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Conselho Editorial:
Ana Claudia Urban SEED - PR
Estevo Chaves de Rezende Martins UnB
Geyso Dongley Germinari UTP
Isabel Barca Universidade do Minho (Portugal)
Julia Castro - Universidade do Minho (Portugal)
Ktia Abud USP
Luciano Azambuja - IFSC
Marcelo Fronza SEED - Paran
Maria Conceio Silva UFG
Marilia Gago - Universidade do Minho (Portugal)
Marilu Favarin Marin UFSM
Marlene Cainelli UEL
Marlene Grendel SME - Araucria
Olga Magalhes Universidade de vora (Portugal)
Rafael Saddi UFG
Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd SME-Curitiba
Conselho Consultivo:
Alamir Muncio Compagnoni - SME - Araucria
Andr Luis da Silva - SME - Araucria
Andressa Garcia Pinheiro de Oliveira - UFPR
der Cristiano de Souza FAFIPAR - PR
Henrique Rodolfo Theobald - SME - Araucria
Joo Luis da Silva Bertolini SEED - PR
Lucas Pydd Nechi Colgio Marista
Solange Maria do Nascimento - UFPR
Thiago Augusto Divardim de Oliveira - UFPR
Tiago Costa Sanches - SME - Araucria
EDITORA: LAPEDUH
Endereo: reitoria da UFPR, rua General Carneiro, 460 Edifcio D.
Pedro II 5 andar. CEP 80.060-150
Misso da Revista
EDITORIAL
processos
de
escolarizao,
que
pressupem
apropriaes
SUMRIO
Apresentao
Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt e Rita de Cssia Gonalves
Pacheco dos Santos / 09
10
RESENHA
Jrn Rsen e o Ensino de Histria
Rita de Cssia Gonalves Pacheco dos Santos / 194
11
APRESENTAO
A Revista de Educao Histrica REDUH apresenta, em seu primeiro
nmero, trabalhos de pesquisadores e professores ligados ao Laboratrio de
Pesquisa em Educao Histrica LAPEDUH do Programa de Ps Graduao
em Educao PPGE, da Universidade Federal do Paran.
Cumprindo a finalidade para a qual foi criada, a REDUH apresenta-se
como um espao de difuso dos trabalhos realizados por professorespesquisadores no mbito da Didtica da Histria, cujo foco principal tem sido
as problemticas relacionadas aprendizagem histrica. Sendo assim, a
maioria
dos
artigos
propostos
nesse
dossi,
intitulado
EDUCAO
12
13
14
15
do conhecimento e do conhecimento
16
produes que
vm
anos.2
As experincias relatadas neste trabalho constituem um conjunto
diversificado de produtos, os quais podem ser includos em, pelo menos, trs
situaes de investigao. A primeira delas diz respeito s sistematizaes
relativas s experincias que vm sendo realizadas por professores e alunos
de licenciaturas de Histria, a partir de prticas de ensino e investigao em
aulas de Histria. Essas sistematizaes constituem um acervo privilegiado de
reflexes acerca da realidade do ensino de Histria no Brasil, concretizados em
relatrios de prticas de estgios, arquivados no Laboratrio de Pesquisa em
Educao Histrica, da UFPR.
Um outro conjunto de produtos deriva de situaes particulares
investigaes que envolvem,
principalmente,
de
sries sistematizadas de
Exemplos destas publicaes podem ser encontrados em anais de eventos como Anpuh
(regional e nacional); Perspectivas do ensino de Histria e Pesquisadores do Ensino de
Histria.
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Uma discusso sobre esta temtica pode ser encontrada em CEVASCO, Maria Elisa. Cultura:
um tpico britnico do marxismo ocidental. In. LOUREIRO, I.M./ MUSSE, R. (org.) Captulos
do Marxismo Ocidental. So Paulo: UNESP, 1998, pp.145-171.
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19
do
convivncia do
20
denominada
tpica,
na
qual
as
idias
histricas
so
segundo
estudo
exploratrio,
objeto de
chamaram
21
desenvolveu algumas
22
museus e arquivos;
4. Proposio de formas de
23
conhecimento histrico
24
25
identificar os indcios
26
desenvolvimento de uma argumentao histrica crtica, de uma contranarrativa, na medida em que eles buscam a mobilizao, no de todo o
passado, mas de experincias especficas do passado, relacionadas com as
prprias experincias dos alunos e professoras.
A partir do seu presente e de suas experincias, alunos e professoras
apropriam-se de determinadas idias histricas como ferramentas com as
quais podem romper, decifrar e destruir a linearidade histrica, fazendo com
que ela perca o seu poder como fonte de orientao para o presente.
Confrontando contedos encontrados nos livros e manuais com
prprias narrativas
as suas
indicam, fundamentalmente,
27
de
trabalhos
desenvolvidos
na
partir
da
relao
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
28
Rosalyn.
Conceito
de
evidencia
histrica:
exigncias
29
30
of
historical
studies.
Middletown
(EUA).
History
and
Theory,n.63, 1987
WILLIAMS, Raymond. La larga revolucin. Buenos Aires: Nueva
Visin, 2003.
WILLIS, Paul. Aprendendo a ser trabalhador. Escola, resistncia e
reproduo social. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
ZEGLIN, Lindamir. Unidade Temtica Investigativa. Curitiba: UFPRPDE, 2007.
31
Resumo
32
Abstract
The present work is included in the Research Group on Historical Education.
This group is linked to the project Learning to read and learning to write in
History, approved with a productivity grant from Cnpq/2009-2012 (Brazilian
Council for Technological and Scientific Development) and is one of the actions
of the Research Laboratory on Historical Education (LAPEDUH), integrated with
the Post Graduation Program in Education from the Federal University of the
state of Paran, under the coordination of Professor Maria Auxiliadora Moreira
dos Santos Schmidt. The researchers from the group have used as theoretical
hypotheses the specific principles of the Historical Education, mainly the ones
that substantiate the investigations concerning the studies on the formation of a
historical consciousness, such as the writings of LEE (2001; 2003); RSEN
(2001; 2007); SCHMIDT (2002; 2006); SCHMIDT & GARCIA (2006); SCHMIDT
& BARCA (2009); among others. In view of these studies and, in particular, of
the criteria pointed out by Rsen (1997) concerning the History textbook, and of
the authors observation that there is a deficit in empirical investigations about
the use and the role of textbooks in the learning process within the classroom, I
sought to investigate the History textbook selection process in Curitibas
municipal schools, through the 2011 PNLD Brazilian National Textbook
Program. The teachers have made some considerations, among others, they
have mentioned that the activities proposed by the textbook should be easily
understood by students, and that the texts should have a level of complexity
according to their reading ability and vocabulary range.
Keywords: History teaching. Historical Education. Textbook.
Introduo
33
nortear
as pesquisas
levantou-se
seguinte
questo
de
Sant'Ana Ponta Grossa; Dr. Daniel Hortncio de Medeiros, Universidade Positivo; Dr. Geyso
Dongley Germinari, Pesquisador UFPR/LAPEDUH; Dra. Marlene Terezinha Grendel, Rede
Municipal de Ensino de Araucria e Rede Estadual de Ensino do Paran; Dra. Rosi Terezinha
Ferrarini Gevaerd, Rede Municipal de Ensino de Curitiba; Ms. Alamir Muncio Compagnoni,
Rede Municipal de Ensino de Araucria; Ms. Adriane de Quadros Sobanski, Rede Estadual de
Ensino do Paran e Rede Particular de Ensino do Paran; Ms. Henrique Rodolfo Theobald,
Rede Municipal de Ensino de Araucria; Ms. Lilian Costa Castex, Rede Municipal de Ensino de
Curitiba; Ms. Lindamir Zeglin, Rede Municipal de Ensino de Araucria.
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Concomitante minha pesquisa, a Profa. Ms. Lilian Costa Castex, pesquisadora do referido
grupo de pesquisa e integrante da Coordenao de Histria da SME, iniciou a investigao
com alguns professores das escolas municipais.
9
A RME possui onze (11) escolas que oferecem essa fase de escolarizao. Trs
(03) escolas esto representadas nessa investigao, na medida em que 07 (sete) professores
dessas escolas participam do Curso de Extenso Universitria Patrimnio e Narrativa Histrica
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Pressupostos tericos
conhecimento
escolar
ensinado
pelo
professor
36
37
Percurso da investigao
Pautando-me
nesses
estudos,
delineei
minha
pesquisa,
mais
C
Fonte: A autora.
Palestras: autores/editoras
Primeiras colees chegaram em abril de 2010;
02 colees chegaram na semana final para a escolha
(prejudicando a anlise)
Colees foram chegando aos poucos
38
HORRIO/FORMA DA ESCOLHA
Fonte: A autora.
