UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE GEOCINCIAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA

DISSERTAO DE MESTRADO

GEOGRAFIAS EM QUADRIHOS: IMAGINANDO UM MUNDO EM SALA

DE AULA

RAFAEL MARTINS DA COSTA

ORIENTADORA: PROF. DR. IVAINE MARIA TONINI

Dissertao apresentada
ao Programa de Ps
Graduao em Geografia
como
requisito
para
obteno do ttulo de
Mestre em Geografia.

PORTO ALEGRE
2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE GEOCINCIAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA

DISSERTAO DE MESTRADO

GEOGRAFIAS EM QUADRIHOS: IMAGINANDO UM MUNDO EM SALA

DE AULA

RAFAEL MARTINS DA COSTA

ORIENTADORA: PROF. DR. IVAINE MARIA TONINI

BANCA EXAMINADORA: Prof. Dr. Karla Maria Mller
Prof. Dr. Nelson Rego
Prof. Dr. Valria Cazzetta

Dissertao apresentada
ao Programa de Ps
Graduao em Geografia
como
requisito
para
obteno do ttulo de
Mestre em Geografia.

PORTO ALEGRE
2012

AGRADECIMENTOS
Meus agradecimentos vo para:
Minha me, Odila Lanes Martins da Costa, e meu pai, Jurandir Ochagavia
da Costa, pois sempre me ajudaram como puderam e me apoiaram, ainda que
no entendessem nada do que eu fazia.
Minha querida companheira Daniela, por todas as vezes que parou para
ouvir minhas ideias ou ler o que escrevia. Ela representou uma forte base para
minha sustentao espiritual.
Minha filhinha Moema, que veio ao mundo em meio a tudo isso e, seja
com seu sorriso, seja com seu choro, minha fonte de inspirao.
Meu sogro e amigo, Sidnei Joo Michielin Dias, por me ajudar com as
reformas da minha casa, preparando-a para a vinda da minha filha, sua neta.
Sem ele, os primeiros meses de mestrado teriam sido muito mais difceis.
Meu colega Carlos Geovani, que me prestou um inestimvel apoio ao
abrir as portas de sua sala de aula, permitindo que desenvolvesse minha
proposta de trabalho.
Meu colega Wagner Innocencio Cardoso, por sua gentileza em ceder uma
de suas obras fotogrficas para que a usasse em meu estudo.
A comunidade escolar da EMEF Pref. Jos Link, de Gravata, onde fiz
minhas primeiras experincias com Quadrinhos em sala de aula.
A comunidade escolar da EMEF Dr. Jorge Germano Sperb, de So
Leopoldo, por ter-me aceitado e acolhido como um dos seus.
Minha orientadora Prof. Dr. Ivaine Maria Tonini, pela confiana
depositada em mim, recebendo-me e interessando-se por meu projeto, ainda
que nunca tivesse me visto antes.
Os professores da banca de qualificao, Prof. Dr. Nelson Rego e Prof.
Dr Karla Maria Mller, pois suas dicas serviram como um excelente guia para
o restante do trabalho.
Os professores e colegas do Programa de Ps Graduao em Geografia
da UFRGS, que escutaram ou se interessaram pelo meu projeto; sempre ouvi
deles palavras de incentivo.
Todos os alunos e alunas que conheci em sala de aula, pois de uma
maneira ou de outra, nunca deixei de ser um deles.

C837

Costa, Rafael Martins da

Geografias em Quadrinhos Imaginando um mundo em
sala de aula. / Rafael Martins da Costa. Porto Alegre :
UFRGS/PPGea, 2012.
112 f. il.
Dissertao (Mestrado) - Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Instituto de Geocincias. Programa de
Ps-Graduao em Geografia, Porto Alegre, RS - BR,
2012.
Orientadora: Prof. Dr. Ivaine Maria Tonini
1. Geografia. 2. Quadrinhos. 3. Ensino de Geografia.
4. Educao Visual. 5. Imagens. I. Ttulo.

CDU 911:37
__________________________________________________
Catalogao na Publicao
Biblioteca do Instituto de Geocincias - UFRGS
Renata Cristina Grun CRB 10/1113

Ns procuramos por uma vida na imagem da vida

.
(Coletivo Crimethinc, 2010, p.162)

RESUMO

A busca por uma prtica mais coerente com uma contemporaneidade

globalizada, de espaos e tempos mais comprimidos, bem como uma
juventude menos disposta obedincia cega e passividade, se faz
necessria nesse momento. A atuao individual do professor em sala de aula,
se no a nica responsvel por uma maior abertura da escola para a vida,
um aspecto importante disso; portanto, nela focarei minha discusso. Assim,
insiro a proposta de utilizao das Histrias em Quadrinhos no ensino de
Geografia. A linguagem dos Quadrinhos, que mescla imagens e textos para
narrar uma histria ou um acontecimento, desde seu surgimento, se espalhou
pelo mundo e tornou-se, inclusive, um meio de comunicao de massas. Por
muito tempo, a escola e a academia mantiveram-se fechadas para essa
linguagem, dando-lhe um valor menor como forma de leitura. Com o passar do
tempo, essa realidade vai se transformando e, atualmente, so muitos os
trabalhos cientficos que trazem as Histrias em Quadrinhos como tema. A
Geografia, como campo de conhecimento e como discurso cientfico, ao longo
de sua existncia, teve, no uso das imagens, uma base para fundamentao
de suas proposies. Ao tomarmos conhecimento do mundo atravs das
imagens que nos chegam dele, vemos como a educao do olhar um
aspecto importante no ensino de Geografia, tendo a os Quadrinhos uma
grande contribuio a dar. Neste estudo, analiso atividades realizadas por
alunos em sala de aula, nas quais o contedo geogrfico tratado atravs da
linguagem quadrinstica, numa tentativa de estimular a imaginao e a
criatividade, bem como o esprito crtico. Atravs de Histrias em Quadrinhos
produzidas pelos estudantes possvel analisar sua viso sobre a cidade e
bairro em que moram e se ela se diferencia de outras vises. Trata-se de uma
experincia e uma discusso, no de uma obra definitiva sobre o assunto, com
concluses fechadas.

Palavras-chave: Quadrinhos, Ensino de Geografia, Educao Visual, Imagens.

ABSTRACT

It is fundamental today to seek for a more coherent practice in a globalised

contemporaneity with less time and space, and young people who are less
willing to blindly obey. The teachers individual performance in the classroom, if
not solely accounts for the school openness for life, is a significant aspect of it.
Thus, I insert the proposal for the use of comics in Geography teaching.
Blending pictures and texts to narrate a story or event, in the early beginnings
comics language spread all over the world and has become a mass medium.
For a long time the school and academy were close for that language, giving it a
lower value for reading. Over time this reality was changed and today many
scientific works have it as their subject. Geography as a knowledge field and
scientific discourse has used images as a base for its propositions. When we
are aware of the world through pictures of it, we see how the education of the
gaze is significant aspect of Geography teaching, comics having an important
role for this. In this study, I analyse students activities in the classroom, in
which Geography is addressed through comics language, in an attempt to stir
imagination, creativity and critical thinking skills. With comics students
produced, it is possible to analyse their views on their town and neighbourhoods
and whether they are different from other views. It becomes an experience and
discussion, rather than a definitive work on the subject with closed conclusions.
Keywords: Comics, Geography Teaching, Visual Education, Pictures

SUMRIO
LISTA DE FIGURAS ............................................................................ 9
LISTA DE TABELAS ........................................................................... 11
PORQUE QUADRINHOS? POR QUE GEOGRAFIA? ........................ 12
1 A CRIATIVIDADE EM SALA DE AULA ........................................... 16
1.1 NOVAS VELHAS LINGUAGENS.................................................... 22
2 APRESENTANDO OS QUADRINHOS............................................. 26
2.1 A HISTRIA DOS QUADRINHOS:
BREVES APONTAMENTOS................................................................ 27
2.2 A LEITURA DOS QUADRINHOS:
CONHECENDO SEUSCDIGOS........................................................ 36
2.3 A LINGUAGEM DOS QUADRINHOS E O ENSINO:
UMA POSSVEL CONEXO................................................................ 40
3 IMAGENS E GEOGRAFIA................................................................ 45
3.1 A VISO ALM DO ALCANCE ...................................................... 46
3.2 O MUNDO DAS IMAGENS E AS IMAGENS DO MUNDO............. 53
4 RUMO AO FRONT............................................................................ 57
4.1 NO FRONT..................................................................................... 61
4.2 COMEANDO A BATALHA ........................................................... 64
4.2.1 Observao em Sala de Aula ................................................... 64
4.2.2 Conhecendo os Quadrinhos .................................................... 65
4.2.3 Preencher os Bales e Ordenar os Quadrinhos..................... 67
4.2.4 Analisar a Pgina de Quadrinhos ............................................ 78
5 LENDO O ESPAO EM QUADRINHOS .......................................... 82
5.1 A PRODUO DOS QUADRINHOS ............................................. 83
5.2 A LEITURA DOS QUADRINHOS................................................... 84
5.3 A EXPOSIO DOS QUADRINHOS............................................. 97
6 SUGERINDO CAMINHOS ................................................................ 103
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................... 106
REFERNCIAS DAS FIGURAS .......................................................... 110

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: O sucesso de seus filhos ...................................................... 23

Figura 2: Pintura rupestre..................................................................... 26
Figura 3: Hierglifos ............................................................................. 27
Figura 4: Coluna de Trajano................................................................. 28
Figura 5: Detalhe da Coluna de Trajano .............................................. 28
Figura 6: Jogos Infantis ........................................................................ 29
Figura 7: Yellow Kid ............................................................................. 30
Figura 8: Action Comics ....................................................................... 31
Figura 9: Tico Tico................................................................................ 32
Figura 10: Naruto ................................................................................. 34
Figura 11: Onomatopia....................................................................... 37
Figura 12: Metforas visuais ................................................................ 37
Figura 13: Linhas cinticas................................................................... 38
Figura 14: Desvendando os Quadrinhos.............................................. 38
Figura 15: Desvendando os Quadrinhos2............................................ 40
Figura 16: O mundo subdesenvolvido.................................................. 43
Figura 17: Porto Alegre do futuro ......................................................... 47
Figura 18: Crnica de Nuremberg ........................................................ 48
Figura 19: Francisco de Holanda ......................................................... 48
Figura 20: Horscopo catlico.............................................................. 49
Figura 21: Tratado de Tordesilhas ....................................................... 50
Figura 22: O norte da frica ................................................................. 51
Figura 23: Mapa-mndi de Mackinder.................................................. 51
Figura 24: Praa da Alfndega............................................................. 54
Figura 25: Cmara municipal de So Leopoldo ................................... 59
Figura 26: So Leopoldo ...................................................................... 59
Figura 27: A Cada do Cu ................................................................. 61
Figura 28: E.M.E.F. Jorge Germano Sperb.......................................... 62
Figura 29: Capas de revistas usadas em sala de aula......................... 66
Figura 30: Estatuto da Criana e do Adolescente ................................ 67
Figura 31: Estatuto da Criana e do Adolescente 2 ............................. 68
Figura 32: Atividade 1 .......................................................................... 69
9

Figura 33: Atividade 1b ........................................................................ 70

Figura 34: Na frente da escola ............................................................. 71
Figura 35: Atividade 2 .......................................................................... 73
Figura 36: Engarrafamento .................................................................. 74
Figura 37: Linha de montagem............................................................. 74
Figura 38: Fractal ................................................................................. 78
Figura 39: Alunos no EVAM ................................................................. 80
Figura 40: Superando Dificuldades ...................................................... 85
Figura 41: Crianas Com Fome! ......................................................... 88
Figura 42: Um Olhar Sobre a Humanidade .......................................... 90
Figura 43: Um Olhar Sobre a Humanidade 2 ....................................... 91
Figura 44: Um Mundo Diferente ........................................................... 94
Figura 45: Um Mundo Diferente 2 ........................................................ 95
Figura 46: Alunos montando a exposio ............................................ 98
Figura 47: Alunos na exposio ........................................................... 99

10

LISTA DE TABELAS.
1- Dados socioeconmicos do municpio de So Leopoldo ................. 58
2- Dados socioeconmicos do Estado do Rio Grande do Sul.............. 58
3- Cronograma das atividades realizadas ............................................ 63

11

POR QUE QUADRINHOS? POR QUE GEOGRAFIA?

Essa associao, aparentemente inusitada, entre as Histrias em

Quadrinhos1 (HQs) e o ensino de Geografia2 emerge do desejo de unir
interesses pessoais deste pesquisador. Como professor, atuando primeiro na
rede pblica estadual do Rio Grande do Sul e, depois, na municipal de
Gravata, pensei e experimentei formas de utilizao dos Quadrinhos em aula,
buscando alternativas para tornar meu trabalho mais prazeroso e, quem sabe,
alcanar resultados de aprendizagem mais satisfatrios. Escrevendo e
desenhando Quadrinhos, em meios virtuais ou impressos, era constante minha
reflexo sobre modos de associar essa atividade com a minha profisso.
Vivemos um importante momento, de reconhecimento das potencialidades
dessa linguagem, para alm do entretenimento. So cada vez mais numerosos
os trabalhos acadmicos que trazem os Quadrinhos como temtica principal,
Silveira (2002), Silva (2010), Gomes e Gis (2008), Barbosa (2005), entre
outros, exploram seus aspectos lingusticos, educacionais, comunicacionais,
artsticos, polticos, etc. Outra evidncia disso a realizao da 1 Jornadas
Internacionais de Histrias em Quadrinhos3, no ano de 2011, na Escola de
Comunicao e Artes (ECA) da Universidade de So Paulo (USP), sendo este,
talvez, o primeiro evento cientfico do Brasil a ter nas HQs seu mote, com a
inscrio e apresentao de trabalhos de cerca de duzentos pesquisadores das
reas de Comunicao, Filosofia, Histria, Lingustica, Letras, Fsica, Biologia,
Cincias Sociais e muitas outras.
Esta investigao se constituiu de dois momentos principais: no primeiro
momento, inspirei-me nos Quadrinhos para a realizao de minha pesquisa,
acreditando que essa linguagem poderia ser uma ferramenta para auxiliar um
ensino mais significativo de Geografia nas escolas, servindo como uma espcie
de meio para a transmisso de contedo, mais dinmico para os alunos e
menos corriqueiro do que o quadro-verde ou o livro didtico; no segundo
momento, se d a realizao das leituras indicadas nas disciplinas cursadas e
nas sesses de orientao e de qualificao. importante destacar que
1

Usarei, nesses casos, letra maiscula para diferenciar esses termos das palavras
quadrinhos ou histria, que aparecero em minscula, no trabalho, com outros sentidos.
2
Escrevo Geografia com G maisculo apenas para marcar o nome prprio da disciplina.
3
Disponvel em http://www.jornadasinternacionais.com.br/

12

neste momento que tomo contato com um campo at ento desconhecido para
mim: o dos Estudos Culturais. A partir da, as Histrias em Quadrinhos passam
a significar algo alm de um receptculo para o transporte do contedo
geogrfico, pois a ideia de que elas, mais do que falar sobre algo, falam algo,
pareceu-me muito interessante, ou seja: os objetos existem, tambm, pela
maneira como nos referimos a eles (HALL, 1997).
Apesar de se apoiar em determinadas leituras, difcil estabelecer de
forma definitiva uma perspectiva cientfica na qual se enquadre esta pesquisa,
assim como tambm o para o prprio campo dos Estudos Culturais
(ESCOSTEGUY, 2006). Por isso, prefiro a ideia de que o trabalho se inspira
nesse campo de estudos, mais do que, propriamente, faz parte dele. Da
mesma forma, no h a intencionalidade, nem a preocupao, de enquadrar o
trabalho ou ajust-lo, de antemo, s lentes de qualquer ponto de vista
acadmico.
Da mesma forma, autores da chamada Geografia Cultural serviram de
fundamentao, alm de inspirao, para o estudo. Porm, no creio que esse
fato seja suficiente para gerar a afirmao de que o pesquisador fala
posicionado inteiramente nessa perspectiva.
Acima de tudo, procurei pensar e levar a cabo propostas diferentes de
prtica de ensino, alm de levantar questes pertinentes para a minha atuao
como professor e, qui, para a de meus colegas. Fazer com que a linguagem
dos Quadrinhos avance da funo de ilustrao de livros escolares e passe a
ocupar a uma posio mais prxima a do texto escrito, ou, ao menos,
problematizar essa situao, tambm uma ambio desse estudo.
Fortalecendo esse ponto de vista, chamo a ateno s HQs que servem de
abertura para cada captulo. Criadas e desenhadas por mim, no as inseri
como ilustraes, pois no esse o papel delas. Assim, elas devem ser lidas
da mesma forma que os textos.
Este estudo mais um esforo, entre vrios, na busca de um ensino
significativo que leve tambm a uma educao preocupada com o estmulo
criatividade dos estudantes, explorando sua imaginao, pensamento e senso
crtico. Sem a pretenso de levar a salvao aos oprimidos, nem de libert-los.
Apenas contribuo com mais um prego na construo desse barco, onde
viajaremos todos, ou ningum.
13

A partir deste contexto, esta pesquisa tem a inteno de estabelecer uma

construo entre Histria em Quadrinhos e ensino de Geografia atravs de
atividades propostas a alunos a fim de analisar suas leituras do espao
geogrfico.
Assim, em A Criatividade em Sala de Aula, debato os instrumentos e
prticas mais comumente usados no ensino e at que ponto eles tm
favorecido a criatividade e a imaginao dos alunos. A escola, como instituio,
tem sido um ambiente favorvel a alternativas? Que papel tem o professor,
solitrio em sala de aula, na busca destas? Considerando essas questes,
insiro minha proposta, procurando contribuir com um ensino de Geografia que
v alm da memorizao de contedos e busque dar conta das exigncias de
uma contemporaneidade globalizada e fragmentada e de uma juventude cada
vez mais inquieta. Tambm aqui apresentarei meus objetivos com o trabalho,
que vo alm de usar as HQs como um auxiliar para transmisso de
conhecimentos.
Em Apresentando os Quadrinhos, trato com mais nfase o tema principal
da pesquisa, os Quadrinhos. Dessa forma, procuro discutir os acontecimentos
que os cercam e como alguns autores estabelecem a sua histria, das pinturas
rupestres grande indstria do entretenimento. Tambm exploro os elementos
que compem a linguagem quadrinstica, o modo como eles comunicam e
como to necessria a interao com a imaginao do leitor, exigindo deste
um papel mais alm do que o de um passivo receptor de contedos. Por fim,
veremos o quanto as HQs podem contribuir para propostas de prticas
pedaggicas e como elas tm sido tema de vrios trabalhos acadmicos, nas
mais diversas reas do conhecimento, das artes matemtica.
A provvel aproximao entre as HQs e a Geografia insinuada em
Imagens e Geografia, onde procuro expor os referenciais tericos da pesquisa
e exploro a forte ligao da linguagem imagtica com o conhecimento
geogrfico. Para formular suas proposies, essa cincia - que possui grafia
em seu nome - sempre se apoiou no uso de imagens dos mais diversos tipos:
desenhos, fotografias, fotos de satlite, mapas, etc. Assim, mais do que
transmitir contedos, esses meios produziram tambm significados sobre o
mundo.

