OFICINAS PEDAGÓGICAS

Haline Quinteiro Cavalheiro. Patrícia Aid Garcia

Prof. Dr. Rodrigo Dalosto Smolareck
Centro universitário Leonardo da Vince- UNIASSELVI
Curso de Pedagogia (PED2091)
01/12/2020

RESUMO
O Objetivo desse trabalho visa dissertar sobre as Oficinas pedagógicas, e quais são as suas
contribuição no processo de ensino e aprendizagem dos educandos. A relevância desse estudo está
na importância e necessidade de adotar diferentes estratégias para uma aprendizagem mais
significativa, e as oficinas pedagógicas auxilia muito nesse processo, principalmente quando
alinhados com o projeto pedagógico das escolas, que permitirá o desenvolvimento social, além de
possibilitar a troca de experiências entre os mentores e os participantes, ampliando assim, a
capacidade sócio-cognitiva, o interacionismo e a liberdade de aprender de todos que estão
envolvidos. Com isso afirma-se que as oficinas pedagógicas são consideradas eficazes para o
desenvolvimento dos educados, proporcionando uma formação enriquecedora. Nosso trabalho tem
base nos autores, como CORCIONE (1999), CANDAU (1995), VIEIRA (2001), SOARES (2003),
KLEIMAN (2005), entre outros.

Palavras-chave:

1. INTRODUÇÃO

No sentido de se constituir espaços pedagógicos onde os sujeitos poderão construir,

coletivamente, suas aprendizagens, que se propõe, como estratégia, método de organização didática 
as oficinas pedagógicas são uma grande aliada nesse processo.
As oficinas pedagógicas no processo de ensino de aprendizagem oferecem desenvolvimento
social, além de possibilitar a troca de experiências entre os mentores e os participantes, ampliando
assim, a capacidade sócio-cognitiva, o interacionismo e a liberdade de aprender de todos que estão
envolvidos. Neste sentido, permitem que os participantes ampliem os conhecimentos adquiridos em
sala de aula e os relacionem com o cotidiano.
Através deste trabalho buscamos analisar quais os objetivos das oficinas pedagógicas,
como elas contribuem no processo de ensino e aprendizagem dos educandos, quais as maneira de
serem aplicadas para desenvolvimento da construção dos saberes coletivos, quais as contribuições
dos jogos no processo da alfabetização, e também no conceito de números. Pois entende-se que as
oficinas Pedagógicas como instrumentos de apoio didático e pedagógico, visam superar as
dificuldades dos alunos de forma descontraída, sem a pressão da sala de aula, deixando o aluno
mais à vontade para participar.
 2

A questão fundamental das oficinas é inovar e transmitir os conteúdos de uma forma mais
simples e descontraída, trazendo o assunto escolar para o cotidiano dos alunos. Mostrando-os que o
aprender e o ensinar não são práticas mecânicas, mas sim práticas prazerosas e divertidas.
A metodologia utilizada foi à pesquisa bibliográfica para maior embasamento teórico
sobre o assunto abordado as oficinas pedagógicas.
.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

As oficinas pedagógicas são uma modalidade de processo educativo. Nela, a aprendizagem

de crianças e adolescentes sobre os mais diversos conteúdos acontece de forma diferente das aulas
tradicionais. Como metodologia aberta e flexível ela deve se adaptar às necessidades de cada
unidade escolar. É uma atividade coletiva por natureza. “Portanto, a participação de todos, se
possível de toda comunidade escolar, é necessária” (MOITA; ANDRADE, 2006, p. 13).

Segundo CORCIONE (1999) “Quem pensa em oficina, lembra logo, por associação de
ideias, de trocas, peças, trabalho, conserto, reparo, criatividade, transformação, processo,
montagem... São todas as ideias que compõem o significado da oficina que se constitui num espaço
privilegiado de criação e descoberta.
Nesta perspectiva, entende-se que nas oficinas pedagógicas os sujeitos terão oportunidade de
produzir conhecimentos a partir das interações grupais, e a sala de aula se transforma em espaços
livres, dinâmicos, abertos. Local para dizer e ouvir coisas, experiências, vivências as quais serão
compartilhadas por todos os sujeitos, que efetivamente, tornar-se-ão atores e atrizes sociais das suas
histórias e dos seus conhecimentos.

Moita e Andrade relatam que:

Há dispositivos pedagógicos, bastante acessíveis às escolas em geral, que dinamizam o

processo de ensino aprendizagem e estimulam o engajamento criativo de seus integrantes.
É o que pensamos acerca das oficinas pedagógicas, espaço em que os ideais de
transformação e diálogo na escola pública são realidades em permanente construção.
(MOITA; ANDRADE, 2006, p. 01).

