Organizao e Gesto Curricular

29 de outubro de 2016
Lcia Magueta

Os modelos de organizao curricular diferem no que respeita a:

Finalidades educativas
Sujeito de aprendizagem
Conhecimento (no currculo)
Processo de aprendizagem
Processo de ensino e ambiente de aprendizagem
Avaliao da aprendizagem

Modelo baseado em disciplinas

Modelo baseado em Ncleos de
Problemas / temas
transdisciplinares

Modelo baseado em situaes e

funes sociais

Centrado nos objetivos

Centrado no processo
Centrado na situao

Modelo centrado no educando

(Ribeiro, 1990)

(Pacheco, 2001)

Modelo baseado em disciplinas

O conhecimento est organizado em disciplinas e estas so a fonte
predominante dos contedos curriculares e programticos;
Os conceitos e processos de cada disciplina determinam a escolha e
organizao dos contedos e mtodos de ensino-aprendizagem;

A organizao em disciplinas facilita a organizao de turmas,

horrios letivos, ...;
Os contedos curriculares constituem a tarefa mais importante
determinando a especificao dos objetivos de ensino, que so
predominantemente do tipo cognitivo;
As estratgias e experincias de aprendizagem so definidas em
funo da seleo, estrutura e sequncia de contedos, com recurso a
mtodos e materiais didticos especficos de cada disciplina;

O processo de avaliao tem por funo apreciar a aprendizagem e

domnio das matrias e contedos ensinados;
Outros fatores de execuo curricular: toda a estrutura dirigida a
um grupo de alunos (turma); a individualizao pode acontecer em
relao ao tempo, estratgias, atividades ou materiais de ensino; os
espaos de ensino so as salas de aula ou outros espaos especficos
de cada disciplina.

Vantagens
as disciplinas constituem um processo sistemtico e eficiente de
transmitir a herana cultural.

Limitaes
a relao entre a organizao lgica dos saberes especficos de cada
disciplina e a estrutura que melhor favorece a aprendizagem dos
alunos;

a fragmentao dos conhecimentos propostos: a integrao dos

saberes de vrias disciplinas deixada iniciativa e capacidade real
dos alunos para a fazer;
formar o aluno num estilo de pensar caraterstico de cada disciplina,
no considerando a sua formao geral;
afasta-se dos problemas sociais e situaes reais e das experincias
e interesses dos alunos, devido complexidade conceptual /
orientao acadmica das disciplinas;

levanta questes sobre como integrar no currculo j bastante

congestionado novas disciplinas que se vo afirmando pela fora
das transformaes sociais, culturais e tecnolgicas

e tambm outras actividades e experincias prticas de

desenvolvimento pessoal e social dificilmente enquadrveis na
organizao rgida de disciplinas curriculares.
(Ribeiro, 1990)

Modelo baseado em Ncleos de Problemas / temas transdisciplinares

ultrapassa as barreiras disciplinares e recorre a estudos
interdisciplinares, ncleos temticos ou reas problema que
constituem preocupaes sociais ou pessoais que funcionam como
elementos integradores de contedos ou conhecimentos (estudos ou
temas amplos e unificadores, problemas sociais ou comunitrios a
exigir anlise e tratamento adequado);
elimina as divises entre as disciplinas e aproxima-se de problemas
atuais e relevantes;

procuram-se ligaes entre vrias reas do saber e comparam-se

perspetivas ou metodologias de anlise diferentes sobre um mesmo
campo de estudo;

recorre constituio de grupos de trabalho ou ao estudo

individual sendo os temas / problemas selecionados previamente e
propostos / negociados com os alunos;
defende a importncia da formao geral, contrape relavncia social
ou pessoal de temas a tratamento tcnico especializado dos mesmos,
salienta capacidades de anlise e soluo de problemas e trabalho de
grupo orientado.

Vantagens
- integrao de conhecimentos vrios;
- relevncia pessoal e social;
- efeitos educativos.

Limitaes
organizao logstica;
escassez de professores formados em moldes diferentes dos
tradicionais ou com condies de atuao em regime de cooperao;
falta de materiais ou recursos didticos adaptados aos fins em vista;

no se oferecem conhecimentos com um mnimo de sistematizao;

no pode ser macrocurricular mas podia ser adotado em contextos
curriculares mais pequenos.

(Ribeiro, 1990)

Modelo baseado em situaes e funes sociais

essencialmente centrado na sociedade, visto como uma forma de
atender a prioridades sociais, de garantir conhecimentos e aptides
socialmente relevantes e de aproximar os programas escolares da vida
quotidiana, com que os alunos se defrontam ou vm a defrontar.