39
CRITRIOS DE ESCOLHA
Material que pudesse ampliar o conhecimento histrico do aluno;
Coeso textual; Iconografia;
Atividades bem formuladas e que levassem reflexo dos
contedos.
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40
MANUAL ESCOLHIDO
Novo Histria conceito e procedimentos
Autoria: Ricardo Dreguer; Eliete Toledo.
Editora: Saraiva Livreiros Editores.
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BeC
Consideraes finais
preocupao
com
apresentao
dos
textos,
e,
42
Referncias
43
44
Resumo
Investigo como as histrias em quadrinhos propiciam uma relao com o
conhecimento histrico e a maneira pela qual os jovens estudantes de ensino
mdio vem a objetividade e a verdade histricas. Com isso, pretendo, neste
captulo, compreender como as pesquisas desenvolvidas na Educao
Histrica esto se apropriando destes artefatos culturais para entender como o
passado est presente nas ideias histricas destes sujeitos. Dialogarei com as
investigaes dos historiadores ingleses Peter Lee e Rosalyn Ashby (2000,
2006) que se apropriam de histrias em quadrinhos, as quais permitem a
apreenso de algumas ideias de segunda ordem relativas a como as crianas e
os jovens estudantes ingleses compreendem o passado. Tambm seguirei as
ideias ligadas investigao da historiadora portuguesa Isabel Barca (2000)
sobre como com os jovens constroem explicaes sobre o passado. Tambm
levo em considerao as consideraes tericas de filsofos da Histria
(DRAY, 1969, 1980, WALSH, 1979; BEHAN McCULLAGH, 1984, 1998,
MARTIN, 1989, 1993; RSEN, 2001). . Para isso, foram usados fragmentos de
duas histrias em quadrinhos, a primeira produzida totalmente por
quadrinistas (DINIZ, EDER, 2008, p. 41-45) e a segunda roteirizada por uma
historiadora brasileira (PAIVA, SCHWARTCZ, 1995, p. 5-9) , as quais foram
postas em confronto. Estas histrias em quadrinhos abordam didaticamente, a
partir de critrios historiogrficos, a temtica da Independncia do Brasil em 7
de setembro de 1822. Portanto, procurou-se verificar se estes jovens
estudantes utilizam ideias de objetividade e verdade histricas quando esto
em contado com o confronto entre narrativas histricas grficas e se o uso das
histrias em quadrinhos quando consideradas como fontes a serem
12
45
Histria;
histrias
em
quadrinhos;
Abstract: I investigate how the comic books provide a link with the
historical knowledge and the way the young high school students grasp the
historical objectivity and truth. With this, I intend to understand how the
researches developed in history education are grabbing these cultural artifacts
to understand how the past is in the historical ideas of these subjects. I dialogue
with the investigation of English historians as Peter Lee and Rosalyn Ashby
(2000, 2006) which appropriate historical comic books that allow the seizure of
some second-order ideas on how English children and young students
understand the past.
46
Introduo
47
48
A partir disso, pude perceber que alguns dos critrios de validade que
constituem a Histria como disciplina especfica so a multiperspectividade das
narrativas histricas e a ideia de segunda ordem de evidncia histrica.
O historiador ingls Peter Lee (LEE e ASHBY, 2000, LEE, 2001, 2006)
traz uma abordagem distinta das histrias em quadrinhos, pois em suas
investigaes no aborda os conceitos relativos natureza da linguagem
destes artefatos culturais. Ao contrrio, os quadrinhos utilizados foram
construdos especialmente para a pesquisa que desenvolveu. Com isso, afirma
que os quadrinhos que utiliza so relatos fundamentais para que as crianas e
os jovens compreendam as ideias histricas, principalmente no que se refere
aos conceitos de segunda ordem como a evidncia. As histrias em quadrinhos
foram utilizadas como narrativas histricas em confronto, as quais tinham como
finalidade permitir que os estudantes ingleses, a partir de trs tarefas,
13
Peter Lee utiliza a ideia de relatos quando se refere s histrias em quadrinhos, pois
pretendeu abarcar tanto as ideias de narrativas quanto de relatos de desenvolvimento de
mudana e, tambm, para evitar a dicotomia entre mera narrativa e explicao histrica
(LEE; ASHBY, 2000, p. 220-221n).
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50
temporal
(EISNER,
1999,
2005;
McCLOUD,
2005,
2006)
O Estudo
Questes de investigao
51
partir
de
critrios
historiogrficos,
temtica
da
Principais Resultados
52
proposto
pela
historiadora
Lilia
Moritz
Schwarcz
apresenta
53
54
55
Uma das poucas respostas que defenderam que a verso B era melhor
foi a de Regis, pois, considera ser a que foi mais bem contextualizada e,
implicitamente, critica a verso A como o conto de fadas em que visto a
Independncia.
Sim. A verso A encontra-se melhor, pois seus contedos esto
mais elaborados e mais detalhados do que na verso B (Anita 16 anos).
Sim. A verso A, porque ela mostra detalhes e uma explicao
convincente (Gregrio 16 anos).
56
57
ocorreu aqui o confronto entre uma noo de realidade histrica versus humor.
Mileva revelou sua simpatia pela beleza dos acontecimentos histricos
expressa pela histria da verso B e mostrou-se interessada at pelos
aspectos de falsidade. Pode-se interpretar a sua posio como valorizando a
funo esttica desta narrativa histrica.
Outra questo tambm foi elaborada a partir da confrontao das duas
histrias em quadrinhos: Voc acha que alguma das verses em quadrinhos
pode ser considerada menos confivel? Qual e por qu?
Sero mostradas agora as respostas dos estudantes que negaram que
alguma histria em quadrinhos menos confivel.
No, pois as duas contam a mesma histria praticamente do mesmo
jeito (Davi 15 anos).
No. Porque a verso A mais para o pblico jovem e a verso B,
mais para o pblico infantil. Mas no por isso que uma histria vai ser
menos confivel com a outra (Maria Brbara 18 anos).
No. como eu j disse na questo acima no existe menos
confivel. A nica coisa que a verso B explica um pouco menos (Joo
15 anos).
Nenhuma. Porque ningum sabe bem ao certo o que aconteceu.
Ento, no d pra dizer qual a mais ou a menos confivel (Amaro 15
anos).
58
59
narrativa. Como a verso B mais sinttica que a A, ele pensa que quanto
mais informaes fatoriais tm uma narrativa mais verdadeira ela . Solano
tambm considerou a verso B menos confivel, mas por um motivo diferente:
a histria narrada no corresponde com os fatos presentes nos relatos
histricos. Esta concepo pode aproximar-se da categoria o passado como
histrias determinadas (LEE e ASHBY, 2000, p. 212; LEE, 2006, p. 154), pois
sob esta perspectiva, as narrativas devem sempre estar correspondendo uma
com a outra, caso contrrio, ocorre a falsidade de informao em alguma das
histrias.
Sim. A (verso) A. Ele no iria ter aquelas atitudes de pular em cima
da carta (Juliana 17 anos).
A verso A. Porque no se sabe ao certo se ele deitou para
descansar e se tirou suas medalhas (Leda 15 anos).
Sim. A verso B. Porque parece que D. Pedro no se importava se
haveria ou no independncia (Tarsila 16 anos).
60
essa
estudante
estava
afirmando
que,
no
presente,
61
Algumas consideraes
Uma
constatao
foi
compreenso
por
parte
destes jovens,
62
63
Referncias
64
international perspectives. New York: New York University Press, 2000, p. 199222.
LEE, Peter. Understanding History. In: SEIXAS, Peter (ed.). Theorizing
historical consciousness. Toronto/Buffalo/London: University of Toronto
Press, 2006, p. 129-164.
MARTIN, Raymond. The past with us: an empirical approach to Philosophy of
History. Princeton: Princeton University Press, 1989.
______. Objectivity and meaning in historical studies: toward a post-analytic
view. In: History and Theory: Studies in the Philosophy of History, Middletown:
Wesleyan Univesity, v. 32, n. 1, p. 25-50, 1993.
McCULLAGH,
C.
Behan.
Justifying
historical
descriptions.