Tendo como referência os autores acima, percebe-se que as oficinas pedagógicas favorecem o
diálogo entre os níveis de ensino, os diferentes saberes, traz efetividade às práticas pedagógicas e
desenvolve a afetividade entre seus participantes.

Segundo Candau (1995), a oficina constitui um espaço de construção coletiva do

conhecimento, de análise da realidade, de um confronto e troca de experiências.

Vieira 2001, p.17 afirma:

 3

Na oficina surge um novo tipo de comunicação entre professores e alunos. É formada uma
equipe de trabalho, onde cada um contribui com sua experiência. O professor é dirigente,
mas também aprendiz. Cabe a ele diagnosticar o que cada participante sabe e promover o ir
além do imediato.

A oficina pedagógica  transforma-se, assim, num processo coletivo, onde se busca ir além de
uma simples construção. São por excelência, espaço para vivências, diálogos partilhas. É um
processo permeado pela polifonia de vozes doas sujeitos que tecem o conhecimento numa rede
dinâmica de vozes partilhadas.
Portanto, as oficinas pedagógicas possibilitam um processo educativo composto de
sensibilização, compreensão, reflexão, análise, ação, avaliação. Para que isso ocorre, o professor
precisa fazer uso dessas práticas interativas.

Nascimento afirma que:

As crianças têm modos próprios de conceber e interagir com o mundo. Cabe aos
educadores auxiliar “a criação de um ambiente escolar onde a infância possa ser vivida em
toda a sua plenitude, um espaço e um tempo de encontro entre os seus próprios espaços e
tempos de ser criança dentro e fora da escola” (NASCIMENTO, 2007, p. 31).

Acredita-se que a proposta das oficinas pedagógicas para auxiliar a alfabetização, irá
oportunizar a construção do conhecimento dos educandos.
Soares (2003), e Kleiman (2005) têm insistido que a alfabetização consiste no domínio de
um saber específico para a aprendizagem da leitura e da escrita e que necessita de uma prática
escolar sistematizada, ou seja, de uma prática intencional que objetiva ensinar como se lê e como se
escreve.
Neste sentido, Por meio das oficinas pedagógicas, como: jogos, brincadeira, musicalização,
contação de história, é possível despertar a atenção dos alunos de diferentes formas e auxilia-los
nesse processo. Por este ângulo, iremos abordar os jogos como ferramenta de apoio.
Os jogos como Trilha, bingo dos nomes, jogo da memória, roleta dos números, Dominó, e
entre outros. Ajudam no processo de alfabetização, no conceito de números, e até mesmo
promovendo inclusão, pois todas os alunos estão adquirindo conhecimentos, habilidades, e
competência, e assim aprendendo a trabalhar em equipe.
Os jogos educativos com finalidades pedagógicas promovem situações de ensino e de
aprendizagem favorecendo a construção do conhecimento, como afirma Silveira:
[...] os jogos podem ser empregados em uma variedade de propósitos dentro do contexto de
aprendizado. Um dos usos básicos e muito importantes é a possibilidade de construir ‐se a
autoconfiança. Outro é o incremento da motivação [...] um método eficaz que possibilita
uma prática significativa daquilo que está sendo aprendido. Até mesmo o mais simplório
dos jogos pode ser empregado para proporcionar informações factuais e praticar
habilidades, conferindo destreza e competências. (SILVEIRA, 1998, p. 02)
 4

É importante ressaltar que os jogos educativos podem ser utilizados como instrumentos de
apoio contribuindo para a aprendizagem, sendo uma ferramenta de ensino transformando numa
disputa divertida para o caminho do aprender. 
Para Fialho, (2008) em seu artigo ‘’Os jogos pedagógicos como ferramenta de ensino’’ diz
que ‘’[...] os jogos educativos com finalidades pedagógicas revelam a sua importância, pois
promovem situações de ensino‐ aprendizagem e aumenta a construção do conhecimento’’. 
 Tudo isso é importantes para a vida pessoal e profissional das crianças, além de
contribuírem com o próprio processo de aprendizagem.   
Nas atividades trabalhadas nas oficinas, as crianças podem desenvolver agilidade,
coordenação motora, percepção visual, competências para ler e escrever, formas de expressão e
comunicação, autoliderança, organização do tempo e muito mais. Além disso, quando as oficinas
são alinhadas com o projeto pedagógico da escola, é possível enriquecer a formação das crianças e
trabalhar diferentes temas de forma integrada.

