Você está na página 1de 15

_____________________________________________________________________________________

MAS NO SOU FORMADO EM MSICA... E AGORA?


POSSIBILIDADES MUSICAIS NA EDUCAO INFANTIL
Lidiane Cristina Loiola Souzai
Introduo
Msica... Explorar... Criar... Tocar... Como essas situaes podem ser possveis na
Educao Infantil?
O presente trabalho traz um relato de experincia referente s possibilidades musicais
em uma sala de aula da Educao Infantil, em uma escola municipal da cidade de So
Paulo, com a inteno de mostrar que, mesmo sem formao especfica na rea, o professor
poder promover a explorao, a escuta ativa e a atividade criativa com sons e ritmos,
contribuindo para a prtica musical com crianas na idade de cinco e seis anos. O relato
pautado luz de pesquisadores que abordam a temtica, sendo o tema, nessa perspectiva,
relevante para a Educao, por apresentar aes que tornam a msica acessvel a essas
crianas.
A escolha por esse assunto aconteceu em funo de questionamentos decorrentes da
aprovao da lei 11.769 de 18 de agosto de 2008, que inclui o ensino de msica nas escolas, e
devido a vivncias e reflexes advindas de cursos de formao variados e no Curso de
Especializao em Linguagens da Arte no Centro Universitrio Maria Antnia, no qual tive a
oportunidade de ter aulas com os professores de msica Pedro Paulo Salles e Fbio Cintra.
Diante de tantas informaes novas, tive meu olhar ampliado frente ao tema e, tambm, pude
perceber que seria possvel um trabalho musical junto s crianas.

Assim, a pesquisa de campo na classe em que leciono e a consulta a determinadas

referncias bibliogrficas se fizeram necessrias e colaboraram para a ponderao sobre a


pertinncia e o significado das aes empreendidas em sala de aula que tiveram a inteno
de viabilizar uma prtica musical na escola por um professor generalista, sem formao
especfica nessa linguagem artstica. Nesse sentido, procuro discutir as seguintes questes em
meu trabalho: Como se d o fazer musical na Educao Infantil? Um professor sem formao
especfica consegue trabalhar msica com as crianas? Quais as possibilidades de se trabalhar
msica na Educao Infantil?
A pesquisa buscou entender como se d o fazer musical no contexto da Educao
Infantil, considerando que a msica faz parte da vida da criana, antes mesmo de ela nascer.
Atenta, ainda, para o fato de que esta (a criana), ao entrar na escola, depara-se com a
Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 161

_____________________________________________________________________________________

utilizao da msica, muitas vezes, feita de modo estereotipado, repetitivo e sem significado.
Em muitas escolas, h momentos em que a msica marca aes rotineiras (lavar as mos e
hora do lanche, por exemplo) e, outros, em que alude a datas comemorativas.
Deparamo-nos, ainda, com uma realidade em que a maioria dos professores no tem
formao especfica na rea musical. Ressalto que este tambm o meu caso, pois sou
formada em Artes Visuais e me vi muitas vezes com dificuldades em relao ao trabalho com
msica.
Foi possvel verificar que a interveno feita na sala de aula, em que proponho que as
crianas explorem, criem, toquem e vivenciem uma infinidade de sons e ritmos, trouxe
elementos e possibilidades viveis prtica musical na escola. No entanto, preciso destacar
que as atitudes tomadas por mim contriburam para isso, pois o professor deve estar sempre
disposto a aprender, a pesquisar e a ampliar suas prprias preferncias musicais, a fim de
promover esse acesso a seus alunos.

