DESIGN TXTIL e-contedos para e-learning

Manuela Neves, Emanuel Dias

Universidade do Minho, Dep. Eng Txtil
Campus de Azurm
4800 - 058 Guimares, Portugal
mneves@det.uminho.pt
Tel: + 351 53 510284, Fax: +351 53 510293

Resumo
Pretendemos com este estudo contribuir para aprendizagens significativas no
domnio do Design Txtil, aproximando-o das potencialidades inerentes aos sistemas de
construo do conhecimento. Abordamos as Tecnologias de Informao e Comunicao
(TIC) como utenslios pedaggicos incontornveis, pela capacidade que tm de
transmitir informao e de permitir a comunicao entre pessoas, servindo-se da
conjugao de imagens, texto, sons e vdeo numa plataforma interactiva. Atendemos ao
avano dessas tecnologias educativas que provavelmente sero o veculo para a gnese
de um novo paradigma educativo.
Exploramos tambm o conceito de Design e a importncia do mesmo no mbito
do processo de aprendizagem.
O presente trabalho, evidencia o e-learning e a integrao do Design Txtil neste processo
de ensino/aprendizagem, assunto com escassa presena at hoje na web em Portugus.
Apresentamos um aplicativo web, como ferramenta de apoio aprendizagem
presencial do Design Txtil. A construo e desenvolvimento da aplicao sustentou-se
numa perspectiva pedaggico/didctica, conjugando sempre o contedo da pesquisa
com as caractersticas prprias de um ambiente e-learning.
Submetemos o aplicativo a um teste e avaliao dividido em duas fases: na
primeira fase definimos e propomos tarefas para um teste de usabilidade; na segunda
fase submetemos o aplicativo a uma anlise grfica do interface, com base em critrios
pr-estabelecidos. Em ambas as fases aplicmos um questionrio com o intuito de
diagnosticar o nvel de satisfao dos utilizadores.
Este estudo evidencia a dificuldade inerente conformao de opinies
relativamente concepo e usabilidade do interface. Contudo as concluses revelam
que o aplicativo b-designtextil, em condies normais de funcionamento, constituiu
uma ferramenta geradora de aquisies significativas em Design Txtil.
1. Introduo geral
No sentido actual das sociedades econmicas, cada vez mais abertas e mais
competitivas, a mudana um factor de vital necessidade. Mas mudar para qu e
porqu? Estas questes esto na ordem de um simples factor humano, o inconformismo
e a procura incessante de responder a necessidades produzidas, isto , enquanto
indivduo de pensamento, o homem no produz apenas o que necessita mas aquilo que
se torna necessrio.
Neste quadro actual de mudanas contnuas, a formao do indivduo torna-se a
mais valia para a empresa, a sustentao da empresa, o factor de competitividade. O
grande trunfo est nas mos das pessoas.
Nos pases desenvolvidos e em desenvolvimento, a democracia industrial permite
acessos s mais altas tecnologias de produo. Os fundos de apoio contribuem para a