3. MATERIAIS E MÉTODOS

A pesquisa apresenta reflexões referentes às Oficinas Pedagógicas. Para isso utilizou-se

como metodologia a pesquisa bibliográfica, obtendo assim, maior embasamento teórico sobre
o assunto abordado, tendo como fonte artigos, livros e sites. Isso nos possibilitou conhecer as
teorias construídas e avalia-las dando sua contribuição para compreender o assunto.
A pesquisa bibliográfica tem sua abrangência ressaltada por Gil (1999), ao destacar
que esta permite acessar variadas fontes de informações sobre o objeto de estudo, mais do que
se fosse diretamente coletada em campo.
A partir dos estudos e pesquisas acerca do tema, elaboramos nosso Paper semestral,
discutindo aspectos relevantes as Oficinas Pedagógicas, e quais suas contribuições no
processo de ensino e aprendizagem.

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Com as pesquisas ficou notório que as oficinas pedagógicas são fundamentais para a
qualidade de uma Instituição de Ensino. Planejá-las e executá-las de forma eficiente garante os
melhores resultados para o aluno. Além de uma excelente reputação para a escola. e a escola
juntamente com todo o corpo docente pedagógico, devem se envolver nesse processo, pois quando
há interesse de ambos o trabalho será produzido com sucesso. O planejamento deve ser composto
 5

por uma quantidade reduzida de atividades significativas e envolventes. Sobretudo que o

participante tenha tempo para sensibilizar-se, provocar, questionar, criar, analisar e sintetizar o
conhecimento.
As Oficinas Pedagógicas constituem-se em espaços dinâmicos de construção do
conhecimento que, por meio da promoção do diálogo, fomentam um processo criativo de
aprendizagem coletiva e transformação da realidade. Por meio das oficinas pedagógicas, como:
jogos, brincadeira, musicalização, contação de história, é possível despertar a atenção dos alunos de
diferentes formas e auxilia-los nesse processo.

5. CONCLUSÃO

Neste trabalho percebemos a relevância de uma oficina pedagógica para contribuir de

maneira expressiva com a formação dos sujeitos.
As oficinas pedagógicas devem ser percebidas como espaços de formação e reflexão que
oportunizam a troca de saberes, através da construção coletiva de determinadas experiências, que
buscam proporcionar vivências de ensino-aprendizagem em que todos os seus participantes
interagem na busca do saber para viver e aprender.
As oficinas pedagógicas com jogos educativos proporcionam muitos benefícios para os
educandos, pois podem desenvolver agilidade, coordenação motora, percepção visual, competências
para ler e escrever, formas de expressão e comunicação, autoliderança, organização do tempo e
muito mais. E quando é alinhada com o projeto pedagógico, a formação da criança será mais
enriquecedora.

REFERÊNCIAS

CANDAU, Vera Maria et al. Oficinas pedagógicas de direitos humanos. 2ª ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 1995.

CORCIONE, Domingos. Fazendo oficina. In:A questão da formação de assessores dirigentes e

lideranças intermediarias para o movimento popular e sindical.Debate- Coletânea de textos, CESE,
N 03, ANO iv, MAIO DE 1994.

FIALHO, N, N. Os jogos pedagógicos como ferramenta de ensino. 2008.

 6

KLEIMAN, Angela B. Preciso ensinar o letramento? Não basta ensinar ler e escrever? São
Paulo: Unicamp, 2005.

MOITA, F. M. G. S. C; ANDRADE, F. C. B. O saber de mão em mão: a oficina pedagógica

como dispositivo para a formação docente e a construção do conhecimento na escola pública.
29ª Reunião Anual da Anped. Rio de Janeiro, p.01-16, 2006.

NASCIMENTO, Ana Elise Monteiro do. A Infância na escola e na vida: uma relação
fundamental. In: BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Aricélia
Ribeiro do (orgs). Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis
anos de idade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

SILVEIRA, R. S; BARONE, D. A. C Jogos educativos computadorizados utilizando a

abordagem de algoritmos genéticos. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de
informática. Curso de Pós Graduação em Ciências da Computação, 1998.

SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de

Educação, Minas Gerais, n. 25, p.5-17, jan./abr.2004.

VIEIRA, Elaine, VALQUIND, Lea. “Oficinas de Ensino: O quê? Por quê? Como?”. 4º ed. Porto
Alegre. EDIPUCRS, 2002.