CURRÍCULO, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO

NO COTIDIANO DA ESCOLA DA INFÂNCIA:

das bases teóricas à prática pedagógica

I Encontro Presencial do Pacto Pela Aprendizagem

Eixo Educação Infantil
2023
 APRESENTAÇÃO

O tema “CURRÍCULO, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO COTIDIANO DA

ESCOLA DA INFÂNCIA: das bases teóricas à prática pedagógica”

✔de investigação;

✔ reflexão;
trabalhado por meio de oficina é uma oportunidade
✔ formação do pensamento;

✔ construção do conhecimento.

PARTIMOS DA REALIZAÇÃO DE OFICINAS PEDAGÓGICAS PARA PROPOR A INVESTIGAÇÃO DE CONCEITOS E PROBLEMAS

SOLUCIONÁVEIS, POR MEIO DE LEITURAS, ATIVIDADES DE REGISTROS, EXIBIÇÃO DE FILMES E LEITURA DE IMAGENS.
 AS ATIVIDADES PROPOSTAS BUSCAM ROMPER COM OS PARADIGMAS
CONVENCIONAIS INSTRUÇÃO TRANSMISSIVA

na medida em que possibilitam que todos Nosso objetivo é provocar a transformar

participem ativamente da construção de opiniões comuns e temas da vida diária das
conhecimentos, uma vez que segue uma instituições de educação infantil em objeto
lógica que nos leva a pensar, agir e resolver de estudo e de conhecimento mais
situações-problema. aprofundado.

Nosso objetivo é provocar a transformar opiniões comuns e temas da vida diária das instituições de educação infantil em
objeto de estudo e de conhecimento mais aprofundado.
 (Re)conhecer a Oficina Pedagógica como estratégia de
formação continuada para educadores;

Discutir a concepção de currículo presentes nos documentos

oficiais e nas pesquisas contemporâneas;
OBJETIVOS
Entender o planejamento como processo de reflexão e ação
do cotidiano da instituição de educação infantil;

Repensar o significado da avaliação de aprendizagem na

Educação Infantil.
 Oficina pedagógica como estratégia na formação
continuada de educadores;

O currículo da educação infantil nos documentos

oficiais e nas pesquisas;
CONTEÚDOS
O planejamento como processo de reflexão e ação
do cotidiano da instituição de educação infantil;

Avaliação e comunicação da aprendizagem no

contexto da educação infantil.
PAUTA
ACOLHIDA

OBJETIVOS

CONTEÚDOS

NOSSO CONTRATO DIDÁTICO

ACOLHIDA LITERÁRIA

ATIVIDADE EM GRUPO “MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO”

AVALIAÇÃO DO DIA

ENCAMINHAMENTOS PARA O DIA SEGUINTE

NOSSO CONTRATO DIDÁTICO

Ter pontualidade e assiduidade ao longo de toda a jornada da Oficina;

Expressar compromisso, respeito e colaboração com todos do grupo;

Participar efetivamente nas elaborações e produções propostas com criatividade;

Socializar e compartilhar suas opiniões e experiências;

Escutar o outro com atenção e generosidade;

Cuidar dos espaços utilizados mantendo a limpeza e a organização;

Ter uma postura avaliativa pautada na análise e na reflexão.

ACOLHIDA
ACOLHIDA
Angela Davis é uma filósofa, escritora, professora e
ativista estadunidense. Desde a década de 1960, Davis
luta pelos direitos da população negra e das mulheres
nos Estados Unidos. Intelectualmente, ela é influenciada
pelo marxismo e pela Escola de Frankfurt. Nos
movimentos sociais, defende a igualdade entre negros e
brancos e a igualdade de gênero, além de teorizar
acerca da importância do feminismo negro para
reconhecer as dificuldades da mulher negra na
sociedade, que, além de sofrer pela misoginia, sofre
também pelo racismo.

Veja mais sobre "Angela Davis" em: https://brasilescola.uol.com.br/filosofia/angela-davis.htm

ACOLHIDA

Do que trata o texto?

O que ele nos faz sentir?