65
RESUMO:
Essa investigao um projeto de tese sobre a relao teoria e prtica
na formao de professores de Histria e que toma Laboratrios de Ensino de
Histria (LEH), ligados s licenciaturas em Histria de Universidades Pblicas
criados entre 1980 e 1990 como um dos espaos de formao. O recorte
selecionou LEH das seguintes Universidades: UFSM/RS; UEL/PR; UFU/MG; e,
UFF/RJ. Investiga-se: a criao dos LEH; a relao deles com a formao
inicial e continuada de professores de Histria; os produtos gerados no perodo
entre 1980 e 2010. Pretende-se ainda apresentar discusso sobre os
fundamentos de uma concepo de LEH a partir de uma Didtica da Histria
fundamentada na Educao Histrica, verificando a relao entre teoria e
didtica da histria. O referencial terico se apia em Jrn Rsen para
racionalidade histrica e funo didtica da histria, e em Peter Lee para
literacia histrica. A investigao qualitativa um estudo de caso mltiplo. No
momento se desenvolve coleta de dados usando entrevista semipadronizada
(Uwe Flick), objetivando a verificao de possibilidades instrumentais e de
investigao. Nesta ltima, trabalha-se com narrativas, entrevistando pessoas
envolvidas nos Laboratrios entre 1980-2010. Quanto s possibilidades
instrumentais, analisar-se- a documentao - contedos, projetos, produtos,
resultantes das aes nos LEH.
14
66
67
68
o.
o.
e 2
69
concepo
de
processo
formativo
demonstra
carecer
da
que
sero
desenvolvidos
no
mbito
da
escola
bsica,
Ser necessrio, na continuidade deste estudo, verificar como est acontecendo o que
Rsen chama de treinamento na atualidade dos cursos de histria cujos LEH foram tomados
como objeto deste trabalho.
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70
71
histrico,
comeando
por
respeitar
as
esquecidas
72
73
74
profissional
altamente
especializada
da
histria
75
76
ao
desenvolvimento
de
contedos
curriculares
atravs
de
16
77
17
apenas
Acredita-se que por lapso de reviso o verbo tenha sido omitido. Por deduo inferiu-se que
seja o verbo Ter.
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78
Considerando
esse
argumento,
ele
pondera
que
historiadores
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Trata-se do captulo 2 - Didtica Funes do saber histrico, da obra Histria Viva. Teoria
da Histria III: formas e funes do conhecimento histrico.
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prtica
com
seriedade e
responsabilidade.
Voltando relao especfica do saber histrico com a vida prtica,
Rsen (2007b) trata do conceito de prxis, o qual entende como
(...) funo especfica e exclusiva do saber histrico na
vida humana. Isso se d quando em sua vida em sociedade, os
sujeitos tm de se orientar historicamente e tem que formar sua
identidade para viver melhor: para poder agir intencionalmente.
(2007b, p. 87)
81
Os
didticos
seriam
transportadores,
tradutores,
Esta dura, porm real, interpretao que Rsen faz sobre o papel da
didtica hoje reproduz a condio majoritria dessa representao da didtica
entre aqueles historiadores que se auto-atribuem o direito e a autoridade
exclusiva de escreventes da histria. Presume-se, por a, que o que seja
contexto muito prprio das instituies educativas no Brasil tenha suas razes
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82
83
REFERNCIAS
84
BARCA, I. (Org.). Para uma Educao Histrica de Qualidade. Actas das Quartas
Jornadas Internacionais de Educao Histrica. Portugal, Braga: Centro de
Investigao em Educao (CIEd), Universidade do Minho, 2004.
CHEVELLARD, Y. La Transposicin Didctica. Del saber sabio al saber enseado. 3.
ed. Traduccin de Claudia Gilman. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A., 2000.
FLICK, U. Introduo Pesquisa Qualitativa. 3. ed. Traduo de Joice Elias Costa,
Porto Alegre: ArtMed, 2009.
LEE, P. Em direo a um conceito de literacia histrica. In: Educar, Curitiba, Especial,
p. 131-150, 2006. Editora UFPR
MARIN. M. F. A transio democrtica e os obstculos ao desenvolvimento de uma
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de Mestrado, Santa Maria, 1997.
RSEN, J. Didtica da Histria: passado, presente e perspectivas a partir do caso
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PR., n. 2, p. 07 16, jul. - dez. 2006, V. 1.
_____. Histria viva. Teoria da histria III: formas e funes do conhecimento
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Braslia, 2007b.
SCHMIDT. M. A. M. S., BARCA, I., MARTINS, E. R. (orgs.) Jrn Rsen e o Ensino
de Histria. Curitiba: Ed. UFPR, 2010.
85
RESUMO
Este trabalho iniciou com uma consulta feita a estudantes de 2 ano do
ensino mdio de uma escola Estadual do Paran no ano de 2009. Por meio de
um instrumento de investigao [chuva de ideias (BARCA, 2004, p.140)], na
perspectiva da Educao Histrica, solicitou-se que os alunos associassem
quatro palavras, no mximo, ao tema central Isl. Os resultados demonstraram
uma associao desse tema violncia e ao terrorismo.
Palavras-chave: educao histrica, ideia de Isl, cultura escolar
ABSTRACT
This work began with a consultation with students from a 2 nd year of high
school in a state school of Paran-Brazil, in 2009. As research tool, we used
brainstorming, in history education perspective. Students were asked to
associate at most four words with Islam. The results showed an association of
the theme with violence and terrorism.
86
das leis que os regulamentaram, com objetivo de traar uma trajetria que
apontasse se o contedo destes, de alguma forma, contribua para os
resultados apresentados pelos estudantes. Este texto no apresenta resultados
das analises das fontes. um texto introdutrio que apresenta justificativas
terico/metodolgicas que viabilizaram a investigao.
Para compreender como se organiza o pensamento histrico dos sujeitos
em contexto de escolarizao o historiador Peter Lee (2005) investigou em
jovens ingleses as ideias substantivas da Histria e os conceitos de segunda
ordem. Compreende-se por ideias substantivas aquelas referentes aos
contedos Histricos, tais como, por exemplo, a Revoluo Francesa,
escravido colonial brasileira, Imprio Romano, Revoluo industrial, ditadura
militar brasileira, a ideia de frica e de Isl. J os conceitos de segunda ordem
referem-se, aqui, s ideias que estruturam a natureza do conhecimento
histrico, dentre elas, a explicao, inferncia, empatia, significncia,
objetividade e a narrativa histrica.
Tendo como referncia o conceito substantivo de Peter Lee
(2005),
87
diz
respeito
ao
conceito
substantivo
Isl,
tanto
risco
de
La Fundacin Atman para el Dilogo entre Civilizaciones uma entidade sem fins lucrativos
cujo objetivo promover o entendimento e abordagens entre as diferentes culturas. A fundao
ATMAN tem desenvolvido uma importante colaborao com o Grupo GREDI ( Grupo de
investigao em Educao Intercultura da Universidade de Barcelona)l
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(2008)
uma
obra
que
esclarece
aos
leitores
questes
89
90
ES
que
estos manuales,
nacionalistas por
22
Historia, escutamos dizer: Temos que revisa-los, mas isso basta? Eu acredito
que no.O fato que os manuais, nacionalistas, por definio, destinados a
exaltar as particularidades de um povo, no podem, mais que opor-se aos
povos vizinhos. Nem a UNESCO, nem nenhuma outra instituio, podem
remediar isso. A Histria Nacional baseada na poltica, como a que se tem
ensinado, no podera reconciliar os povos. Tudo que se pode conseguir que
no jogue uns contra os outros. Se querem fazer algo melhor, tem que se fazer
algo novo. Ai pode haver uma possibilidade de um novo ensino: uma histria
mundial, no poltica e por definio pacifista(Traduo do autor)
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91
nos
manuais.
Observou-se
ainda,
que
as
civilizaes
92
foram organizados seis congressos entre 1953 e 1958. Cada um foi dedicado a
uma poca da Histria. No segundo, organizado em Oslo, na Noruega, em
1954, o tema foi a Idade Mdia. Nesta ocasio houve um confronto entre
Estados europeus de tradio crist e um de tradio muulmana, a Turquia.
Uma das principais discusses aconteceu na conferencia sobre Bizncio, na
qual o delegado grego afirmou que o Imprio Bizantino deveria fazer parte da
Histria europeia porque:
93
Por
ltimo,
pareceria
deseable
una
mayor
24
94
95
dos
livros
didticos
ou
das
histrias
em
96
percepo
dos
estudantes
partir
de
um
passado
que
didticos ligado a esta instituio pois era natural que os manuais adotados
tivessem muita aceitao em todo o Pas (HOLLANDA, 1957.p 107). At a
Reforma Rocha Vaz de 1925, os livros estrangeiros, em especial os franceses,
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conjugada
com
encarecimento
do
livro
que
decorreu
essencialmente,
das
antes
reservada
aos
mantidos
pelos
98
em
publicaes oficiais, ou
particulares,
PROGRAMAS DE 1931
(Curso Fundamental)
Histria Geral:
revelao
da
civilizao
egpcia
Os
25
Aqui optamos por apresentar apenas o programa de 1931, utilizando como fonte o trabalho
Guy de Hollanda, que nos seus apndices apresentava a seleo dos programas de 1931,
1936, 1940 e 1949, como meu interesse demonstrar a presena do Isl nesse programa,optei
por esse recorte na apresentao da fonte.
