ROSALINA GOMES FERREIRA

Palavras-chaves: aprendizagem e desenvolvimento infantil, atividades ldicas nas escolas de

educao infantil.

1. Resumo. Este artigo tem como objetivo discutir a importncia de brincar nas escolas de
educao infantil. Estas atividades ajudam a construir o conhecimento, podem ser entendidas
como situaes em que as crianas possam expressar diferentes sentimentos, podendo,
gradativamente, aceitar a existncia do outro. So atividades ldicas que visam melhorar a
socializao entre as crianas, fazendo com que vivenciem situaes de colaborao, trabalho
em equipe e respeito. Alm de proporcionarem momentos ldicos e prazerosos, fazendo com
que a criana classifique, ordene, estruture, resolva pequenos problemas e sinta-se motivada a
ultrapassar seus prprios limites. Enquanto brinca, a criana est pensando, criando e
desenvolvendo, dentre outros fatores, o pensamento crtico.
2. Introduo.
"Soubssemos ns adultos preservar o brilho e o frescor da brincadeira infantil, teramos uma
humanidade plena de amor e fraternidade. Resta-nos, ento, aprender com as crianas."
(Monique Deheinzelin).
A brincadeira uma linguagem natural da criana e importante que esteja presente na escola
desde a educao infantil para que o aluno possa se colocar e se expressar atravs de
atividades ldicas considerando-se como ldicas as brincadeiras, os jogos, a msica, a arte, a
expresso corporal, ou seja, atividades que mantenham a espontaneidade das crianas.
"As brincadeiras so linguagens no verbais, nas quais a criana expressa e passa mensagens,
mostrando como ela interpreta e enxerga o mundo". Brincar um direito de todas as crianas do
mundo, garantido no Principio VII da Declarao Universal dos Direitos da Criana da UNICEF.
uma atividade de grande importncia para a criana, pois a torna ativa, criativa, e lhe d
oportunidade de relacionar-se com os outros; tambm a faz feliz e, por isso, mais propensa a
ser bondosa, a amar o prximo, a ser solidria.
Para Oliveira (1990), as atividades ldicas a essncia da infncia. Por isso, ao abordar este
tema no podemos deixar de nos referir tambm criana. Ao retornar a histria e a evoluo
do homem na sociedade, vamos perceber que a criana nem sempre foi considerada como
hoje. Antigamente, ela no tinha existncia social, era considerada miniatura do adulto, ou
quase adulto, ou adulto em miniatura. Seu valor era relativo, nas classes altas era educada para
o futuro e nas classes baixas o valor da criana iniciava quando ela podia ser til ao trabalho,
colaborando na gerao da renda familiar.

A criana no um adulto que ainda no cresceu. Ela tem caractersticas prprias e para se
tornar um adulto, ela precisa percorrer todas as etapas de seu desenvolvimento fsico, cognitivo,
social e emocional. Seu primeiro apoio nesse desenvolvimento a famlia, posteriormente, esse
grupo se amplia com os colegas de brincadeiras e a escola.
Segundo Almeida (2004), cada poca e cada cultura tm uma viso diferente de infncia, mas a
que mais predominou foi a da criana como ser inocente, inacabado, incompleto, um ser em
miniatura, dando criana uma viso negativa. Entretanto j no sculo XVIII, Rousseau se
preocupava em dar uma conotao diferente para a infncia, mas suas idias vieram a se firmar
no incio do sculo XX, quando psiclogos e pedagogos comearam a considerar a criana
como uma criatura especial com especificidades, caractersticas e necessidades prprias.
Foi preciso que houvesse uma profunda mudana da imagem da criana na sociedade para que
se pudesse associar uma viso positiva a suas atividades espontneas, surgindo como
decorrncia valorizao dos jogos e brinquedos. O aparecimento do jogo e do brinquedo como
fator do desenvolvimento infantil proporcionou um campo amplo de estudos e pesquisas e hoje
questo de consenso a importncia do ldico. Dentre as contribuies mais importantes
destes estudos, segundo Negrine (1994, p. 41), podemos destacar:

As atividades ldicas possibilitam fomentar a "resilincia", pois permitem a

formao do autoconceito positivo;
As atividades ldicas possibilitam o desenvolvimento integral da criana, j que
atravs destas atividades a criana se desenvolve afetivamente, convive
socialmente e opera mental-mente.
O brinquedo e o jogo so produtos de cultura e seus usos permitem a insero
da criana na sociedade;
Brincar uma necessidade bsica assim como a nutrio, a sade, a habitao
e a educao;
Brincar ajuda a criana no seu desenvolvimento fsico, afetivo, intelectual e
social, pois, atravs das atividades ldicas, a criana forma conceitos, relaciona
idias, estabelece relaes lgicas, desenvolve a expresso oral e corporal,
refora habilidades sociais, reduz a agressividade, integra-se na sociedade e
constri seu prprio conhecimento.

Brincando a criana desenvolve potencialidades; ela compara, analisa, nomeia, mede, associa,
calcula, classifica, compe, conceitua e cria. O brinquedo e a brincadeira traduzem o mundo
para a realidade infantil, possibilitando a criana a desenvolver a sua inteligncia, sua
sensibilidade, habilidades e criatividade, alm de aprender a socializar-se com outras crianas e
com os adultos.
3. As brincadeiras e jogos na educao infantil
Com brincadeiras e jogos o espao escolar pode-se transformar em um espao agradvel,
prazeroso, de forma a permitir que o educador alcance sucesso em sala de aula. Ns,
educadores temos que ser multifuncionais, ou seja, no apenas educadores, mas filsofos,

socilogos, psiclogos, psicopedagogos, recreacionistas e muito mais, para que possamos

desenvolver as habilidades e a confiana necessria em nossos educandos.
Com relao ao jogo, Piaget (1998) acredita que ele essencial na vida da criana. De incio
tem-se o jogo de exerccio que aquele em que a criana repete uma determinada situao por
puro prazer, por ter apreciado seus efeitos. Em torno dos 2-3 e 5-6 anos nota-se a ocorrncia
dos jogos simblicos, que satisfazem a necessidade da criana de no somente relembrar
mentalmente o acontecido, mas de executar a representao.
Acredito que as brincadeiras devem acompanhar a criana da educao infantil, pois nesse
perodo da vida da criana, so relevantes todos os aspectos de sua formao, pois como ser
bio-psico-social-cultural d os passos definitivos para uma futura escolarizao e sociabilidade
adequadas como membro do grupo social que pertence.
NEGRINE (1994), em estudos realizados sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil, afirma
que "quando a criana chega escola, traz consigo toda uma pr-histria, construda a partir de
suas vivncias, grande parte delas atravs da atividade ldica". Segundo esse autor,
fundamental que os professores tenham conhecimento do saber que a criana construiu na
interao com o ambiente familiar e sociocultural, para formular sua proposta pedaggica.
A criao de espaos e tempos para os jogos e brincadeiras uma das tarefas mais importantes
do professor, principalmente na escola de educao infantil. Cabe-nos organizar os espaos de
modo a permitir as diferentes formas de brincadeiras, de forma, por exemplo, que as crianas
que estejam realizando um jogo mais sedentrio no sejam atrapalhadas por aquelas que
realizam uma atividade que exige mais mobilidade e expanso de movimentos, ou seja,
observando e respeitando as diferenas de cada um..
Nos tempos atuais, as propostas de educao infantil dividem-se entre as que reproduzem a
escola elementar com nfase na alfabetizao e nmeros (escolarizao) e as que introduzem a
brincadeira valorizando a socializao e a re-criao de experincias. No Brasil, grande parte
dos sistemas pr-escolares tende para o ensino de letras e nmeros excluindo elementos
folclricos da cultura brasileira como contedos de seu projeto pedaggico. As raras propostas
de socializao que surgem desde a implantao dos primeiros jardins de infncia acabam
incorporando ideologias hegemnicas presentes no contexto histrico-cultural. (OLIVEIRA,
2000).
Relembrando que brincar um direito fundamental de todas as crianas no mundo inteiro, cada
criana deve estar em condies de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para
satisfazer suas necessidades bsicas de aprendizagem. A escola deve oferecer oportunidades
para a construo do conhecimento atravs da descoberta e da inveno, elementos estes
indispensveis para a participao ativa da criana no seu meio.
4. O professor da Educao Infantil.
Segundo Severino (1991) os profissionais das escolas infantis precisam manter um
comportamento tico para com as crianas, no permitindo que estas sejam expostas ao
ridculo ou que passem por situaes constrangedoras. Alguns adultos, na tentativa de fazer

