que vm levantando polmicas e
discusses principalmente nos meios acadmicos.
Note que, ao observamos qualquer uma das figuras anteriores, conseguimos
construir seu significado e nos apropriarmos das informaes nelas contidas. Todas
apontam para uma situao comunicativa, ou seja, fazem sentido e estabelecem
comunicao dentro de um determinado contexto, recuperado facilmente pelo
enunciatrio. Por isso, esses objetos so claramente reconhecidos como textos.
Se ampliarmos essa dimenso, diremos que as interaes humanas ocorrem por
meio de textos dos mais variados gneros. Como afirma Antunes (2010, p. 30, grifo do
autor): Por mais que esteja fora dos padres considerados cultos, eruditos ou edificantes,
o que falamos ou escrevemos, em situaes de comunicao, so sempre textos. Assim,
podemos entender o texto como:
[...] uma unidade lingustica concreta (perceptvel pela viso ou audio), que
tomada pelos usurios da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor), em uma
situao de interao comunicativa especfica, como uma unidade de sentido
e como preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida,
independentemente de sua extenso (KOCH; TRAVAGLIA, 1992, p. 8-9).

Resumindo o que estudamos at o momento, o texto se define como qualquer


produo (oral ou escrita) com uma finalidade, que estabelea comunicao em um
determinado contexto, envolvendo um enunciador e um enunciatrio. Tratemos, agora,
de estabelecer as diferenas entre texto e discurso.

E!

T
RTAN

IMPO


Neste curso, por questes didticas e em virtude de sua finalidade (auxiliar
acadmicos em suas produes textuais escritas), nos concentraremos nos
textos escritos.

E!

T
RTAN

IMPO


Para aprofundar seus conhecimentos sobre texto, recomendamos o livro:
ANTUNES, Irand. Anlise de textos: fundamentos e prticas. So Paulo:
Parbola, 2010. (Srie estratgias de ensino, 21).
Assista ao vdeo do professor: Jos Luiz Fiorin sobre a enunciao.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=RQzJaFYiqhc>.
Acesso em: 29 mar. 2016.

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1.2 O TEXTO E O DISCURSO


Uma questo de suma importncia para entendermos melhor o texto e, desse
modo, aprimorarmos nossa produo e interpretao de textos, distinguir texto e
discurso. H autores que afirmam serem ambos iguais, tm o mesmo significado. No
entanto, preferimos a linha de pensamento que v o texto como a materialidade do
discurso. Vejamos o que isto quer dizer.
Voc certamente j ouviu ou leu a frase O ser humano no uma ilha. Ela
serve para mostrar que o sujeito no vive isolado, ele vive em sociedade e nas relaes
que estabelece com os demais sujeitos. Cada sociedade, por sua vez, apresenta ideais,
ideologias, aspectos culturais, normas, princpios que so seus, que a marcam como
tal. Assim, as sociedades so diferentes, mas inter-relacionam-se. Elas representam o
contexto em que a comunicao se estabelece, afinal, como voc j sabe, a comunicao
um ato social. Ningum vive em sociedade sem estabelecer comunicao, por isso
utilizamos os textos, como vimos no tpico anterior.
Toda vez que nos comunicamos, ou seja, que produzimos um texto, nele se
inserem todos os elementos que marcam uma determinada sociedade (formas de pensar,
aspectos culturais, ideologias, marcas etnogrficas, histricas, espaciais etc.). Para que
o enunciatrio possa compreender o texto e concretizar a situao comunicativa, far
uso dos conhecimentos que construiu nessa sociedade em que se insere, conhecimentos
prvios e de mundo.
Observemos o exemplo que segue:
FIGURA 6 MAFALDA E MANOLITO

FONTE: Disponvel em: <http://portugues.uol.com.br/redacao/texto-discurso.html>. Acesso em: 2 abr.


2016.

Os quadrinhos 1 e 2 da tirinha mostram o contexto: dois personagens, Mafalda e


Manolito, encontram-se no bairro onde vivem e estudam, e comeam uma conversao

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acerca do fragmento de jornal que Manolito tem nas mos. Temos dois indivduos
que desempenham papis sociais, inseridos em uma sociedade em um determinado
tempo e espao, procurando interagir. Ainda no quadrinho 2, aparece a informao
sobre mercado de valores, o que gera as perguntas do quadrinho 3, demonstrando que
Mafalda est preocupada com as questes ticas, morais, sociais, para as quais d o
devido valor. No entanto, o quadrinho 4, ao trazer a afirmao dos que servem para
alguma coisa, revela a crtica de que em um mundo capitalista, voltado para o mercado
e o lucro imediato, valores ticos, morais ou humanos no so apreciados e, portanto,
so descartados. A tirinha um texto que materializa, em palavras e imagens, o contexto
scio-cultural-ideolgico (sociedade ocidental, capitalista, do sculo XX) em que foi
produzido, ou seja, transforma em um objeto concreto o discurso que o gerou. Nessa
concretude (texto) esto as marcas do que o locutor pensa sobre o mundo em que vive,
as caractersticas da sociedade em que se insere e suas posies poltico-ideolgicas
sobre este seu estar em sociedade.
Vejamos um outro texto. Ele foi publicado na revista Housekeeping Monthly,
em 1955.
O guia da boa esposa
1. Tenha o jantar sempre pronto. Planeje com antecedncia. Esta uma maneira de
deix-lo saber que se importa com ele e com suas necessidades.
2. A maioria dos homens esto com fome quando chegam em casa, e esperam por
uma boa refeio (especialmente se for seu prato favorito), faz parte da recepo
calorosa.
3. Separe 15 minutos para descansar, assim voc estar revigorada quando ele chegar.
Retoque a maquiagem, ponha uma fita no cabelo e parea animada.
4. Seja amvel e interessante para ele. Seu dia foi chato e pode precisar que o anime
e uma das suas funes fazer isso.
5. Coloque tudo em ordem. D uma volta pela parte principal da casa antes do seu
marido chegar. Junte os livros escolares, brinquedos, papel, e em seguida, passe
um pano sobre as mesas.
6. Durante os meses mais frios voc deve preparar e acender uma fogueira para ele
relaxar. Seu marido vai sentir que chegou a um lugar de descanso e refgio. Afinal,
providenciando seu conforto, voc ter satisfao pessoal.
7. Dedique alguns minutos para lavar as mos e os rostos das crianas (se eles forem
pequenos), pentear os cabelos e, se necessrio, trocar de roupa. As crianas so
pequenos tesouros e ele gostaria de v-los assim.
8. Minimize os rudos. Quando ele chegar desligue a mquina de lavar, secadora ou
vcuo. Incentive as crianas a ficarem quietas.
9. Seja feliz em v-lo. O receba com um sorriso caloroso, mostre sinceridade e desejo
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em agrad-lo. Oua-o.
10. Voc pode ter uma dzia de coisas a dizer para ele, mas sua chegada no o
momento. Deixe-o falar primeiro, lembre-se, os temas de conversa dele so mais
importantes que os seus.
11. Nunca reclame se ele chegar tarde, sair para jantar ou outros locais de entretenimento
sem voc. Em vez disso, tente compreender o seu mundo de tenso e presso, e a
necessidade de estar em casa e relaxar.
12. Seu objetivo: certificar-se de que sua casa um lugar de paz, ordem e tranquilidade,
onde seu marido pode se renovar em corpo e esprito.
13. No o cumprimente com queixas e problemas.
15. Deixe-o confortvel. Faa com que ele se incline para trs numa cadeira agradvel
ou deitar-se no quarto. D uma bebida fria ou quente pronta para ele.
16. Arrume o travesseiro e se oferea para tirar os sapatos dele. Fale em voz baixa,
suave e agradvel.
17. No faa-lhe perguntas sobre suas aes ou que questionem sua integridade.
Lembre-se, ele o dono da casa e, como tal, ir sempre exercer sua vontade com
imparcialidade e veracidade. Voc no tem o direito de question-lo.
18. Uma boa esposa sabe o seu lugar.
FONTE: GUIA da boa esposa. Housekeeping Monthly, 1955. Disponvel em: <http://awebic.com/
cultura/guia-boa-esposa-1950/>. Acesso em: 2 abr. 2016