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99
e a imprensa As
regime
ideal
revolucionrio
As
100
FICHAMENTO DA OBRA
SILVA, Joaquim. Histria da Civilizao para o
terceiro ano ginasial de acordo com o programa do
Colgio Pedro II 12 edio. Companhia Editorial
Nacional: So Paulo, 1939.
A obra produzida sob a Francisco Campos,
destinada a alunos do terceiro ano ginasial, divida em 33
captulos. Destes apenas os captulos II com apenas
uma citao da invaso rabe a pennsula Ibrica, IV
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101
Outras cruzadas ; 5 )
Conseqncias no captulo XI
No captulo XX As ltimas invases e o fim da
Idade mdia possui tambm subttulos
Queda de Constantinopla.
1)Os turcos 2)
26
Esse fichamento revelou entre outras coisas, que este livro seguia
plenamente os programas oficiais do perodo. O contedo substantivo Isl,
aparece nessa obra articulado com a Histria europia, o que lhe garantia
tambm a entrada nas aulas de Histria.
(1993)
Fichamento feito por mim, buscando identificar os captulos e subttulos em que o tema Isl
foi narrado no Livro Historia da Civilizao de Joaquim Silva.
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102
para outros
verificaram os
103
Said a que ele chama de Orientalismo? As narrativas sobre o Isl, nos livros
didticos de Histria reconhecem a seu papel como cultura herdeira da grega?
como apontou o Historiador
REFERNCIAS
104
105
Resumo:
Este trabalho discute questes tericas no campo do ensino de histria
atravs de um estudo em um caso especfico de uma escola confessional
particular na cidade de Curitiba. Fundamentando-se nos argumentos da
sociologia da experincia de Dubet, socilogo francs, e da teoria da histria
de Rsen, procurou-se responder a seguinte questo: De que maneira os
conceitos histricos, relacionados a temas religiosos, esto presentes na
conscincia histrica de jovens alunos de uma escola confessional? Para isto,
foi realizada a leitura analtica dos livros didticos de histria utilizados nesta
escola da 5 a 8 srie do ensino fundamental. Os dados coletados foram
tabelados de modo a verificar a quantidade de citaes referentes religio e a
maneira pela qual elas aparecem nos livros. Estes dados foram determinantes
para a produo de questionrios aplicados em 172 jovens da primeira srie do
ensino mdio, sujeitos principais da pesquisa, e nos 04 professores de histria
da escola. Os questionrios buscaram coletar, alm de outros dados, narrativas
produzidas pelos jovens a fim de apontar o desenvolvimento de suas
conscincias histricas especificamente no caso de temas religiosos, tomados
como conceitos histricos. A pesquisa se encontra na fase de qualificao,
ainda no apresentando a discusso dos dados nem consideraes finais.
106
107
108
109
28
HABERMAS, J. Connaissance et Intrt. Paris: Gallimard, 1973. apud Dubet, 1996, p.239.
Disponvel em <
http://www.gazetadopovo.com.br/ensino/conteudo.phtml?tl=1&id=1026451&tit=
Particulares-no-topo-da-lista>:, Acesso em 19/07/2010.
29
110
(2005,
p.16)
justificam
importncia
do
entendimento
do
refugiados
chegam
nossa
prpria
porta,
111
Otto
Inclusive, na obra da qual esta citao foi retirada, o livro Aprender a Viver (2007), Luc Ferry
prope a filosofia e o aprofundamento nos estudos filosficos como substituio a religio.
31
OTTO, R. IL Sacro Lirrazionale nellidea Del divino e La sua relazione Al raziolanale.
Milo: Feltrinelli, 1984.
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112
do
pensamento
de
Otto
(1917).
Independentemente
da
32
113
<www.lapeduh.ufpr.br>
Razo Histrica (2001), Reconstruo do Passado (2009) e Histria Viva (2009).
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114
115
116
117
118
Referncias
119
J.
C.
Escola
Cultura:
As
bases
sociais
120
121
Resumo:
Este trabalho apresenta uma prtica realizada com alunos de 8ano
(ou 7srie) do Ensino Fundamental de uma Escola Municipal de Curitiba,
como parte constitutiva do Curso de Patrimnio e Narrativa Histrica no Ensino
de Histria da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba (SME) em parceria
com a Universidade Federal do Paran (UFPR). A Unidade Temtica
Investigativa analisada foi a
histrica precisou partir da investigao das ideias tcitas dos alunos e sua
categorizao, passou pela interveno pedaggica do professor e culminou na
metacognio - fundamentadas em Isabel Barca e Maria Auxiliadora Schmidt; e
dos Conceitos Substantivos e de Segunda Ordem de Peter Lee.
Palavras-chaves:
Educao
Histrica;
Unidade
Temtica
122
Keywords:
Historical
Education;
Investigative
Thematc
Unit;
Introduo
Este trabalho apresenta uma prtica realizada com alunos de 8ano (ou
7srie) do Ensino Fundamental de uma Escola Municipal de Curitiba, como
parte constitutiva do Curso de Patrimnio e Narrativa Histrica no Ensino de
Histria da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba (S.M.E.), em parceria
com a Universidade Federal do Paran (UFPR). A Unidade Temtica
Investigativa analisada foi a Revoluo Industrial. Para tanto, a narrativa
histrica precisou partir da investigao das idias tcitas dos alunos e sua
categorizao, passou pela interveno pedaggica do professor e culminou na
metacognio - fundamentadas em Isabel Barca e Maria Auxiliadora Schmidt,
bem como nos Conceitos Substantivos e de Segunda Ordem de Peter Lee.
O desafio
123
124
prvias
dos
sujeitos
natureza
especfica
do
Primeiro Momento
38
como por exemplo, o conceito de Revoluo Industrial. Ver Peter Lee. (2001)
39
125
que
encontramos
no
presente?
Como
ensinar
pensar
historicamente?
Segundo Maria Auxiliadora Schmidt (2008), a prpria Histria que diz
como ela deve ser aprendida, ao se considerar que a alfabetizao histrica se
d por meio de mtodos, tcnicas e procedimentos especficos. Uma vez que,
conforme a autora:
Os principais problemas na lida com conceitos no ensino de
Histria so: Diferentes conceitos apresentam gradaes de
dificuldade de aprendizagem, tanto por seu nvel de abstrao como
por seu afastamento do vivido ou das representaes dos alunos.
Todo conceito tem uma historicidade, isto , seu significado deve ser
compreendido com base no contexto em que foi produzido.
(SCHMIDT, 2008, p.64).
126
Segundo Momento
127
fbrica eles poderiam encontrar um trabalhador para ser entrevistado por eles.
O alvoroo dos alunos transformou-se em vontade de responder a
problemtica.
Uma vez concluda a entrevista, solicitou-se aos alunos que escrevessem
uma concluso sobre o trabalho observando as transformaes ocorridas no
processo produtivo, como tambm no cotidiano do trabalhador. Como
fundamenta Maria Auxiliadora Schmidt no trecho que segue
(...) necessrio, tambm, destacar que, do ponto de vista
didtico-pedaggico, s relevante a aprendizagem que seja
significativa para o prprio aluno. Tal fato pressupe o trabalho com
o conhecimento histrico em sala de aula particularmente em duas
direes: na primeira, o contedo precisa ser desenvolvido na
perspectiva de sua relao com a cultura experiencial dos alunos e
com suas representaes j construdas; na segunda, para uma
aprendizagem significativa, necessrio construir, em sala de aula,
um ambiente de compartilhamento de saberes. (...) (2008)
128
Terceiro Momento
Consideraes finais
129
Referncias Bibliogrficas
130
Cedes, Campinas, vol. 25, n. 67, p. 297-308, set./dez. 2005. Disponvel em:
<http://www.cedes.unicamp.br> Acesso em:08 de julho de 2010.
SCHMIDT, M. A. A formao do professor de histria. In:
BITTENCOURT, C. (Org.). O saber histrico na sala de aula. So Paulo:
Contexto, 1998.
THOMPSON, E. P. A misria da teoria ou um planetrio de erros:
uma crtica ao pensamento de Althusser. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
THOMPSON, E. P. Tempo, disciplina de trabalho e capitalismo
industrial. In: Costumes em Comum. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
131
Resumo:
O presente trabalho analisa o uso de fotografias pesquisadas na internet como
fonte de pesquisa para o estudo da Histria. Essa atividade foi desenvolvida
com alunos do nono ano, numa Escola Rural de Araucria, no Paran, a partir
da implantao do Programa UCAA (Um computador por aluno em Araucria).