14

A proposta de prtica para o uso das HQs em aula, o trabalho de campo,

as ideias que permeiam a pesquisa e o que poderia ser a sua metodologia
aparecem em Rumo ao Front. L veremos como se deu minha aproximao
com a Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Jorge Germano Sperb, em
So Leopoldo, regio metropolitana de Porto Alegre, e como se realizaram as
atividades com os alunos da 7 srie. A prtica buscou articular, atravs da
linguagem dos Quadrinhos, o contedo de Geografia estudado com diferentes
atividades de sala de aula.
Em Lendo o Espao em Quadrinhos, sem buscar algo escondido em
algum suposto interior e inspirado na anlise de discurso de Foucault e autores
relacionados, analiso Historias em Quadrinhos de alunos e discuto a
construo da leitura geogrfica realizada por eles e em que ponto a viso
espacial apresentada nos trabalhos se difere da de outros personagens da
cidade, como a prefeitura, por exemplo.
O estudo no busca chegar a uma concluso definitiva em Sugerindo
Caminhos, tampouco formular uma receita a ser aplicada em qualquer sala de
aula de qualquer escola, assim, no pretende ser uma salvao para os
professores cansados e alunos desinteressados. Como j disse, procuro refletir
e levantar questes, alm de articular ideias que, para mim, so prximas e
complementares, experimentando alternativas para o ensino de Geografia.

15

16

1 A CRIATIVIDADE EM SALA DE AULA

Fim de ano em certa escola pblica brasileira:

Os alunos da Escola Estadual Professora Helosa Carneiro, na
Vila Santa Catarina, Zona Sul de So Paulo, resolveram
"comemorar" o fim de ano queimando os livros e apostilas
didticos. Foi preciso chamar o Corpo de Bombeiros para apagar
o fogo, resultado da queima de cadernos, livros e apostilas. O ato
aconteceu na quinta-feira (24) e foi gravado por uma das alunas.
As cenas foram parar na internet.
Os papis foram jogados em cima de carros e de pessoas. A Rua
Antnio Covello foi quase bloqueada. Nesta segunda-feira (28), a
limpeza j havia sido feita, mas possvel encontrar restos de
cadernos. Comearam a botar fogo nas apostilas. Ento jogaram
todas no meio da rua e atearam fogo. Ficou um negcio at feio e
achamos que ia pegar a fiao. Veio a polcia, o Corpo de
Bombeiros para apagar o fogo, conta o dono de um pet shop,
Cludio Miguel.
[...] Segundo outra aluna que estudou na Helosa Carneiro h dois
anos, a queima de livros e apostilas uma espcie de "tradio
de fim de ano". Todo ano sempre tem. uma forma de
liberdade, diz Tamires Eduarda.4

O recorte acima, tirado de um site de notcias, faz lembrar o videoclipe

Another Brick in the Wall, do grupo ingls Pink Floyd. Quem j o assistiu se
surpreendeu com as imagens da revolta de alunos derrubando paredes,
destruindo e queimando classes e livros escolares. A fala atribuda aluna, na
citao, aumenta os laos com esse vdeo: uma forma de liberdade, ela
disse. Que significado pode ter a situao descrita aqui? No o objetivo deste
estudo buscar uma resposta para essa questo, porm curioso observar, no
caso noticiado, a escolha do livro didtico como alvo simblico para o
descarrego de toda tenso acumulada durante o ano escolar. Cada pgina
arrancada e jogada ao alto pode ser vista como uma resposta quelas horas
passadas dentro de uma sala de aula fechada, querendo estar em outro lugar,
livre.
A intensidade da comemorao proporcional ao tempo passado nas
janelas, observando a rua vazia, esperando impacientemente pelo sinal de
sada para correr livremente atrs de uma bola ou atrs dos colegas. Aqueles
4

Disponvel em: http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/2011/11/alunos-de-escolapublica-queimam-livros-para-comemorar-fim-de-ano.html. Acesso em: 28 novembro 2011.

17

jovens de comportamento menos agitado pensam no prximo captulo da

novela ou do seriado preferidos; h tambm os que pensam nos amigos das
redes sociais, como Orkut ou Facebook. Outros ficam imaginando a maneira de
abordar a menina ou o menino desejado, ou no novo modelo de bon, ou no
que faro para se vingar do desafeto, entre outras inmeras preocupaes de
suas vidas.
At chegar o to esperando fim de ano, os alunos devem se contentar
com a hora do recreio ou da sada, ou com os dias de feriado. Quando esto
na sala de aula, o Professor o responsvel por preencher o tempo deles. Este
profissional tem uma tarefa difcil, ainda mais tendo a vida como adversria na
concorrncia por ateno. Alguns estudantes se insurgiro e o trataro como
um inimigo, um obstculo entre eles e o to querido mundo l fora, onde esto
todas as coisas que lhes interessam tanto. Outros, resignados, tentaro
encarar a aula obedientemente. De qualquer maneira, o que for proposto a eles
como atividade dever, obrigatoriamente, ser to ou mais atrativo quanto a vida
alm da escola. Caso contrrio, a proposta poder ser recebida de duas
formas: com rechao ou com indiferena.
Os recursos para o desempenho dessa tarefa no so muitos. H escolas
pblicas onde a mquina fotocopiadora espera eternamente por manuteno,
ou simplesmente no existe. Frequentemente os alunos so organizados em
duplas para ler algum captulo de um livro didtico, pois, por vezes, este no
existe em nmero suficiente para todos. Poucos so os que se interessam por
essa leitura e, em alguns momentos, arremessar os livros um no outro se torna
muito mais atrativo. Tambm comum o uso do aparelho celular para
fotografar os colegas ou para se comunicar com o mundo l fora, pois isso
ajuda os alunos a suportar o seu confinamento na sua cela/sala de aula,
tornando mais fcil essa estadia, quase sempre, involuntria. A promessa de
rendimento financeiro em um futuro distante no capaz de convenc-los dos
benefcios de passar horas em bancos escolares, ainda mais quando seus
heris da TV (artistas e jogadores), sem tirar boas notas em provas de
Geografia ou de qualquer outra matria, se tornam milionrios da noite para o
dia.
Essa pequena narrao, meio fictcia meio verdica, nos fala da
importncia de buscar diferentes prticas para o ensino de Geografia, que
18

parece ser premente nos dias atuais. Principalmente se considerarmos a

situao das escolas pblicas brasileiras. Existe a pobreza de recursos, os
quais no vo muito alm do livro didtico e do uso do quadro, pouco
adequados para um pblico de alunos extremamente estimulado visualmente
pelos meios de comunicao. Temos tambm a lista de contedos como
elemento que emperra, da qual muitos professores ainda no conseguiram se
desvencilhar e cuja importncia na formao dos frequentadores das salas de
aula segue sendo bastante discutvel. Depois, podemos elencar o desestmulo
profissional, o descaso governamental, as mudanas de costumes da
sociedade, a globalizao, etc. O objetivo aqui no esmiuar essas causas,
pois podem ser inmeras. O fato que temos uma situao adversa para quem
quer desenvolver uma prtica de aula estimulante e imaginativa.
O uso de questes de memorizao ainda uma prtica corrente em
aula: Qual o clima predominante na Regio Norte do Brasil? Quais so os
Estados da Regio Sul brasileira? O que significa Estado-Nao? O que foi a
Guerra-Fria? O que quer dizer eroso? O que o efeito-estufa? Qual o papel
do FMI no mundo? Quem foi Chico Mendes?
Quantas vezes, enquanto estudantes, tivemos que responder a
questes parecidas com essas e quantas, como professores, as elaboramos?
Entretanto, a principal inteno deste estudo questionar se, com essa prtica,
est-se colaborando para um ensino de Geografia atrativo e que estimule a
criatividade e a imaginao dos alunos, chegando a uma aprendizagem
significativa. Alm disso, tambm pertinente perguntar: que forma de leitura
do espao geogrfico desenvolvida dessa maneira ao exigir que os alunos
decorem questionrios?
Cavalcanti (2005, p. 24) levanta a discusso quanto a essa
problemtica, insistindo na importncia dos objetivos de ensino para a
Geografia, referidos principalmente ao carter de espacialidade de toda a
prtica social. Ou seja, para a construo de uma prtica que tenha como
objetivo a compreenso da realidade a partir do ponto de vista espacial, dos
processos e das relaes sociais que se inscrevem e so escritas no e pelo
espao, o tradicional modelo a Terra e o homem (VESENTINI, 2004, p. 227)
ou o da revista de variedades do mundo (KAERCHER, 2004, p. 26), parecem
no servir mais.
19

Tampouco essa prtica de aula, baseada na memorizao, se presta

para explicar uma contemporaneidade caracterizada por transformaes
quanto percepo do espao e do tempo, onde tudo parece estar mais
prximo e tambm tudo parece acontecer mais rapidamente. Sobre isto,
Baumann (2007, p. 11) destaca: [...] num planeta atravessado por autoestradas da informao, nada que acontece em alguma parte dele pode de
fato, ou ao menos, potencialmente, permanecer do lado de fora intelectual.
Aqui o autor fala da estreita ligao comunicacional em todos os cantos do
globo, tornando possvel o conhecimento de tudo o que ocorre, no importa
onde tenha ocorrido. Isto nos leva a pensar se as escolas que conhecemos
acompanham as mudanas observadas no mundo e se as prticas
desenvolvidas a do conta de atender aos anseios dos sujeitos envolvidos
nessa realidade globalizante.
Para tal tarefa, seria necessrio um esforo pessoal por parte do
professor, pois a instituio escola como est pensada parece tomar a direo
contrria dessa ideia. As disciplinas estanques, o arranjo espacial das salas de
aula e do prprio espao escolar e o sistema avaliativo tm mais papel de
controle social (GALLO, 2003) do que de apresentar e problematizar o mundo.
Portanto, no tenho a inteno de pensar formas melhoradas de controle
social, nem de criar uma proposta de prtica mais atraente, como se fosse uma
espcie de isca capaz de atrair a ateno dos alunos e alunas para os
contedos que teramos a misso de ensinar, ou, ao menos, ocup-los para
que permaneam sentados e observem o que lhes ordenado (SILVEIRA,
2002, p.9).
Ao contrrio, o objetivo operar as pequenas resistncias efetuadas no
interior da sociedade em confronto com as polticas elaboradas em nvel macro
e disseminadas para todo o lado, num movimento de cima para baixo. Assim,
no busco o enquadramento em qualquer corrente pedaggica definida de
antemo. Tampouco tenho a pretenso de criar uma nova. No tenho a
inteno de ser um professor-profeta (GALLO 2003), aquele pregador que, a
partir de suas profundas crticas sociedade atual, apresenta o novo mundo
aos alunos, guiando-os atravs de um longo deserto em direo Terra
Prometida. Ao invs disso, me atrai mais a ideia de professor-militante (GALLO
2003), que age individualmente, porm no isolado. Que procura por esse
20

novo mundo entre os alunos, nas relaes com os demais colegas, no

ambiente social e tambm sindical. Sempre num vis de construo coletiva,
procurando atingir cada indivduo e no a multido. Convertendo a sala de aula
em uma trincheira na resistncia mquina trituradora da educao maior5,
que uniformiza o conhecimento, disciplina o pensamento e mata a criatividade.
Opondo, ento, a tudo isso, uma educao menor, preocupada com a
individualidade e com o trabalho rduo e cotidiano, assumindo os riscos de
uma luta minoritria, ou seja, aquela sem direito a holofotes, sem glamour ou
meno honrosa, sem apertos de mos, tapinhas nas costas ou convites para
sesses solenes. Resistir cooptao da educao maior o seu principal
objetivo, tal qual um partisan sabotando trilhos de trem durante a calada da
noite, numa Frana ocupada pelos nazistas.
Nesse sentido entendo, como Vesentini (2004, p. 228), que:
Um ensino crtico da geografia no se limita a uma renovao
do contedo com a incorporao de novos temas/problemas,
normalmente ligados s lutas sociais [...] Ela tambm implica
valorizar determinadas atitudes [...] e habilidades [...] E para
isso fundamental uma adoo de novos procedimentos
didticos: no mais apenas ou principalmente a aula expositiva,
mas, sim, estudos do meio (isto , trabalhos fora da sala de
aula), dinmicas de grupo e trabalhos dirigidos, debates, uso
de computadores (e suas redes) e outros recursos
tecnolgicos, preocupaes com atividades interdisciplinares e
com temas transversais, etc (grifo meu).

Essa busca de atuar como um professor engajado em um ensino que

estimule o pensamento e a imaginao dos alunos tambm se d com a
construo de novas propostas de prtica em aula, no apenas na mudana de
contedos escolares ou atravs de uma suposta conscientizao ou de
iluminao. Alm disso, a nfase em atividades de memorizao pode dar
poucos resultados se o que queremos possibilitar um olhar mais atento para
o mundo, para, ento, como vai dizer Callai (2003, p. 60-61):

ler a paisagem, ler o mundo da vida, ler o espao construdo

[...] o nosso grande trabalho fazer essa leitura com
referenciais tericos que permitem teorizar, superando o senso
5

Educao maior e educao menor: conceitos que Gallo (2003) reterritorializa na

educao, a partir da oposio literatura maior e literatura menor, proposta por Deleuze e
Guatarri, inspirados na leitura e anlise da obra de Kafka.

21

comum e fazendo anlises que possibilitem uma interpretao

e compreenso dos mecanismos que constroem os espaos.

Tais perspectivas demonstram a pertinncia da discusso sobre novas

linguagens em sala de aula, onde a criatividade e a capacidade de
interpretao passem a ser elementos que se sobressaiam no ambiente
escolar, mais do que a memorizao ou a capacidade de sentar-se e obedecer.

1.1 NOVAS VELHAS LINGUAGENS

Quantas questes podem ser articuladas partindo de uma ideia? Isso

parece algo difcil de mensurar, pois como perguntar qual o limite da
imaginao humana. Algum seria capaz de dar tal resposta? Apostando na
impossibilidade dessa tarefa, ouso, no presente trabalho, buscar articular
temticas oriundas de mais de um campo do conhecimento. Um deles,
obviamente, vem do ensino de Geografia, que representa a linha de pesquisa
qual me encontro ligado. Nesse sentido, a investigao de como se d o
processo de ensino e aprendizagem dos contedos geogrficos ser o tema
encontrado por aqui. Da parece se desprender facilmente o debate sobre o
uso de outras linguagens no ambiente escolar, o que exige a incurso em
reas como da Comunicao e da Linguagem. Por fim, investigar como
circulam e podem ser percebidos os diferentes discursos geogrficos entre os
alunos, mais especificamente, a respeito de um dado contedo que ser
apresentado alguns captulos mais adiante. Essa outra questo a se
entrelaar s iniciais. Desfazer esse rolo, ainda que em parte, a tarefa a que
me proponho nas linhas que se seguem.
Muito se fala sobre a adequao temporal dos recursos normalmente
usados em sala de aula: O quadro-verde, o giz, o livro didtico, etc. Acredito
que estes podem ser complementados por outros instrumentos, numa busca de
diversificar as prticas de ensino. Tambm existe a lista de contedos, da qual
muitos professores e professoras ainda no conseguiram se desvencilhar e
cuja importncia na formao dos e das que frequentam as escolas segue
bastante discutvel.
As alteraes no modo de existncia da contemporaneidade, nas formas
de aquisio de informaes, nas relaes sociais e nos modos de pensar e
22

estar no mundo tambm precisam ser alvo de preocupao de quem pensa

novas formas de trabalho escolar (FISCHER, 2007). Nesse rol devemos incluir
a importncia dos meios de comunicao e dos materiais miditicos nas
prticas de ensino, plataformas essas que tm na imagem o elemento
fundamental para transmisso de informaes. Estou me referindo ao cinema,
TV, fotografia. a indstria do entretenimento que, fazendo circular
mercadorias, protagoniza um tipo de pedagogia cultural. Esta, recheada de
smbolos e de valores, acaba por influenciar comportamentos, principalmente
os da juventude, pblico majoritrio nas escolas. Por exemplo: os discursos
circulantes nas atuais narrativas sobre a infncia, articuladas na mdia,
envolvem a criana numa rede de subjetivao na qual um ser infantil menos
ingnuo, imaturo e inseguro aparece como o protagonista (COSTA, 2005).
Gerszon (2007) faz um trabalho aprofundado quanto discursividade
presente em certas revistas de grande circulao nacional, usadas,
frequentemente, como fonte de pesquisa em escolas e lares. Essas mdias,
segundo a autora, do sustentao ao modelo neoliberal, distribuindo papis,
produzindo sujeitos e inscrevendo cada um em uma determinada posio
dentro das relaes de poder na sociedade. Como parte dessa produo de
subjetividades, ilustraes de crianas em trajes sociais, comportando-se como
pequenos adultos, povoam as matrias relativas educao - como pode ser
visto na Figura 1 - ao mesmo tempo em que tambm educam. preciso
explicar que no procuro, com esse exemplo, defender uma suposta
necessidade de adaptao a uma realidade inexorvel, pretendendo que os
professores passem a se preparar para as exigncias trazidas por ela, agindo
apenas de forma reativa. Trago essa discusso numa tentativa de estabelecer
um

cenrio,

identificando

as foras em

jogo,

proporcionando uma

movimentao mais adequada no terreno onde a batalha est sendo travada.