O texto, como voc pode notar durante a leitura, reflete a forma de pensar de uma
sociedade (Estados Unidos, dcada de 50, do sculo XX, mas aplicvel s sociedades
ocidentais da poca) sobre a mulher. Fica evidente que a proposta deste escrito mostrar
s mulheres que elas devem ocupar-se da casa, dos filhos e do marido, no se envolvendo
com qualquer outra atividade ou pensamento que as afastem disso, ou seja, os redatores
da revista defendem a viso de que o lugar da mulher em casa, submissa ao marido
e a transmitem em seu guia. No se esquea de que na dcada de 50 do sculo XX, j
havia movimentos buscando igualdade entre homens e mulheres, equidade de direitos
e deveres, uma maior atuao da mulher nos postos de trabalho e nas questes sociais.
O texto, ento, traz o discurso de uma parcela da sociedade (ainda maioria naquele
momento) que, contrria s mudanas, segue vendo a mulher como uma espcie de
organizadora da casa, responsvel pela harmonia domstica e totalmente alheia ao
que ocorre alm dos portes de seu quintal. Uma verdadeira Rainha do Lar como foi
carinhosamente denominada por tanto tempo.
Se fossemos adiante nesta ilustrao, poderamos verificar como essa viso foi
se modificando nos textos das dcadas seguintes, chegando s perspectivas que hoje
circulam em nossas sociedades. No entanto, nosso foco aqui no discutir a viso da
mulher e sua emancipao (embora este seja um tema to relevante quanto tantos outros
em nossa esfera social), mas mostrar como os discursos se materializam nos textos que

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produzimos.
Desse modo, podemos conceber discurso como a produo e as trocas de efeitos
de sentido, ocorridas em um dado contexto social, orientadas para uma determinada
inteno comunicativa. Isso significa dizer que o discurso dinmico, pois interativo
e dialgico, estabelece vnculo com outros discursos; estabelece-se dentro de uma
esfera social (familiar, de trabalho, jornalstica, publicitria etc.); envolve sujeitos que
desempenham papis sociais; constitudo histrica e geograficamente, traz as marcas
da poca e do lugar em que /foi produzido; regulamentado pelas normas sociais
de conduta; orienta-se para um determinado objetivo comunicacional. Questes que
pudemos verificar na tirinha e no texto que trouxemos como exemplos.
Sendo o discurso o processo mencionado anteriormente: uma atividade social,
histrica e geogrfica de produo de enunciados; precisa materializar-se em um
instrumento que concebemos como texto. Por isso, a importncia de estudarmos o texto
e suas relaes.
Resumindo o que vimos neste item, trazemos as afirmaes de Abreu (2008, p. 11):
[...] podemos dizer que o texto um produto de enunciao, esttico, definido
e, muitas vezes, com algumas marcas da enunciao que nos ajudaro na tarefa
de decodific-lo.
O discurso, entretanto, dinmico: principia quando o emissor realiza o processo de textualizao e s termina quando o destinatrio cumpre sua tarefa
de interpretao. Nesse sentido, podemos dizer, tambm, que o discurso
histrico. Ele feito, em princpio, para uma ocasio e pblico determinado.

Como neste curso nos preocupamos um pouco mais com a escrita, passaremos,
a seguir, a estudar o texto escrito e seus componentes.
1.3 O TEXTO ESCRITO
Os textos podem ser produzidos tanto de forma oral quanto de forma escrita.
No entanto, cada um deles possui dimenses que lhes so prprias e as distinguem uns
dos outros. Ao dizer isso, no estamos de modo algum afirmando que os textos escritos
so melhores que os orais ou vice-versa, estamos nica e exclusivamente expondo que
so duas modalidades diferentes de produo textual. Em virtude dessa perspectiva,
comecemos por estudar as diferenas entre eles.
1.3.1 O TEXTO ORAL E O TEXTO ESCRITO
J vimos que nos comunicamos por meio de textos. Esses textos podem ser falados
ou escritos, dependendo das situaes comunicativas das quais participamos. Se, por
exemplo, estamos caminhando em um lugar desconhecido, estamos um pouco perdidos
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e precisamos chegar a um local especfico, paramos algum e lhe pedimos informao.