com que as crianas lhes sejam obedientes, deflagram nelas sentimentos de insegurana e
desamparo, fazendo-as se sentirem temerosas de perder o afeto, a proteo e a confiana dos
adultos.
O professor precisa estar atento idade e s capacidades de seus alunos para selecionar e
deixar disposio materiais adequados. O material deve ser suficiente tanto quanto
quantidade, como pela diversidade, pelo interesse que despertam pelo material de que so
feitos. Lembrando sempre da importncia de respeitar e propiciar elementos que favoream a
criatividade das crianas.
Uma observao atenta pode indicar o professor que sua participao seria interessante para
enriquecer a atividade desenvolvida, introduzindo novos personagens ou novas situaes que
tornem o jogo mais rico e interessante para as crianas, aumentando suas possibilidades de
aprendizagem.
"Educar no se limita a repassar informaes ou mostrar apenas um caminho, aquele caminho
que o professor considera o mais correto, mas ajudar a pessoa a tomar conscincia de si
mesma, dos outros e da sociedade. aceitar-se como pessoa e saber aceitar os outros.
oferecer vrias ferramentas para que a pessoa possa escolher entre muitos caminhos, aquele
que for compatvel com seus valores, sua viso de mundo e com as circunstncias adversas
que cada um ir encontrar. Educar preparar para a vida". (KAMI, 1991, 125).
As maiores aquisies de uma criana so conseguidas no brinquedo, aquisies que no futuro
tornar-se-o seu nvel bsico de ao real e moralidade. (Vygotsky, 1989). Piaget (1998) diz
que a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana, sendo, por
isso, indispensvel prtica educativa.
5. Concluso.
Na escola possvel o professor se soltar e trabalhar os jogos como forma de difundir os
contedos. Para isso, entendo ser necessrio a vivncia, a percepo e o sentido, ou seja, o
educador precisa selecionar situaes importantes dentro da vivncia em sala de aula; perceber
o que sentiu como sentiu e de que forma isso influencia o processo de aprendizagem; alm de
compreender que no vivenciar, no brincar, a criana mais espontnea. "Sem dvida, os
contedos podem ser trabalhados com o uso do jogo. A criana pode trabalhar ou fixar um
contedo com a atividade ldica. Mas, para isso, o jogo uma das estratgias e no a nica".
Entendo ainda que o primeiro passo para se trazer o ldico, a brincadeira para dentro da escola,
o resgate da infncia dos prprios educadores, a memria. "Do que brincavam, como
brincavam, lembrarem-se de uma figura especial. um momento de humanizar as relaes, de
resgatar o sentimento e lembrar como eles eram e o que sentiam quando viviam o momento que
as crianas, seus alunos, esto vivendo agora. Todo mundo foi criana e teve essa vivncia.
Penso que atualmente, o problema da utilizao do jogo na escola, est no fato dele ser usado
apenas como instrumento pedaggico e no como uma linguagem atravs da qual o professor
pode ter informaes da criana. No "Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil" est
includa na lei a importncia de brincar e levar a arte para dentro da educao infantil. "H o

movimento pela formao dos professores, que precisam ser capacitados e se soltar dentro do
ldico".
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.
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ALMEIDA, M.T.P. Jogos divertidos e brinquedos criativos. Petrpolis: Vozes, 2004.
NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Prodil, 1994.
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KAMI, Constance. DEURIES, Rheta. Piaget para educao pr-escolar. Porto
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