1º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
1º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
1º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

Leia o poema “Das pedras”, de Cora Coralina e reflita sobre as provocações que ele
traz sobre seu processo de constituição como formador de professores a partir das
suas experiências no Pacto pela Aprendizagem.

Tempo para elaboração: 10 minutos

Tempo para compartilhamento com a turma: 10 minutos

AMPLIANDO O DIÁLOGO

O OFÍCIO DO/A FORMADOR/A

É um formador de adultos, o O trabalho pedagógico é a Sua função é colaborar com o

que exige outros saberes atividade potencializadora da desenvolvimento de todos os

diferentes daqueles aprendizagem dos sujeitos profissionais da educação,

utilizados para ensinar adultos; atuando como parceiro/a no

crianças/ processo de aprendizagem da

adolescentes; docência.
AMPLIANDO O DIÁLOGO
“A formação continuada não pode ser comparada a treinamento,
aperfeiçoamento ou capacitação, nem vista como ação
compensatória à formação inicial.” IMBERNÓN (2009)

É [...] “um conjunto dialeticamente articulado de processos

O OFÍCIO DO/A formativos que começam na história pessoal de cada docente
FORMADOR/A e continuam ao longo de sua trajetória acadêmica e
profissional”. RODRIGUES; MENEZES; THERRIEN, (2016, p.5)

"O formador de formadores é antes de tudo um profissional da

formação que intervém para formar novos formadores ou para
aperfeiçoar, atualizar os formadores em exercício".
BEILLEROT (2016, p.10)/ADAPTADO
2º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
2º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

“A instituição de educação infantil é o local de trabalho

dos professores, mas para as crianças é a vida.”

Gil Menslin
2º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO EM GRUPO:

❑ O trabalho será realizado em 7 grupos com 10 participantes em média;

❑ O mediador deverá organizar e manter o mesmo arranjo ao longo de todos os dias de oficina

pedagógica;

❑ Em seguida, solicitar que cada participante retire da pasta a consigna proposta;

❑ Realizar a leitura da consigna e destacar a importância de executar a proposta no tempo

estabelecido, assim como a escolha do redator e do relator;

❑ Socialização da produção de cada grupo para a turma pelo relator.

2º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Em grupo leiam a citação abaixo, compartilhem as impressões e os sentidos que cada um/a atribuiu ao texto.
Em seguida discutam e elaborem uma síntese dos diálogos e das partilhas que fizeram pontuando quais
provocações esse pequeno texto nos traz para:

•Entender que o currículo na educação infantil é uma construção, articulação e produção de aprendizagens que acontecem no encontro
entre as crianças e a cultura;
•E como podemos pensar em um currículo que emerge da vida, dos percursos das crianças no mundo e que, portanto, é concebido como
um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral das crianças.

Tempo para elaboração: 15 minutos

Tempo para compartilhamento com a turma para cada grupo: 5 minutos

AMPLIANDO O DIÁLOGO

“O currículo da educação infantil exige a necessidade da constituição de uma nova cultura

escolar que, antepondo-se ao abreviamento da infância, articule as necessidades socioculturais e

as necessidades de bebês e crianças, as diferentes linguagens de relação das crianças com o

mundo da cultura humana e da natureza que as cerca, as experiências já vividas pelas crianças

que não podem ser nem ignoradas e nem tratadas como um fardo do qual a educação escolar

deve se livrar.”

(MARINO; MELLO; MAGALHÃES, 2021)

AMPLIANDO O DIÁLOGO

“Com base nas atividades da vida cotidiana, as crianças podem encontrar

verdadeiros laboratórios: laboratório de cidadania, de participação e

emancipação social, cultural e democrática; laboratório para aprender sobre a

complexidade e os mistérios do mundo; laboratório da fantasia e da imaginação;

laboratório estético e de experimentações diversas.”