O fazer musical na Educao Infantil


Perceber, produzir e relacionar-se com e por meio de sons
faz parte da histria de vida de todos ns.
(BRITO, 2003)

A msica se faz presente em nossas vidas, em acontecimentos pessoais e nas relaes


com os outros, antes mesmo de nascermos, pois diferentes ambientes sonoros nos circundam,
desde a gestao. As crianas iniciam suas vivncias musicais ainda na barriga da me e
crescem em meio a sons caractersticos do seu cotidiano e contexto sociocultural. BRITO
(2003, p. 35) destaca que temos um repertrio musical especial, constitudo por msicas
significativas que dizem respeito nossa histria de vida.
Os bebs e as crianas interagem permanentemente com o ambiente sonoro que os
envolve e logo com a msica, j que ouvir, cantar e danar so atividades
presentes na vida de quase todos os seres humanos, ainda que de diferentes
maneiras. Podemos dizer que o processo de musicalizao dos bebs e crianas
comea espontaneamente, de forma intuitiva, por meio do contato com toda a
variedade de sons do cotidiano, incluindo a a presena da msica (BRITO, 2003, p.
35).

A criana, ao entrar na Educao Infantil (primeira etapa de escolarizao), estar


inserida em um universo musical. Entretanto, de acordo com BRITO (2003, p. 51), este
universo rodeado de muitos resqucios onde a utilizao da msica um suporte para a
aquisio de conhecimentos gerais, na inteno de formar hbitos e atitudes, rotina e
Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 162

_____________________________________________________________________________________

comemorao de datas diversas. Alm disso, a msica vem acompanhada por gestos e
movimentos repetitivos e estereotipados.
Atendendo a demanda da lei 11.769, sancionada em 18 de Agosto de 2008, que inclui
o ensino de msica na grade curricular em todas as escolas de educao bsica, fazem-se
necessrias aes que tornem significativa a presena da msica na escola, segundo princpios
especficos dessa linguagem, e no como uma forma de expresso empobrecida e a servio de
outras reas.
Pensando em alternativas e instrumentos acessveis que contribuam para a realizao
de um trabalho com msica na Educao Infantil, a msica pode ser explorar diferentes fontes
sonoras, utilizar de instrumentos musicais convencionais ou no, como por exemplo: sons
com o corpo, com a voz ou ainda utilizar objetos do cotidiano.
Por sua vez, o professor pode buscar conhecer concepes educacionais e de ensino de
msica que contemplem uma atuao efetiva em uma etapa to importante como a Educao
Infantil, marcada por estmulos importantes que se refletiro por toda a vida do educando.
FONTERRADA (2008, p. 236) afirma ser na primeira infncia a construo de todas
as bases sensoriais, afetivas, mentais, morais, sociais e estticas que nortearo as fases
posteriores, e BRITO (2003, p. 35) destaca que a criana um ser brincante e brincando
tambm se faz msica:
[...] as cantigas de ninar, as canes de roda, as parlendas e todo tipo de jogo
musical tm grande importncia, pois por meio das interaes que se estabelecem
que os bebs desenvolvem um repertrio que lhes permitir comunicar-se pelos
sons; os momentos de troca e comunicao sonoro-musicais favorecem o
desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criao de vnculos fortes tanto
com os adultos quanto com a msica (BRITO 2003, p. 35).

SCHAFER (2011, p. 272) ressalta a necessidade de promover as potencialidades


criativas das crianas, para que possam, dessa forma, fazer msicas por si mesmas. E
SALLES (2002, p. 39) destaca que, a partir do incio do sculo XX, a criana passa a ser
considerada pelas correntes da pedagogia musical, surgidas naquele perodo, como um ser
pensante, com ideias prprias e pessoais e com um potencial inesgotvel de aprendizagem.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998) salienta:
A integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos, assim
como a promoo de interao e comunicao social, conferem carter
significativo linguagem musical. um das formas importantes de expresso
humana, o que por si s justifica sua presena no contexto da educao de um
modo geral, e na educao infantil, particularmente (BRASIL, 1998, vol. 2
p.45).