Modelo centrado no educando

as componentes do currculo devem ser estabelecidas em funo das
necessidades

interesses

imediatos

dos

educandos

que

se

desenvolvem e aprendem mediante a interao e o envolvimento ativo

com o seu meio.
(Ribeiro, 1990)

Centrado nos objetivos

conceptualiza o currculo como um meio para a prossecuo de
objectivos, previamente especificados, em funo de resultados
esperados e numa perspectiva de fidelidade de implementao;

Centrado no processo
parte de uma concepo de currculo como projecto, cujo

desenvolvimento orientado para a resoluo de questes prticas;

Centrado na situao
o currculo conceituar-se- como um interesse emancipatrio,
como uma aco estratgica, considerada problemtica e que

elaborada a partir dos problemas e atitudes dos alunos, que

desenvolvida numa perspectiva de interpretao;
(Pacheco, 2001, pp. 138-142)

As

diferentes

estruturas

do

currculo

envolvem

objetivos,

contedos, experincias de aprendizagem, estratgias e meios de

ensino, avaliao e fatores de organizao escolar.

Materiais de ensino;
Formao e regime de docncia de professores;
Composio de grupos de ensino;
Distribuio de tempo e espao disponveis;
...

Componentes do planeamento da interveno pedaggica

Quem vai fazer a aprendizagem?
Que aprendizagens iro ser feitas?
Para que servem essas aprendizagens?

Como

proceder

para

que

essas

aprendizagens se faam?
Quem participar?
Com que materiais se pode contar?

Quanto tempo ser necessrio?

E como se far a sua gesto?
Como se saber se houve aprendizagens?

Para definir planificao, Zabalza (1992) fala de...

- um conjunto de conhecimentos, ideias, experincias sobre o
fenmeno a organizar que actuar como apoio conceptual e de
justificao do que se decide;
- de um propsito, fim ou meta a alcanar que indique a direco a
seguir;
- de uma previso relacionada com o processo a seguir que se
concretizar numa estratgia de procedimento na qual se incluem os
contedos ou tarefas a realizar, a sequncia das actividades e alguma
forma de avaliao ou concluso do processo (p. 48)

A planificao um processo de previso que existe para organizar

o processo de ensino-aprendizagem (Pacheco, 2001)

QUEM? - o aluno (individualmente, em pequeno grupo, no grupo-turma)

PARA QU? as competncias, os objetivos

O QU? os contedos
COMO? os mtodos (modelos, estratgias, atividades,...)
COM O QU? - os recursos (materiais, equipamentos, espaos,...)

QUANTO TEMPO? a gesto do tempo (aula, perodo, ano letivo,...)

COMO VERIFICAR O PROGRESSO? a avaliao (antes, durante e
depois da ao pedaggica)

O ciclo da planificao do ensino

1. Anlise de necessidades;
2. Estabelecimento de objetivos gerais;
3. Formulao de objetivos especficos;
4. Elaborao de instrumentos de avaliao diagnstica, formativa e
sumativa;
5. Organizao de sequncias e unidades de ensino;
6. Seleo de mtodos, meios e materiais;
7. Reajustamento em funo dos recursos disponveis;
8. Avaliao diagnstica;
9. Execuo das unidades de ensino;
10. Avaliao formativa;
11. Avaliao sumativa;
12. Reviso permanente do ciclo da planificao.
(Ribeiro, 1997)

Anlise de necessidades
Corresponde a uma recolha de dados e levantamento de opinies
sobre as necessidades de aprendizagem dos alunos.

Do universo do saber, dos interesses e potencialidades do sujeito de

aprendizagem, das necessidades da sociedade, o que se vai
selecionar para ser ensinado e aprendido?

Estabelecimento de objetivos gerais

Definir os grandes traos dos perfis desejados para os vrios nveis de

escolaridade, em termos de conhecimentos, atitudes e aptides

relevantes a adquirir.

Formulao de objetivos especficos

Concretizar os objetivos gerais, demasiado abrangentes e suscetveis

de diferentes interpretaes e selees de contedo, noutros mais

especficos que forneam pistas mais claras sobre o que se pretende
com o enunciado mais genrico.

Elaborao de instrumentos de avaliao diagnstica,

formativa e sumativa
Ao conceber a estratgia de avaliao podem ajustar-se, de novo, os
objetivos j formulados.

Organizao de sequncias e unidades de ensino

Organizam-se os contedos da forma que mais facilita a aprendizagem

ao aluno. Estruturam-se unidades de ensino e sequncias de

aprendizagem que constituem um todo volta de um tema ou de uma
aptido aglutinadora.

Selecco de mtodos, meios e materiais

Selecionam-se os mtodos, modelos, estratgias ou tcnicas de
ensino que se pretenda utilizar assim como os meios e materiais

necessrios.

Reajustamento em funo dos recursos disponveis

Verifica-se se os mtodos, meios e materiais requeridos correspondem
a um plano exequvel em termos de recursos materiais e financeiros.
( necessrio verificar a exequibilidade de um plano confrontando-o

com outros planos com necessidades paralelas).

Avaliao diagnstica

Execuo das unidades de ensino

Corresponde ao desenrolar de todo o plano de ao traado,
introduzindo o professor alteraes ou ajustamentos sempre que as

circunstncias o justifiquem.

Avaliao formativa
Ao longo da execuo das unidades de ensino, tem lugar a avaliao
formativa que pretende averiguar se a aprendizagem est a decorrer
como previsto, nomeadamente

no que respeita a contedos ou

aptides fundamentais.