Castrogiovanni (2003) ao falar sobre o contexto atual do ensino coloca a
existncia de um distanciamento entre a escola e a vida. A primeira, incapaz de
apresentar o mundo ao aluno, necessitando, para tal, novas formas de leitura
da vida, as quais se apresentem como desafios a um jovem do sculo XXI,
mais precoce e contestador, partcipe de uma cultura audiovisual (COSTA,
2005) e menos afeito a sentar-se e ouvir complacentemente o que quer que
seja. E entre as possveis linguagens a serem aproveitadas para esse fim,
23

algumas j citadas nesse texto, uma ser mais bem discutida aqui, as Histrias
em Quadrinhos. Procurarei, durante o estudo, apresentar o potencial dessa
linguagem hbrida de textos e imagens para o ensino e como ela pode ser
cativante e estimulante.

Como um meio de comunicao, no se pode dizer que sejam as HQs,

propriamente, uma novidade; o olhar sobre elas que tentar ser o novo nesse
trabalho. Os quadrinhos podem ser transmissores de valores, formadores de
identidades e produtores de significaes. Podem ser tambm constituintes das
ideias, costumes e modos de vida das sociedades humanas. Dito de outra
forma, so produtores de cultura. Entendida, esta, como um sistema de
significados e cdigos que do sentido s nossas aes e interpretaes sobre
o mundo (HALL, 1997). Descarto, portanto, qualquer noo que proponha a
existncia de uma cultura superior e outra inferior.

24

Dessa forma, os quadrinhos podem ser uma prtica cultural que produz e
faz circular significados a respeito de muitas coisas. Silveira (2002), no seu
trabalho intitulado Produo de significados sobre Matemtica nos cartuns, faz
uma discusso a respeito da identidade da disciplina matemtica veiculada
pelos quadrinhos, a qual sempre vista como o bicho-papo ou o terror dos
estudantes. Esse modo de pensar pode nos levar, ento, a considerar as HQs
mais do que um mero auxiliar na apresentao de contedos geogrficos, mas
como, elas prprias, produtoras de sentido. No como um simples receptculo
de informaes, mas como uma linguagem a ser lida, analisada e estudada, do
mesmo modo que a televiso, a literatura, o cinema, o rdio ou a internet.
Podem ser consideradas mais do que um meio portador do discurso sobre
algo, sendo tambm as prprias produtoras desse algo. Por isso tm seu papel
em sala de aula. Usadas como recurso de expresso, so uma maneira de
explorar a criatividade dos alunos e chamar-lhes a refletir sobre o contedo que
lhes apresentado e, por que no, sobre o mundo.
Ento, outras questes podem ser postas: O ensino da Geografia pode se
valer de outras linguagens para a sua anlise? Mapas, imagens de satlites e
grficos podem andar ao lado de Histrias em Quadrinhos? Que linguagens a
Geografia pode trabalhar em sala de aula e por qu? As HQs so adequadas
para o ensino? Buscar desfiar essa trama, inclusive recorrendo ao apoio de
autores externos Geografia e tentar entender de que maneira os significados
que trazem as HQs a respeito de assuntos geogrficos podem se articular com
os questionamentos do incio deste item. Eis o desafio a ser enfrentado atravs
da anlise de diferentes propostas de trabalho com quadrinhos com alunos do
ensino fundamental de uma escola da Regio Metropolitana de Porto Alegre a
partir de temticas escolhidas, tendo os seguintes objetivos:
1. Analisar os discursos das HQs elaboradas pelos alunos;
2. Refletir sobre as articulaes entre o contexto geogrfico e o enredo de
algumas HQs introduzidas em aula;
3. Explorar os elementos da linguagem dos Quadrinhos para a leitura
geogrfica;
4. Propor atividades pedaggicas para o ensino de Geografia.

25

26

2 APRESENTANDO OS QUADRINHOS

2.1 A HISTRIA DOS QUADRINHOS: BREVES APONTAMENTOS

Sem procurar estabelecer a gnese de uma srie de acontecimentos

intercalados numa coerente lgica de causa e efeito, apenas aproximo fatos
que ajudam a perceber como, em vrias pocas, imagens em sequncia foram
usadas na elaborao de narrativas, fictcias ou no. Moya (1977), no seu
trabalho Shazam!, vai identificar nas pinturas rupestres encontradas em
paredes de cavernas um dos antepassados distantes dos quadrinhos. Atravs
delas seres humanos primitivos procuravam eternizar o seu modo de vida, as
caadas, os rituais, enfim, o dia a dia, como se pode ver na Figura 2. Os
hierglifos egpcios seriam tambm os primrdios de uma linguagem imagtica,
formando smbolos que j se aproximariam de letras, podendo j ser
considerados hbridos entre texto e imagem. Na Figura 3 temos um exemplo.

27

A Coluna de Trajano, vista na Figura 4 e, em detalhe, na Figura 5, um

monumento encontrado na cidade de Roma e narra os feitos militares romanos
atravs de uma sequncia de imagens esculpidas em mrmore que vo se
desenrolando do topo at a base, como um pergaminho. Essa obra poderia ser
considerada a precursora das HQs italianas, que nesse pas so conhecidas
como fumetti. Outro exemplo de antecessor da linguagem dos quadrinhos e,
portanto, das HQs so as representaes da Paixo de Cristo, encontradas
emolduradas em quadros e penduradas nas paredes de qualquer igreja.
Tambm a obra de Pieter Bruegel, Jogos Infantis, exemplificada na Figura 6,
sugere uma continuidade entre as figuras, ainda que desenhadas em um
mesmo quadro (MOYA, 1977).

28

29

Entretanto, as HQs foram tomando a aparncia que conhecemos hoje

com o advento da imprensa nos Estados Unidos e o surgimento dos
suplementos dominicais coloridos que acompanhavam os jornais de ento. Em
1895, no jornal New York World, era publicado o Yellow Kid, considerado, por
muitos, o primeiro personagem de quadrinhos. Desenhado por Richard Fenton
Outcault, tratava-se de um menino vestido com um camisolo amarelo, como
mostra a Figura 7, no qual vinham escritas frases cmicas ou panfletrias. O
menino amarelo, conforme a traduo do nome do personagem para o
portugus, satirizava a sua poca, junto com seus amigos do Hogans Alley,
uma tpica slum (favela) nova-iorquina. Mais tarde, as pginas de outro jornal, o
New York Journal, passariam a trazer suas aventuras (MOYA, 1977).

30

A partir da, veio uma profuso de personagens e estilos. Das pginas dos
jornais, as Histrias em Quadrinhos passaram a compor edies dedicadas
somente a elas, com histrias mais longas e completas, os chamados comic
books. O boom deste tipo de revista aconteceria em 1938, ano em que circula
o primeiro exemplar da Action Comics Magazine, cuja capa se v na Figura 8,
trazendo uma histria com um dos personagens cujo nome se transformaria
em um smbolo: o Super-Homem, criado pelo escritor Jerry Siegel e pelo
desenhista Joe Shuster. Esse personagem teria tanta repercusso que,
durante a Segunda Guerra Mundial, figuraria em histrias onde combateria os
exrcitos do fhrer, alimentando a propaganda aliada (JARCEM, 2007).

31

Os quadrinhos ainda conheceriam o seu estado de stio durante os anos

1950, nos Estados Unidos, concomitante chamada caa s bruxas do
senador Joseph McCarthy. Com a publicao do livro The Seduction of the
Innocents (A Seduo dos Inocentes), do Dr. Frederic Wertham, comea a
perseguio mundial aos comics (como so conhecidos os quadrinhos nos
EUA), acusados de deixarem as crianas preguiosas para a leitura, alm de
difundirem mensagens ambguas, como uma suposta relao homossexual
entre Batman e Robin, o que para o mencionado doutor se trataria de um
perigoso desvio de carter. Os quadrinhos ainda se ressentiriam anos mais
tarde dessa campanha de difamao, perdendo boa parte de seu prestgio
como linguagem. Porm, as HQs reencontrariam seu respeito atravs de
famosos cineastas europeus como o francs Alain Resnais e o italiano
32

Federico Fellini que revelariam sua paixo por essa linguagem, elevando-a
novamente a um patamar ao lado da literatura e do cinema, incentivando
publicaes, exposies e pesquisas sobre o tema (MOYA,1977).
No Brasil, as primeiras revistas de quadrinhos comearam a ser editadas
no incio do sculo XX e talvez a mais famosa tenha sido o Tico Tico, lanada
em 11 de outubro de 1905. Na Figura 9 temos uma capa dessa publicao.
Publicava as histrias do personagem Buster Brown (Aqui, chamado de
Chiquinho), de Outcault, o mesmo criador do Yellow Kid, alm de autores
nacionais como Ccero Valladares, Heitor, Lus Gonzaga, Leopoldo, entre
outros (OLIVEIRA e MOYA, 1977).

Porm, o grande acontecimento das histrias em quadrinhos no Brasil se

daria com o lanamento do Suplemento Juvenil, em 14 de setembro de 1934,
por Adolfo Aizen. Era um apndice semanal do jornal A Nao. Mais tarde,
seria lanada uma revista de quadrinhos independente, isto , no como
acompanhamento de um jornal, publicada s quartas, sextas e domingos.

33

Chamava-se Mirim e foi copiada pela editora de Roberto Marinho, que publicou
Gibi e posteriormente, Gibi Mensal, com histrias completas, no padro comic
books. Esse ttulo terminou por se tornar sinnimo de quadrinhos no Brasil
(OLIVEIRA e MOYA, 1977).
Ao estudar a literatura histrica sobre os quadrinhos, chama a ateno a
participao de autores estrangeiros nos incios da sua produo em nosso
pas. Talvez isso possa demonstrar uma valorizao que essa linguagem teve
em seus primeiros anos no Brasil, atraindo inclusive artistas estrangeiros. Em
1947, o haitiano radicado aqui Andr Le Blanc, escreveu e desenhou a
personagem Morena Flor, que seria distribuda na Argentina, Chile e Estados
Unidos. Este autor tambm faria verses em quadrinhos de diversas obras da
literatura brasileira. Neste mesmo ano, Jayme Cortez Martins, recm-chegado
de Portugal, faria a verso quadrinstica do romance o Guarani, de Jos de
Alencar, publicada no vespertino Dirio da Noite. Entre outros, ainda tivemos a
participao do italiano Eugnio Colonese e do argentino Rodolpho Zalla, que
ilustraram histrias de terror entre os anos 1950 e 1960 para editoras
brasileiras (OLIVEIRA e MOYA, 1977).
Que brasileiro hoje no conhece a histria da menina de dentes grandes,
que veste vermelho e impunha seu coelhinho de pelcia contra os meninos que
insistem em pegar no seu p? Devido a sua presena no imaginrio das
pessoas, pode-se dizer que o mais bem sucedido produtor de histrias em
quadrinhos do Brasil Mauricio de Sousa, com a sua Turma da Mnica,
iniciada em 1959 e, at hoje, publicada em vrios jornais do pas, em forma de
tiras. Alm disso, a turma aparece em revistas mensais, desenhos animados,
propagandas de produtos diversos e campanhas publicitrias (OLIVEIRA e
MOYA, 1977). Atualmente, se encontra facilmente nas bancas das cidades a
revista Turma da Mnica Jovem, uma verso dos clebres personagens para
um pblico adolescente, o que revela a grande capacidade do autor e homem
de negcios supracitado em reinventar o seu trabalho.
Sem desconsiderar todo um contexto dos anos 1980 e meados dos 1990,
frtil para o quadrinho nacional, passarei para o momento atual, onde temos,
no Brasil, um grande movimento de produtores de HQs independentes,
composto por autores que so, ao mesmo tempo, os distribuidores de suas

34

prprias produes, usando, principalmente, o recurso da internet, como por

exemplo, o coletivo Quarto Mundo6 e a editora Nona Arte7.
No atual momento, possvel observar entre os alunos uma espcie de
febre dos quadrinhos japoneses, conhecidos como mang, sendo o
personagem Naruto o mais popular, aparentemente. Pode-se v-lo na Figura
10. Em anos anteriores, tivemos o auge do Dragon Ball e do Digimon; em anos
mais anteriores ainda, no incio da dcada de 1990 (em minha poca de Ensino
Mdio), era comum circular, dentre uma parcela dos estudantes, exemplares
de Chiclete com Banana, Piratas do Tiet e Los Trs Amigos. Eram ttulos
nacionais com temticas mais adultas: falavam sobre drogas, sexo, msica,
problemas sociais e polticos.

6
7

Disponvel em: http://4mundo.com/. Acesso em: 7 janeiro 2011

Disponvel em: http://www.nonaarte.com.br/. Acesso em: 7 janeiro 2011

35

Pode causar certo estranhamento o fato de muitos dos estudos

acadmicos sobre este assunto possurem um captulo assim, narrando mais
ou menos os mesmos acontecimentos: a pintura rupestre, as gravuras
medievais, o yellow kid, o Tico-Tico, os famosos diretores de cinema fs de
quadrinhos, etc. Como se tivssemos que, ao escrever sobre as HQs, justificlas como uma linguagem vlida, possuidora de uma histria e relacionada com
outros fatos, talvez, mais prestigiados cientificamente. Porm, acredito que seja
esse o momento em que vivemos: o de afirmao de trabalhos deste tipo na
academia.

2.2 A LEITURA DOS QUADRINHOS: CONHECENDO SEUS CDIGOS

Que habilidades so acionadas no ato da leitura? S podemos ler

palavras? Para Eisner (1995, p.8), o leitor de quadrinhos precisa manejar
habilidades interpretativas visuais e verbais: As regncias da arte (por
exemplo, perspectiva, simetria, pincelada) e as regncias da literatura (por
exemplo, gramtica, enredo, sintaxe) superpem-se mutuamente. A leitura da
revista de quadrinhos um ato de percepo esttica e de esforo intelectual.
Por tratar-se de uma linguagem, composta de um conjunto de imagens
que se repetem e smbolos reconhecveis, os quadrinhos possuem uma
gramtica que deve ser conhecida para melhor se exercer sua leitura. Grosso
modo, uma gramtica constituda de imagens e palavras. Ainda que estas
tenham historicamente uma mesma origem, atualmente, a comunicao separa
esses dois elementos e o emprego devidamente aplicado dos mesmos constitui
a capacidade expressiva desse veculo (EISNER, 1995). Ou seja, na
interao das palavras e das imagens que os quadrinhos comunicam.
No seu trabalho, A Leitura dos Quadrinhos, Ramos (2009) considerando
os quadrinhos uma linguagem autnoma, faz uma diferenciao entre os seus
gneros, propondo algumas denominaes, como charges, cartuns e tiras
cmicas. Os quadrinhos seriam, ento, para o autor, um hipergnero que
agrega diferentes outros gneros. Poderamos fazer uma analogia com a
linguagem musical, que pode ser classificada em gneros bem distintos, do
clssico ao sertanejo, por exemplo.