(CARVALHO; FOCHI, 2017)
ENCAMINHAMENTOS
Atentem-se aos horários de organização pessoal na hospedagem, de desjejum e

deslocamento para serem realizados com tranquilidade dentro do tempo previsto e assim

garantir a sua pontualidade;

A programação de amanhã, dia 29/03, iniciará às 8h nos miniauditórios, na mesma sala

referência de hoje;

Lembramos também que a partir das 14h, a programação será no Centro de Convenções

com ato institucional e finalizará com o jantar.

AVALIAÇÃO DO DIA

Digite no link abaixo 3(três) palavras que

explicitem suas aprendizagens, suas descobertas e
o que ressignificou em relação às discussões
realizadas nesse primeiro dia de oficina.
blob:https://web.whatsapp.com/
cf5d0408-f001-4028-93dd-
8f54ed23a0b6

https://www.menti.com/al5jidp3u4z3
DESPEDIDA Mais uma vez o dia se fez.
Um dia diferente
Até amanhã...

https://img.fotocommunity.com/a-perte-de-vue-d72b0f71-2cc4-4ad7-bdb4-f2b06555a2fb.jpg?height=1080
3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
FRUIÇÃO ESTÉTICA

Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=5DOGrbXbpT4
3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

RETOMADA DO DIA
ANTERIOR…

Inserir a nuvem de palavras geradas

3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
QUIZ SOBRE PLANEJAMENTO

Tempo para responder: 5 minutos

3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

Como formadores precisamos priorizar ensinar os

professores a planejar.

Pensar em planejamento não é apenas uma questão ACERTO EQUÍVOCO

de como e do que fazer ou uma questão de para que
e para quem fazer. Também envolve fundamentos
sobre a natureza do trabalho da educação infantil, as
especifidades dessa etapa da educação básica e o
que está publicizado nos documentos oficiais.
3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

Para uma proposta coerente de planejamento o

importante é ter um instrumento de
organização.
Para uma proposta coerente de
planejamento, é preciso ir além de um ACERTO EQUÍVOCO
instrumento de organização, é preciso
pautar-se no real, na vida em seu
movimento e na busca de acompanhar
as crianças e o seu processo de
construção de conhecimento.
3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

O planejamento educativo deve ser assumido

no cotidiano como um processo de reflexão.
ACERTO EQUÍVOCO
Planejar é essa atitude crítica do educador

frente ao seu trabalho. Permite ao educador

repensar, revisando, buscando novos

significados para sua prática pedagógica.

3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

O planejamento não é uma forma. Ao contrário, é flexível

e, como tal, permite ao educador repensar, revisar e buscar
novos significados para sua prática pedagógica.
É preciso pensar sobre o ato de planejar como:
indagar, oferecer o novo, criar repertórios,
ACERTO EQUÍVOCO
experimentar, sem amarrar e predeterminar tempos e
formas. Para isso, é fundamental que o professor se
perceba como protagonista, que esteja atento às
necessidades da criança, compreendendo a
importância de suas singularidades, buscando
subsídios que possam alicerçar seu trabalho frente às
exigências que a prática pedagógica demanda.
3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

Nas pedagogias participativas o planejamento é

rígido, focado em conteúdos e/ou áreas do
conhecimento.
ACERTO EQUÍVOCO
As pedagogias participativas ou “pedagogias em participação’ são
estruturadas em um contexto educativo democrático, a par com uma
estrutura de trabalho cooperativo, na qual a construção das
aprendizagens ocorre em circuitos de diálogo, reflexão e
comunificação. Trata-se de assumir uma participação com sentido de
protagonismo em que, face às condições pedagógicas criadas, as
crianças se desenvolvem. Nesse sentido, o planejamento parte do
processo de escuta e dos direitos de aprendizagem das crianças.
3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

Planejar é uma atitude e envolve todas as ações e situações

do educador no cotidiano do seu trabalho pedagógico.

EQUÍVOC O planejamento deve ser concebido, assumido e vivenciado no

ACERTO cotidiano da prática social docente, como um processo de reflexão.