O mesmo Referencial Curricular ressalta:

Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 163

_____________________________________________________________________________________

[...] para que a aprendizagem da msica possa ser fundamental na formao do


cidado, necessrio que todos tenham a oportunidade de participar ativamente
como ouvintes, intrpretes, compositores e improvisaes, dentro e fora da sala de
aula. Isso exige que atividades musicais, estejam inseridas nas prticas educativas
dos professores (BRASIL, 1998, p. 103)

Nessa perspectiva, o ensinar e aprender msica no se restringe apenas a quem domina


o conceito. O prprio Referencial Curricular destaca que a msica , de fato, parte importante
da formao humana, que todas as crianas devem ter acesso educao musical e que a
escola o elo para tal finalidade, pois na medida em que a criana experimenta atividades
musicais, cria intimidade com o universo sonoro e amplia o seu repertrio.
No prefcio do livro Msica na Educao Infantil, de Teca Alencar de Brito, Judith
Akoschky sinaliza que a educao musical para aquela autora um processo contnuo de
aprendizagem que envolve perceber, sentir, experimentar, criar e refletir (BRITO, 2003, p.
9).

1 - Mas no sou formada em msica... E agora?


O novo educador incentivar os sons vida humana
(SCHAFER, 1991, p.295)

O professor tem a possibilidade de buscar formao, cursos e capacitaes no intuito


de promover s crianas o contato com a educao musical, desenvolvendo, dessa forma,
melhor compreenso das propostas, atuando adequadamente e promovendo no s o contato
com a msica, mas a ao e transformao acerca dela. Segundo FONTERRADA (2008,
p.274), a escola dispe de um espao ideal para o fazer musical e, tambm, que preciso
resgatar o professor que, mesmo no sendo msico, goste de msica e a traga para dentro da
escola.
Dessa forma, necessrio aguar o gosto e o conhecimento musical do professor,
estimulando-o a adotar essa linguagem em sua trajetria docente e favorecendo seu interesse
em proporcionar s crianas situaes musicais ldicas, prazerosas e desafiadoras. Nessa
perspectiva, BRITO (2003, p. 45) se coloca:
Obviamente, respeitar o processo de desenvolvimento da expresso musical infantil
no deve se confundir com a ausncia de intervenes educativas. Nesse sentido, o
professor deve atuar sempre como animador, estimulador, provedor de
informaes e vivncias que iro enriquecer e ampliar a experincia e o
conhecimento das crianas, no apenas do ponto de vista musical, mas
integralmente, o que deve ser o objetivo prioritrio de toda proposta pedaggica,
especialmente na etapa da educao infantil.

Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 164

_____________________________________________________________________________________

E conclui:
Entretanto, importante considerar legtimo o modo como as crianas se relacionam
com os sons e silncios, para que a construo do conhecimento ocorra em
contextos significativos, que incluam criao, elaborao de hiptese, descobertas,
questionamentos, experimentos etc (BRITO 2003, p. 45).

Um professor curioso em relao msica tem a possibilidade de ampliar as


preferncias musicais pessoais, no deixando velhos hbitos arraigarem-se, mas adquirindo
novas formas de atuar e permitindo-se sempre descobrir coisas novas. Por sua vez,
KOELLREUTTER (1987, p. 8) salienta que o professor deve se encorajar a ter novas
experincias.
Desse modo, ao considerar fazeres musicais que possam ser colocados em prtica por
um professor que no tem formao especfica em educao musical, FONTERRADA (2011,
p.276) aponta que, embora haja questes que exijam conhecimentos especficos e prprios
das aes dos especialistas, h muitas atividades que o professor no msico pode
desenvolver com sua classe, com o objetivo de estimular o gosto pela msica; sem dvida,
possvel cantar e tocar, mesmo que o professor no saiba ler msica.
A autora afirma que tal professor no necessita de formao especfica, mas de
musicalidade e de interesse pela msica e pelos sons, buscando bibliografias e materiais que
possam auxili-lo em sua prtica. O professor pode propor uma diversidade de situaes
musicais ricas e significativas, e ainda inventar novas formas de brincar e tocar msicas,
procurando favorecer a expresso criativa e prazerosa da criana proporcionando o
experimentar e o fazer musical contribuindo para o processo de criao e recriao. Dessa
forma, o professor poder criar um ambiente rico de possibilidades que proporcionem novas
experincias s crianas.