Esse um texto falado, pois no contexto exposto no vamos escrever e entregar o papel
para a pessoa esperando que ela escreva a resposta, no mesmo? Da mesma forma,
quando em sala de aula o professor nos pede para que faamos uma redao, mesmo
que depois a leiamos em voz alta, ela est na modalidade escrita.
conveniente que saibamos as diferenas entre essas duas modalidades de
produo textual, porque cada uma delas tem caractersticas que lhes so prprias e
por mais que tentemos aproximar uma da outra, no podemos confundi-las ou misturlas. Quando um de nossos professores nos pede algum tipo de produo escrita,
ele no espera encontrar elementos como: n?, tipo, ento..., ento..., ento...,
da... porque eles so tpicos de produes orais. Nossos professores esperam um
texto planejado, com um vocabulrio adequado para o contexto acadmico, com uma
linguagem mais formal e uma correo textual.
Vale destacar que textos orais e textos escritos no so opostos, como j
mencionamos anteriormente, no esto em polos diferentes. Lembre-se de que existem
nveis de linguagem e gneros discursivos para cada situao comunicativa, questes
que veremos mais adiante neste curso. H os textos orais, produzidos face a face,
que ocorrem em uma interao entre enunciador e enunciatrio, os quais trazem
repeties, fragmentaes etc., mas h textos orais, como os que ocorrem em palestras,
conferncias, em que o texto oral se aproxima da escrita. Igualmente, h textos escritos
que se aproximam da oralidade, como os que vemos em alguns blogs ou em sees
especficas de jornais e revistas, ou seja, em conformidade com o contexto, os textos,
quer orais, quer escritos, sofrem adequaes.
Veja como Marcuschi aborda a questo dos textos orais e escritos na figura a
seguir:

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FIGURA 7 REPRESENTAO DO CONTNUO DOS GNEROS TEXTUAIS NA FALA E NA


ESCRITA

FONTE: Marcuschi (2003, p. 41).

1.3.1.1 O texto oral


Koch e Elias (2009) afirmam que durante bastante tempo esteve vigente a ideia
de que linguagem oral e linguagem escrita (estendendo a perspectiva para textos orais
e escritos) eram opostas, surgindo, inclusive, uma espcie de quadro de diferenas que
as autoras reproduziram em seu livro e que mostraremos a seguir:
QUADRO 1 DIFERENA ENTRE FALA E ESCRITA

Fala

Escrita

Contextualizada

Descontextualizada

Implcita

Explcita

Redundante

Condensada

No planejada

Planejada

Predominncia do modus pragmtico

Predominncia do modus sinttico

Fragmentada

No fragmentada

Incompleta

Completa

Pouco elaborada

Elaborada

Pouca densidade informacional

Densidade informacional

Predominncia de frases curtas, simples e Predominncia de frases complexas, com


coordenadas

subordinao abundante

Pequena frequncia de passivas

Emprego frequente de passivas

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Poucas nominalizaes

Abundncia de nominalizaes

Menor densidade lexical

Maior densidade lexical

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FONTE: Koch; Elias (2009, p. 16).

Observando o quadro mais detidamente, notamos que as caractersticas de cada


uma das modalidades se apoia em opostos: maior/menor; pouco/muito; pequena/
grande; completa/incompleta. J sabemos, pelo que vimos nos tpicos anteriores e
por nossos conhecimentos prvios, que essa dicotomia/oposio no procede. As
prprias autoras afirmam que o quadro no representa a realidade porque algumas das
caractersticas apresentadas so aplicveis s duas modalidades e porque tais atributos
foram estabelecidos, tendo os textos escritos como referncia, considerados durante
um longo tempo nos estudos gramaticais e lingusticos, como ideais, como corretos
(KOCH; ELIAS, 2009).
Para elucidar a questo, as mesmas autoras apresentam as caractersticas prprias
da oralidade, visveis nos textos orais:
[...] relativamente no planejvel de antemo, o que decorre de sua natureza
altamente interacional; isto , ela necessita ser localmente planejada, ou seja,
planejada e replanejada a cada novo lance do jogo da linguagem;
o texto falado apresenta-se em se fazendo, isto , em sua prpria gnese,
tendendo, pois, a por a nu o prprio processo da sua construo. Em outras
palavras, ao contrrio do que acontece com o texto escrito, em cuja elaborao
o produtor tem maior tempo de planejamento, podendo fazer rascunhos, proceder revises e correes, modificar o plano previamente traado, no texto
falado planejamento e verbalizao ocorrem simultaneamente, porque ele
emerge no prprio momento da interao;
o fluxo discursivo apresenta descontinuidades frequentes, determinadas por
uma srie de fatores de ordem cognitivo-interacional, as quais tm, portanto,
justificativas pragmticas de relevncia;
o texto falado apresenta uma sintaxe caracterstica, sem, contudo, deixar de
termo como pano de fundo a sintaxe geral da lngua;
a escrita resultado de um processo, portanto, esttica, ao passo que a fala
processo, portanto, dinmica. (KOCH; ELIAS, 2009, p. 16-17).

Desse modo, considerando as afirmaes de Koch e Elias (2009), o texto oral se


concretiza de imediato, seu sentido verificado concomitantemente a sua produo.
J est inserido em um contexto e o interlocutor, enunciatrio da mensagem ou da
informao est presente, participante, ajuda a constru-lo. Sua interpretao ocorre
quase ao mesmo tempo em que sua produo. Inclusive, as repeties, correes,
hesitaes que ocorrem ao longo de uma conversao so recursos prprios desta
modalidade e responsveis por parte de sua estruturao. Em virtude disso, devem ser
considerados quando analisamos um texto oral.
Reproduzimos, a seguir, um fragmento de fala, transcrito apenas para ilustrar o
que acabamos de estudar sobre os textos orais:

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REDAO
[...] como no texto anterior...se bem que vocabulrio deve ser trabalhado da
mesma forma...no se esqueam de trabalhar o vocabulrio sempre dentro do
contexto... pra que seja escolhida a acepo que mais couber dentro do contexto..
outros aspectos que a gente poderia pensar em...em destacar aqui nesse texto...
seriam aqueles aspectos de linguagem...que saltam diretamente aos olhos desde
que a gente analisa... (SANTOS; CABRERA; GES, 2008, p. 7).