O Segundo SAVIANI (1987, p. 23), "a palavra reflexão vem do verbo

latino 'reflectire' que significa 'voltar atrás'. É, pois um (re)pensar, ou
seja, um pensamento em segundo grau. (.. .) Refletir é o ato de
retomar, reconsiderar os dados disponíveis, revisar, vasculhar numa
busca constante de significado. É examinar detidamente, prestar
atenção, analisar com cuidado.
3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

O planejamento baseado em datas comemorativas

não amplia o campo de conhecimento das crianças,
uma vez que as datas fecham-se em si mesmas.
O que merece ser problematizado sobre essa questão é que a forma
como as datas são trabalhadas exige pouca ou nenhuma reflexão e

ACERTO EQUÍVOCO participação das crianças, como, por exemplo, quando

lembrancinhas são exaustivamente recortadas e montadas pelas
as

professoras, geralmente, em trabalho extraclasse. Assim, em muitas

atividades, as crianças não participam, não opinam, não podem fazer
do seu jeito, pois precisam seguir um modelo. Além disso, observa-
se um trabalho descontextualizado, estereotipado e fragmentado
com o que seria o conteúdo das datas comemorativas.
3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

Devemos ter cuidado ao realizar planejamentos baseados

em aspectos do desenvolvimento infantil, pois em geral
tomamos como regra ou como padrão de normalidade
para toda e qualquer criança.

ACERTO EQUÍVOCO Ao estabelecer a referência da universalidade corremos o

risco em tomar por certo a existência de uma criança ideal e,

por isso, não leva em conta a criança real, concreta,

historicamente situada, com características diferenciadas,

determinadas pelo seu contexto ou origem sociocultural.

3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

O planejamento na educação infantil compreende somente a

chamada “hora da atividade”, momento pedagógico por excelência.
O caráter pedagógico marca e envolve todo o cotidiano, pois este não
está na atividade em si, mas na postura do educador, uma vez que não
é a atividade em si que ensina, mas a possibilidade de interagir, de
ACERTO EQUÍVOCO
trocar experiências e partilhar significados é que possibilita às crianças
o acesso a novos conhecimentos. O pedagógico, então, não está
relacionado somente àquelas atividades coordenadas ou dirigidas pelo
educador, realizadas geralmente na mesa, com todas as crianças,
envolvendo materiais específicos – em regra papel, lápis, caneta., e
que resultam num produto “observável”. O pedagógico também envolve
o que se passa nas trocas afetivas, em todos os momentos do
cotidiano com as crianças; perpassa todas as ações: limpar, lavar,
trocar, alimentar, dormir.
3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

Planejar implica pensar também onde e quando vai se

desenvolver uma ação. Nesse sentido, o espaço é um
elemento fundamental do planejamento.
O ambiente da instituição exerce influência na
ACERTO EQUÍVOCO aprendizagem e desenvolvimento da criança, sejam
as cores, os arranjos espaciais da sala referência, o
refeitório, os banheiros, o espaço externo. Nesse
sentido, a organização dos espaços na Educação
Infantil é essencial. Deste modo, planejar implica
pensar na organização dos espaços. Então passamos
a explicitá-lo como elemento fundamental do
planejamento.
AMPLIANDO O DIÁLOGO

“Planejar é essa atitude de traçar, projetar, programar, elaborar um

roteiro para empreender uma viagem de conhecimento, de
interação, de experiências múltiplas e significativas para com o
grupo de crianças.”
(OSTETTO, 2012, p. 1)
AMPLIANDO O DIÁLOGO

Para uma proposta coerente de planejamento, é preciso ir além de um

instrumento de organização, é preciso pautar-se no real, na vida em seu

movimento e na busca de acompanhar as crianças e o seu processo de

construção de conhecimento.

(OSTETTO, 2012)
AMPLIANDO O DIÁLOGO

É preciso pensar sobre o ato de planejar como: indagar, oferecer o

novo, criar repertórios, experimentar, sem amarrar e

predeterminar tempos e formas.

(OSTETTO, 2012)
4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

Em grupo analisem a charge abaixo, relatem as suas impressões e os sentidos atribuídos.

Em seguida, identifiquem a concepção de avaliação denunciada na charge e elaborem uma

proposição sobre práticas de avaliação que devem ser privilegiadas na educação infantil que
supere a concepção de avaliação denunciada na charge.