2 - Possibilidades musicais na educao musical


O universo nossa orquestra
Schafer (2011, p. 181)

Trago neste captulo, possibilidades musicais acerca de minha prtica em sala de aula
na inteno de contribuir com experincias musicais diversas. Na EMEI em que leciono,
realizo muitos trabalhos por projetos, sendo que um deles teve a inteno de promover
possibilidades de explorao musical.

Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 165

_____________________________________________________________________________________

A respeito de trabalhos por projetos, HERNANDEZ (2000, p. 179) destaca:


Quando falamos em projetos, o fazemos pelo fato de imaginarmos que possam ser
um meio de ajudar-nos a repensar e refazer a escola. Entre outros motivos, porque,
por meio deles, estamos reorganizando a gesto do espao, do tempo, da relao
entre os docentes e os alunos, sobretudo porque nos permite redefinir o discurso
sobre o saber escolar (aquilo que regula o que se vai ensinar e como devemos fazlo).

Nessa perspectiva, o trabalho por projetos torna professor e criana protagonistas no


processo, pois ambos participam intensamente das aprendizagens proporcionadas, em que so
criados novos tipos de relaes e incentivadas a busca e a descoberta voltadas construo e
reconstruo constantes do conhecimento.
Tenho formao em Artes Visuais e a linguagem musical sempre foi pouco familiar
em minha prtica; no me sentia segura ao realizar um trabalho com msica frente s
crianas. Participar do curso de Especializao em Linguagens da Arte e ter tido o contato
com as aulas do Prof. Pedro Paulo Salles e com o Prof. Fbio Cintra ampliaram o meu olhar
diante da msica e me fizeram compreender que possvel realizar um trabalho musical de
qualidade junto s crianas, mesmo sem uma formao especfica em msica.
Ultimamente, alm de participar de cursos de formao docente, voltados ampliao
das prticas musicais com crianas, de forma que as mesmas pudessem inventar novas formas
de brincar e tocar msica, favorecendo a expresso criativa e prazerosa tanto no mbito da
apreciao quanto da produo, tenho realizado uma vasta pesquisa bibliogrfica e na
internet.
Em SALLES (2002, p.110), ao pesquisar sobre nossa atuao e transformao sobre
os sons do mundo, verifiquei que h vrias formas de se trabalhar a escuta ativa:
[...] explorando os sons ambientes, explorando objetos sonoros, expressando os sons
atravs de movimentos corporais e cnicos, imaginando o som e criando histrias,
desenhos, grafias e buscando material sonoro para composio. Todas essas formas
devem estar atreladas a projetos planejados juntamente com as crianas, seja na
forma de um projeto cientfico, de um projeto musical ou de uma situao ldica, ou
ainda de uma situao em que esto envolvidas a imaginao, a narrativa e a
fantasia.

Dessa forma, o projeto Possibilidades Musicais na Educao Infantil: paisagem


sonora, corpo, voz, objetos, e espaos de criao e explorao musical. Uma realidade
possvel? colocado em prtica com crianas entre cinco e seis anos teve como objetivos:
- Promover a escuta e a percepo ativa dos sons do meio (paisagem sonora);
Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 166

_____________________________________________________________________________________

- Ampliar o repertrio musical das crianas;


- Explorar os parmetros do som (timbre, altura, intensidade e durao);
- Explorar sons e ritmos de materiais diversos e atravs de diferentes formas de
manipulao;
- Possibilitar a explorao e a construo de diferentes instrumentos musicais feitos
com sucata e a expresso musical por meio deles;
- Explorar sons, ritmos e diferentes combinaes sonoras a partir do prprio corpo;
- Proporcionar situaes de aprendizagem, envolvendo a explorao da voz e a criao
de brincadeiras musicais.
3 - Etapas do projeto
3.1 Paisagem sonora
O projeto teve incio com a explorao da paisagem sonora dos ambientes da escola:
corredor, sala de aula, ptio, parque e refeitrio. O termo paisagem sonora foi criado pelo
compositor canadense Murray Schafer: uma paisagem um conjunto de sons ouvidos num
determinado lugar SCHAFER (2011, p.201).
Inicialmente, foi solicitado s crianas que ouvissem os sons sua volta nos diferentes
espaos da escola a fim de seguir a proposta de SCHAFER (2011), que nos coloca que o
mundo est cheio de sons e que, para percebermos aquelas sonoridades que nem sempre
notamos, preciso escutar avidamente os sons dos ambientes que costumamos frequentar.
De acordo com as observaes feitas, as crianas tiveram a oportunidade de perceber
que h sons por toda parte e, aps essa escuta atenta, puderam relatar o que ouviram na roda
de conversa e registrar os sons atravs de desenho. Dessa forma, destaquei a elas que
possvel ouvir sons em diferentes lugares e no s com um instrumento musical, pois o
mundo cheio de sons que podem ser ouvidos por toda parte (SCHAFER, 2011).
Construmos, assim, um mapa dos diferentes lugares da escola por meio de um
registro grfico dos sons ouvidos durante o trajeto.

Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 167

_____________________________________________________________________________________

Figura 1 - Construo coletiva de um mapa sonoro dos espaos da escola

Figura 2 desenho feito por uma criana da paisagem sonora

Cabe mencionar, aqui, que o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(RCNEI) ressalta a importncia desse tipo de registro, em que feita a representao do que o
ouvido percebeu (MEC 1998, p. 75).
3.2 Explorao sonora de objetos e instrumentos
No momento seguinte, exploramos os objetos do cotidiano e os sons que esses objetos
poderiam produzir, ressaltando que instrumentos no convencionais tambm trazem
Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 168

_____________________________________________________________________________________

possibilidades de criao de sons e ritmos. As crianas foram convidadas a explorar os


objetos da prpria sala de aula, na inteno de perceber as possibilidades sonoras dos objetos
e, tambm, de compreender a infinidade de fontes sonoras existentes do ambiente pesquisado.
Segundo BRITO (2003, p. 59), fonte sonora pode ser descrita como todo e qualquer material
produtor ou propagador de sons, sejam eles produzidos pelo corpo, por objetos ou por
instrumentos musicais diversos. A partir disso foi possvel concluir que possvel fazer
msica com todo e qualquer material capaz de produzir som.
Escolhidos os objetos e suas sonoridades, as crianas foram estimuladas a
reproduzirem um som com o uso dos objetos escolhidos durante a explorao e pesquisa.
Houve crianas que produziram sons batendo um objeto no outro, outras utilizando as mos,
ou ainda batendo o objeto no cho. Alm de reproduzir, foi contemplada a ao de ouvir os
sons realizados pelos colegas, de modo atento e organizado. As crianas ficaram sentadas em
uma grande roda dentro da sala e uma a cada vez foi convidada a mostrar o som produzido.
A respeito da experincia com objetos sonoros, PACHECO (2007) nos diz:
O trabalho com materiais alternativos, materiais que no foram originalmente
concebidos para produzir som, prope para os seus participantes uma atuao que
implica um exerccio de pesquisa e de criatividade. Tocar, fazer msica com material
alternativo exige que se procure, que se investigue, buscando possibilidades sonoras.
Aprender a tocar um instrumento no significa somente dominar as tcnicas de
execuo sob a orientao de algum, mas, sim, inventar formas de executar. Esse
exerccio torna essa procura, essa pesquisa, uma possibilidade real de construo de
conhecimento musical (,p.92).

3.3 Seleo e organizao de sons


Em seguida, brincamos de Voc o maestro. Expliquei s crianas qual era a funo
de um maestro na orquestra: organizar os sons que sero produzidos em funo da obra a ser
executada. Primeiro, fiz uma vez para que as crianas pudessem entender a ao de apontar
com as mos ou os dedos para cada grupo de sons dos objetos escolhidos pelas crianas;
depois elas foram convidadas a atuarem como o maestro e muitas crianas experimentaram a
brincadeira, de forma divertida.
No momento seguinte, para ampliar o repertrio das crianas acerca das diferentes
possibilidades musicais, apresentei a elas vdeos dos grupos STOMPii e Barbatuquesiii, para
que pudessem apreciar tanto a criao de sons com objetos do cotidiano, como a explorao

Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 169

_____________________________________________________________________________________

sonora com o corpo e com a voz. As crianas perceberam infinitas possibilidades sonoras que
podem ser criadas e desenvolvidas.
Ao explorarem sons com a voz, trabalhamos diferentes entonaes, sons mais fortes
ou fracos, uso de vogais, movimentos com a boca e a lngua, slabas, onomatopeias e
repeties.
Com o corpo, a produo de sons explorando diferentes partes do corpo tais como:
mos (bater palmas de diferentes formas, estalar os dedos, bater com as mos em diferentes
partes do corpo nas pernas, nos braos, nas coxas, na boca, com os ps).
Para ampliar essa situao de aprendizagem, a sala foi dividida em trs grupos. Cada
um deles recebeu o comando para produzir diferentes tipos de sons, utilizando mos, boca,
voz e outras partes do corpo. Deixei que cada grupo se organizasse, de forma autnoma, em
relao a como seria a criao do som e a posterior apresentao em sala para os colegas.
Durante as minhas observaes durante o andamento da atividade, pude perceber o interesse
das crianas pela organizao, pela criatividade na experimentao e seleo do som, pela
discusso entre eles para a escolha do gesto e do som produzido e pela culminncia em lindas
apresentaes dentro da sala de aula para os prprios colegas de turma.
3.1.4 Registro grfico de sons
Em uma roda de conversa, aps as apresentaes, comentei com as crianas sobre a
funo das partituras, usadas para organizar e registrar graficamente os sons de uma
composio musical.
Criamos em conjunto uma partitura no tradicional (figura 3), com diferentes tipos
de som (vocal, corporal, de objetos, dentre outros), escolhidos e dispostos graficamente pelas
prprias crianas estas, alm de escolherem o som, destacaram a quantidade de vezes que
ele deveria ser tocado. Na figura 3, possvel identificar o desenho da mo que indica palmas
por duas ou trs vezes. Esse registro partiu de uma criana que colocou o nmero 3 e a letra X
para demonstrar essa quantidade.
A ideia musical, ao realizar essa atividade, teve o objetivo de organizar os sons que
os alunos criaram de forma a elaborar uma composio. Ao final, a visualizao da sequncia
de desenhos registrados foi lida como uma pea musical e, finalmente, gravada em vdeo .

Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 170

_____________________________________________________________________________________

As crianas gostaram de criar partituras e, a partir dessa atividade, foi realizada


outra, decorrente de um CD com a gravao de diferentes sons e ritmos. Solicitei que as
crianas ouvissem as msicas e registrassem graficamente como seria aquele som em forma
de desenho. Nessa perspectiva, Brito (2003, p.179) destaca:
Desenhar o som, podemos considerar que um primeiro modo de notao de sons
trazer para o gesto grfico aquilo que a percepo auditiva identificou. Partindo do
registro grfico intuitivo, chega-se criao de cdigos de notao que sero lidos,
para serem decodificados pelo grupo, num processo sequencial que respeita nveis
de
percepo,
cognio
e
conscincia
(BRITO,2003, p. 179).

3.1.5 Criao
Apresentei s crianas um vdeo que tratava de instrumentos musicais e, em seguida,
dei-lhes a oportunidade de manusear e explorar instrumentos convencionais de diferentes
materiais que foram trazidos para a sala de aula - desde aqueles encontrados com frequncia
nas escolas, at instrumentos de origem africana (tais como pau-de-chuva e chocalho de p).
As crianas exploraram-nos de forma livre e, aps essa etapa, solicitei que cada uma
escolhesse um instrumento e o experimentasse at escolher um som para ser apresentado para
os colegas. Foi interessante observar a ateno, o cuidado e as possibilidades que cada criana
buscou para achar um som interessante.
Em roda, cada criana apresentou o som escolhido e, posteriormente, perguntei a elas
que critrios de classificao de instrumentos poderiam ser adotados para organiz-las em
grupo, considerando que, em seguida, elas fariam uma composio. Uma das alunas sugeriu
que fosse feita a diviso em funo do tamanho dos instrumentos e as outras crianas
Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 171