Note que o texto citado traz repeties, lacunas, marcadores de oralidade como
se bem que, a gente, saltam...aos olhos, os quais so adequados ao texto oral,
porque, como vimos, esta modalidade apresenta uma estrutura que permite tais recursos.
O que no ocorre na modalidade escrita, como veremos a seguir.

S!

DICA

Para saber mais sobre a diferena entre a escrita e a fala, assista ao vdeo
do professor Marcuschi. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watc
h?v=XOzoVHyiDew&nohtml5=False>.

1.3.1.2 O texto escrito


Houve um tempo em que a escrita era para poucos. Somente um pequeno
grupo da sociedade detinha o conhecimento da escrita e, portanto, era-lhe conferido o
poder. Hoje, todos temos acesso escrita e somos diariamente convocados a praticla. Pense em quanto tempo por dia voc leva lendo e respondendo e-mails, conversas
pelo WhatsApp, Skype ou qualquer outro comunicador instantneo, atualizando suas
redes sociais, alimentando-as com novos textos, lendo e interpretando placas, cartazes,
anncios publicitrios on-line etc.
Por conta dessa socializao da escrita ao longo dos tempos, a forma de
conceb-la tambm passou por transformaes. Uma corrente de pensamento, normativa
e tradicionalista, concebia a escrita com foco na lngua. Para escrever bem, dominar a
escrita, era necessrio conhecer as normas gramaticais e ter um amplo vocabulrio.
Essa viso continha uma perspectiva de linguagem como um sistema fechado, pronto e
acabado. O texto, portanto, era tido como o produto de uma codificao. Outra corrente
concebia a escrita com foco no escritor. Nela, a escrita a expresso do pensamento. O
texto visto como fruto do pensamento, como resultado de uma atividade por meio da
qual aquele que escreve expressa seu pensamento, suas intenes, sem levar em conta
as experincias e os conhecimentos do leitor ou a interao que envolve esse processo
(KOCH; ELIAS, 2009, p. 33). Por fim, a corrente que vigora hoje, a qual nos parece mais
adequada a concepo de texto mantida na atualidade, a escrita com foco na interao.
[...] a escrita vista como produo textual, cuja realizao exige do produtor a

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REDAO

17

ativao de conhecimentos e a mobilizao de vrias estratgias. Isso significa


dizer que o produtor, de forma no linear, pensa no que vai escrever e em
seu leitor, depois escreve, l o que escreveu, rev e reescreve o que julga necessrio em um movimento constante e on-line guiado pelo princpio interacional
(KOCH; ELIAS, 2009, p. 34).

Desse modo, a escrita entendida como no apenas o domnio das regras


gramaticais e vocabulrio, ou dos pensamentos do escritor, mas fruto da interao entre
enunciador-contexto-enunciatrio-inteno comunicativa.
Todo texto relacional e coletivo. produzido num determinado tempo histrico por um enunciador para um enunciatrio real ou virtual com base em toda
a experincia textual que aquele tem na projeo que faz de seu interlocutor.
Por outro lado, a interpretao do texto depende tambm do clculo de sentido
feito pelo enunciatrio a partir de sua experincia de leitor e de produtor de
textos (SANTOS, 2010, p. 14).

Como fica evidente nas palavras de Santos (2010), o texto escrito tambm se insere
em um contexto especfico, articula-se com um propsito e dirige-se a um pblico, o
qual, por sua vez, faz um esforo de interpretao. Sobre este ltimo elemento (pblico/
leitor), destacamos que h uma dinmica diferenciada da escrita em relao fala:
escrever quer prever o outro, isto , prever um leitor. O texto est sendo produzido
para algum l-lo, seu amigo, seu professor ou o cliente da empresa para a qual voc
trabalha (TAFNER, 2009, p. 12). Nosso enunciatrio no est presente no momento
em que escrevemos, ele no interage no exato momento da produo. apenas uma
imagem, uma projeo de quem imaginamos que ler o que escrevemos. Sob certos
aspectos, construmos, idealizamos o leitor de nosso texto, definimos que conhecimentos
ele deve ter para compreender o que tentamos transmitir.
Dito isso, podemos mencionar uma outra dimenso importante do texto escrito:
a autonomia. Um texto escrito pode chegar onde a fala no alcana e ultrapassar as
barreiras de tempo e espao. Portanto, nele dever existir uma amplitude de marcas e
pistas que permitam ao enunciatrio reestabelecer o contexto comunicacional e, desse
modo, depreender a mensagem nele contida. O texto escrito, uma vez enviado a seu
destino no pode mais ser corrigido, no haver a possibilidade do o que eu quis
dizer.... Ele deve ser claro e estruturado de tal forma que diga o que deve dizer e chegue
a quem se destina.
Perceba que nas interaes orais sempre h a possibilidade de dizer novamente,
explicar, dizer com outras palavras. Podemos utilizar os recursos que esto disponveis,
gestos, expresses faciais e corporais, aumentar ou diminuir a velocidade da fala. Na
escrita, no entanto, esses recursos no esto disponveis. preciso dispor exclusivamente
dos recursos lingusticos para que o texto de fato cumpra seu objetivo e se faa inteligvel.
Segundo Koch e Elias (2009, p. 43), ao escrevermos precisamos fazer uso de
algumas estratgias:

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18

REDAO
[...] ativao de conhecimentos sobre os componentes da situao comunicativa (interlocutores, tpico a ser desenvolvido e configurao textual adequada
interao em foco);
seleo, organizao e desenvolvimento das ideias, de modo a garantir a
continuidade do tema e sua progresso;
balanceamento entre informaes explcitas e implcitas; entre informaes
novas e dadas, levando em conta o compartilhamento de informaes como
o leitor e o objetivo da escrita;
reviso da escrita ao longo de todo o processo guiada pelo objetivo da produo e pela interao que o escritor pretende estabelecer com o leitor.