Tempo para elaboração: 15 minutos

Tempo para compartilhamento com a turma para cada equipe:

5 minutos
4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

Charge 1
4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

Charge 2
4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

Charge 3
4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

Charge 4
4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

Charge 5
AMPLIANDO O DIÁLOGO

A avaliação faz parte de nossa vida diária e se refere a uma atividade

básica dos seres humanos. Autores como Lima (2005) e Fernandes

(2013) reconhecem a avaliação como uma atividade habitual, presente

em situações do dia-a-dia, já que “olhamos para o mundo de um ponto

de vista avaliativo.”
(Fernandes, 2013, p. 14).
AMPLIANDO O DIÁLOGO
Na efetivação das práticas avaliativas, procedimentos e instrumentos se
misturam.

Os procedimentos são as ações meio, como: a observação; o registro; a

documentação.

Já os instrumentos, podemos relacionar alguns tipos, como: pautas de

observação; questões norteadoras relativas à observação ou à elaboração de
pareceres e relatórios de cada criança, do grupo, e, ainda, os portfólios.

(Fernandes, 2013, p. 14).

AMPLIANDO O DIÁLOGO
Na efetivação das práticas avaliativas, procedimentos e instrumentos se
misturam.

Os procedimentos são as ações meio, como: a observação; o registro; a

documentação.

Já os instrumentos, podemos relacionar alguns tipos, como: pautas de

observação; questões norteadoras relativas à observação ou à elaboração de
pareceres e relatórios de cada criança, do grupo, e, ainda, os portfólios.
JO
GO
“F
AL
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OB
R E…
”
 1º MÓDULO
CICLO FORMATIVO MUNICIPAL
ENCAMINHAMENTOS
✔ CRONOGRAMA DOS GRUPOS DE ESTUDO:

○ T1: 03/04/2023(SEGUNDA-FEIRA)- 13H30MIN;

○ T2: 04/04/2023(TERÇA-FEIRA)- 13H30MIN;

○ T3: 05/04/2023 (QUARTA-FEIRA)- 13H30MIN

✔ PERÍODO DO 1º MÓDULO DO CICLO FORMATIVO MUNICIPAL:

○ PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO - 10 A 14/04/2023;

○ FORMAÇÃO GESTÃO - 17 A 19/04/2023;

○ FORMAÇÃO DOCÊNCIA E COORDENAÇÃO- 20/04 A 05/05/2023.

TURMAS
TURMA FORMADOR(A) REGIONAL

Narcizia, Abadiana, Alannie, Antônia Santa Inês (12)/Barra do Corda (08)/ Zé Doca (18)/
T1
Márcia, Marinete, Dioneide Imperatriz (15)/ Caxias(6)/Chapadinha (14)

Hermínia, Teresinha, Débora, São Luís(4), Presidente Dutra(16), Itapecuru (12),

T2
Rozangela, Sonia, Lelis São João dos Patos(15), Balsas (14), Bacabal (11)

Deusimar, Claúdia, Lucilea, Fátima/ Açailândia(8)/Codó (6)/ Rosário (12) / Timon (4)/
T3
Delma, Ana Kátia,Raimundo Aguiar Pinheiro (18)/ Pedreiras(13)/ Viana (12)
ENCAMINHAMENTOS
FORMATO PRESENCIAL COM TODA A REDE

✔ Encaminhar previamente o material do estudo orientado;

✔ A pauta será a mesma para todos os perfis: professores, coordenadores e gestores;

✔ Organizar as 8h de formação em um ou dois encontros considerando a logística e o calendário da rede;

✔ Propor discussões e problematizações a partir do contexto do seu município;

✔ Apresentar recortes do material referência que possam dar luz aos problemas/dificuldades e desafios
apresentados pelos participantes;

✔ Utilizar a apresentação em powerpoint e outras estratégias.