_____________________________________________________________________________________

concordaram. Assim, fomos reorganizando o grupo e voltamos a brincar de Maestro, com a


finalidade de criarmos uma composio coletiva.
Em outro momento, trouxe para a sala diferentes tipos de materiais (sucatas, cola
tesoura, papis coloridos) e solicitei que cada criana confeccionasse um instrumento musical.
Nesse momento no tinha a inteno de trazer referncias de instrumentos musicais com
sucatas; deixei as crianas livres para que criassem os instrumentos do jeito que elas
gostariam, explorando as sucatas, os objetos disponibilizados, o som que o objeto poderia
produzir. Nesse processo, fui auxiliando, por se tratarem de crianas bem pequenas que
necessitam de ateno e superviso dos adultos quanto ao uso de tesoura, cola quente e outros
materiais. Essa etapa durou alguns dias, devido quantidade de crianas na sala de aula (32
crianas). Aps todos os instrumentos prontos, foi dedicado um momento para a explorao
dos sons nos instrumentos que as crianas produziram.
A culminncia do projeto se deu com uma exposio dos instrumentos musicais
confeccionados pelas crianas. Pais, professores, alunos de outras turmas e funcionrios
tiveram a oportunidade de apreciar e explorar sonoramente os instrumentos confeccionados,
alm de apreciar os vdeos produzidos durante o projeto e ouvir sons elaborados pelas
crianas acompanhados de fotos e registros que iam aparecendo no data show.
3.2 Avaliao do projeto
Com a finalizao do projeto, foi possvel verificar que o olhar das crianas
transformou-se e ampliou-se diante da msica. Devido a suas falas e aes, deu para perceber
que elas compreenderam que possvel produzir sons de diferentes formas e que a msica
no est inserida apenas nas canes do dia-a-dia ou na msica que escutamos em um
aparelho de CD, mas ela est por toda parte. As vivncias de explorao deram-se no apenas
nos momentos em que trabalhvamos a msica em si, mas na rotina delas. Lembro-me, por
exemplo, de um dia em que as crianas estavam brincando com pinos mgicos e eu estava em
minha mesa olhando as agendas, quando um aluno veio com alguns pinos e falou: Olha, Pr!
O som que consegui fazer com esses pinos!, e o aluno comeou a bater os pininhos que
estavam na mo dele de forma ritmada. Pensei: As crianas esto compreendendo; consegui
atingir meu objetivo acerca da msica com elas!.
Alm disso, outro dia, enquanto brincavam de massinha, coloquei para tocar algumas
msicas instrumentais e, por coincidncia, uma das msicas sonorizava o estalar dos dedos, o
baterem com as mos e, por elas mesmas, ouvindo a msica, foram acompanhando, de modo
a reproduzir os sons.

Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 172

_____________________________________________________________________________________

No parque, elas me chamavam para falar: Pr: voc est ouvindo o som dos
passarinhos?. Isso pensar na paisagem sonora. estar atento aos sons do ambiente.
Pude perceber ao longo do projeto o quanto ambos, eu como professora e as crianas,
aprendemos sobre msica.
Finalizei o projeto com a sensao de dever cumprido: as crianas levaram consigo a
msica e eu, como professora, vivncias demonstraram que h atividades e projetos musicais
possveis de serem desenvolvidos em sala de aula por um educador sem formao especfica,
desde que este se empenhe em estudar e em conhecer mais do universo e das prticas
musicais.