Em termos prticos, quando produzimos textos escritos, devemos considerar:


a) Inteno ou finalidade: o que queremos com este escrito? Com que inteno
produzimos este texto? Queremos informar? Questionar algo? Defender um ponto de
vista? Anunciar um produto? Reclamar de algo? Apresentar os resultados de alguma
pesquisa? Relatar um feito? Elogiar algum?
b) Gnero discursivo: qual o gnero de texto melhor se enquadra ao propsito do texto?
Um anncio? Uma charge? Um e-mail? Uma carta do leitor?
c) Interlocutores: para quem estamos dirigindo nosso texto? Quem ser o leitor deste
texto? Est dirigido para um leitor especfico? Que caractersticas ou conhecimentos
prvios supomos que este leitor deve ter?
d) Lugar de circulao: em que lugar o texto estar? Em uma revista? Jornal? Panfleto?
Nas redes sociais? Nos comunicadores instantneos?
Observemos o que foi mencionado em um exemplo:
STEPHEN KING VOLTA VELHA BOA FORMA COM MR. MERCEDES
O primeiro captulo de "Mr. Mercedes" rene as melhores pginas que o
americano Stephen King, 68, escreveu nos ltimos 20 anos. Flagra um grupo de
pessoas passando uma madrugada muito fria numa calada. uma fila para novas
vagas de emprego.
Essa introduo chega a lembrar "filmes-catstrofe" dos anos 1970, como
"Terremoto" ou "Inferno na Torre", que dedicavam sua parte inicial a apresentar os
personagens que, em seguida, lutariam pela vida diante de terrveis infortnios.
Mas aqui King prega uma pea. Os tipos interessantes que ele esboa nas
conversas da madrugada vo desaparecer de cena no captulo seguinte. Morrem ali,
atropelados por um Mercedes. O carro, roubado de uma viva rica, largado perto
dali. Nada se sabe de seu motorista.
No, King no fez mais um "Christine - O Carro Assassino", um de seus clssicos
do terror dos anos 1980 adaptados para o cinema. O motorista existe, um sociopata
e vai guiar a histria que se segue.
Mas, apesar de o sr. Mercedes ser to ignbil, as atenes do leitor vo se desviar
para seu antagonista, o policial aposentado Bill Hodges.
Depois de vender mais de 300 milhes de livros e deixar seus seguidores
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REDAO

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arrepiados, King finalmente preenche uma lacuna em sua extensa galeria de tipos.
Para quem j criou cachorros e outros animais possudos pelo demnio, mquinas
com desejos assassinos, bonecos vingativos e outras entidades bizarras, faltava a ele
o personagem mais comum e reverenciado da literatura de suspense e mistrio: o
detetive. Bill Hodges tratado com muito carinho por seu criador.
"Mr. Mercedes" foi anunciado como o primeiro livro de uma trilogia de
aventuras com o ex-policial. E King j manifestou o desejo de produzir uma srie de
TV para ele.
O escritor venerado por muitos fs por sua criatividade. Com justia, embora
sua produo prolixa e irregular dos ltimos anos s vezes comprometa a percepo
de sua obra extraordinria na literatura de terror e suspense do sculo passado.
Por isso, muitos fs devem estar esperando para ver quais as caractersticas
que vo marcar o detetive de King. E a vem a surpresa.
No lugar do recurso habitual de criar alguma bossa para um heri detetive
traumas familiares, alcoolismo, sede de vingana, hobbies esquisitos, coisas assim ,
King rascunhou Hodges como um tipo bem comum. Bebe, sim, mas pouco, apenas
para atenuar o tdio da aposentadoria. Tem l seus probleminhas com o passado, mas
nada que interfira na ao.
Hodges apenas um veterano de investigaes, um cara que conhece bem as
ruas de sua cidadezinha no meio-oeste americano. Quando o sr. Mercedes envia ao
ex-policial uma carta na qual assume a autoria dos atropelamentos e promete matar
novamente, Hodges vai atrs dele porque s isso que sabe fazer na vida: caar e
prender os caras maus.
"Mr. Mercedes" no uma histria de mistrio. Sabemos quem o assassino,
o que ele fez e como fez logo no primeiro tero da narrativa. O que vale mesmo a
maneira tensa como King vai estabelecendo o confronto entre mocinho e bandido. O
mestre do terror ainda sabe contar muito bem uma histria.
FONTE: Thales de Menezes, Folha Ilustrada, Folha de So Paulo, 2 abr. 2016. Disponvel em:

<http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/2016/04/1756627-stephen-king-volta-a-velha-boaforma-com-mr-mercedes.shtml>. Acesso em: 2 abr. 2016.

No texto possvel verificar que a inteno do escritor apresentar o novo livro


de Stephen King. Para alcanar tal propsito, utilizou o gnero artigo de opinio, uma
vez que mostra a opinio que o crtico tem sobre a nova obra do autor mencionado; est
dirigido para todos aqueles que leem o jornal Folha de So Paulo e so conhecedores e
apreciadores das obras de Stephen King, bem como foi produzido para circular em um
jornal. Perceba que o escritor se dirige a um pblico que j conhece a obra de King porque,
ao longo do texto, faz referncia a outras obras do autor e aspectos de suas produes,
as quais, supe, sejam do conhecimento de seus j leitores. Ao mesmo tempo, emite sua
avaliao sobre a obra, apresentando os argumentos que consolidam seu julgamento.
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REDAO

Quando lemos o texto, fazemos um esforo de interpretao: buscamos reconstruir


o contexto comunicacional, retomamos os conhecimentos que j temos sobre o assunto
(neste caso especfico, o que sabemos sobre Stephen King e sua produo), confrontamos
as opinies do autor do artigo com as nossas, analisamos seus argumentos etc., ou seja,
interagimos com o texto, fazemos parte do processo, no apenas decodificamos o que
est escrito, tambm nos apropriamos das informaes ali contidas e as somamos aos
conhecimentos que j construmos ao longo de nossa trajetria de leitores.
Alm das questes levantadas at o momento, tambm importante destacar que
para cumprir os propsitos do texto, seu escritor precisar de um bom conhecimento da
ortografia, da gramtica e do lxico de sua lngua. Dominar esses recursos permite uma
escolha de vocabulrios adequados finalidade do texto, a dar transparncia ao texto.
Sob uma perspectiva interacional, obedecer s normas ortogrficas um recurso que contribui para a construo de uma imagem positiva daquele que
escreve, porque, dentre outros motivos, demonstra: i) atitude colaborativa do
escritor no sentido de evitar problemas no plano da comunicao; ii) ateno
e considerao dispensadas ao leitor (KOCH; ELIAS, 2009, p. 37).