Com o desenvolvimento desse trabalho, verificou-se que os estudantes tm
bastante interesse em utilizar a internet para as pesquisas escolares em geral,
porm, no a empregam de forma inovadora, utilizando recursos diversos, tais
como imagens ou vdeos, a maioria deles se ocupa somente de textos
relacionados aos contedos.
Palavras-chave: Fotografia, pesquisa, internet, Histria
Introduo
132
desenvolvimento
dessa
atividade,
portanto,
justifica-se
pela
133
134
135
Desenvolvimento do trabalho
136
- Sim, porque no livro tem bastante coisas, mas na internet tem mais
coisas. (M.R.Z.)
- Sim, porque podemos encontrar histrias variadas feitas por diversos
autores. (D.G.)
- Sim, por que a internet um meio de comunicao em todo o mundo,
a maioria do que ns fazemos lanada nela, ou seja, tudo o que ns
precisamos ta nela. (J.L.G)
- Sim. Porque na internet a gente retira muito mais informaes. (R. C.
K.)
A partir da leitura dos depoimentos percebemos que a maioria dos
alunos em questo v o material didtico impresso como limitado, com o
contedo resumido, cujos textos foram produzidos pelo mesmo autor, j a
internet vista por eles de forma bem mais positiva, a maioria afirmou que os
assuntos estudados esto muito mais detalhados do que nos livros didticos.
Contudo, nenhum deles citou a possibilidade que a internet oferece atravs de
vdeos ou imagens, seus pensamentos se voltaram especificamente para
textos disponveis on-line.
Num segundo momento, foi solicitada aos estudantes uma pesquisa online de imagens sobre o movimento estudantil durante a Ditadura Militar.
Nesse momento ocorreram algumas dificuldades, tais como: alguns alunos no
dominavam o uso da internet, esses tiveram dificuldade em buscar as
fotografias, navegar nos sites correspondentes, e posteriormente, necessitaram
de auxlio para salvarem no pen drive as imagens escolhidas. Ento, foi
sugerida a opo para o trabalho em duplas, o que facilitou a pesquisa, pois
utilizaram os computadores com mais desenvoltura, em parceria, chegando a
discutir entre si acerca da imagem escolhida.
Dos vinte e seis alunos, apenas uma dupla selecionou uma fotografia
colorida, de uma manifestao de estudantes ocorrida no Brasil recentemente,
evidenciando uma dificuldade em relacionar o perodo estudado com as
tcnicas fotogrficas disponveis na poca, e mesmo com aspectos como
trajes, automveis, entre outros. Os demais escolheram fotos condizentes com
o perodo pesquisado, todas em branco e preto.
137
bem
como
os sites
138
RESULTADOS
139
tambm o apelo que esse recurso exerce sobre os jovens, auxiliando tambm
no estudo da Histria.
Apenas trs alunos mencionaram diretamente as fotografias como fonte,
contudo, dando maior nfase utilidade da internet para a pesquisa. So eles:
Na internet tinha vrias fotos com pessoas cheias de cartazes contra a
ditadura. (C.G.O.)
Eu acho que as fontes histricas estudadas so boas porque todos eles
explicam bem, a gente entende, a imagem no computador ajuda para a gente
ter uma noo de como eram as manifestaes como: a passeata dos 100
mil. (A.C.P.)
Na internet podemos ver fotos das passeatas dos jovens. (V.R.)
140
Consideraes finais
141
Alm
disso,
com
sistematizao
divulgao
das
REFERNCIAS
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA REDUH LAPEDUH - UFPR
Nmero 01/ Julh. Nov. 2012
142
BARCA, Isabel. Educao Histrica: Uma nova rea de investigao. In: ARIAS
NETO, J. M. (Org.) Dez anos de pesquisa em ensino de Histria. Londrina:
AtritoArte, 2005. p. 15-25
FREIRE. Paulo. Pedagogia do Oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 1997.
RSEN, Jrn. Razo histrica: Teoria da Histria- Os fundamentos da cincia
histrica. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2001.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. A Educao Histrica na Era Google.
Conferncia proferida no XIV Seminrio de Histria FAFIPA: Historia e
historiografia na era dos extremos. Paranava, 24.10.11.
THEOBALD. Henrique Rodolfo. A experincia de professores com ideias
histricas: O caso do Grupo Araucria. Curitiba, 2007. Dissertao de
mestrado, UFPR.
QUADRO 1
Atividade 1- Investigao acerca do acesso dos estudantes internet
- Voc tem computador em casa?
- Voc tem acesso a computador em algum outro lugar que no seja
sua casa?
Nmero
Julh. Nov. 2012
- Voc tem acesso internet
em01/casa?
QUADRO 2
Atividade 2
QUADRO 3
Atividade 3
Legenda:
Local
onde
foi
tirada
foto:__________________________________
Data:________________________________________________
____
QUADRO
4
Fotgrafo:____________________________________________
____Atividade 4
Site
de
onde
pesquisou
foto:________________________________
Elabore um texto com o tema A participao poltica dos
jovens brasileiros,
procure
fazerHISTRICA
uma anlise
REVISTA
DE EDUCAO
REDUH comparativa
LAPEDUH - UFPRentre a
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atuao dos jovens no perodo
estudado e a atual realidade brasileira.
144
145
Resumo
Este trabalho foi desenvolvido na perspectiva da Educao Histrica,
com turmas de 9 ano do ensino fundamental de uma
Municipal de Curitiba,
Escola Publica
43
146
Abstract:
This work was developed from the perspective of history education,
with students from 9th grade of elementary school, the lessons of history. The
main objective was to develop the competence to produce a historical narrative
in the classroom.Were performed to the following activities: a "brainstorming", ie
the investigation of prior knowledge about the First World War. Were then
categorized the information that students wrote. After analysis of the information
passed to the selection of material to be discussed with the students was
selected reports of survivors, photos, timelines. After categorizing the highlight
of prior knowledge that can be done is how students relate to war with pain, as
this was one of the more used by them. Analyzing the reports of survivors,
students might realize that war produces in addition to suffering other feelings
as belonging to a nation, agreements between friendly countries and the need
for a culprit who is responsible for war crimes, among other issues. All these
details were discussed and prepared mentally for students from the perspective
of rupture, as were the wars until the early twentieth century and then as they
happened. The production of historical narrative was performed satisfactorily. It
is noteworthy that the specific work of historical narrative was well received by
students who might see their prior knowledge valued and realized that history is
part of them and their daily lives.
Introduo
147
municipal.
Essa
Escola
atende,
atualmente,
crianas,
148
mundo onde vive. A investigao foi realizada tendo como referencia a autora
supracitada, com discusses advindas de encontros mensais de um grupo de
estudos proporcionado pela Secretaria Municipal de Educao de Curitiba
(SME).
149
segunda ordem, descritos por Isabel Barca (2000, p.15) e em estudos de Peter
Lee (2001), que norteiam este trabalho e o trabalho desenvolvido em sala de
aula. Conceitos substantivos so aqueles que relacionados com o passado
histrico, em especial neste trabalho destacou-se a Primeira Guerra Mundial. E
os conceitos de segunda ordem so aqueles que fundamentam a disciplina de
Histria como: interpretao, explicao, evidncia e conscincia histrica
(LEE, 2001, p.15). Estes conceitos esto contemplados na aula oficina
desenvolvidos a partir dos estudos de Isabel Barca, nesta etapa foram
escolhidos documentos histricos que pudessem explicar e evidenciar os fatos
da Primeira Guerra Mundial.
A aula oficina segue um modelo que permite ao professor praticar a
investigao-ao, os passos desenvolvidos nesta aula so os seguintes:
lgica
escolhido.
metodologia
utilizada
nesta
pesquisa
foi
150
Srie 1; mortes;
35
Srie 1; medo;
Srie 1;
30 destruio; 30
Srie 1;
Srie 1; sangue;
armamento; 25
25
Srie 1;
tanques; 27
Srie 1;
sofrimento; 20
Srie 1; Hitler; 1
151
semelhanas
diferenas,
mudanas
permanncias,
152
europias
na
primeira
dcada
do
sculo
XX,
foram
feitos
alunos,
tal
como
os
historiadores
precisam
consequncia
directa
de
os
alunos
no
153
154
Consideraes finais
sem
outras
possibilidades,
como
estamos
tratando
do
155
de narrativa histrica foi bem recebido pelos estudantes que puderam ver seu
conhecimento prvio valorizado e perceberam que a Histria faz parte deles e
de seu cotidiano.
Referncias
Pesquisas em Educao
GARCIA, T. M. B.