36

 possvel extrair, do trabalho de Ramos, complementos para a ideia de

Eisner quanto gramtica dos quadrinhos e, de maneira resumida, trago aqui
alguns elementos bsicos dela: comeando pelo quadrinho ou vinheta, que
constitui a representao, por meio de uma imagem fixa, de um instante que
faz parte de um determinado acontecimento; em outras palavras, um conjunto
de instantes. Nesse elemento, formado normalmente por um retngulo ou
quadrado que envolve o contedo a ser lido no seu interior, se ver um cenrio
e personagens. Existem tambm os bales, talvez o recurso mais conhecido
dos quadrinhos, os representantes da fala dos personagens, bem como seu
pensamento. Assim como as letras, os bales assumem diferentes formas para
expressar distintos significados, como euforia, tristeza, medo, raiva, etc. A
onomatopeia e as cores so, igualmente, aspectos importantes da linguagem.
A primeira vai permitir que os leitores ouam os rudos das histrias
impressas:

so

os

conhecidos

CRASH!,

BLAM!,

CLICK!,

POOM!,

exemplificados na Figura 11. A segunda pode ser usada de muitas maneiras,

dependendo da criatividade do autor. Por exemplo: as cores atribudas a um
personagem especfico podem ajudar o leitor a acompanhar uma trama. O
personagem

representa

outro

elemento

de

destaque

na

linguagem,

responsvel pela conduo da narrativa. Com seus gestos, movimentos e

expresses ir transmitir a ao, atravs do uso de mecanismos expressivos,
tais como as metforas visuais, imagens associadas com uma ideia diferente
de seu significado original. Por exemplo, para representar que um personagem
teve uma ideia, normalmente se desenha uma lmpada em cima da sua
cabea. Tambm podem ser usadas estrelas indicando que este sofreu algum
tipo de pancada, como no exemplo da Figura 12, entre outras coisas. Ainda
temos outros smbolos para auxiliar o personagem na representao da ao,
como as linhas cinticas, linhas desenhadas que indicam uma trajetria ou um
movimento, como ilustra a Figura 13.
Alm dessa gramtica caracterstica, a leitura dos quadrinhos incorpora
elementos de ordem ainda mais subjetiva, pois para que todas essas formas
visveis atinjam o resultado comunicativo esperado preciso um tipo especfico
de interao com o leitor.

37

38

Segundo Mcloud (1995, p.42): Todo criador (de quadrinhos) sabe que um
indicador infalvel de envolvimento do pblico o grau em que este se identifica
com os personagens da histria. O autor se refere ao fato de atribuirmos vida
s formas geomtricas desenhadas, vendo-as como pessoas, como o caso
da Figura 14. Tambm, para Mcloud, curioso como percebemos movimentos
em desenhos fragmentados em quadros (trata-se da Sarjeta, veremos isso
mais adiante).

39

Assim, a magia dos quadrinhos est ligada a uma capacidade humana

de identificar-se com elementos do mundo exterior com o qual nos
relacionamos atravs de nossos sentidos. Emprestando-lhes vida, damos
significados a coisas que, grosso modo, no caso das HQs, no passam de tinta
sobre papel. Veja como o autor explica isso na Figura 15.
Adiantando um pouco do prximo captulo, diria que essa discusso se
aproxima de viso geogrfica, onde o espao geogrfico constitudo
tambm da imaginao que temos sobre o mesmo. Sendo assim, a est outro
possvel ponto de conexo entre Quadrinhos e Geografia.

2.3 A LINGUAGEM DOS QUADRINHOS E O ENSINO: UMA POSSVEL

CONEXO

Encaradas por muito tempo como uma espcie de subcultura ou uma

expresso artstica de valor menor frente a outras, tais como a literatura ou o
cinema, no se apostava no potencial pedaggico de produo de saber das
HQs. Porm, atualmente, observa-se que essa linguagem vem ganhando cada
vez

mais

reconhecimento

na

academia

em

propostas

escolares

(VERGUEIRO, 2009), que vo aos poucos perdendo a fama de entretenimento

descompromissado e destinado unicamente para momentos de lazer,
passando a ser consideradas como uma linguagem complexa. Formada por
signos e cdigos prprios, os quais funcionam como mecanismos usados na
representao dos elementos narrativos (RAMOS, 2009), implicando num tipo
de leitura peculiar que dever conjugar o texto escrito com a imagem para se
chegar a uma compreenso.

40

41

Pode ser incrvel o potencial pedaggico envolvido na realizao de uma

Histria em Quadrinhos (EISNER, 1995), pois ela consegue articular
conhecimentos ligados a diferentes disciplinas, tais como: Artes, Linguagem,
Histria, Fsica, Psicologia, Literatura e Geografia, sendo que se dar mais
nfase a esta ltima no presente trabalho. Para confirmar essa afirmao, j
se encontram com facilidade em publicaes diversas - livros, artigos,
dissertaes acadmicas, revistas de pedagogia e internet - propostas para a
utilizao desse meio de comunicao em sala de aula. Os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) tambm nos trazem indicaes para usar esse
recurso no ensino (VERGUEIRO e RAMOS, 2009).
Temos alguns exemplos desse uso, como as propostas de trabalho de
Rama (2005), no livro Como usar as histrias em quadrinhos em sala de aula,
no qual temas geogrficos como cartografia, escala, paisagem, economia,
espao rural/urbano e geopoltica so apresentados e ensinados atravs da
anlise de HQs em sala de aula. A autora alerta sobre a necessidade de
desenvolver certas habilidades como, por exemplo, viso vertical e oblqua e
leitura de smbolos, habilidades estas que, segundo Vergueiro (2005) so as
mesmas usadas na alfabetizao dos quadrinhos. Tambm essas mesmas
habilidades so chamadas por Castrogiovanni (2003) de alfabetizao
espacial e so importantes na construo das noes de localizao,
organizao, representao e compreenso das estruturas espaciais. Alm de
serem utilizadas e requisitadas a todo o momento no dia a dia dos estudantes.
Portanto, no s por esse fato, mas por toda as possibilidades que so abertas,
pertinente trazer essa linguagem para o mundo escolar e inseri-la nas aulas
de Geografia,
O uso de quadrinhos e charges para discutir temas geogrficos foi foco de
outros estudos. Um deles discute a possibilidade de essa linguagem ser
considerada uma rede de significaes, um hipertexto que abre atravs dele
conexes com diversos outros campos do conhecimento, os quais so
articulados para a compreenso de uma ideia (SILVA, E., 2010). Em outro
trabalho, Gomes e Gis (2008) procuraram desenvolver uma metodologia de
anlise para capturar o que chamam de geograficidade nas Histrias em
Quadrinhos, diferenciando a sua leitura da de outras imagens analisadas por
gegrafos, como fotos, pinturas ou desenhos, representaes fixas de
42

paisagens. HQs, portanto, exigem ferramentas conceituais que deem conta de

uma linguagem formada por imagens em sequncia que, com a imaginao do
leitor, produzem uma sensao de movimento, dando vida a uma narrao.
Sendo assim, propem o conceito de cenrio, que une as ideias de lugar e
ao, espao e acontecimentos se relacionando e produzindo diferentes
significaes.
Outras disciplinas so igualmente possveis de serem estudadas atravs
das HQs, entre elas a de Artes, como afirma Barbosa (2005), associando os
conceitos de artes plsticas com os elementos de uma pgina de Histria em
Quadrinhos, tais como perspectiva, anatomia, luz, sombra e composio,
permitindo o estudo terico e a aplicao prtica desses conhecimentos,
atravs da elaborao dos prprios alunos, que criaro, escrevero e
desenharo seus quadrinhos.
As HQs ainda so discutidas como um instrumento auxiliar de uma prtica
formadora de leitores para toda a vida. Como um gnero textual a mais, ao
lado da poesia, da crnica ou do conto, pode contribuir para a construo de
uma leitura de mundo (SILVA, M., 2011). Para isso, necessrio que os
Quadrinhos deixem de ser encarados como apenas um instrumento didtico ou
um meio de distrao, com o qual se engana o aluno para transmitir-lhe
contedos escolares, sem a reflexo sobre estes. Igualmente, preciso evitar
tratar essa linguagem como uma preparao que antecede os livros, estes,
ento, mais srios. Tampouco a salvao da lavoura, mas, sim, apenas
outra textualizao do mundo, como as demais existentes.
comum encontrar-se HQs em livros didticos de Geografia, no inicio de
algum captulo, servindo de introduo ao contedo de verdade nas pginas
seguintes, a ser apresentado em forma de texto escrito, apoiado por grficos e
fotos, como se fossem muletas. No exemplo da Figura 16, vemos a HQ de
Angeli, que aparece na primeira pgina e, no restante do mdulo do livro de
onde foi extrada, completamente esquecida, tendo uma funo meramente
introdutria. Porm, possvel ver que, embora seu uso tenha sido muito
pontual, isso j evidencia a preocupao dos autores em trazer esta linguagem
para um local considerado e legitimado na escola como o maior suporte de
contedos geogrficos.

43

44

45

3 IMAGENS E GEOGRAFIA

Relacionar imagens e textos, figuras e signos verbais, referncias visuais

e lingusticas. Atentar aos significados remetidos e perceber os sentidos
produzidos. Rir, emocionar-se, entristecer-se, refletir ou identificar-se. So
muitas as aes envolvidas na leitura das HQs, assim como tambm o so as
maneiras como ela pode subjetivar as pessoas com sua conjuno de formas
expressivas. A luz e a sombra, o uso das cores, as perspectivas do cenrio, os
distintos planos, o formato e o tamanho das letras (alm das palavras formadas
por estas e que dizem algo em algum idioma), o traado empregado pelo
artista na realizao dos desenhos. Tratam-se, todos, de elementos que
servem de meio para a transmisso das diversas mensagens e ideias a serem
veiculadas. Nesse momento a pergunta : apenas na linguagem dos
quadrinhos nos deparamos com essa forma hbrida de expresso?
3.1 A VISO ALM DO ALCANCE8

Cosgrove (2008) fala de uma inscrio geogrfica, ou seja, uma grafia

sobre a superfcie do planeta, mas que tambm, habitando as mentes, ganha,
por vezes, forma em outros suportes fsicos, tais como desenhos em uma folha
de papel. No trabalho desse autor dada grande importncia para a discusso
do que ele chama de vises geogrficas, termo usado para se referir
imaginao humana a respeito do espao geogrfico, fazendo com que
encontremos uma forte articulao entre paisagem, mapa, pictrico, imagem e
viso.
Essa viso, para o autor, traz consigo outro sentido, diferente do
normalmente usado e no abrange elementos ticos, mas subjetivos, que
interpelam o mundo, formulando-o, reformulando-o ou pr-formulando-o. Dito

Subttulo inspirado em parte do bordo do personagem Lion, do desenho animado

Thundercats. A expresso completa seria: Espada Justiceira! D-me a viso alm do alcance!

46

de outra forma, diz respeito s concepes e ao que podemos chamar de

viso de mundo.
O olho j no parece mais assim to inocente (COSGROVE, 1999) e os
mapas, talvez os instrumentos mais relacionveis com a Geografia, passaram
a

trazer

mais

do

que

informaes

cognoscveis,

quantificveis

ou

memorizveis, pois se comea a perceber que outros aspectos da mente

humana, mais imaginativos e subjetivos, entram em jogo na sua leitura e h
tempos se atribui aos mapas a produo de significados e sentidos, atravs
das imagens e iconografias apresentadas por eles.
A viso geogrfica, ainda que habite os imaginrios, tambm se converte,
com o intuito de expressar-se, em formas fsicas visveis. Pode ser encontrada
impressa nos mapas, desenhos, figuras, croquis, fotografias ou, inclusive,
descries escritas. Porm no se limitar a esses veculos e, como que
buscando impor-se, se inscrever no prprio espao, por exemplo, nas
simetricamente dispostas plantaes de eucaliptos que recobrem parte do
territrio do estado do Rio Grande do Sul, no traado das ruas dos grandes
centros urbanos e seus viadutos e avenidas, no design homogneo dos
condomnios, no isolamento dos bairros mais pobres, etc. No existindo,
necessariamente, uma ordem de incio ou fim para esse percurso realizado
pela inscrio geogrfica, podendo ser da mente ao mundo ou vice-versa.
Apresentando essa inscrio, ento, duas dimenses: uma imaginativa e outra
material. Nesse estudo daremos uma maior ateno primeira.
Entre as dcadas de 60 e 70, comeou em Porto Alegre, em
conformidade com uma poltica nacional da poca, a remoo de comunidades
pobres das reas centrais da cidade (GAMALHO, 2009). A imaginao dos
administradores municipais considerava que, na capital do futuro, no
caberiam mais os becos poeirentos e os casebres de madeira; estes deveriam
ser substitudos por largas e compridas avenidas asfaltadas, viadutos, prdios
e automveis como mostra a Figura 17. As formas modernas da cidade
ganharam expresso grfica e, ento, se concretizaram espacialmente, dando
materialidade a um tipo de viso geogrfica, que se sobrepe s demais.
Segundo Cosgrove (2008) Plato faria referncia a uma ordem oculta do
mundo, a qual seria revelada pela Geometria, que significa, literalmente, a
medida da Terra. Assim, podiam-se observar, atravs dos clculos das
47

sombras em diferentes horrios e locais da superfcie terrestre, os movimentos

dos corpos celestes, mapeando uma ordem celestial sobre o espao da Terra.
Ordem visualizada, mais tarde, na retilnea paisagem humana de campos
cultivados e fazendas. As obras de Ptolomeu - Almagesto e Geografia serviriam de base para, milhares de anos depois, pensadores do Renascimento
estabelecerem como sendo trs as escalas do universo: a Cosmografia, que
trataria das descries e medies do universo (ainda influenciada pelo
geocentrismo); a Geografia, preocupada com os fenmenos climticos, as
terras e mares do nosso planeta e a Corografia, que envolveria o estudo das
regies locais e paisagens.

Acredito no caber aqui um aprofundamento dessas escalas do universo,

as trago apenas para chamar a ateno ao sufixo grafia acompanhando cada
uma delas (COSGROVE, 2008). Ou seja, discursos construdos atravs do uso
de imagens, da leitura e obteno destas, em detrimento das palavras.
Podemos identificar, ento, um chamado imperativo grfico inerente s vises
de mundo, manifestadas principalmente de maneira visual, implicando formas,
as quais, captadas por nossos olhos, procuram nos dizer alguma coisa.

48

Portanto, esse imperativo conduz a manifestaes visveis, grficas. Por

exemplo, historicamente, uma viso de um universo criado de maneira
ordenada e harmoniosa por um Deus-Pai Todo Poderoso, procurou ser
expresso em linguagens como mapas, diagramas, globos, gravuras e pinturas.
Assim, encontramos crculos e formas geomtricas simples, simetricamente
organizadas nas imagens produzidas por Hartmann Schedel, publicadas em
Crnicas de Nuremberg de 1493, e na obra do artista portugus Francisco de
Holanda, de meados do sculo XVI, evidenciadas nas Figuras 18 e 19.
Tambm, graficamente, o professor de matemtica do Colgio Jesuta na
Roma do sculo XVII, Athanasius Kircher, construiu um mapa simblico do
mundo visto pelos jesutas, onde no interior de vrios crculos concntricos,
temos o cone de Jesus Cristo, IHS (Iesus Hominibus Salvatorem), emanando
sua luz divina para cada provncia jesutica por igual, numa retrica grfica,
sintonizada com uma viso particular desse universo como ilustra a Figura 20.

49

O anseio ordenador da harmonia universal tambm estaria presente no

trabalho de Bacon (COSGROVE, 2008), quando manifestou, na obra Novo
Organum, sua particular leitura do mapa-mndi, argumentando no ser fruto de
um acaso a conformao dos continentes apresentada nele, amplos e abertos
para o norte do globo e pontiagudos em direo ao sul (se referia aos
continentes americano e africano). Esse fato, acreditava, era parte de mais um
desgnio do senhor, o criador de tudo.
Alm de buscar o papel de testemunha ocular, apresentando uma
interpretao

de

uma

realidade,

carregada

de

concepes,

anseios,

esperanas e crenas, a viso simtrica e ordenada do mundo tambm se

impe sobre o mesmo. De que outra maneira se poderia interpretar uma linha
reta traada sobre o mapa-mndi, como fez o Papa Alexandre VI em virtude do
Tratado de Tordesilhas, separando as possesses coloniais entre os imprios
portugus e espanhol? O que fez o Papa? rgua, riscou uma reta sobre um
mapa, o qual nada mais era do que um pedao de tecido pintado, porm,
acreditou-se que essa mesma linha se materializaria igualmente retilnea sobre
as terras e oceanos, como se fosse possvel dividi-los fisicamente. Dessa
forma, repartindo o mundo entre os que imaginavam possuir o direito primeiro
sobre ele, vemos o resultado na Figura 21.
50

Na Figura 22 vemos os contornos retilneos dos limites entre os estados

africanos do norte, aparentando terem sido riscados com o auxlio de rguas,
lembrando muito a viso geogrfica presente no Tratado de Tordesilhas. Que
tipo de imaginao motivaria, principalmente, ingleses e franceses a dividir de
forma to arbitrria um vasto pedao de continente, traando retas sobre o
papel e separando povos, costumes e culturas, afetando, talvez, outras vises,
outras imaginaes?
Continuando a comentar as vises geogrficas impressas em mapas,
Cosgrove (2008) nos traz as discusses estratgicas, entre pensadores
imperialistas dos Estados Unidos e Inglaterra, que envolveram o Oceano
Pacfico no final do sculo XIX. Um desses, Halford J. Mackinder, britnico,
defendendo a importncia estratgica de uma massa de terras como a Eursia,
impenetrvel a qualquer ataque naval, formulou, para dar seu argumento
grfico, um mapa onde se v na posio central o dito continente, chamado
aqui de rea piv, deixando as Amricas espremidas nas margens e, junto
com elas, o Oceano Pacfico, como se v na Figura 23. Diminuindo, portanto, o
tamanho daquela rea do globo que passava a ser foco crescente de ateno
51

das nascentes pretenses imperialistas dos Estados Unidos, um provvel

concorrente para o imprio britnico.