Ainda, finalizando as questes sobre o texto escrito, importante destacar


algumas caractersticas que todo texto escrito deve apresentar para que alcance seu
leitor e seja devidamente compreendido por ele.
a) Clareza: apresentao das informaes de modo fcil, simples, em uma ordem que
facilite a compreenso. Muitas vezes, a clareza do texto se perde porque o autor
tem muita familiaridade com o tema e, em virtude disso, deixa de mencionar dados
importantes para a reconstruo de sentido, realizada por um leitor que no tem o
mesmo domnio do assunto. H, ainda, situaes em que o escritor no tem dados
suficientes sobre o tema, deixando em sua escrita lacunas que dificultam a compreenso
da mensagem. Tambm o uso excessivo de termos tcnicos pode comprometer sua
clareza, bem como alguns termos que podem gerar ambiguidade.
Gold (2002 apud TAFNER, 2009) destaca que para a obteno da clareza em
nossos escritos, faz-se necessrio: a) organizar a forma como o assunto ser apresentado,
estabelecendo uma lgica em sua sequencializao; b) empregar pargrafos de extenso
curta, na qual se perceba a ideia central e as ideias secundrias; c) utilizar as frases
em sua ordem direta; d) empregar uma linguagem simples, respeitando, entretanto, a
formalidade e as normas gramaticais aplicveis quela produo especfica; e) observar
a relao que se estabelece entre as informaes, evitando ambiguidades ou malentendidos.
Para ilustrar o que acabamos de expor, leia o fragmento que segue:

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REDAO

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Por tudo o que restou at aqui exposto, considerada a legislao tributria de


regncia, e tendo em vista o atual panorama da jurisprudncia aplicvel hiptese
em foco, fica claro que a embargante realmente merece ver inteiramente cancelada,
nesses autos de embargos contra execuo fiscal, a insustentvel e inaceitvel exigncia
de ICMS objeto da malsinada CDA aqui guerreada pela empresa.
FONTE: FONSECA, Pedro Leal. Fim do juridiqus: Falta de clareza em textos faz juiz pular
pargrafos. Consultor Jurdico. 2010. Disponvel em: <http://www.conjur.com.br/2010mar-31/falta-clareza-textos-juridicos-faz-juiz-estafado-pular-paragrafos>. Acesso em: 2 abr.
2016.

Como voc notou durante sua leitura, o fragmento no apresenta clareza. A


utilizao de termos tcnicos, a extenso excessiva das frases, bem como a distribuio
das informaes dificultam a compreenso. Agora, leia o fragmento reescrito:
Pelo que foi exposto, considerada a legislao tributria, e tendo em vista a
jurisprudncia aplicvel hiptese, fica claro que a embargante merece ver cancelada
a exigncia de ICMS objeto da CDA aqui combatida.
FONTE: FONSECA, Pedro Leal. Fim do juridiqus: Falta de clareza em textos faz juiz pular
pargrafos. Consultor Jurdico. 2010. Disponvel em: <http://www.conjur.com.br/2010mar-31/falta-clareza-textos-juridicos-faz-juiz-estafado-pular-paragrafos>. Acesso em: 2 abr.
2016.

Respeitando as especificidades deste que um texto jurdico (com termos que


so prprios rea), percebemos que a reescrita deixou-o mais claro. A utilizao de
frases mais curtas, permitiu que houvesse maior transparncia e, com isso, a informao
mais facilmente compreendida.
b) Conciso: qualidade de expressar a informao, fazendo uso de um nmero mnimo
de vocabulrios. a famosa perspectiva do dizer muito em poucas palavras.
Lembre-se, porm, que ser conciso no significa tirar a riqueza do texto, significa
fazer uso de vocabulrios que permitam passar a mensagem de forma condensada.
Voltemos aos fragmentos acima. No primeiro fragmento foram utilizadas 60
palavras, no segundo 35 palavras. Toda a informao contida, de forma pouco clara,
no primeiro fragmento, foi mantida e tornada mais transparente no segundo, com
praticamente metade dos vocabulrios.

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REDAO
S!

DICA

Para dar conciso ao texto evite a utilizao de expresses desnecessrias


como hoje em dia; uso excessivo de adjetivos; repetio de ideias; uso
de clichs.

Observe, ainda, este outro texto:


proibida a entrada, circulao, permanncia, uso dos aparelhos e recursos da
instituio por pessoas que no foram autorizadas pela direo.
A mesma mensagem pode ser passada assim:
proibida a entrada de pessoas no autorizadas.
Note que no houve perda de informao, apenas uma escolha vocabular que
permitiu dizer tudo que era necessrio em poucos termos.

O!

ATEN

Em textos profissionais e acadmicos, a conciso um fator de suma


importncia para a garantia de um texto adequado situao comunicativa.

c) Objetividade: [...] relaciona-se a identificar que ideias so relevantes ao expressarmos


nosso pensamento. Se conseguimos diferenciar as ideias principais das secundrias,
no distramos nosso leitor (TAFNER, 2009, p. 54). Para atingirmos a objetividade,
precisamos identificar qual a ideia principal, quais so as ideias secundrias e dentre
estas quais as que podem ser dispensadas ou devem ser mantidas.
Vejamos na prtica:
Prezados Senhores,
com imensa satisfao que entramos em contato para comunicar que, em
virtude da qualidade de seus servios, devidamente confirmada por seus usurios,
bem como do timo atendimento, tambm positivamente avaliado pelos clientes,

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REDAO

23

conferimos a esta to bem conceituada empresa o prmio Empresa TOP10.