corporizao das empresas. Contudo a velocidade de industrializao no a mesma

que a da formao.
A complexidade da sociedade da informao requer um investimento considervel
nos processos de aprendizagem permanente. A educao no mais um processo
passageiro e isolado, entre os 6 e os 25 anos.
A educao tecnolgica pode ajudar os estudantes a desenvolver habilidades para a
vida, de forma a questionarem, resolverem problemas e serem capazes de inovar. As TIC
chegaram tambm escola e a promoveram mudanas e fizeram requestionar o seu
papel social. Na actualidade, um dos aspectos mais importantes das Tecnologias de
Informao e Comunicao a Internet e o potencial comunicativo.
De facto a World Wide Web cada vez mais um sistema multimdia completo,
permitindo mltiplas interaces, sendo, por conseguinte, um medium de eleio para o
ensino/aprendizagem. Atravs desta, comunidades de pessoas de diferentes espectros de
actividade emergem e confrontam as suas ideias, dvidas e saberes, incluindo alunos,
professores, pais, cientistas, polticos e outros tipos de actores sociais que desenvolvem,
como refere Dias, comunidades de aprendizagem com sociabilidades prprias de um espao
virtual.
Aprender de acordo com a disponibilidade do formando torna-se efectivamente a
soluo mais interessante, quer para o indivduo, quer para a empresa. Neste sentido
muito tem contribudo a mais recente forma de ensino a distncia, denominada por elearning. Esta forma de ensino reveste-se de um sucesso cada vez maior em determinado
pblico-alvo e em determinados sectores empresariais, dada a convergncia de necessidades
entre a empresa e os novos meios tecnolgicos. Dotar os indivduos de conhecimento
dando-lhes a possibilidade de uma formao direccionada qualidade e s exigncias dos
sistemas e dos contedos, bem como um ensino personalizado, onde a gesto do tempo fica
ao critrio do formando.
A Internet um modelo de referncia para a aprendizagem, negcio, comunicao
e diverso. Muitas empresas subsistem pelas suas vastas vantagens. O e-learning nasce
desta plataforma, dadas as mais que provadas vantagens que justificam o investimento;
um baixo custo, uma proximidade eficaz, personalizao da aprendizagem, contedos
teis, disponibilidade permanente, facilidade de manuseamento, universalidade,
desenvolvimento de grupos de trabalho heterogneos, entre outras. A aprendizagem
com o recurso s tecnologias, atravs dos processos de e-learning e b-learning, gera a
possibilidade do formando se tornar um trabalhador independente, gestor do seu prprio
conhecimento e com uma nova perspectiva, a formao continua activa e em
permanente actualizao.
O sucesso dos cursos on-line no se centra exclusivamente na tutoria ou na
qualidade dos contedos, evidencia a importncia do Design como facilitador da
utilizao das Tecnologias. O Design das estruturas tem sido motivo de pouca ateno,
uma vez que as preocupaes centram-se nos contedos e nas respostas rpidas s
diversas solicitaes. Cabe aqui uma referncia ao Design como processo para
determinar configuraes, ditas essenciais, para a definio de meios capazes de
construir coisas com significado.
E porque o espao de comunicao um meio para construir comunidades de
aprendizagem, precisamos de compreender os modelos mentais que os utilizadores
constroem a partir das actividades, equipamentos, instrumentos e todos os meios
necessrios realizao da tarefa. A partir desse tipo de conhecimento, possvel
projectar interfaces consistentes, orientadas para os contextos das aprendizagens,
associados s facilidades de interaco e ao desenvolvimento de estratgias de trabalho
colaborativo, Dias.

O Design de Comunicao envolve alguns problemas prticos relacionados com a

linguagem visual e esta tem o objectivo de manter a mnima ambiguidade e a mxima
objectividade, o que implica uma constante procura de solues que melhorem a
qualidade do objecto, bem como perceber o que o homem quer ou precisa, identificando
problemas, contribuindo para aumentar o desempenho do utilizador.
2. E-learning, uma soluo para a competitividade
O e-learning cada vez mais, a soluo para o desenvolvimento de competncias.
Comeou a desenvolver-se com intuito meramente escolar, de carcter universitrio
como um gnero de complemento do ensino presencial. Actualmente o e-learning uma
soluo para as empresas dos mais variados ramos e sobretudo para aquelas que se
querem manter competitivas. Requer naturalmente, conhecimento e empenho do
formando, contudo este tem a slida vantagem da comodidade do sistema.
Os modelos de ensino e formao tradicionais, que no se encontram dentro desta
abordagem, esto orientados para processos de transmisso informao, com
implicaes directas nas prticas de formao que se afastam das novas experincias e
das novas tendncias. No sentido da formao presencial, estas experincias e
tendncias podem diluir-se mas isso depender das leis e da obrigatoriedade da
formao contnua de formadores.
Segundo Elliot Masie (2000), na sua conferncia de Lisboa de 31 de Maio de
2000, todos os sectores da economia portuguesa encontram-se entusiasmados com as
perspectivas do e-learning, afirmando igualmente que o e-learning no
decididamente, um fenmeno norte-americano. Alis, a grande maioria das tecnologias
de informao em e-learning operacionalizada a partir da Irlanda e da ndia. Os
governos das vrias naes vem o e-learning como uma questo estratgica. A agitao
e o compromisso com alguns pases, como Portugal, aclamam que o e-learning far com
que avance e progrida velocidade da luz.
Os sistemas de e-learning devem incluir:
- Informaes do interesse do formando
- Contedos previamente preparados e reconhecidos por uma entidade idnea
- Contedos testados
- Possibilidade de escolha e de construo de raciocnio atravs de contedos
interactivos
- Possibilidade de comunicao com um ou mais tutores
- Possibilidade de partilha de informao com tutores e outros formandos
- Superviso e aconselhamento dos formandos
- Avaliao sempre que possvel atravs da formulao de perguntas e fruns
.- Sistemas de som e imagem para comunicao assncrona e sncrona
2.1 Benefcios do e-learning
Os benefcios do e-learning so em primeiro lugar para o formando e,
consequentemente, para a empresa.
Quando uma organizao particular ou estatal, considera fundamental a
aprendizagem a distncia, demonstra preocupao nos seguintes factores:

- Distribuio geogrfica dos seus trabalhadores e da necessidade de lhes fazer

chegar determinado conhecimento; mais informao em menos tempo;
- Maior nvel de competitividade respondendo rapidamente s exigncias do
mercado;
- Conteno de gastos relativamente ao curso presencial;
- Aprendizagem auto-programada;
- Planeamento de servios sem dispensa de funcionrios para formao;
- Os funcionrios/formandos tm ritmos diferentes de aprendizagem, que no so
encontrados numa estrutura de ensino meramente presencial.
Destacamos alguns dos principais benefcios do e-learning:
- Acessibilidade a qualquer individuo que responda aos requisitos essenciais.
- Sistema de ensino personalizado, atravs do qual o formando desenvolve o seu
conhecimento por intermdio de um conjunto de aces de construo, no
condicionada e de acordo com as suas necessidades.
- Custos reduzidos para a empresa ou para o formando, inerentes a um sistema de
ensino presencial.
- Actualizao de competncias a qualquer momento e a custos reduzidos.
- Melhorias no sistema de gesto de formao, possibilitando uma resposta rpida s
necessidades da empresa.
- Acesso informao em qualquer espao fsico e a qualquer hora, desde que rena
as condies necessrias para o efeito, computador e ligao rede
- Assistncia em qualquer momento
- Certificao pelo reconhecimento das competncias adquiridas
As vantagens globais do e-learning prendem-se com os seguintes assuntos: um
baixo custo, uma proximidade eficaz, personalizao da aprendizagem, contedos teis,
disponibilidade permanente, facilidade de manuseamento, universalidade,
desenvolvimento de grupos de trabalho heterogneos e aumento incondicionado de
alunos (no existe espao fsico).
O ensino a distncia difere substancialmente do presencial pela mediao dos
processos de interaco, quer na concepo dos manuais, quer tambm nos processos de
comunicao, nomeadamente nos processos de interaco humana durante a
aprendizagem, factor de eficcia no processo tridico.
Sendo certo que cada um tem um ritmo de aprendizagem diferente, o e-learning
possibilita um desenvolvimento singular, alcanando em consequncia uma vantagem
competitiva singular.
Para alguns o EAD no considerado, de forma alguma, uma desvantagem no
processo de formao, salientando diversas mais valias tal como j referimos.
De facto, alguns argumentos que apontam deficincias no processo no parecem
ter fundamento dadas as possibilidades que hoje as TIC nos oferecem.
A distncia hoje deixa de ser considerada condio. O espao fsico pode ser
simulado e haver total parecena com a realidade, usando os meios de comunicao
disponveis, que envolvem o texto, o som, e a imagem (esttica e em movimento).
Por outro lado no deixa de ser verdade que o processo de ensino presencial
tambm comporta caractersticas de ineficcia, o conceito de turma no espao fsico
gera em muitos casos ineficcia dada a sinestesia de sentidos ou o desconhecimento do
problema real do indivduo, dado que estamos num contexto de turma e no num
contexto individualizado.