156
Resumo:
Este trabalho se dedica em analisar o ensino e aprendizagem em histria,
com alunos do ensino mdio de uma escola estadual do municpio de
Paranagu - PR. Com o objetivo principal de analisar a compreenso histrica
dos alunos, por meio da educao patrimonial, este trabalho prope
alternativas para o ensino da histria, visando utilizao de fontes primrias
em sala de aula; outros objetivos se resumem em: ensinar histria a partir da
aproximao de alunos de classes populares histria local; e realizar um
levantamento, do patrimnio imaterial do municpio. Os mtodos utilizados
nesta pesquisa se apiam nas teorias da educao histrica, que visam o
desenvolvimento da conscincia histrica dos alunos a partir de seus
conhecimentos prvios. Esta pesquisa instigou os alunos a conhecer e
valorizar a cultura local, tornando o patrimnio imaterial uma ferramenta
produtiva, para o desenvolvimento da compreenso histrica.
PALAVRASCHAVE: Cultura Popular; Ensino de Histria; Narrativas
Histricas.
INTRODUO
157
158
HISTRIA
EDUCAO
PATRIMONIAL:
DILOGOS
PERSPECTIVAS
159
da
memria
coletiva,
desenvolvendo
formao
do
uma
conscincia
histrica,
caracteriza-se
por
fornecer
ao
aluno
160
EDUCAO
HISTRICA
PATRIMNIO
IMATERIAL:
no
significa
que
essa
aprendizagem
seja
empiricamente
161
162
163
164
2
1
Escravido em Paranagu
Referncias
Explictas
Referncias
Implictas
Sem Referncia
Fonte: Escola Estadual Prof essora Carmem Costa A driano, 1 Semestre 2010.
165
166
167
2
1
Referncias
Escravido
Tempo Histrico
(passado)
Fonte V elha
Senzala
Lenda (imaterial)
Transmisso da Lenda
Sofrimento dos
(preservao)
escravos
Fonte: Escola Estadual Professora Carmem Costa A driano, 1 Semestre 2010.
168
Este aluno relaciona a lenda ao tempo (muitos anos atrs), a Fonte Velha
(monumento histrico), ao negro e a outros lugares do centro histrico (no
especificados). Uma aluna relaciona a lenda aos sofrimentos dos negros no
perodo da escravido; enquanto outra aluna faz relaes da lenda com os
lugares histricos do centro da cidade e sua permanncia histrica no tempo,
em sua narrativa ela relata: o que h de histria so os lugares que ainda
existem [] a histria de muito tempo ainda voc ouve sendo contada e
guardada (Quzia, 1 D)
Nestas narrativas podemos perceber o potencial dos alunos ao se
apropriar da Lenda da Caveirinha enquanto fonte histrica; e a facilidade que
os mesmos encontram de narrar a histria em torno deste patrimnio cultural. A
pesquisa de campo (Aula Oficina) contribuiu consideravelmente para a
construo destas narrativas escritas pelos alunos, pois ao reconhecer o centro
histrico enquanto evidncia do passado, os alunos narraram diversas leituras
sobre o perodo da escravido; e atriburam sentidos e significados histricos,
ao longo das narrativas, aos lugares de memria (monumentos histricos).
Em suma, o trabalho com a Lenda da Caveirinha enquanto fonte de
pesquisa remeteu as narrativas ao perodo histrico da escravido,
possibilitando o trabalho com este conceito substantivo da histria. As
REVISTA DE EDUCAO HISTRICA REDUH LAPEDUH - UFPR
Nmero 01/ Julh. Nov. 2012
169
CONCLUSO
pedaggica
os
alunos,
em
seus
conhecimentos
prvios,
170
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
didticas
na
educao
histrica.
PPGE/UFPR,
2005.
Decreto-Lei
3.551/2000.
Disponvel
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171
2008.
Disponvel
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(traduo:
Clarice
Raimundo).
Disponvel
http://aim.psch.uic.edu/courses/aim/lesson.asp?Idcourselesson=836.
em:
Acesso
172
PPGE/UFPR,
2005.
Disponvel
em:
http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/trabalho/GT04-2575--Int.pdf
Acesso em: 07 de julho de 2009.
A Lenda da Caveirinha
Um escravo muito tagarela, vinha da Fonte Velha, trazendo um pote dgua cabea.
Ao atravessar o "Campo Grande", viu, encostado a uma velha figueira, um esqueleto humano.
Meio assustado, porm, por brincadeira e com vontade de falar, arriscou se a dizer ao
esqueleto:
Caveirinha, quem te mat?
Foi a "lngua". Ouviu ele o esqueleto responder.
Achando graa, tornou a perguntar:
Caveirinha, quem te mat?
E a resposta no se fez esperar:
Foi a "lngua"...
Fez o negro pergunta pela terceira vez, a mesma resposta ouviu:
Caveirinha, quem te mat?
Foi a "lngua"...
O escravo, ento, apressou o passo, no por medo, mas para chegar mais cedo casa
do amo; pois estava doidinho para soltar a lngua, como sempre fazia, mentindo
descaradamente.
To logo deixou o pote com gua na cozinha, foi lpido, at a senzala nos fundos do
quintal, para contar o caso aos companheiros de cativeiro, que havia falado com uma "caveira".
Alguns comearam a rir, gozando o escravo linguarudo. Outros, nem deram ateno,
pois j conheciam as manhas e mentiras do negro. Mas um deles, muito crdulo, aventurou se
a contar ao amo a faanha do negro marombado, como diziam todos.
O patro, cansado de saber das invencionices do escravo, mandou o chamar. Ele veio
todo lampeiro. O patro ento perguntou.
Que estria essa do esqueleto falar, seu negro sem vergonha?
Meu amo, eu juro que ov a caveira fal...
Voc no perde o costume de soltar a lngua. No se emenda mesmo
Mas eu vi a caveira e ov ela fal. Eu juro que no t mentindo. Ela t l...
Voc um descarado. No sabe que um esqueleto no tem vida? Como ento
poderia ele falar?
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173
Fal, sim sinh, meu amo. Eu t dizendo a verdade. Mec pode aquerdit. Desta veis
eu no t mentindo.
Jura em nome de Deus?
Juro, por nosso Sinh!
Pois bem. Ns iremos ao Campo Grande. Queremos ver esse esqueleto se ainda l
est e tambm ouvi lo falar com voc. Mas fique certo do seguinte: Se o esqueleto ainda l
estiver e no responder sua pergunta, eu mandarei amarr lo ao tronco da figueira, junto ao
esqueleto, para receber 100 chicotadas, a fim de nunca mais mentir...
E l se foram todos, patro, empregados e escravos, onde, de fato, encontraram um
esqueleto encostado a uma figueira, no tal Campo Grande.
Agora, disse o patro: Fale negro sem vergonha, fale com ela.
E o preto, j meio amedrontado; Caveirinha, quem te mat... Nada, o esqueleto no
respondia. Tornou a perguntar: Caveirinha, meu bem, quem te mat... Nem uma palavra. O
negro, temendo j o castigo que ia receber e que por certo no agentaria, comeou a
implorar: Caveirinha, minha boa amiguinha, diga, por fav, quem te mat. Diga, seno eu v
apanh muito... O silncio continuava...
Pessoal, falou o patro, amarrem esse marombado ao tronco da figueira e... Executem
as minhas ordens. E foi se com os demais escravos.
O pobre escravo no agentou o suplcio... Morreu... J era noite quando isso
aconteceu.
Depois que os empregados foram embora, deixando o preto amarrado ao tronco da
rvore, ouviu se uma voz (a voz do esqueleto): "Eu no te disse que, quem me matou foi a
lngua?! Isso aconteceu no tempo da escravatura. Contavam os negros em suas senzalas,
noite.
PROVRBIO:
"Quem sempre mente, vergonha no sente e a morte est sempre presente".
Fonte: www.fumcul.com.br
174
RESUMO
Este artigo apresenta os resultados do estgio supervisionado em
Histria no Ensino Mdio, realizado num colgio pblico de Curitiba, Paran, no
2 ano, perodo matutino, aplicando o projeto de Histria e Msica. Este projeto
visava a utilizao de fontes musicais em uma aula de Histria, trazendo este
elemento, comum ao cotidiano dos jovens adolescentes, para o debate e para
incrementar a construo do pensamento histrico destes alunos. A msica
escolhida para o trabalho em sala de aula foi Que pas esse?, 1978, de
Renato Russo. Esta msica estimulou a
Palavras-chave:
educao
histrica,
msica
aprendizagem;
conscincia histrica
Introduo
49
colgio:
acesso
em
175
51
176
177
- Nacional:
Rock: 15; MPB: 3; Pop: 9; Alternativo: 3; Gospel: 3; Sertanejo: 4; Rap: 3;
Pagode: 2; Reggae: 1; Funk: 2; Samba: 1
- Internacional:
Rock:11; Pop: 6; Reggae: 2; Clssica: 1; Heavy metal: 2; Hip hop: 2; Rap:
1
Voc acha que a msica pode ser usada em uma aula de Histria? Por
qu? Para qu?