Para reforar a ideia da dificuldade em proclamar uma ordem para o

mundo e imp-la, poderia dar o exemplo dos clculos geodsicos, pois, mesmo
estes, ainda que rigorosos, admitem a irregularidade da superfcie terrestre.
Sabendo que o planeta Terra no apresenta a forma de uma esfera perfeita, os
estudiosos preferem usar o termo geoide. Seja por modelos matemticos ou
por representaes grficas de todo tipo, a viso de um mundo ordenado se
manifesta, buscando fazer visvel essa suposta ordem.

52

Perceber as vises geogrficas inscritas ou grafadas, manifestas e/ou

impostas ao mundo, seja da forma que for, sobre o suporte que for, um passo
importante na construo de um entendimento crtico prprio sobre o espao e
de como se insere a nossa participao nele.

3.2 O MUNDO DAS IMAGENS E AS IMAGENS DO MUNDO

Discutimos at aqui, neste captulo, como as vises geogrficas se

apresentam e se fazem visveis pelas imagens. Porm, como ou por que essas
imagens nos afetam? Por que lhes damos tanta importncia? Procuro trazer
outro aspecto dessa discusso envolvendo o olhar, a construo de
conhecimento e a produo de significados.
Insistindo ainda na Geografia como uma grafia, creio que o nosso estudo
sobre o mundo tambm se d pelas imagens grafadas (OLIVEIRA JR, 2009).
Grafadas pelas cores, no caso das pinturas; pelos traos, no caso do desenho,
ou pela luz, no caso das fotografias. Embora no seja possvel afirmar qual
linguagem nos aproxima mais da realidade, se as imagens ou se os textos
escritos, muito do que acreditamos saber sobre esse real nos chegou pelas
suas imagens, atravs de nossos olhos.
Na medida em que, desde a chamada virada cultural (HALL, 1997),
avanam os campos de estudos focados nas prticas culturais, a importncia
dada linguagem na construo de subjetividades nas sociedades
contemporneas vem crescendo. A linguagem passa a ser considerada como
constituinte dos prprios objetos que denomina, os quais comeam a existir
para ns atravs dos nomes com os quais os chamamos. certo que as coisas
podem existir fora dos sistemas de classificao criados pelas sociedades, ou,
para dizer de outra forma, pelas culturas. Entretanto, s dentro de um desses
sistemas que elas passaro a fazer sentido.
Muitos estudos anteriores ao meu ampliaram as linguagens nas quais se
considera que o conhecimento geogrfico produzido. Assim, o espao
geogrfico pode ser estudado atravs dos desenhos, das fotografias, das
pinturas, do cinema ou da televiso (OLIVEIRA JR, 2009). Por que no
acrescentar nessa lista as HQs? Se a linguagem nos fala coisas, mais do que
fala sobre coisas, as imagens dos quadrinhos j no podem ser vistas como
53

os inocentes receptculos que transportam a realidade para diante de nossos

olhos. Elas prprias so uma realidade.
Educar os olhos deve tambm ser parte do ensinar Geografia e, para isso,
no basta apenas um treinamento para distinguir os mnimos elementos
espaciais. preciso construir um pensamento sobre o que ver (OLIVEIRA
JR, 2009), pois principalmente a partir do que vemos que conhecemos a
realidade. Ento, que realidade nos mostra as imagens?
Trago como exemplo, para uma possvel resposta, a apresentao
fotogrfica de um colega9. Em uma das fotos do slide, exemplificada na Figura
24, era possvel ver uma imagem na qual o verde das copas de rvores
preponderava, ocupando mais da metade da composio. Depois, alguns
postes de iluminao pblica e placas publicitrias apareciam modestamente
na sua parte inferior, uns mais altos e outros menos, como que se erguendo de
um esconderijo para fazerem-se ver em meio ao verde dominante. A foto no
deixava dvidas a respeito de si. Ao v-la, imaginei alguma localidade da serra,
talvez. Porm, foi inevitvel um sentimento de estranheza ao saber que ela foi
tirada no centro da minha cidade, Porto Alegre. Pois, como Oliveira Jr (2009)
coloca, a dvida no est direcionada imagem, mas informao sobre ela.
Quem diria que em meu banco de dados imaginrio o verde no estava
reservado para a capital gacha?
Assim, temos as imagens como formadoras dos prprios lugares,
considerando que nossa imaginao sobre eles parte constituinte dos
mesmos. Dar-se conta dessa dimenso e pensar como os lugares so
mostrados no cinema, na fotografia, nos mapas, nas pinturas ou nas HQs ,
tambm, pensar em Geografia. Da mesma maneira, importante analisar
esses suportes, no como portadores da prpria realidade, que est alm deles
e por meio dos mesmos a vemos, mas sim, como construes humanas ou
culturais que, afinal de contas, so. Mesmo a linguagem cartogrfica, tributria
de toda a credibilidade acadmica e escolar, nada mais faz que apresentar
outra verso do espao (OLIVEIRA JR, 2010), diferentemente de representar

Durante o 4 Seminrio do Programa de Ps-Gradua o em Geografia/POSGEA-UFRGS:

Outra(s) Geografia(s): O Espao e a sua Multiplicidade. Relizado entre os dias 11 e 13 de
maio de 2011, em Porto Alegre.

54

algo, pois o que visto por meio dela no pode ser estendido, fielmente, para
alm do que temos diante de ns.

Por que no poderamos estudar Geografia fora da sala de aula? O

mundo s realmente conhecido por meio dos livros e mapas? E se
pensarmos de outra forma? Por exemplo, do bairro Restinga, na zona sul, at o
centro de Porto Alegre, uma pessoa pode passar, s vezes, mais de uma hora
sentado em um banco de nibus. Frequentemente, olhar pelas janelas a
principal distrao dos passageiros do transporte pblico. Atravs delas,
pores do espao passam diante de nossos olhos e em cada parada
prestamos um pouco mais de ateno em um ou outro detalhe. Por exemplo, a
rea verde que at semana passada estava ali e agora d lugar a
escavadeiras, caminhes e operrios. Vemos tambm as casas pobres e as
casas ricas, a quantidade de carros na avenida, uma carroa deixando o
55

trnsito mais lento, as pessoas que, nas ruas, trabalham, pedem, protestam,
etc. Como pginas de uma histria ou slides de um projetor, se nos apresenta
o espao geogrfico, cena por cena, no como apenas o conjunto da
materialidade ao nosso redor, nem somente uma superfcie inerte sobre a qual
nos movemos. Qualquer noo que veja no espao apenas um suporte para
coisas estticas, sem movimento, histria ou inter-relaes, est, por certo, em
desconformidade com este estudo. necessrio considerar, tal qual Santos
(2006, p.49), o espao geogrfico como a soma indissolvel de sistemas de
objetos e sistemas de aes. Ou seja, uma forma de conceituar que articula
o todo e as partes, compreendendo uma extenso de objetos em contiguidade
e interao constante, conformando, dessa forma, uma visualidade. Assim,
cabe ao Professor de Geografia a tarefa de educar o olho para uma leitura
mais atenta dessa grafia espacial.
Coloco-me junto aos que acreditam na possibilidade de se apreender o
conhecimento geogrfico por meio das mais diversas linguagens e que,
portanto, as imagens jogam importante papel. Podemos dizer que grafar nossa
viso sobre o espao , de alguma forma, geo-grafar (OLIVEIRA JR, 2009) e
isso mais possvel ainda se pensamos a prtica da Geografia tambm como
uma prtica de leitura e interpretao do mundo. Os fatos geogrficos so
como um livro cujas pginas esto sob nossos ps e ao nosso redor; estamos
imersos neles. Em outras palavras, me refiro ao espao geogrfico como o
texto da Geografia, que deve ser lido e interpretado em seu estudo (REGO e
HEIDRICH e SUERTEGARAY, 2003).

56

57

4 RUMO AO FRONT
Uma homenagem Imperatriz Leopoldina, no ano de 1824, foi o motivo
pelo qual as terras em torno do Rio dos Sinos foram batizadas com o nome de
Colnia Alem de So Leopoldo. L encontrariam abrigo os imigrantes
alemes enviados pelo ento Presidente da Provncia de So Pedro do Rio
Grande, Jos Feliciano Pinheiro10. Segundo o site da Prefeitura Municipal de
So Leopoldo11, os recm-chegados eram trinta e nove ao todo e em memria
dessas pessoas o dia 25 de julho foi transformado em feriado municipal. Um
dia para lembrar a contribuio dos alemes ao nosso Estado.
Dos trinta e nove habitantes iniciais, a atual populao da cidade de So
Leopoldo passou para pouco mais de duzentos e quatorze mil12. O bero da
colonizao alem, como se refere o site da prefeitura, hoje parte da Regio
Metropolitana de Porto Alegre, sendo um municpio de considervel
importncia no estado se comparar seus nmeros socioeconmicos,
apresentados na Tabela 1, com os do Estado do Rio Grande do Sul, os quais
podem ser apreciados na Tabela 2.
Ainda que meu objetivo no seja comprovar com base em dados
quantitativos minhas colocaes nesse trabalho, os mesmos podem nos ajudar
a pensar So Leopoldo como uma cidade que possui boas condies de vida e
se tomarmos contato com as fotos disponveis no site da prefeitura, essa
impresso de um municpio de origem europeia, prspero, de gente pacata e
trabalhadora pode ser reforada. Para exemplificar isso, temos as Figuras 25 e
26.

10

Disponvel em: http://www.ibge.gov.br/cidadesat/painel/painel.php?codmun=431870#.

Acesso em: 25 setembro 2011.
11
Disponvel em :
https://www.saoleopoldo.rs.gov.br/home/show_page.asp?user=&id_CONTEUDO=37&codID_C
AT=21&imgCAT=&id_SERVICO=&categoria=%3Cb%3ECidade%3C/b%3E. Acesso em: 25
setembro 2011.
12
Disponvel em:
http://www.fee.tche.br/sitefee/pt/content/resumo/pg_municipios_detalhe.php?municipio=S%E3o
+Leopoldo. Acesso em: 25 setembro 2011.

58

Tabela 1: Dados socioeconmicos do municpio de So Leopoldo.

Municpio

So Leopoldo

Populao Total (2010)

214.087 habitantes

rea (2010)

102,3 km

Densidade Demogrfica (2010)

2.902,5 hab/km

Taxa de Analfabetismo (2010)

3,17%

Expectativa de Vida ao Nascer (2000)

69 anos

Coeficiente de Mortalidade Infantil 11,53 por mil nascidos vivos

(2010)
Exportaes Totais (2010)

US$ FOB 342.846.041

Data de Criao

01/04/1846 (Lei n4)

Municpio de Origem

Porto Alegre

Fonte: FEE (2011)

Tabela 2: Dados socioeconmicos do Estado do Rio Grande do Sul.

Estado

Rio Grande do Sul

Populao Total (2010)

10.693.929 habitantes

rea (2010)

281.748,5 km

Densidade Demogrfica (2010)

38, 0 hab/km

Taxa de Analfabetismo (2010)

4,53%

Expectativa de Vida ao Nascer (2000)

72,05 anos

Coeficiente de Mortalidade Infantil 11,41 por mil nascidos vivos

(2010)
Exportaes Totais (2010)

US$ FOB 15.382.445.828

Fonte: FEE (2011)

59

60

Na primeira imagem possvel ver uma casa, que serve como sede da
cmara municipal, construda num estilo colonial, lembrando as heranas
culturais da cidade. Pode-se ver que a foto foi tirada em um dia ensolarado e
as rvores prximas ao local cobrem com uma agradvel sombra toda a rea
em torno da construo, remetendo a uma atmosfera de tranquilidade e
calmaria. Quase nos imaginamos sentados naquele banco de praa, tomando
um chimarro e jogando conversa fora.
A segunda apresentar outro aspecto do municpio, o ponto de vista areo
amplia a mirada, os prdios, casas, pontes e estradas se esparramam pelo
terreno, o que vemos uma grande cidade, ainda que no tenhamos certeza
se as construes perdidas no horizonte fazem parte de outro municpio ou
no. No fica dvida: as referncias capitalistas de desenvolvimento,
modernidade e progresso esto todas emanando da imagem.
Temos ento a viso de So Leopoldo como um lugar para se viver com
tranquilidade e paz, mas tambm com boas oportunidades de trabalho e
crescimento econmico. Como venho fazendo no trabalho desde o comeo,
fica mais uma pergunta: essa viso da cidade partilhada por todos os
cidados leopoldenses?

4.1 NO FRONT

Digitando as palavras vila cada do cu so leopoldo no site de buscas

Google, o primeiro resultado encontrado o endereo eletrnico da Cmara
Municipal de So Leopoldo, onde possvel tomar conhecimento da Lei
Municipal N 1.990, de 09/11/1978, a qual denomina de Bairro So Cristvo a
atual Vila Cada do Cu13. H mais de trinta anos, a localidade que abriga a
Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Jorge Germano Sperb recebeu
uma denominao oficial da administrao do municpio de So Leopoldo,
porm parece ser mais comum os moradores se referirem sua comunidade
pelo seu nome antigo que provavelmente tenha se originado das formas
inclinadas apresentadas pelo local e exemplificadas na Figura 27.

13

Disponvel em:
http://www.camarasaoleopoldo.rs.gov.br/index.php?pg=tmpl.leis&id=29&l=5521. Acesso em: 25
setembro 2011.

61

A segunda ocorrncia da internet, ao efetuar-se essa mesma busca, a

do site da Segurana Pblica do Rio Grande do Sul14, que noticia a priso de
trs pessoas suspeitas de latrocnio. Suspeitos presos por policiais so
noticiados tambm na quinta15 e sexta16 ocorrncias da rede mundial de
computadores, levando o internauta a pensar que se trata de uma vizinhana
perigosa. Como qualquer bairro afastado dos centros urbanos, So Cristvo
pode despertar algum receio de insegurana em quem para l se dirige, o que
explica um pouco o ttulo escolhido para esse captulo e o uso da palavra front
como uma metfora de guerra ou do ato de arriscar a vida. Por outro lado, ns,
professores, no deixamos de nos meter em uma espcie de campo de batalha
ao entrarmos em uma sala de aula, com uma misso a cumprir e riscos a
correr. Comear e concluir um projeto de prtica de ensino um exemplo disso
e esse foi o motivo que me levou at l. Por isso, a metfora usada no tem o
14

Disponvel
em:http://www.ssp.rs.gov.br/portal/principal.php?action=imp_noticias&cod_noticia=3585.
Acesso em: 25 setembro 2011.
15
Disponvel em: http://www.jornalnh.com.br/policia/259053/preso-suspeito-de-participar-deassaltos-em-lomba-grande.html. Acesso em: 25 setembro 2011.
16
Disponvel
em:
http://www.diariodecanoas.com.br/policia/343381/agentes-lepoldensesefetuam-a-22-prisao-da-operacao-reconquista.html. Acesso em: 25 setembro 2011.

62

objetivo de estigmatizar a comunidade em que a pesquisa se deu, mas de

afirmar este trabalho como mais um, junto com tantos outros, na luta pela
construo de uma proposta de ensino que valorize a criatividade, a
imaginao e o pensamento crtico dos estudantes.
Assim, foi na Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Jorge Germano
Sperb, cuja imagem da fachada aparece na Figura 28, que o trabalho de
campo aconteceu. Uma escola de dimenses modestas, com turmas
numericamente pequenas e com a presena de um colega de mestrado no
corpo docente. Essas pareciam as melhores condies para a aplicao da
minha proposta, pois o trabalho poderia se desenvolver com calma, evitando
que minha apario fosse interpretada como uma intromisso.

O planejamento e a execuo das atividades contaram com a participao

desse colega, professor titular das duas turmas escolhidas para a pesquisa e
cuja presena foi fundamental para que se chegasse de forma satisfatria ao
final dessa etapa de trabalho, facilitando minha entrada na escola e nos grupos
de alunos, fazendo com que os mesmos encarassem as atividades com os
quadrinhos de forma mais sria, no como experincias temporrias ou de
passatempo sem compromisso, mas como parte do seu aprendizado. As
turmas eram a 71 e a 72, da stima srie, ou oitavo ano do ensino fundamental
(nomenclatura que a escola ter de adotar em breve), contando entre 15 e 17
alunos cada uma delas, com uma mdia de idade que no ultrapassava os
quinze anos.

63

4.2 COMEANDO A BATALHA

Estabelecemos um cronograma o qual, como costuma acontecer, acabou

sendo parcialmente desrespeitado. Apresento, na Tabela 3, a ordem como se
deu os sete encontros e, mais adiante, tento estabelecer um dilogo entre
minhas impresses e as ideias que orientam essa pesquisa.

Tabela 3: Cronograma das atividades realizadas.

Data

Atividade Desenvolvida

27/06/2011

Observao em sala de aula

04/07/2011

Conhecendo os Quadrinhos

01/08/2011

Atividades: Preencher os bales e

ordenar os quadrinhos

07/08/2011

Atividade:

Analisar

pgina

de

Quadrinhos
15/08/2011

Atividade: Criar uma Histria em

Quadrinhos

22/08/2011

Atividade: Criar uma Histria em

Quadrinhos

05/09/2011

Atividade: Exposio das produes

dos alunos

Fonte: Elaborada pelo autor.

4.2.1 Observao em Sala de Aula

Foi o dia reservado para a observao, para fazer o primeiro contato com
os alunos e comear a conhecer como se comportam em aula, identificar as
coisas que mais lhes chamam a ateno, perceber como reagem e qual a sua
disposio para participar de propostas diferentes, ou at inusitadas, em aula.
Esse momento tinha como objetivo, tambm, tomar conhecimento do contedo
trabalhado pelo professor e pensar como articul-lo usando a linguagem dos
quadrinhos.