Consideraes finais
"O professor precisa permanecer uma criana (grande),
sensvel, vulnervel e aberto a mudanas."
Murray Schafer ( p. 270)

Finalizando este trabalho, aps uma trajetria em que tive a oportunidade de estudar
os professores Fbio Cintra e Pedro Paulo Salles no Curso de Especializao em Linguagens
da Arte, oferecido pelo Centro Universitrio Maria Antnia, e de realizar um projeto voltado
prtica musical junto a meus alunos de cinco e seis anos, concluo que possvel trabalhar a
msica na Educao Infantil. Pude verificar que, nessa etapa, a criana j est pronta pra
vivenciar o universo maravilhoso da msica! Ela j traz elementos primordiais para um
trabalho musical interessante, pois, por si s, j vivencia um mundo ldico, criativo,
brincante, onde ela experimenta, cria, explora...
Considerando as palavras de SCHAFER na frase acima, acredito que um professor
sem formao especfica consegue realizar um trabalho com a msica junto s crianas, mas
essa ao e esse desejo dependem inicialmente de seu esforo enquanto docente. Ele precisa
querer procurar, gostar, pesquisar, ler, entender, estudar, ampliar; para que, dessa forma, a
criana tenha a oportunidade de experimentar musicalmente.
Acredito que, quando um professor tem esse olhar aberto e flexvel, tudo soa e
acontece de forma fluida e intensa.
J dizia Paulo Freire: "Como professor devo saber que sem a curiosidade que me
move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino." (2007, p.85).
Nesse sentido, um professor em constante busca do conhecimento, aprender e trar esse
aprender criana. No meu caso, o que me move, o que me cativa a cada dia dentro da
sala de aula.

Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 173

_____________________________________________________________________________________

Na parte final de meu trabalho, em que trouxe possibilidades reais de se trabalhar


msica em sala de aula, pude apresentar momentos nos quais as atividades junto s crianas
efetivamente aconteceram. Nos momentos dedicados organizao da rotina diria da classe,
os prprios alunos deram retorno, ao fazerem comentrios que demonstraram os bons
resultados dessa proposta, desenvolvida por uma professora sem formao especfica na rea.
Concluo a pesquisa reiterando que a criana est aberta ao novo e que a msica pode
ser trabalhada na Educao Infantil por um professor generalista, desde que este esteja em
constante busca do conhecimento e disposto a criar e a trazer aos alunos prticas musicais
significativas.

Referncias Bibliogrficas
BRASIL, Referencial Curricular nacional para a Educao Infantil: Introduo. Braslia:
MEC/SEF, 1998, vol. 1.
BRITO, Teca Alencar. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da
criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: Um ensaio sobre a msica e
educao. 2 ed. Editora UNESP, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia saberes necessrio pratica educativa. 36 ed. So
Paulo: Paz Terra, 2007.
HERNANDEZ, Fernando. Cultura Visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2000.
KOELLREUTTER, Hans-Joachim. Prefcio In ALFAYA, Mnica & PAREJO, Enny.
Musicalizar: Uma proposta para vivncia dos elementos musicais. So Paulo: Musimed,
1987.
PACHECO, Eduardo Guedes. Pedacurso: uma experincia de formao em Educao
Musical na pedagogia. Cadernos de Educao | FaE/PPGE/UFPe - Pelotas [29]: 89 - 104,
julho/dezembro 2007 em http://www.ufpel.edu.br/fae/caduc/downloads/n29/05.pdf, ,
acessado em 18 de Janeiro de 2013
SALLES, Pedro Paulo. A reinveno da msica pela criana: implicaes pedaggicas da
criao musical. Tese de Doutorado apresentada a Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo-FEUSP. So Paulo, 2002.
SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. 2 ed. So Paulo: Unesp, 2011.

Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 174

_____________________________________________________________________________________
i

Professora de educao Infantil na PMSP e Professora de Arte na rede estadual de SP.

ii

Grupo de percusso, que tambm se utiliza da dana e da dramatizao, em seus espetculos. Oriundo
de Brighton, Reino Unido, seus integrantes usam o corpo e objetos comuns para criar performances teatrais
fsicas percussivas. A palavra stomp pode se referir a um subgnero distinto de teatro fsico, onde o corpo
incorpora-se a outros objetos como meio de produzir percusso e movimento.
iii
Grupo brasileiro de percusso corporal, formado na cidade de So Paulo, que realiza pesquisa de sons
corporais e vocais, aproveitando-os como elementos primordiais em suas composies e performances.

Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar 175