- Repercute as idias da sociedade: 11
- Apresenta a Histria de maneira dinmica: 2
- Aprender com ela fica mais fcil/interessante: 7
- Com ela d para estudar diferenas e evolues: 1
- Repassa a Histria: 3
- Faz parte do passado: 3
- Conta/discute fatos histricos/sociais: 4
- cultura de massa: 3
- Ensina: 2
- Insere-se num debate sobre a sociedade: 2
- A prpria msica tem um contexto histrico: 3 !!!!!!!
- Passa mensagem do autor: 2
- Serviu, em seu contexto, para Revoluo: 2
- Hoje, as msicas que criticam a sociedade so poucas: 2
- uma das formas mais poticas de se fazer crtica social: 1
- Transmite a cultura de um povo: 1
178
179
180
As
questes
de
avaliao
foram
as
seguintes,
seguidas
das
181
182
manipuladas e
Esta questo foi respondida por poucos alunos. A idia de contexto que
uma cano transmite e a possibilidade da aula ficar mais interessante foram
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183
184
Brasil!
Pas de mudanas, autosuficiente, do terceiro mundo j se
desfez.
Pas de burgus, pas de burgus!
Brasil!
Tenta esconder, acobertar
Mas a realidade est bem debaixo de nosso olhar...
Nas caladas, periferias, jornais...
Ser que este Brasil nos satisfaz?
Consideraes finais
para os
alunos, no apenas pela insero de uma msica, uma cano, na aula, mas
tambm pela abertura de espao para o debate e para a participao
construtiva destes jovens. O tema acendeu aos olhos justamente devido ao
perodo eleitoral pelo qual passvamos no momento, e assim, pudemos
debater e relacionar presente-passado.
185
REFERNCIAS
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa
do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988, disponvel em:
<http://www010.dataprev.gov.br/sislex/paginas/22/Consti.htm#T2>.
COLGIO ESTADUAL DO PARAN. Cronologia. Disponvel em:
<<http://www.cep.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo
=1>>, acesso em 07/12/2010.
JUNIOR, Genival. Eleies 2010: Apenas 2% do eleitorado tem
entre
16
17
anos.
Jornal
Hora
Exata,
disponvel
em:
<http://www.horaexata.com/index.php?categoryid=30&p2_articleid=9063>,
publicado em 28 de Outubro de 2010.
NAPOLITANO, Marcos. Histria e Msica: histria cultural da msica
popular. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
RSEN, Jorn. Teoria da histria: os fundamentos da cincia histrica.
Razo histrica. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2001.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. O uso escolar do documento histrico.
In: Caderno de Histria. Curitiba: UFPR, 2007, n. 2.
________.Perspectivas da conscincia histrica e da aprendizagem
em narrativas de jovens. In: Revista Tempos Histricos. Cascavel: Editora
da Unioeste, 2008, vol. 12, n. 1, ano X, pp. 81-96.
________; CAINELLI, Marlene. As fontes histricas e o ensino da
Histria. In: Ensinar Histria. So Paulo: Scipione, 2004.
186
Resumo:
A histria um assunto complexo com uma epistemologia complexa,
oferecendo mltiplas e freqentes explicaes contraditrias para por que as
coisas so como so hoje. Deve-se, portanto, ser pensado como um modelo
de pensamento e no estritamente como uma narrativa cronolgica ou cnone
histrico, especialmente porque cronologias e cnones simplificam o passado,
deixando de fora 99.9% do que aconteceu, particularmente experincias de
pessoas comuns.
Portanto, o ensino de historia deveria constituir
competncias do pensamento histrico. A histria deve ensinar mais a partir de
mltiplas perspectivas, e deveria iniciar a partir das necessidades e
experincias das prprias crianas. A partir disso, o currculo poderia ir no
sentido de explorar processos de mudana, eventos especficos de importncia
crtica para estudantes e pesquisas metodolgicas. Para jovens crianas,
estudos de caso podem ser usados para constituir eventos mais concretos e
significativos. J os estudantes mais velhos podem estudar temas histricos e
processos em um nvel mais abstrato.
187
sobre
eventos
passados,
narrativas
mudanas,
desenvolvimentos.
A questo clssica desse gnero: Papai, por que os austracos no so
alemes, apesar deles falarem alemo? A questo no pode ser respondida
por teorias sistemticas ou argumentos lgicos, mas apenas contando uma
histria sobre diferentes estados no passado (eventos, processos, estruturas,
evoluo) e suas mudanas at hoje (desenvolvimento). Esta chamada a
lgica narrativa na estrutura da histria (Lbbe, 1975). Certamente, o contar
(produzir: reconstruo) de histrias n Oe somente uma operao mental,
mas o exame (anlise: desconstruo) de verses histricas j completadas e
oferecidas por outros igualmente importante (veja a seguir).
No caso mencionado, bastante distintas histrias podem ser ditas.
Uma a tradicional (o tipo pessoas e eventos):
ustria tem sido da Alemanha. Mas ento Napoleo surgiu o velho
Sacro-Imprio Romano chegou ao fim. Depois em Bismarck colocou a
ustria fora da Alemanha (a Federao Germnica de 1815) pela guerra
em 1866. Depois da Primeira Guerra Mundial em 1919 os austracos
tentaram em vo juntar-se Alemanha novamente, mas os aliados
proibiram. Depois Hitler anexou a ustria em 1938 e isto foi derrotado em
1945, o staatsvertrag (tratado de Estado) em1955 fez da ustria um
Estado Nacional separado e neste tempo foi aceito de lngua
germnica. Em 1995 ela entrou na Unio Europeia, sem demandar uma
linguagem austraca adicional.
188
nmero
de
tais
questes,
que
podem
ser
respondidas
189
Me, por que minha amiga Mary uma Catlica (veste uma saia
longa) e minha amiga Beyhan uma Muulmana (usa um vu),
enquanto eu sou uma garota protestante (e pode andar quase
nua)?
Mr. Muller, por que nunca houve uma presidente mulher dos
Estados Unidos.
Papai, por que meu nome aquele da minha me Carla
Neubeauer, enquanto meus colegas de classe so chamados
Kaminsky e ztrk de acordo com os nomes de seus pais.
Papai, por que a maioria dos cidados norte-americanos falam
ingls e os cidados mexicanos espanhol? Por que o primeiro
grupo mais rico e o secundo normalmente pobre?
Mrs. Cohn, por que Hamburgo um estado separado da
Alemanha, e Munique no?
Prof. Wheller, voc pode, por favor, me dizer, por que a famlia
Flick possui bilhes de euros e minha famlia no?
Todos esses fatos apresentados e condies do mundo podem somente
ser explicadas pela lgica, por natureza, ou por histrias, isto , os efeitos
contnuos de formas, eventos e processos. Se ns aceitssemos naturalmente
como uma causa, ns facilmente chegaramos ao racismo, biolgico,
Darwinismo Social ou determinismo (Lvi-Strauss, 1952). Neste caso
estruturas sociais e diferenas no podem ser distinguidas a partir do que elas
so atualmente. Se ns escolhemos histria como uma explicao, ns
fazemos o passado responsvel pelo presente e ns temos que levar acaso
ou acidente em conta (contingencial). Ao contrrio ns temos o problema da
trivialidade ou dos argumentos circulares: Explicaes histricas nas quais as
coisas que so de um modo particular, so como elas so, porque elas tem
que ser como elas so.
Isto no realmente satisfatrio, mas, em uma mo, pessoas que no
podem ter essa selecionariam outro tpico. Historicamente refletindo as
pessoas so recompensadas pela situao em que muitas diferentes verses
podem ser ouvidas e comparadas e checadas por sua plausibilidade ou
convincente qualidade (caractersticas multiperspectivadas, controversas, e
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190
191
192
Exploso
populacional
em
partes
do
mundo
(e
declnio
193
do dia-a-dia pode ser aprendida mais facilmente do que aquela dos estados e
guerras. Crianas j sabem ao menos particularmente o viver dirio de
hoje. Eles tem um estrelado ponto para trabalhar a partir e para comparaes.
No caso do estado, lhes falta essa vantagem, porque eles no conhecem ainda
o Estado atual.