64

A observao se deu, separadamente, nas duas turmas, a 71 e a 72.

Porm, neste relato, vou me referir de forma geral sobre elas, como se fossem
uma, j que coisas bastante parecidas foram observadas em ambas.
O assunto tratado pelo professor titular era o capitalismo globalizado, e
tinha como intuito preparar o contedo seguinte, a Geografia das Amricas.
Portanto, tratava-se de uma temtica bastante rica para ser explorada em
atividades crticas e imaginativas. Saliento que com isso no pretendo afirmar a
impossibilidade do mesmo ser feito com qualquer outro assunto.
As turmas no se diferenciavam tanto de muitas outras em qualquer
escola pblica brasileira. Os alunos, embora apresentassem uma agitao
tpica, prestavam ateno e erguiam os braos para interpelar o professor em
meio a sua exposio, enriquecida com personagens desenhados por ele no
quadro, enquanto falava sobre o fim da guerra fria, a internacionalizao do
capital e a instalao de fbricas pelo mundo. Na medida em que a aula se
desenrolava, os estudantes eram chamados a participar atravs de perguntas
quanto sua realidade, s empresas que conheciam, o que sabiam sobre a
produo e a circulao de mercadorias, etc. Com isso, eu recolhia ideias e
pensava em como apresentar esse assunto atravs das HQs. Assim, uma srie
de atividades e exerccios foi criada.

4.2.2 Conhecendo os Quadrinhos

Enfim, era chegado o momento de entrar em ao. Para esse dia, foi
pensada a apresentao dos quadrinhos e da proposta de trabalhar com eles
aos alunos. Isso se daria atravs de uma exposio oral, apoiada pelo uso de
um aparelho de projeo tipo data-show, seguido da distribuio de HQs em
aula para tomarem contato direto e se familiarizarem mais com a linguagem.
Na tentativa de facilitar essa aproximao, foram elaboradas questes para a
reflexo dos estudantes, tais como: quem eram os personagens, que
caractersticas apresentavam, onde se passavam as histrias e um resumo do
que leram.
Essa atividade se mostrou ser de grande relevncia, pois, ao comear a
conversa, percebi que, embora soubessem da existncia dos quadrinhos,
muitos no tinham o costume de l-los. Seu conhecimento de personagens no
65

ia alm da Turma da Mnica ou Disney. Pode-se, a partir da, generalizar-se a

ideia de que as novas geraes j no se interessam por essa linguagem e os
computadores e videogames roubaram totalmente a sua ateno? Acredito ser
precipitado inferir tal coisa aqui. A proposta de trabalho, ainda que no tivesse,
no caso especfico dessas turmas, a virtude de aproveitar algo familiar aos
alunos para o ensino de Geografia, serviria, ento, para a apresentao de
uma novidade interessante, uma coisa que talvez estivesse to perto deles e,
por incrvel que parea, s foram conhec-la na sala de aula.
Na exposio lhes foram apresentados os elementos da linguagem dos
quadrinhos: conheceram um pouco mais da funo dos diferentes bales e
como estes so alterados para transmitirem sentidos diferentes (comentado no
captulo 2); compreenderam a funo que desempenham as onomatopeias (as
quais produzem um efeito lingustico, segundo a expresso usada por um
aluno); refletiram sobre as metforas visuais e todas as sensaes que
procuram nos ser passadas, unicamente, pelos nossos olhos.
Aps minha fala, distribu uma variedade de revistas em quadrinhos com
os mais diferentes ttulos para os alunos: Mnica, Cebolinha, Pato Donald,
Mickey, X-Men, Famlia Falcote, Nquel Nusea, As Aventuras de Falco e
Tinga, entre outros. Algumas capas podem ser vistas na Figura 29. A
preferncia foi dada leitura de histrias curtas e as questes que
acompanhavam eram as seguintes:
1) Identifique os personagens principais e secundrios da histria.
2) Onde se passa a histria? Como voc descreveria o cenrio?
3) Faa um resumo sobre a histria, contando sua ideia principal.

Essas perguntas visavam possibilitar a constituio de uma leitura mais

atenta por parte dos alunos e a aproxim-los da linguagem quadrinstica,
fazendo-os perceber suas nuances e suas maneiras de comunicar, tanto pelas
palavras quanto pelas imagens.

66

4.2.3 Preencher os Bales e Ordenar os Quadrinhos

O intuito principal das atividades era trabalhar a criatividade dos

estudantes, fazendo-os imaginar situaes e entender como funciona o tempo
e o espao nos quadrinhos, visando educar os olhos (OLIVEIRA JR, 2009)
para ler o espao geogrfico.

67

A primeira tarefa proposta consistia em preencher os bales, que tiveram

os textos apagados por mim, de uma Histria em Quadrinhos. Assim, deveriam
imaginar falas para os personagens, de acordo com as sensaes que as
imagens lhes transmitissem. Cada aluno preencheu os bales e ento
conversamos sobre suas escolhas e como perceberam os acontecimentos em
cada quadrinho, se a cidade retratada na histria se parece com alguma outra
conhecida, etc. A HQ original pode ser vista nas Figuras 30 e 31.

68

Em geral, as verses criadas pelos alunos remetiam a uma ideia de caos,

desordem, violncia e insegurana. E os ttulos de suas histrias variaram
entre Uma Loucura na Cidade, O Assalto, O Terremoto ou A Maior
Confuso. Todos fazendo referncia mesma sensao. possvel pensar
que isso se deve, justamente, s imagens observadas na HQ: pessoas
correndo, com medo, e personagens com olhos arregalados. O traado tremido
dos desenhos e as formas curvas dos prdios e carros estilizados colaboram
para esse resultado. Nas Figuras 32 e 33 temos o exemplo de um dos
trabalhos realizados17.

17

Os primeiros nomes dos alunos foram mantidos por acreditar que esse fato no representa qualquer
prejuzo para os mesmos.

69

70

71

Curiosamente, um aluno batizou a sua histria de So Leopoldo.

Retomando aquela viso da cidade que est estampada do site da prefeitura,
de uma cidade limpa, tranquila, segura e prspera, podemos dizer agora que
ela no uma unanimidade entre seus moradores. Ao ser perguntado sobre o
motivo da escolha desse nome para seu trabalho, o aluno levantou-se, abriu a
porta e apontou-me a rua, como quem diz: Veja por voc mesmo!
Ao sair para a rua, o que podia ser visto era a imagem da Figura 34.
Certamente, essa uma fotografia que se diferencia das encontradas no site
da prefeitura. Nada do glamour de casas coloniais, nem da grandiosidade do
ponto de vista areo. Aqui temos as casas mais simples, os materiais de
construo na calada, os cinzentos telhados de zinco e amianto justapostos e
os carros velhos estacionados. Alm disso, o aparecimento do bairro nas
pginas policiais com alguma frequncia pode levar constituio dessa
viso sobre So Leopoldo manifestada pelo aluno.
Mais uma vez, refiro-me palavra viso como colocada por Cosgrove
(2008), cujo significado ultrapassa as relaes entre os reflexos luminosos, os
nervos pticos e o crebro e se mescla a uma concepo de mundo. Temos

72

aqui, ao menos, duas vises sobre a cidade. Dois modos de relacionar-se com
o espao e de apresent-lo, duas grafias espaciais, duas Geografias.
Outra atividade realizada, ainda nesse encontro, consistiu em apresentar
desordenadamente quadrinhos de uma mesma sequncia aos alunos e pedirlhes para que encontrassem alguma ordem que fizesse sentido para eles. Aps
isso, os alunos foram solicitados a explicar a escolha tomada. Eram duas as
histrias, porm apresentarei aqui apenas uma. Trata-se de uma sequncia
criada pelo artista Srgio Aragons que encontramos, sem alteraes, na
Figura 35.
Analisando os quadrinhos, percebemos que se trata de uma sequncia
bem simples e, por isso, nenhum aluno mudou essa ordem. Basicamente,
acompanhando a diminuio da fila e a chegada do ltimo colocado na
carrocinha de cachorro-quente, temos a histria como ela foi pensada
originalmente pelo autor. Desse modo, no segundo quadrinho, aparece o
personagem do menino escoteiro fazendo o gesto de estar chamando algum,
ento, no terceiro e ltimo quadrinho apresentado um grupo grande de
escoteiros que vai embora, enquanto o dono da carrocinha explica ao cliente,
desolado, que no h mais cachorro-quente.
A chegada a essa concluso possvel devido ao que McCloud (1995)
chama de Sarjeta, aquele espao vazio entre dois quadrinhos, que s vemos
em nossas mentes, mas fundamental para que as imagens estticas
ordenadas e imprensas no papel ganhem movimento. Por exemplo, no existe
um quadrinho desenhado entre o segundo e o terceiro na sequncia de
Aragons no qual se veja o mesmo grupo de escoteiros chegando e
comprando os cachorros-quentes. S possvel imagin-lo e essa imagem
mental d o sentido entre os dois momentos apresentados de forma
fragmentada, nos fazendo compreender o desfecho da histria. Nas palavras
de McCloud (1995, p.66): [...] no limbo da Sarjeta [...] a imaginao humana
capta duas imagens distintas e as transforma em uma nica ideia.

73

Ento, como aplicar essa noo na proposta de ensino de Geografia

trazida nesse trabalho? Para isso, se pensou a seguinte atividade: foram
apresentadas duas imagens aos alunos, so elas as das Figuras 36 e 37.

74

Que relao pode haver entre as duas fotos? Desse modo, foi pedido que,
assim como no exerccio anterior, os estudantes, em duplas, pensassem
alguma ordem para as imagens, estabelecendo uma ligao para elas, atravs
de um texto escrito, contando uma histria ou no. Ou seja, a tarefa era
preencher mentalmente o espao vazio, criando uma Sarjeta. Como no lhes
foi informado de que partes do mundo foram tiradas essas fotografias, tambm

75

deveriam imaginar uma localidade para elas. Transcrevo algumas respostas,

para reflexo:

Para ns dois a sequncia o seguinte: A produo primeiro e os carros

andando depois. Porque os carros so iguais provavelmente uma linha de
montagem. Nenhum carro pode sair andando se no existir. Aquelas pessoas
parecem que esto visualizando o carro vendo se esta em boas condies para
ser vendido.
A segunda imagem parece os carros j em uso, depois da montagem
foram fazer o teste drive, um engarrafamento em Caxias onde muitos carros
esto circulando inclusive os da primeira imagem.
Foi isso que ns entendemos, nossa concluso.18 (Andr, Diego, 7 srie,
2011)
So Paulo, uma grande metrpole brasileira, convive diariamente com os
grandes engarrafamentos. E mesmo assim as fbricas continuam fabricando
mais e mais automveis.
Seu Afrnio nos contou que passar horas no trnsito faz mal para a mente
e o corpo e principalmente para o planeta pois aumenta muito a poluio! E
alm do mais os acidentes e mortes aumentam muito mais e o rodzio j no
tem dado muito resultado.(Lays, Graziela, 7 srie, 2011)
Nestes trabalhos possvel ver uma fcil associao entre a fabricao
de carros, os congestionamentos constantes e poluio, mostrando que a
juno das duas imagens especficas pode levar a uma ideia de que o
chamado crescimento econmico ou industrial talvez no seja to positivo.
Refiro-me, com o uso das aspas, quele ufanismo usado para se falar da
economia de um pas, como no caso dos governos no Brasil e da mdia em
geral. Alis, na maioria dos textos, se v que a localidade escolhida para as
histrias foram de cidades brasileiras como So Paulo. Tambm h uma
referncia cidade de Caxias do Sul, localizada na chamada Serra Gacha, de
importante presena industrial.

18

Todas as citaes retiradas das atividades realizadas pelos alunos esto em itlico.

76

No texto a seguir falaremos sobre o aumento excessivo de circulao de

carros nas grandes cidades. Congestionamentos esto se tornando frequentes,
mesmo assim as fbricas continuam fabricando novos carros.
A primeira imagem mostra uma fbrica de carros, provavelmente na
Alemanha ou em algum outro pas que grande produtor desse tipo de
mercadoria. A consequncia disso o congestionamento como na segunda
figura. Grandes cidades, como So Paulo, ficam paradas por horas por causa
deste problema. Provavelmente essa foto foi tirada em uma das rodovias de
So Paulo.
Bem, foi isso que ns podemos entender nas imagens. (Berdine, Iohanna,
7 srie, 2011)
Dentre os trabalhos, nenhum aluno sequer mencionou So Leopoldo.
Ironicamente, um pas europeu - justamente a Alemanha, de onde partiram os
festejados colonizadores do site da prefeitura - aparece uma s vez, em todos
os trabalhos. Na imaginao dos alunos, o Brasil, sobretudo So Paulo,
desempenha um papel de destaque no capitalismo mundial? O que isso
significaria? Quem sabe uma nova atividade poderia nos ajudar a pensar essas
questes.
Aps a concluso, debatemos sobre as escolhas feitas, nos textos, para
os locais de fabricao e circulao dos carros e a ordem atribuda para as
imagens. Conversamos, tambm, sobre como nos afetam as situaes
mostradas nas fotos. Dessa maneira, o exerccio proporcionou uma reflexo
acerca do espao e um modo de articular o contedo trabalhado em aula com
o uso de uma linguagem que tem na imaginao do leitor um dos seus pontoschave, dando sentido para imagens que, inicialmente, se apresentam de forma
fragmentada. Mobilizando o pensamento, favorecendo uma articulao entre as
atividades humanas e suas possveis consequncias espaciais.
Para Oliveira Jr (2011, p. 246), imaginao espacial obra da cultura na
qual estamos inseridos, construda e ratificada pelos discursos e imagens que
circulam por nossa sociedade. Se as imagens veiculadas pela televiso,
jornais, revistas e internet so a base sobre a qual formamos nossas diferentes
ideias e leituras de mundo, o elemento quadrinstico da Sarjeta parece vir a dar
sua contribuio a essa construo ou desconstruo imaginativa, dando
sentido a essas imagens que chegam de forma fragmentada.
77

4.2.4 Analisar a Pgina de Quadrinhos

Como a linguagem dos quadrinhos pode contribuir para a educao dos

olhos e para essa Geografia que indaga mais do que descreve? Novamente
estou em sala de aula, mais uma batalha me espera. Nesse dia, minha
proposta foi a apresentao de uma pgina de HQ para, atravs da sua leitura,
estimular a reflexo sobre o contedo trabalhado pelo professor no primeiro
encontro, o capitalismo global. Escolhi uma, mostrada na Figura 38, em que os
diferentes elementos de uma metrpole aparecem e, por meio deles, pretendi
pensar o local em que os alunos vivem e como se d as suas vidas nele.
As questes para provocao dos alunos foram as seguintes:

1. A cidade da HQ uma cidade capitalista? Argumente.

2. Compare a cidade da HQ com a sua. Quais as diferenas e
semelhanas?

Abaixo, segue a transcrio e a anlise de algumas respostas:

1. A cidade da Histria capitalista por que desigual por que vrias

pessoas vivem diferentes. Umas ajuntando lixos e outros indo
trabalhar de terninho. Uns de carro e outro puxando carrinho.
2. Em comparao de So Leopoldo a cidade da Histria no tem
muita diferena, por que algumas pessoas se matando ajuntando
garrafas e outras saindo de gravatinha uns com carro e outros
indo a p. Uns pedindo esmolas e outros nem do bola. (Diego,
Edivan, 7 srie, 2011)

78

79

1. Sabemos que uma cidade capitalista, porque uma cidade

grande, muito movimentada, com muitas pessoas, carros e parece
girar em torno do dinheiro (capital).
2. Essa cidade muito mais movimentada que a nossa, mas tem
muitos carros e prdios como no centro de nossa cidade. (Berdine,
Iohana, 7 srie, 2011)
Percebemos como a imagem de uma cidade grande e movimentada, com
os prdios, outdoors, viadutos, carros e multides, comumente associada ao
capitalismo, ao chamado desenvolvimento, pois parece girar em torno do
dinheiro, como escreve um dos estudantes. Cidades grandes e movimentadas
j existiam num passado anterior ao capitalismo, mas essas parecem ser de
fato a sua marca, configurando um espao e, alm disso, um tempo.