Avaliao sumativa
Reviso permanente do ciclo da planificao
A avaliao que tem lugar ao longo do ciclo da planificao, exerce
efeitos sobre as restantes operaes que este inclui, constituindo o

motor de uma constante renovao e aperfeioamento.

(Ribeiro, 1997)

Os objetivos

Formulao de objetivos de ensino-aprendizagem

Os objetivos...
- indicam a direo e intencionalidade do ensino-aprendizagem o

que se pretende que seja aprendido;

- facilitam a comunicao entre responsveis pelo sistema curricular
e professores; entre professores e alunos; entre professores e pais ou

outros interessados no processo;

- clarificam a avaliao da aprendizagem pretendida.

Alguns princpios a considerar na formulao de objetivos curriculares:

- Devem ser enunciados como resultados finais a alcanar, de modo

contnuo e progressivo, exigindo desenvolvimento ao longo do tempo e

em contextos diferentes;

- devem ser formulados mediante a descrio da operao ou

comportamento que se espera desenvolver no aluno e do contedo ou

contexto em que se aplica, evitando enunciar apenas o contedo a tratar

ou a operao (comportamento);

- Os objetivos curriculares complexos ou muito gerais devem ser

analisados e especificados nos seus objetivos-componentes, de modo a

que os comportamentos visados e os contedos a que se aplicam se
tornem mais claros, evitando assim interpretaes mltiplas e,

eventualmente contraditrias desses objetivos;

- A formulao de objetivos curriculares deve ser tal que se torne possvel

distinguir com relativa clareza, entre atividades e experincias de

ensino-aprendizagem viveis e necessrias para adquirir e desenvolver
comportamentos ou processos diferentes, ainda que aplicveis a um

mesmo contedo.

Alguns requisitos a satisfazer pelos objetivos de um currculo:

Relevncia...
...avaliada em funo da sua coerncia com a justificao social,
psicopedaggica e epistemolgico-disciplinar adoptada, decorrente da

anlise das concees e situaes do educando, sociedade e cultura a

promover (significado e importncia para os alunos, a sociedade e o
universo do saber);

Congruncia...
...de finalidades educativas, objectivos gerais e especficos numa estrutura

de relaes articuladas entre os vrios nveis de formulao de objetivos

curriculares (articulao vertical);

Compatibilidade...
...dos objetivos curriculares entre si, nomeadamente os que se situam num
mesmo nvel de generalidade ou especificidade (integrao horizontal);

Equilbrio...
... global dos objetivos, avaliado em funo do mbito suficientemente

abrangente de todos os tipos de resultados de aprendizagem desejveis, do

peso relativo dos domnios de comportamento considerados e do campo de
situaes para que possvel transferir a aprendizagem resultante.

Viabilidade de realizao...
... dos objetivos curriculares, tendo em conta;
- adequao experincia e nvel de desenvolvimento tpicos dos
alunos, podendo ser alcanados pela grande maioria;

- adequao rea de competncia dos professores;

- possibilidade de delinear atividades de ensino-aprendizagem que
permitam a consecuo dos objetivos;
- possibilidade de serem alcanados dentro dos limites de tempo e

recursos disponveis;
- possibilidade de avaliar a sua consecuo, de modo seguro e
transparente para todos os intervenientes.

O que so contedos?
toda a tarefa didctica tem um contedo, aquilo sobre que se trabalha,

e um aspecto formal, isto , o trabalho ou operao que se realiza com e

sobre esse contedo

SELEO

SEQUENCIALIZAO

ORGANIZAO FUNCIONAL

(Zabalza, 1992, p.118)

Cada disciplina carateriza-se:

- pelo tipo de problemas da realidade que aborda;
- pelos procedimentos conceptuais e operativos que utiliza para os

descodificar;
- pelas solues que apresenta;
- pelos modelos tericos e conceptualizaes que gera.
(Zabalza, 1992, p.129)

Alguns princpios favorveis aprendizagem:

Avanar das noes mais simples para as mais complexas, tendo em

conta os prrequisitos de cada nova etapa;

- Partir dos esquemas mentais j assumidos pelo sujeito para abordar os

diferentes contedos;

- Combinar estratgias de aprendizagem dirigida e estratgias de

descoberta;
- ...
(Zabalza, 1992, pp.133-134)

Organizao das estratgias de ensino

Que aspetos caracterizam as estratgias de ensino?

Organizao das estratgias de ensino

Preparao do contexto e/ou definio da situao;
Informao sobre o objetivo;
Despertar, manter e focalizar a ateno;
Apresentao e organizao da informao;
Delimitao das tarefas instrutivas;
Organizao dos recursos e materiais curriculares;
Esboar e analisar as relaes de comunicao.
(Zabalza, 1992)

Bibliografia
Pacheco, J. A. (2001). Currculo: Teoria e Prxis. Porto: Porto Editora.
Ribeiro, A. C. (1990). Desenvolvimento Curricular. Lisboa: Texto Editora.
Zabalza, M.A. (1992). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Rio
Tinto: Edies ASA.