As pessoas podem saber um conjunto de datas (reinos, batalhas, tratdos,
invenes, etc.), sem ser apto para narrar a histria de alguma forma. Isto pode
ser visto acontecendo frequentemente, ainda entre estudantes de histria das
universidades (Borries, Filser, Pandel, & Schnemann, 2004). E adicionalmente
eles podem ser aptos a narrar longas histrias sem algum criticismo e
habilidades metodolgicas. Em minha opinio, tanto caractersticas falhas para
cumprir uma condio da competncia histrica. Somente a qualificao do
pensamento, trabalho, argumentao, e julgamento de uma maneira histrica
pode ser o objetivo da aprendizagem histrica. Histria interminvel e infinita.
Isto nunca pode ser aprendido com um contedo.
Embora na maioria dos pases assim como na Alemanha a maioria
dos padres fixados pelas autoridades so padres de contedo, a minoria
dos padres processuais so mais importantes e a oportunidade de
aprender padres, bem como, por que eles esto muito mais prximos s
necessidades de estabelecer (e conseguir) competncias.
O problema de um modelo de competncia histrica com sees e
nveis e o problema para um currculo de histria no so idnticos (Borries,
2007), ainda nem similares (embora ligados um ao outro). Um menino chins e
um menino britnico podem adotar uma equivalente qualificao no pensar
historicamente, se eles somente aprenderem a estudar histria de suas
experincias dirias, de suas tpicas histrias culturais nacionais, de fontes
primrias como tambm a partir de novelas histricas e filmes. Mas o contedo
de suas abordagens histricas e portanto de seus conhecimentos declarados
talvez, ainda iro, variar radicalmente.
O fato de que ns podermos facilmente enumerar alguns tpicos que
poderiam ser includos na China bem como na Inglaterra deveria ser
mencionado
tambm.
Estas
so
era
neoltica
(agricultura),
194
195
196
Nos
poderamos
artificialmente
decidir
tomar
decises
197
(i.e.
descrevendo
decidindo
uma
controvrsia)?.
Para
adentrar
mais
detalhadamente
gostaria
de
requerer
198
2007)
distingue
quatro
reas
de
competncia:
199
200
correta, se eles no esto mais aptos para perceber e para refletir outros
interesses e argumentos, o divrcio vir em breve.
O mesmo verdade para coletividades e sua histria, por exemplo,
naes ou comunidades religiosas. A fora da autoconfidncia frequentemente
perverte-se em uma fraqueza de mau entendimento do mundo e da situao.
Assim uma pessoa ou um grupo com uma reivindicao de absoluta validade a
partir de seus prprios pontos de vista (monoperspectividade, representao
nica, infalibilidade) no somente danifica seus prprios interesses e
posies, mas pe em perigo a paz tambm. Sob as condies tecnolgicas de
hoje em dia, isto um problema srio: Se todos sentam-se em um nico barco
que pode ser virado por cada um deles, a histria de todos e de todas as
relaes de parceria torna-se o destino de todos.
No obstante, esta soluo vista com a normal nas lies de histria em
todo o mundo. Especialmente, o fazer absoluto das perspectivas nacionais
constitudo inconscientemente e imperceptivelmente (se no agrada e
esclarece). Indiscutivelmente e inquestionavelmente selees normalmente
automticas incluem monoperspectividade. Normalmente, a educao de
professores se muito restrita para que sejam conscientes desse automatismo
e os estudantes nunca aprendem que outras verses respeitveis da histria
existem.
distino
de
conhecimentos
no
sistemticos,
conhecimentos
201
cronolgico duas vezes (primeiramente por cinco e depois por 3 anos). Ainda
os resultados foram muito desapontadores. Uma viso global do conhecimento
histrico uma iluso, embora uma generalizao. Isto teoricamente
impossvel tambm, porque ns no precisamos de uma viso global, mas
vrias delas (uma feminista, uma liberal, uma socialista, uma ecolgica, etc.,
verses da histria global) e uma comparao crtica entre elas.
A ideia de um referencial de conhecimento muito mais interessante.
No obstante muito mais infectada e determinada por uma escolha especial,
um especial interesse e uma perspectiva especial como outro tipo de
interpretao, e um plano maior de narrativa e inevitvel. Isto leva a uma
deciso necessria:
Ou nos ater a um particular, bem definido principalmente,
na maior parte nacional identidade que ns tentamos
fortalecer to intensamente e efetivamente to impossvel.
Ento ns tempos que enfrentar a censura de manipular e
doutrinar nossos estudantes, das contribuies que recusam
as identidades de minorias, imigrantes, opositores, garotas,
e assim por diante. Obviamente, o fazer de uma nova mas
transnacional (e.g.
Europeia) identidade
(construo
(diferentes
unidades
nacionais,
diferentes
202
preparada
para
manipular
histria
de
uma
maneira
nao,
uma
questo
importante
para
lealdades
incompatveis.
Ns
somos
Ortodoxos,
Catlicos
Croatas,
Bsnios
203
204
205
como
um
instrumento
simples
de
coerncia
forma
abstrata
de
direitos
humanos
civis
206
de
se
contemplar
na
histria
de
todas
tambm.
naes-estado)
Naes
foram
(estados
constitudos
nacionais
tardiamente
em
nos
207
Filser,
Pandel,
&
Schnemann,
2004).
As
sugestes
so
208
209
pr-islamismo
islamismo,
Japo/Coreia,
em
algumas
dessas
representaes
da
pesquisas
crticas
de
problemas
210
de
progresso
isolamento
de
setores
internacionais,
mais
alguns,
podem
ser
211
Baeck,
desafortunadamente
Gizeskowiak,
os
passos
&
Krber,
nesse
permanecem
frequentemente
esquecido
considerados
superficialmente.
Portanto
1995);
pensamento
ou
so
estudantes
212
enormes
dificuldades
produzindo
suas
prprias
213
(Certamente, isto uma tarefa muito dispendiosa, que tem que ser
preparada por anos etapa por etapa. O processo de anlise um
bocado mais fcil, se os trs relatos so claramente escritos em
diferentes pocas ou dcadas).
214
RESUMEN:
Como la enseanza de la historia puede hacer efectiva su potencial?
Esta es la pregunta central de mi informe. El tema ser desarrollado
proponiendo una visin de la epistemologa y de la metodologa de la historia
gracias al que la enseanza de la historia puede ser ms eficaz en promover el
inters de los estudiantes y la mejor formacin de sus habilidades y
conocimientos histricos.
ABSTRACT
How must the history be thought to make effective the formative potential
of its teaching? This is the central question of my lecture. The topic will be
developed by offering a vision of epistemology and methodology of history
through which the teaching of history can promote the interest of students and
the construction of their historical knowledge and skills.
KEYWORDS.
Epistemology
of
history,
methodology
of
history,
54
215
2. Historia e interpretacin
216
se
compromete
valorar,
problematizar
proporcionar
4. Restos e informacin
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5. Relacin causa-efecto
hechos
consecuentes.
Si
as
fuese,
no
existiran
controversias
218
Sexta idea equivocada: la historia sirve para evitar los errores del pasado,
la historia es maestra de vida. A qu nos referimos invocando el trmino
historia en afirmaciones tan alentadoras? Con relacin al pasado podemos
poseer malos o buenos conocimientos, conocimientos detallados y profundos y
conocimientos
de
historia
general,
de
mltiples
reconstrucciones,
de
permanencias
que
confirman
largo
plazo
situaciones
LA
HISTORIA
COMO
PROCESO
DE
CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO
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220
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instruidas
capaces
de
satisfacer
la
necesidad
de
conocimiento;
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222
223
224
las
modalidades
de
representacin.
Los
muchos,
225
La historia a ensear
Qu tiene que ver todo esto con la enseanza? Tiene que ver porque el
estatuto y el estatuto epistemolgico de la disciplina son la referencia primaria:
promover
la
habilidad
para
problematizar
explicar
la
multiplicidad de versiones.
vista;
Esto implica que la programacin no debe ser una bruta copia de los
ndices de los libros de texto, si no que debe generar una nueva historia escolar
como un sistema o red de historias segn las siguientes variables:
superior;
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227
el pasado;
a respetar los procedimientos de trabajo de la produccin
La enseanza de la historia
enseen
conocimientos
sistemas
de
conocimientos
las
habilidades
cognitivas
prcticas
para
producir
228
La cultura histrica
229
230
ensear y las modalidades del uso didctico de las fuentes y para configurar
los modos eficaces de la enseanza y del uso de los instrumentos. Sin
embargo, su investigacin puede contribuir tanto a delinear los problemas
epistemolgicos y metodolgicos como a mejorar la cultura histrica y las
competencias para la investigacin y la escritura de la historia y puede
proporcionar conocimientos y reflexiones pertinentes y cooperar de este modo
en la elaboracin de los planes de estudio de los cursos universitarios de
historia.
BIBLIOGRAFA
231
232