1. Parece que uma cidade que no para, que valoriza o dinheiro e

no se preocupa com a segurana das pessoas. Vemos muitos
carros, o que gera muita poluio, vemos pessoas que moram na
rua, pessoas que catam lixo e outras pessoas andando na rua!
2. Aqui em So Leopoldo no muito diferente. Temos muitos carros
na rua, muitas pessoas andando e muitos mendigos. (Lays,
Graziela, 7 srie, 2011)

1. Sim por que o capitalismo provem do alimento central, ou seja, o

capital. Todo o dinheiro acumulado pelo lucro obtido apartir do
processo produtivo, existe um contraste entre o pobre e o rico um
trabalha como licheiro e o outro como empresrio mas os dois
produzem lucros.
2. Pra ns tem ave a imagem com a nossa cidade, pois hoje em dia
existe gente ainda que junta lixo para se sustentar. Ento a imagem
tem av com So Leopoldo. (Raissa, Caroline, 7 srie, 2011)

A frase A cidade da Histria capitalista porque desigual..., que pode

ser lida na resposta nmero um, mostra que outra relao feita nos escritos
dos alunos: trata-se da desigualdade social, a diferena entre ricos e pobres.
Na pgina de HQ mostrada como exemplo possvel visualizar personagens
80

como moradores de rua e catadores de material reciclvel. Pelo texto nos

quadros de legenda, sabemos que a cidade de que o Quadrinho trata So
Paulo, a maior metrpole brasileira. A associao entre capitalismo e
desigualdade possvel somente no Brasil? Essa ideia se reforaria pela
comparao afirmativa em relao cidade de So Leopoldo, ou ser que no
pas onde vivemos a pobreza apenas mal encoberta?
Ao serem chamados a fazer a comparao com So Leopoldo, de repente
so encontrados elementos do capitalismo e a cidade onde vivem inserida
imaginariamente num contexto capitalista mais prximo do que entendido
como subdesenvolvido, com precrias condies de vida. Como j foi dito,
trata-se de uma viso distinta daquela expressa pelo poder pblico municipal
na homepage da prefeitura. Ainda que no tenha a inteno de desvendar um
nico sentido oculto, escondido, esperando para ser descoberto por algum,
pois, como coloca Foucault (1996, p.52): Os discursos devem ser tratados
como prticas descontnuas, que se cruzam por vezes, mas tambm se
ignoram ou se excluem, pretendo problematizar ou levantar as mais diferentes
possibilidades de anlise e olhares a ser aprofundados, oxal, a partir de meu
trabalho.
Com a concluso do debate, os alunos se dirigiram ao laboratrio de
informtica da escola (EVAM, Espao Virtual de Aprendizagem e Multimeios),
mostrado na Figura 39, onde se iniciaria a prxima e ltima atividade, que teria
prosseguimento nos encontros seguintes.

81

82

5 LENDO O ESPAO EM QUADRINHOS

5.1 A PRODUO DOS QUADRINHOS

A cada dupla de alunos e alunas foi solicitada a elaborao uma HQ sobre

o contedo estudado na aula de Geografia, de uma ou duas pginas. Produzir
Quadrinhos no algo simples, preciso alguma pacincia, desenhar
sequncias em que o mesmo personagem ter que aparecer mais de uma vez,
repetir o desenho, fazer cenrios, etc. Por isso, pareceu-me inapropriado exigir
dos alunos que fizessem isso. Dessa maneira, a experincia se deu
diferentemente do modo tradicional, mas a lgica de produo foi a mesma.
Para a construo, eles usariam imagens oriundas do site Google Imagens
para desenvolverem suas histrias, organizando-as como colagens. O fato de a
escola possuir um laboratrio de informtica e conexo com internet facilitou a
proposta; alm disso, foi usado o programa de editorao de imagens
OpenOfficeDraw para realizarem suas montagens. O uso do laboratrio
trouxe outra possibilidade de anlise para o estudo: a limitao do banco de
dados do Google Imagens, levando a repetio das imagens escolhidas pelos
alunos em seus trabalhos. Encontraramos situao parecida, caso a proposta
fosse desenvolvida com imagens de revistas ou jornais, pois igualmente
teramos nossas escolhas limitadas disponibilidade das mesmas.
A atividade se deu da seguinte maneira: as duplas procurariam suas
imagens digitando palavras-chave ligadas ao contedo estudado em aula,
como capitalismo, socialismo, desenvolvimento, subdesenvolvimento,
desigualdade, livre-mercado, pobreza, riqueza e consumismo. Com as
imagens escolhidas, a elaborao das montagens seria o passo a seguir.
Essas teriam de uma ou at duas pginas. Estou ciente de que esse
condicionamento para a busca no site teria implicao nos trabalhos, qui
limitando sua criatividade, mas entendi ser necessrio, para que os mesmos se
focassem na tarefa. Sabemos como a disponibilidade de internet pode levar
algum disperso fcil e entendo que a estava meu papel como professor,
ou seja, tornar possvel aos alunos o alcance de suas potencialidades de
criao e aprendizagem.

83

A escolha das imagens era livre, dentro das sentenas propostas e de

acordo com a histria pensada por eles. Feito isso, cada dupla partiu para o
uso do OpenOffice-Draw. Um programa onde possvel trabalhar com
diferentes

imagens,

orden-las,

diminu-las,

aument-las,

sobrep-las,

acrescentar textos em caixas ou em bales, etc. Trata-se de uma verso

equivalente ao Publisher, o editor de imagens do Windows. O uso dos
computadores no representou uma dificuldade para esses jovens: como era
de se imaginar, todos j estavam habituados a comunicar-se pelas redes
sociais da internet e a realizar seus trabalhos escolares atravs dessa
ferramenta.
Nesta parte da atividade que as imagens aleatrias do Google
ganhariam um ordenamento ou uma imaginao, no sei se distinta do comum
ou no. Para Goettert (2010, p.96), Imaginar o Mundo Moderno imaginar um
mundo feito margens, pedaos recortados de um espao desigual, mas
combinado. Assim, esse mundo recortado que o Google Imagens nos
apresenta receberia uma combinao, atravs da capacidade que a linguagem
dos quadrinhos possui de, por meio da imaginao do leitor ou do autor, dar
sentido quilo que, de maneira objetiva, se encontra fragmentado. E, de certa
maneira, no apenas pela Internet vemos um mundo em partes. Segundo
McLOUD (1995,

p.62):

Nossos

sentidos

podem

revelar um mundo

fragmentado e incompleto. Mesmo uma pessoa muito viajada s pode ver

partes do mundo durante uma existncia. Nossa percepo da realidade um
ato de f baseado em meros fragmentos. Ou seja, nossa capacidade de
imaginar o que no est dado para os olhos pode ser trabalhada atravs da
leitura das HQs, aproximando-a com a leitura geogrfica.

5.2 A LEITURA DOS QUADRINHOS

Trarei aqui para anlise quatro trabalhos dos vinte e oito realizados. Falar
de todos os Quadrinhos produzidos pelos alunos implicaria em um volume de
pginas no texto, a meu ver, demasiado e, alm disso, a recorrncia dos
mesmos eventos nas montagens realizadas provavelmente me faria incorrer
em repeties.

84

Em todos os Quadrinhos analisados, aspectos diferentes do imaginrio

ligado ao capitalismo so observados. A ideia de ascenso social, de que
somente com um elevado patamar de consumo se pode atingir a chamada
felicidade, aparece nos dois primeiros trabalhos. Na terceira montagem, o que
chama a ateno a noo de desenvolvimento, de certa forma, to
cristalizada e quase inquestionvel atualmente. Por ltimo, o conflito entre ricos
e pobres e suas implicncias espaciais so trabalhados pelos alunos, trazendo
possibilidades para a anlise geogrfica. Assim, parte das construes que
sustentam o discurso capitalista se faz presente nas atividades realizadas e
podem ser interpeladas pelo professor.
Comecemos, ento, com a Figura 40. O trabalho apresentado aqui
como foi criado originalmente, incluindo os erros de grafia da lngua
portuguesa. Da mesma forma se apresentaro os demais.
Esta montagem, como se pode ver, foi composta por trs imagens
acompanhadas por bales de fala, cuja ordem de leitura, de cima para baixo e
da esquerda para a direita, como feito no ocidente, lhe confere um possvel
sentido. Foucault (2004) analisou obras do pintor Magritte, conhecido por pintar
com rigorosa semelhana os objetos do mundo em seus quadros. Exatido
essa apenas contrariada nos ttulos escolhidos pelo prprio artista para nomelos, assaltando, dessa forma, o espectador com um sentimento de estranheza.
Onde os olhos percebem, perfeitamente, o desenho de um cachimbo, lido,
logo abaixo deste, a frase Isto no um cachimbo. Em outra obra, no h
dvida alguma de que se trata de um ovo o objeto pintado, porm, a inscrio
que o acompanha, Isto no um ovo, consegue fazer o olhar voltar mais uma
vez para o desenho, a fim de certificar-se.
Nesse trabalho do aluno, o olho atrado diretamente para imagem da
criana raqutica, suja e esfarrapada, comendo restos do cho, com sua
cabea, to grande em relao ao resto do corpo, descansando entre seus
pequenos joelhos. Ela diz, atravs das letras impressas no balo: No
aguento mais essa vida.

85

86

Seguindo adiante com a leitura, a fala atribuda criana do segundo

quadrinho como uma continuao da fala anterior, como se estivessem
sendo pronunciadas pelo mesmo personagem. As duas, embora sendo
diferentes - uma branca, a outra negra -, pelo fato de estarem presas em
realidades fotogrficas to parecidas, so capazes de se passar por uma s.
Ser que as crianas pobres so todas irms gmeas compartilhando o mesmo
pedao de mundo?
O terceiro e ltimo quadro vai mostrar uma provvel parada de nibus
servindo de dormitrio para um personagem, uma figura aparentemente adulta,
tendo como decorao uma placa publicitria. Aquela imaginria criana nica,
que comia migalhas do cho e trabalhava para se sustentar, parece haver
crescido e agora tem como morada o mobilirio urbano das grandes cidades.
Essa possvel concluso para a narrativa construda pelo aluno pode ser
extrada atravs da fala final: Ser que isso nunca mais vai acabar? Droga.
Ainda que escrito em vermelho, somente depois da leitura dos
quadrinhos e de digerir os diferentes sentimentos experimentados, de tristeza
ou revolta, que nos damos conta do ttulo e a partir da uma estranheza se faz
presente: o que acontece na histria para receber como nome Superando
dificuldades? Pois, aparentemente, o personagem no consegue escapar da
sua situao de precariedade social. Ento, como em Isto no um Cachimbo,
de Magritte (1966), voltamos os olhos para a histria e vemos que, no ltimo
quadrinho, a placa de publicidade mostra uma possvel soluo para uma
existncia miservel. Nela, a foto de um rapaz branco e sorridente, segurando
um aparente capacete de piloto de corridas, ilustra uma frase: Todo mundo
tem potencial para ser um vencedor. Estaria a a sada para o rapaz que
repousa embaixo da placa conseguir superar suas dificuldades? Bastaria
agarrar um capacete e entrar na grande competio que o capitalismo
oportuniza a todos e a qualquer um que tenha disposio de ultrapassar seus
concorrentes e atingir a linha de chegada? E que linha essa?
Na narrativa nica estabelecida ao mundo pela imaginao capitalista,
todos - pessoas, povos, lugares ou pases -, ocupam posies mais atrasadas
ou mais avanadas de uma mesma linha evolutiva, possuindo cada um o seu
valor de acordo com o ponto em que se encontram nela. Como coloca Oliveira
Jr (2011, p.249):
87

Estes lugares distintos esto, a um s tempo, vinculados e

desvinculados desta histria mundial e, se em seus vnculos
criam linhas potenciais de continuidade aos modelos
capitalistas vencedores, em suas desvinculaes
desarticulaes criam e potencializam devires diferentes
daqueles propostos por estes modelos.

De certa forma, no houve escapatria para a narrativa dos alunos,

aparentemente inscrita em um discurso de histria nica mundial capitalista,
onde s h dois personagens possveis: os perdedores e os vencedores e,
para cada um deles, finais diferentes e opostos j esto reservados. O ttulo e
as imagens se vinculam e se desvinculam em algum ponto do espao vazio
entre elas.
Observando a prxima montagem a ser analisada nesse estudo, a da
Figura 41, intitulada Crianas Com Fome!, vemos, no primeiro quadrinho, a
imagem daquela mesma criana raqutica dos dois primeiros trabalhos,
disponibilizada pelo Google Imagens ao se digitar as palavras pobreza ou
subdesenvolvimento.
Parece difcil imaginar outra fala para aquela personagem do que a lida no
balo: Que vida ruim, no tenho os pais, moro na rua e tenho muita fome. A
histria continua no prximo quadrinho, com outra personagem (ou ser a
mesma?), referindo-se ao seu local de moradia, semelhante a um campo de
refugiados, da seguinte maneira: Moro aqui neste lixo. No final ela manifesta
um desejo, o seu balo de fala projeta-se para a parte inferior da folha, ao lado
direito do ltimo quadrinho e nele se pode ler: Queria viver assim! Ao lado
esquerdo desse balo se v um quadrinho com a imagem de pessoas em um
momento de lazer e relaxamento. Este se divide em dois, de um lado um casal
imerso da cintura para baixo em um lago de guas cristalinas se alimenta de
frutas tropicais e no horizonte se v o que parece ser uma montanha coberta
de vegetao, o que d um aspecto paradisaco cena. Na outra metade do
quadrinho, parecemos ver vizinhos realizando uma confraternizao, com
garrafas de cerveja sobre uma mesa-boia, bem como um botijo de gs, que
parece servir para cozinhar ou assar algo.

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89

No ltimo quadrinho, uma situao de desigualdade est retratada:

enquanto os ricos viajam para um paraso terrestre, os pobres aproveitam uma
enchente para fazer uma festa na piscina. A situao dos moradores do bairro
na foto, ainda que de precariedade, parece ser melhor que a do menino pobre
do quadrinho anterior, justificando a sua fala.
Da mesma forma que na primeira HQ, intitulada Superando Dificuldades,
temos o prosseguimento de uma fala, com personagens que parecem ser as
mesmas, ainda que suas aparncias visveis nas fotos sejam diferentes. O
menino pobre catando migalhas do cho bem poderia ser aquele que observa
calmamente a cmera (ou o leitor) em meio a barracos de lona e restos de
madeira.
Na transio do segundo para o terceiro quadrinho h um grande salto
espacial, um salto duplo, se considerarmos os dois espaos mostrados no
mesmo quadrinho: a ilha paradisaca e o subrbio de uma grande cidade.
Ambos representando uma vontade do menino de mudar de vida, de alcanar
uma existncia menos precria. O caminho a percorrer para chegar quela
mesa farta no lago parece ser longo e, para a histria nica mundial, no h
outro, apenas o do sucesso financeiro, com viagens tursticas ao redor do
mundo. Fora desse caminho, s existe a misria, a barbrie e a no-civilizao.
Assim, fecham-se as probabilidades e as proliferaes de pensamentos, de
concepo de outras formas de convvio entre as pessoas e dessas com o
espao geogrfico (OLIVEIRA JR, 2010).
O prximo trabalho que apresento foi montado em duas pginas e
mostrado nas Figuras 42 e 43. Da mesma maneira que o primeiro, aqui
continua mantida a verso original dos alunos, sem a correo ortogrfica ou
gramatical dos textos. Neste, intitulado Um Olhar Sobre a Humanidade, no se
usou os bales de fala e seus autores optaram pelos textos escritos sobre as
imagens, mesclando ambas, e com um narrador onisciente para a histria, o
qual, como sugere o seu ttulo, lana seu olhar sobre a humanidade, nos
levando a acompanhar quadro por quadro e a buscar as ligaes entre os
signos lingusticos e visuais.

90

91

92

O contraste social presena constante na histria. Observada em um

mesmo quadrinho ou em quadrinhos diferentes, a polarizao entre ricos e
pobres, bem como o questionamento em relao mesma, permeia toda a
leitura.
As mos que mal seguram a grande quantidade de moedas douradas do
primeiro quadrinho pairam sobre o mesmo menino miservel da montagem
anterior. O quarto quadrinho da primeira pgina repartido ao meio e o ponto
de vista areo somado ao recorte escolhido para a imagem - sem horizonte e
perspectiva - provocam a sensao de falta de profundidade. A foto dividida
em duas manchas, sendo que em uma delas impera os tons mais opacos de
cinza e laranja e, na outra, as cores parecem mais vibrantes: azul, verde,
vermelho e um brilhante branco. Forando a vista e tentando perceber as
profundidades, inicialmente imperceptveis, aos poucos nos damos conta da
existncia, do lado direito da imagem, de um luxuoso prdio de apartamentos
com uma sacada com piscina em cada andar, quadras esportivas e reas
verdes. Do lado esquerdo, um amontoado de casas sobrepostas nos traz a
ideia de uma favela, um local de moradia precria, carente dos mais diversos
tipos de infraestrutura urbana. A pgina termina com o quinto quadrinho, o qual
mostra, em seu interior, outra montagem de duas imagens justapostas,
trazendo a comparao entre os bens de um pobre e de um rico. No caso
da metade direita, a mulher mescla-se moto, como se fosse um acessrio.
Ambos, mulher e moto, so retratados como objetos possveis de ser
comprados.
Na pgina seguinte, a comparao continua dessa vez entre dois carros,
vistos no primeiro quadrinho. Um, esportivo, e outro, que poderamos chamar
de popular, estacionados lado a lado. O da esquerda parece ter sado da
fbrica apenas h alguns instantes antes de parar onde visto na foto. O
automvel localizado direita j aparenta ter muito mais tempo de rodagem. O
novo e o velho, ou o desenvolvido e o subdesenvolvido. O discurso que
apresenta o mundo dividido entre desenvolvido e subdesenvolvido,
fechando a porta para outras possibilidades, pode ser percebido nesta imagem
e, de diferentes maneiras, o mesmo que circula na Geografia.
Uma das formas com que esse discurso se propaga, sobretudo no
ambiente escolar, atravs dos livros didticos de Geografia. No trabalho de
93

Tonini (2002), encontramos uma anlise sobre este artefato cultural livro
didtico -, muito usado em sala de aula. Neles, possvel encontrar o que a
autora chama de estratgias para criar um mundo bipolar, distribuindo papis
para os diferentes territrios do planeta. Assim, de um lado existem os pases
subdesenvolvidos, de passado colonial, de economia baseada em atividades
primrias e de baixos ndices de desenvolvimento humano. Na posio oposta,
encontramos os desenvolvidos: antigas metrpoles coloniais, industrializados
e de elevados padres de vida.
A campanha miditica acerca de um possvel crescimento econmico
brasileiro, e do provvel ingresso do Brasil ao clube dos desenvolvidos,
parece no ter passado despercebida pelos alunos, o que pode ser
comprovado

com

frase

do

quadrinho

final:

Onde

est

todo

desenvolvimento que todos dizem que est acontecendo? Nesse caso,

desenvolvimento talvez signifique igualdade social para os alunos, ou seja,
uma situao no observada por eles na realidade de seu bairro, da sua
cidade, do seu pas ou at do mundo.
O terceiro trabalho visto nas Figuras 44 e 45 tambm abordar a questo
da desigualdade social, porm trar outra dimenso dela, a do conflito social.
Em Um Mundo Diferente temos, no primeiro quadrinho, a imagem de um
homem rico, com um charuto entre os dedos e rodeado por notas de dinheiro e
outros smbolos de riqueza, que, em sua fala, se gaba de sua situao:
Como bom ser rico sem nenhum pobre para atrapalhar. No segundo
quadrinho temos uma concentrao de pessoas com bandeiras, sendo que as
vermelhas esto em destaque, sugerindo uma manifestao de protesto. Lendo
o quadro ao lado esquerdo, descobrimos quem esse homem: Ento
armaram uma greve para invadir a casa do enpresaria Carllos para acabar com
a suas riqueza. Seguindo a leitura, temos uma transio que nos leva cena
de uma provvel loja de televisores, repleta desses aparelhos, onde um dos
personagens fala, atravs de um balo: Terremos que falar com nosso
inpresario Carlos que no esta dando serto as vendas de TVs.