Entraremos novamente em contato para confirmar a presena de um de seus
representantes no local e hora a serem ainda definidos.
Parabenizando-os por esta conquista e certos de que mantero seu alto ndice
de aproveitamento e satisfao, despedimo-nos.
Atenciosamente,

Na correria de nosso dia a dia tambm os textos precisam ser de fcil depreenso.
No cabem mais textos escritos como o que lemos acima. Sua falta de objetividade faz
com que tenhamos a tendncia de fazer saltos na leitura, procurando identificar a ideias
mais importantes. Observemos, agora, como possvel com objetividade, transformar
o texto:
Prezados Senhores,
Informamos que sua empresa recebeu o Prmio TOP10 pela qualidade nos
servios e no atendimento.
Assim que a data e local do evento de premiao sejam definidos, entraremos
em contato.
Atenciosamente,
Temos, no exemplo, um texto objetivo, direto, elegante, sem suprfluos. Ele no
apenas objetivo, mas tambm claro e conciso.
Por fim, no nos esqueamos de que a correo gramatical tambm importante
para garantir que o texto escrito esteja adequado situao comunicativa da qual
representante. Questo que j mencionamos antes. Escrever corretamente as palavras,
fazer uso adequado das estruturas sintticas e lexicais garante as relaes necessrias
para a constituio e a recepo do texto.
Como vimos ao longo de todo este captulo, nos comunicamos por meio de textos,
orais ou escritos, verbais ou no verbais. Eles concretizam os discursos e apresentam
caractersticas que os tornam modalidades diferentes, mas com um mesmo propsito:
estabelecer comunicao nas mais variadas situaes. No prximo captulo, nos
dedicaremos a estudar a textualidade, elemento fundamental para a constituio do
texto.

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24

REDAO

RESUMO
Neste captulo vimos:
Enunciador: produtor do texto.
Enunciatrio: recebedor do texto.
Enunciao: interao entre inteno do texto, contexto comunicacional, enunciador
e enunciatrio.
Texto uma unidade de sentido que estabelece comunicao em uma determinada
situao, envolvendo enunciador e enunciatrio.
O texto materializa/concretiza o discurso.
Discurso a produo e a troca de sentido ocorridas em um contexto social e orientadas
para uma determinada situao comunicativa.
Textos orais e textos escritos constituem duas modalidades diferentes.
o Textos orais configuram-se como produes no planejveis que ocorrem
durante as interaes entre falante e ouvinte.

Sua interpretao acontece quase ao mesmo tempo em que sua produo.
o Textos escritos so produes planejveis nas quais se evidenciam o contexto
de produo, a finalidade, o pblico a quem se destina.

O leitor no est fisicamente presente no ato da produo.

O leitor precisa reconstruir o sentido do texto a partir das pistas nele
presentes.

O texto escrito autnomo e deve apresentar clareza, conciso,
objetividade e correo gramatical.

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ADE

ID
ATIV

AUTO

25

REDAO

1 Leia a tirinha que segue:


FONTE: Disponvel em: <http://www.gel.org.br/estudoslinguisticos/
volumes/32/htm/comunica/ci144_arquivos/image002.jp>.
Acesso em: 2 abr. 2016.
Da leitura possvel afirmar:
I- A pergunta de Helga tem o prposito de saber se Hagar quer que lhe
sirva um pouco de caf.
II- Hagar compreende perfeitamente a inteno da pergunta e a responde
de maneira adequada.
III- Hagar interpreta a pergunta de maneira diferente do que espera Helga,
causando o efeito de humor na tirinha.
Levando em considerao o que estudamos no tpico 1 deste
captulo, est(o) CORRETA(S):
a) ( ) I e II.
b) ( ) II e III.
c) ( ) I e III.
d) ( ) I, II e III.
e) ( ) Somente I.
2 Leia as afirmativas que seguem, julgando-as falsas ou verdadeiras de
acordo com o que foi estudado no tpico 1 do Captulo.
( ) O texto pode ser definido como uma reunio de palavras ou frases,
desvinculadas do contexto comunicacional.
( ) A interao entre os seres sociais pode ocorrer de diversas formas,
uma delas por meio de textos.
(

) O texto um ato social, comunicativo e, portanto, totalmente


relacionado situao comunicativa em que foi gerado.

( ) Cabe ao enunciador interpretar o texto, atribuindo-lhe o significado


adequado ao contexto em que foi produzido.
A sequncia que CORRETA :

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REDAO
a) ( ) F, F, V, F.
b) ( ) V, F, V, F.
c) ( ) V, V, F, V.
d) ( ) F, V, V, F.
e) ( ) F, F, V, V.
3 Leia o texto a seguir:
Como ter uma boa noite de sono
O sono o perodo de descanso do corpo e da mente. o momento
de relaxar nossos msculos e memorizar tudo o que aprendemos durante
o dia. Alm disso, vrias funes biolgicas so realizadas durante a noite.
Nosso sistema imunolgico produz substncias fundamentais para o bom
funcionamento do nosso organismo, alm do hormnio do crescimento e
do hormnio leptina (que causa sensao de saciedade), que tambm so
secretados durante a noite.
Algumas pessoas no conseguem ter uma boa noite de sono, e
isso afeta diretamente na qualidade de suas vidas. Por isso listaremos
aqui algumas dicas bsicas para uma boa noite de sono, que resultar em
corpo e mente descansados.
Refrigerantes, caf e ch-preto so bebidas que devem ser evitadas antes
do sono, pois contm cafena e xantina em sua composio e essas
substncias estimulam o sistema nervoso central, podendo atrapalhar
o sono.
Evite o consumo de frituras e comidas gordurosas que possam provocar
m digesto e azia, prejudicando o sono.
No se deite logo aps as refeies.
No pratique atividades fsicas at 4 horas antes de dormir.
Recomenda-se tomar uma xcara de leite morno com mel antes de
dormir, pois o leite contm triptofano, um aminocido essencial, que
aumenta o nvel de serotonina, um calmante natural do crebro. E o
mel, por ser um carboidrato, facilita a entrada de triptofano no crebro.
Manter um ritmo de sono importante. Tente se deitar e acordar no
mesmo horrio todos os dias, mesmo em finais de semana.
Evite fazer anotaes, ler, estudar, trabalhar e assistir TV na cama.
Durma em um local onde esteja tudo calmo e escuro.
Nunca se deite com fome. Uma fruta uma boa opo para enganar a
fome e no dormir de barriga vazia.
Um banho morno relaxa o corpo e ajuda a prepar-lo para uma boa
noite de sono.