ENCAMINHAMENTOS
FORMATO REMOTO

✔ Encaminhar previamente o material do estudo orientado;

✔ A pauta será a mesma para todos os perfis: professores, coordenadores e gestores;

✔ Organizar as 8h de formação em dois ou mais encontros considerando a logística e o calendário da rede;

✔ Propor discussões e problematizações a partir do contexto do seu município;

✔ Apresentar recortes do material referência que possam dar luz aos problemas/dificuldades e desafios
apresentados pelos participantes;

✔ Utilizar a apresentação em powerpoint.

ENCAMINHAMENTOS
FORMATO PRESENCIAL COM GRUPOS DIVIDIDOS EM POLOS, NÚCLEOS E/OU ESCOLAS

✔Encaminhar previamente o material do estudo orientado;

✔ A pauta será a mesma para todos os perfis: professores, coordenadores e gestores;

✔ Organizar as 8h de formação em um ou dois encontros considerando a logística e o calendário da rede;

✔ Propor discussões e problematizações a partir do contexto do seu município;

✔ Apresentar recortes do material referência que possam dar luz aos problemas/dificuldades e desafios

apresentados pelos participantes;

✔ Realizar o encontro utilizando a metodologia de oficina pedagógica, ajustando as consignas para que os

participantes possam trazer o contexto das instituições que trabalham.

DESPEDIDA

Nos sentimos realizados por tudo que

vivemos com vocês.
Obrigado/a e muito sucesso a todos!
 REFERÊNCIAS
CARVALHO, Rodrigo Saballa de; FOCHI, Paulo Sérgio. Pedagogia do cotidiano: Reivindicações do currículo para a formação de professores. Em aberto, Brasília, v. 30, n. 100, set./dez. 2017, pp.
23-42.

FOCHI PAULO. Avaliação na e da Educação Infantil. YouTube, 24 jun. 2020. Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=tQwq1Z0dfq8>. Acesso em 02 fev. 2023

GIL MENSLIN. Planejamento na Educação Infantil. YouTube, 15 fev. 2022. Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=ocI_gUwhur4&t=2543s>. Acesso em 02 fev. 2023

GONTIJO, FLÁVIA LAMOUNIER ; PORTUGAL, MARIA GABRIELA CORREIA DE CASTRO; OSTETTO, LUCIANA ESMERALDA . Documentar e avaliar na educação infantil: pertinências e
especificidades / Documenting and evaluating in early childhood education: pertinences and specificities. Brazilian Journal of Development , v. 6, p. 102799-102815, 2020.

MARINO FILHO, A.; MELLO, S. A. .; MAGALHÃES, C. O currículo como antecipação da história da criança: contradições entre educação e escolarização no desenvolvimento de 0 a 6 anos de
idade. Debates em Educação, [S. l.], v. 13, n. 33, p. 150–167, 2021. DOI: 10.28998/2175-6600.2021v13n33p150-167. Disponível em:
https://www.seer.ufal.br/index.php/debateseducacao/article/view/12623. Acesso em: 8 fev. 2023.

MORO, CATARINA . Avaliação em Educação Infantil: desafios, transformações, perspectivas. In: Catarina Moro; Gizele de Souza. (Org.). Educação infantil: construção de sentidos e formação.
1ed.Curitiba: NEPIE/UFPR, 2018, v. 1, p. 111-125.

NICOLAIO, Adriana; GRUVALD, Marcela Pontarolo; CAMARGO, Daiana. Planejamento na educação infantil: entre necessidades, saberes e práticas. Dialogia, São Paulo, n. 39, p. 1-18, e20594,
set./dez. 2021. Disponível em: https://doi.org/10.5585/39.2021.20594.

OJA-PERSICHETO, Aline Juliana ; PEREZ, M. C. A. (2020). Aprendizagem na infância: DIÁLOGOS ENTRE OS REFERENCIAIS CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL,
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e a Base Nacional Comum Curricular. Muiraquitã: Revista De Letras E Humanidades, 8(1). https://doi.org/10.29327/210932.8.1-4

OSTETTO, L. E. Planejamento na Educação Infantil... mais que a atividade. A criança em foco. Campinas: Papirus, 2000.