94

95

96

O resultado se v no ltimo quadrinho, com pessoas em uma espcie de

lixo, onde, de um balo partindo de uma delas, se pode ler: Que merda
esse inpresario tirou nossas casa e nos jogou no meio do lixo.
Do mesmo modo que em todas HQs de alunos apresentadas nesse
trabalho, esta trar uma transio quadro a quadro conhecida, segundo
McLoud (1995, p.71), como transio cena a cena, na qual somos
levados, atravs de grandes cortes espaciais e temporais, de uma parte a outra
da narrativa, cobrindo considerveis distncias. Assim, conhecemos a histria
de um empresrio que, talvez pela greve de seus empregados, v as vendas
de suas lojas de televiso baixarem e com isso resolve investir no ramo
imobilirio, comprando terras, nas quais pessoas pobres moravam, para a
construo de casas de alto padro.
De que mundo diferente esta histria nos fala? De novo, sou assaltado
pelo mesmo sentimento experimentado na Figura 40, aquele que Foucault
sentiu ao contemplar Isto no um cachimbo, de Magritte. Mais uma vez, os
olhos voltam-se para a HQ, a fim de procurar o que h de diferente nesse
mundo. Vemos o conflito comumente estabelecido entre os possuidores de
riquezas e os carentes materiais, cuja situao de pobreza sempre o coloca em
desvantagem social, pois alm de viverem em moradias precrias, no tm
nem a certeza da sua permanncia nas mesmas. O vai e vem dos mercados
influenciando as aes humanas, como a compra de um terreno e o seu uso
para construo de um bairro privado, ou a expulso de famlias de alguma
rea e a sua consequente converso em sem-tetos a inchar a populao de
rua e a pobreza nas cidades, ou, ento, a diminuio do poder de compra dos
salrios dos trabalhadores, levando-os a decretar uma greve contra essa
situao de concentrao de riqueza. At a no parece haver diferenas
significativas com o que se conhece sobre o mundo, normalmente.
O prximo quadrinho mostra o que parece ser uma favela vista de longe e
o quadro ao lado esquerdo segue a narrativa textual: Carlos quer conprar esta
vila para construir casas chiques para sua revenda, dando a entender que o
empresrio Carlos decidiu mudar de ramo de negcios, do comrcio de
aparelhos eletrnicos para a especulao imobiliria.

97

Cada imagem usada na HQ, se tomada isolada das demais,

possivelmente produzir um sentido diferente do produzido quando em juno
com as outras. A imagem de pessoas em um chamado lixo, grosso modo, no
mais do que isso. Porm, a maneira como ela foi introduzida na narrativa
que nos faz pensar em como essas pessoas foram levadas para l e quo
injusta essa situao. Certamente, no seria necessrio que uma imagem
como esta fizesse parte de uma sequncia de outras, ou viesse acompanhada
de um balo de fala, para que o leitor a considerasse como a representao de
uma injustia social. Isso porque este j teria, provavelmente, sua carga de
experincia sobre o mundo, sentidos j produzidos, vises j formadas,
fazendo-o chegar a essa concluso, assim como outro algum poderia chegar
outra qualquer. No precisaria ser uma fotografia o objeto de contemplao;
estou me referindo a todas as nossas experincias sensveis, seja assistindo
televiso ou a um filme, seja caminhando pelo bairro, ou como passageiro de
nibus ou trem. Nossa viso, no sentido de concepo de mundo, estar o
tempo todo ligando cada impulso visual com a nossa imaginao.
Um mundo diferente, ou um espao geogrfico, pode ser percebido por
cada um de ns: o empresrio rico, o pobre despejado, o professor, a
professora, o estudante, o morador de um bairro operrio ou de um condomnio
de luxo. Vemos vrios mundos e agimos, ou no, para viver nesses mundos
como os imaginamos. Nossos conceitos mediam nossa relao com o que est
ao nosso redor, o espao em que vivemos, bem como espaos mais distantes.
Usando outras palavras, Rego (2003, p.280) se refere a essa leitura como uma
hermenutica instauradora:

Seria
exatamente
essa
hermenutica
(interpretao
geogrfica), no sentido de que ela tem esse texto primeiro,
que o espao geogrfico, e que atravs de seus conceitos
vai relacionando estes fatos (geogrficos) [...] torna-se (ento)
possvel estabelecer inter-relaes e nexos explicativos entre
os fatos e, portanto, nveis de entendimento cada vez mais
complexos, com capacidade de articulao entre o particular e
o global.

Dessa forma, ao trabalhar as HQs os alunos realizaram uma leitura

geogrfica, articulando fatos como a existncia de pessoas pobres, moradores
de rua, pessoas ricas, condomnios de luxo, favelas, desigualdade social,

98

manifestaes populares, engarrafamentos de trnsito, etc. enxergando nexos

expressados em seus trabalhos, como, por exemplo, o da luta individual por
ascenso social em um mundo capitalista e a imposio de haver uma histria
nica a ser seguida por todos.

5.3 A EXPOSIO DOS QUADRINHOS

Aps a concluso de suas HQs, das quais vimos quatro, os alunos ainda
tinham mais uma tarefa. Foi proposta uma exposio dos trabalhos na escola,
impressos e colados em pedaos de papel pardo, que seriam fixados na
parede. Exemplo da confeco do material exposto encontra-se na Figura 46.

As demais turmas da escola foram convidadas a visitar a exposio e os

alunos que realizaram o trabalho tinham a tarefa de receb-las, explicar-lhes
como se deram as atividades e responder-lhes qualquer dvida, como
mostrado na Figura 47.

99

Durante algumas das conversas acontecidas, uma fala, de uma das

alunas, nos remete novamente discusso sobre viso, imaginao e leitura
geogrfica. No momento de sua apresentao ela explica que o trabalho serviu
para nos darmos conta das coisas que esto ao nosso redor e no
percebemos, como, por exemplo, o fato de ter gente que tem tudo e outros
que no tem nada. Observando os olhares dos alunos das turmas visitantes
sobre as montagens, percebe-se como lhes provocam risos as imagens de
pessoas esfarrapadas e esquelticas comendo lixo. Apontando-se uns aos
outros, comparam de forma cmica personagens das histrias com seus
colegas e seus parentes, etc. Outra aluna, que realizou a atividade, comentou
sobre esse tipo de comportamento, tratando-se, em sua opinio, de uma
maneira de compensar o sentimento de tristeza que se sente ao deparar-se
com essas imagens, o qual mais difcil de manejar dentro do peito.
A imaginao que temos sobre o mundo formada, em parte, pelas
imagens dele que nos chegam. Entender estas, no como representantes fiis
da realidade, mas como uma possibilidade, importante para um ensino de
Geografia preocupado com a no reproduo de discursos cristalizados.

100

Embora estes circulem, sujeitando a cada um de ns das mais diversas formas,

acredito que interpel-los muito importante para quem, como eu, est na
trincheira da sala de aula, ou fora dela.
O trabalho de leitura, anlise e montagem de HQs em sala de aula se
destinou, de uma forma diferente, educao do olhar, construindo assim um
pensamento espacial atravs de uma leitura geogrfica. Acredito que isso seja
possvel dessa maneira, pois seja pensando na desigualdade social, quando
questionaram os ndices elevados de desenvolvimento, ou no despejo de
famlias de suas casas por causa da especulao imobiliria - que aparece
como um agente de transformao espacial -, ao escolherem imagens e dar a
elas um nexo sequencial, os alunos, de algum modo, pensaram tambm sobre
o espao.
Cabe ao professor fazer essa leitura dos trabalhos dos alunos e, em outro
momento, dar um retorno dela, procurando discutir as questes espaciais
evidenciadas visando educao de um olhar espacial. Como coloca Callai
(2003, p. 64):

Este olhar espacial precisa ter referncias tericas para dar

conta de perceber e reconhecer os mecanismos que movem
as pessoas e as coisas todas dos lugares; para verificar e
compreender as dinmicas que se estabelecem. E acima de
tudo, conseguir verificar que so os homens que geram esses
movimentos todos, e que pela sua fora e capacidade de
organizao e de conduo dos seus destinos, ter influncias
maiores ou menores advindas do mundo da natureza, das
decises polticas, dos interesses econmicos, externos a ele.

Tendo a compreenso desses mecanismos, o aluno pode pensar o

espao, enxergar o jogo de foras, de origem econmica, natural, poltica ou
cultural que se estabelece e acaba por configurar o espao tal qual visto. Nas
HQs de alunos analisadas aqui, possvel, num primeiro momento, perceber a
preponderncia de questes polticas e econmicas, pois a temtica escolhida
para o trabalho - o capitalismo global - propiciava essa situao. Porm, isso
no significa que esse tema no pudesse ser abordado por outro vis.
Admito minha falta, nesse estudo, em dar esse retorno aos alunos da
E.M.E.F. Dr. Jorge Germano Sperb. Posso encontrar justificativas para isso na
necessidade de concentrar-me o quanto antes para a elaborao deste texto,

101

porm qualquer argumento pode ter o seu contra-argumento. O fato que,

durante o ato de escrita, outras ideias surgem e o prprio trabalho vai
ganhando configuraes antes no pensadas.
Essa situao me deixa em dvida comigo mesmo, tornando quase certo
meu retorno a esse trabalho, a fim de explorar suas potencialidades e verificar
a que resultados ele pode me levar, tendo outra temtica geogrfica como base
e sendo realizado em outra turma, em alguma outra escola de algum outro
bairro, em outro espao.

102

6 SUGERINDO CAMINHOS
Comecei o trabalho falando sobre a dificuldade, comumente encontrada
nas escolas, de dar conta das exigncias, necessidades e inquietudes de uma
juventude para a qual as promessas de uma vida farta em um futuro distante,
conquistada com suor, dedicao e pacincia j no convencem mais.
Preocupado com a atuao solitria do professor em sala de aula, por ser um
deles, argumentei sobre a importncia de buscar formas de tocar os alunos
com atividades nas quais a memorizao no seja a exigncia principal e que
apresentem uma textualizao mais abrangente do mundo, indo alm do texto
escrito, quadro-verde ou livro didtico, mas sem defender a substituio destes.
Tambm este trabalho no tinha como objetivo fazer o discurso em prol de um
ensino dito crtico, com temticas sociais, porm, que muitas vezes acaba se
refletindo em atitudes e prticas em aula, digamos, conservadoras. Assim, as
Histrias em Quadrinhos seriam uma linguagem apropriada para esse objetivo,
desde que no sejam usadas como uma forma de enganar os estudantes para
lhes atrair a ateno, ou como uma mera ilustrao de um contedo.
Assim, procurei fazer uma apresentao sobre o que so os Quadrinhos,
os fatos relacionados com a sua histria e como, cada vez mais, tm sido tema
de trabalhos acadmicos, focando sua aproximao com a rea de educao.
Vimos como o uso de imagens para narrar acontecimentos foi comum ao longo
da passagem da humanidade atravs do tempo no planeta. Muitos povos
usaram esse recurso, das mais diversas maneiras, riscando em cavernas,
esculpindo em pedras, pintando quadros e depois, imprimindo em papel. Ento,
chegamos s Histrias em Quadrinhos como as conhecemos atualmente: um
meio de comunicao de massas conhecido em todo o mundo, portador de
cdigos lingusticos prprios, no qual a interao com a imaginao do leitor
fundamental para a concretizao do seu, digamos, ato comunicacional.
Reside a, a meu ver, um potencial uso para atividades de ensino,
particularmente, de Geografia.
Na nfase em comunicar ideias usando imagens, encontrei um ponto de
encontro entre Geografia e Quadrinhos. A cincia geogrfica que, atravs de
meios como fotos, imagens de satlite, grficos e, principalmente, mapas,
sempre buscou o convencimento da veracidade de suas proposies pelo

103

olhar, o que, a meu ver, se aproxima da linguagem quadrinstica, cujas

imagens fragmentadas e apresentadas em quadrinhos ganham um sentido na
mente do leitor. Com a chamada virada cultural, novas concepes se tornam
possveis e o que antes era considerado apenas um meio transmissor de
mensagens, passa a ser visto, tambm, como um produtor das mesmas. Dessa
forma, a aula de Geografia pode incorporar outras linguagens, possibilitando
novas leituras de mundo, em diferentes textos.
A escolha da escola para realizao do trabalho de campo foi um ponto
fundamental, pois atravs da relao com o colega titular das turmas, a
aproximao com a comunidade escolar e os alunos se deu de maneira muito
tranquila, possibilitando que eu fosse recebido no como um intruso ou um
pesquisador de fora; ao invs disso, eu era, de fato, mais um entre todos. Os
estudantes se mostraram receptivos minha proposta e, de forma geral,
realizaram as tarefas com empenho. As atividades cumpriram um papel de
instigar questionamentos e aprofundar debates junto aos jovens, indo alm do
contedo apresentado em aula, permitindo-lhes fazer relaes e comparaes
espaciais, inclusive, demonstrando vises sobre sua cidade distintas daquelas
divulgadas pela prefeitura. Qualquer acidental insuficincia das suas respostas
e

reflexes,

bem

como

um

tratamento

mais

apurado

do

assunto,

provavelmente se deva forma como elaborei minhas questes a eles. Porm,

como este trabalho est longe de esgotar o tema, existe sempre a possibilidade
de acrscimos, revises e releituras.
Sendo as imagens um importante meio pelo qual conhecemos o mundo,
trabalhar com elas no ensino de Geografia se faz necessrio e a maneira
particular com que a linguagem dos Quadrinhos comunica tem muito a
acrescentar a essa empreitada. As HQs podem auxiliar na construo de um
olhar capaz de distinguir e dar sentido torrente de imagens que nos chegam
todos os dias pela mdia, procurando, assim, a interpelao dos discursos e
praticando, portanto, uma leitura que mais do que a recitao de palavras
escritas, porque:
Leitura no s livro. Leitura tudo. [...] Assim, pode-se
dizer que uma leitura sempre o caminho para outras
mais, numa espiral sem comeo ou fim. Um outdoor leva
a uma fotografia, que leva a um vdeo, que leva a um

104

programa de televiso, que leva a um desenho animado,

que leva a uma histria em quadrinhos, que leva a um
livro, que leva a um filme, que leva a um outdoor
anunciando a estria de um longa-metragem
(VERGUEIRO; RAMOS, 2009, p.40)
importante destacar que as propostas de atividades no tiveram como
objetivo uma substituio de outros procedimentos. Alis, minha experincia se
deu de forma complementar a aula expositiva do professor titular da turma
participante do estudo. Nesse sentido, ento, o trabalho no visou superao
de um dito modo antigo ou tradicional, nem se apresentou como a salvao
para professores cansados e alunos desinteressados. Os Quadrinhos podem
servir de ferramenta auxiliar para o contedo de Geografia, mas avanar desse
uso puramente utilitarista para a construo de uma aula mais criativa e
instigante me parece de grande interesse.
Sobre os Quadrinhos em sala de aula, Vergueiro e Ramos (2009, p.9)
colocam: Houve um tempo, no to distante assim, em que levar revistas em
quadrinhos para a sala de aula era motivo de repreenso por parte dos
professores. Se no passado as HQs eram incompatveis com o ambiente
escolar, essa realidade, como vimos, tem mudado. Minha prpria experincia
nesse estudo me mostrou o que, para mim, foi uma novidade: o professor, no
caso, eu, foi quem proporcionou a aproximao dos estudantes com os
Quadrinhos, pois, o pouco contato dos jovens com essa linguagem,
supostamente to ligada a eles, foi um ponto inesperado do trabalho. Essa
situao pode ser generalizada para outras escolas? A juventude atual se
interessa por acompanhar outras mdias mais sofisticadas e a arte das imagens
sequenciais est perdendo terreno com esse pblico? Acredito serem essas
questes para outro trabalho.

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