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REDAO

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Se tiver muita dificuldade para dormir noite, bom evitar dormir


durante o dia.
Esquea todos os problemas na hora de dormir.
Evite dormir com a TV ligada, pois isso impede que a pessoa chegue
fase do sono profundo.
O tabaco estimulante, por isso evite fumar horas antes de se deitar.
Se voc se deitar e no conseguir dormir, levante-se e faa alguma
atividade relaxante, como ouvir msicas calmas.
Manter uma rotina de atividades fsicas colabora para boas noites de
sono.
Tenha colcho e travesseiros confortveis.
Essas so algumas dicas que resultaro em uma excelente noite
de sono. Basta segui-las para melhorar seu sono e sua qualidade de vida.
Bons sonhos!
FONTE: MORAES, Paula Louredo. Como ter uma boa noite de sono.
Disponvel em: <http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/saudebem-estar/como-ter-uma-boa-noite-sono.htm>. Acesso em: 2
abr. 2016.
Os textos possuem um contexto de uso, uma funo social e um
objetivo comunicativo. Aps a leitura do texto, podemos concluir que
sua funo :
a) ( ) Expor a opinio da autora sobre o ato de dormir bem.
b) (

) Orientar os leitores sobre os cuidados que devem ter para que

consigam dormir bem.


c) ( ) Criticar os leitores que no conseguem ter uma boa noite de sono.
d) (

) Divulgar um produto que promete ajudar pessoas que no

conseguem dormir bem.


e) ( ) Apresentar como funciona o sono do ponto de vista biolgico.
4 Analise as seguintes afirmaes:
I- O texto escrito uma modalidade de produo textual superior ao texto
oral, por isso, deve ser utilizado de forma prioritria.
II- Os textos orais so considerados no planejveis porque ocorrem
durante as situaes comunicativas, na interao direta entre falantes
e ouvintes.
III- Os textos escritos utilizam-se apenas do aparato lingustico, ao
contrrio dos textos orais que podem fazer uso tambm de gestos,
expresses faciais etc.
IV- Os enunciatrios dos textos escritos no precisam fazer um esforo de

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28

REDAO
interpretao porque essa funo cabe exclusivamente ao enunciador.
Esto CORRETAS:
a) ( ) I e II.
b) ( ) I e III.
c) ( ) II e III.
d) ( ) II e IV.
e) ( ) I e IV.
5 Analise os seguintes textos:
Texto 1
Eles acham que no chateia, masmachuca de verdade,
disse,Vim representar as pessoas que no tm dinheiro para pagar um
advogado() Esse dio gratuito das pessoas, de no pensar no prximo
E eu falei: cara, euno posso deixar isso passar impune. (Depoimento
da cantora Ludmilla revista Todateen sobre o racismo que sofreu nas
redes sociais).
FONTE: Disponvel em: <http://todateen.com.br/souassimtt/ludmillasofre-com-racismo-desabafa-machuca-de-verdade/>. Acesso
em: 10 jun. 2016.
Texto 2
BF: E o que deu o start para colocar o livro em andamento? Houve um
episdio, um fato curioso?
R
Q: Na poca, eu trabalhava numa revista feminina e pintou uma
reportagem sobre o tema. Sou apaixonada por msica, toco piano e adoro
cantar MPB, Bossa Nova etc. A pauta caiu para mim e eu pirei... fiquei um
ms atrs das histrias, e me encantei muito especialmente com a Lgia
do Tom. Tom Jobim um cone para mim. Desde a publicao dessa
matria, j imaginei que daria um livro, e nunca mais abandonei o assunto.
S que, nesse meio tempo, o mundo roda, a vida tambm, trabalho pela
sobrevivncia, ento no podia parar para fazer um projeto independente.
Nos ltimos trs anos, contudo, coloquei como prioridade, me virei nos
30 e fiz, de maneira independente, mas j com uma editora interessada na
publicao. (Entrevista com a jornalista Rosane Queiroz sobre seu livro
Musas e msica a mulher por trs da cano para a revista Bons Fludos).
FONTE: Disponvel em: <http://bonsfluidos.uol.com.br/noticias/
entrevista/livro-reune-depoimentos-de-mulheres-queinspiraram-as-mais-belas-cancoes-da-mpb.phtml#.
V11ZCLsrLMx>. Acesso em: 10 jun. 2016.

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REDAO

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Sobre os textos correto afirmar:


a) (

) Ambos so textos representantes da modalidade escrita,

evidenciada pelo uso de pontuao e vocabulrio simples, mas


formal.
b) ( ) O primeiro um texto representante da modalidade oral, e o
segundo um texto representante da modalidade escrita, dada sua
extenso.
c) ( ) Ambos os textos so representantes da modalidade oral, verificvel
pelo uso de expresses como cara, pintou, pirei.
d) ( ) Os dois no podem ser definidos como textos, pois no apresentam
sentido no contexto comunicativo em que se apresentam.
e) ( ) Apenas o segundo texto representante da modalidade escrita
porque dotado de clareza, objetividade, conciso e correo
gramatical.

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30

REDAO
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

1C
2 A (F, F, V, F)
3B
4D
5C

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REDAO

31

REFERNCIAS
ABREU, Antnio Surez. Curso de redao. 12. ed. So Paulo: tica, 2008.
ANTUNES, Irand. Anlise de textos: fundamentos e prticas. So Paulo: Parbola,
2010. (Srie estratgias de ensino, 21).

KOCH, Ingedore; TRAVAGLIA, Luiz C. Texto e coerncia. So Paulo: Cortez, 1992.

______; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So


Paulo: Contexto, 2009.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 4.
ed. So Paulo: Cortez, 2003.
SANTOS, Gerson Tenrio dos. Texto e textualidade. So Paulo: Unicastelo, 2010.
SANTOS, Flvia Andreia dos; CABRERA, Lcia Gandarillas; GES, Vera Lcia.
Retextualizao do texto oral. Revista Anagrama, So Paulo, ano 1, ed. 4, p. 1-14,
junho/agosto 2008. Disponvel em: <http://www.revistas.univerciencia.org/index.
php/anagrama/article/viewFile/6278/5696>. Acesso em: 7 abr. 2016.
TAFNER, Elisabeth Penzlien. Redao na vida acadmica e profissional. Blumenau:
Nova Letra, 2009. (Coleo Estudos Independentes).

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