O conceito de b-learning vem resolver os problemas que existem entre o regime

presencial e o regime distncia, aproveitando as vantagens quer de um, quer de outro
sistema.
3. Caractersticas dos cursos e-learning
3.1 A existncia de um tutor permanente
Como refere Dias (2000:pg. 147) O papel tradicional do professor desloca-se
para novos espaos de aco e desenvolvimento da relao entre o professor e o aluno
no processo de ensino/aprendizagem, sendo assim o professor investido das funes de
facilitador, acompanhante e tutor das actividades do aluno.
A estimulao de participao e obteno de resultados satisfatrios aumenta
significativamente quando num curso, ou aco de formao o tutor activo. Os
sistemas de apoio formao atravs de ajudas pr definidas, ou assistentes virtuais
no so s por si suficientes para o sucesso do e-formando e, por conseguinte, da
plataforma de aprendizagem.
O tutor de um sistema de EAD, deve estar sempre atento s necessidades do
formando, analisando as dificuldades e conduzindo o processo de aprendizagem para o
sucesso. Os momentos de avaliao so ferramentas teis para analisar as dificuldades e
delinear estratgias de correco e desenvolvimento das aces implementadas.
A ateno ao desenvolvimento e respectivas correces, bem como a interaco
constante com o formando esto na base da formao de sucesso. Muitas vezes a
desistncia dos formandos deve-se ao facto dessa interaco ser muito baixa, no
havendo estimulao para a continuidade, sobretudo em sistemas de EAD passivos.
3.2 A interaco do tutor e do e-formando
A interaco entre o tutor, o e-formando e o sistema hipermdia, revelam maior nvel de
eficcia e motivao para aprender. A interaco pode ocorrer atravs de e-mail, chat,
frum, audioconferncia ou videoconfernecia, entre o tutor e o e-formando, dum modo
bilateral, bem como entre um grupo de e-formandos promovendo novos processos de
envolvimento e participao nas actividades de interaco dentro do grupo de formao.
Neste sentido, Dias (2000:pg. 161) afirma que:
Os processos participatrios e de imerso nas representaes de conhecimento
so a expresso do modelo de aprendizagem colaborativa na Web. A partilha do
conhecimento atravs dos meios de comunicao mediada por computador, como o
correio electrnico, a conferncia udio e vdeo, o grupo de discusso, o frum e o
quadro virtual, promove o progressivo envolvimento dos membros da comunidade nos
processos de negociao das representaes, do reajustamento continuado dos modelos
mentais, da compreenso da complexidade do conhecimento e ainda do
desenvolvimento do pensamento crtico atravs da experincia partilhada, enquanto
meios de comunicao em rede que se transformam e so utilizados como
prolongamentos das capacidades cognitivas do aluno.
A aprendizagem no deve ser solitria, a existncia de um grupo e um tutor
revela-se enriquecedora em praticamente todos os domnios.

3. 3 Contedos
Os contedos devem ser sumariados no incio de cada mdulo de ensino. Deste
modo o e-formando inteira-se do modelo da aula, acompanha a evoluo e relaciona os
contedos apercebendo-se da sua importncia no contexto da matria.
Os contedos devero ser previamente estabelecidos, atravs de objectivos de
aprendizagem e actividades. Devero estar disponveis aos e-formandos, sempre que
solicitados, preferencialmente num hiperdocumento.
3.4 Calendarizao
Apesar da flexibilidade ser a palavra de ordem nestes sistemas, h casos em que o
ensino se deve balizar em determinados perodos.
A excessiva flexibilidade de tempo para aprendizagens pode ser contraproducente;
para evitar tal situao a limitao por objectivos de aprendizagem, culminando em
momentos de avaliao, tornam o sistema mais eficaz e credvel.
3.5 Momentos de avaliao
Os momentos de avaliao so muito importantes dado que fornecem aos
intervenientes no processo de ensino/aprendizagem os dados necessrios sua
evoluo. Estes momentos fornecem indicadores de sucesso ou insucesso que permitem
aferir o nvel de satisfao de ambas as partes.
O formador/tutor o responsvel pela avaliao das aprendizagens dos
formandos/e-formandos, inseridos numa comunidade de conhecimento, onde
controlada a realizao de tarefas, de exerccios e de interaces na plataforma ou fora
dela.
Os formandos e e-formandos devem reger-se por critrios de avaliao prdefinidos pelo formador e pelo grupo, que normalmente tm em conta a participao no
frum e nos chats, e a realizao de actividades e de exerccios.
A avaliao corresponde normalmente a um processo decorrente da interaco e
envolvimento mtuo das comunidades de aprendizagem.
Kirkpatrick (1998) prope um modelo para a avaliao da formao que se divide
em quatro nveis distintos; a avaliao da reaco dos participantes ao sistema (tambm
designada por valiao da usabilidade do sistema), a avaliao do conhecimento dos
participantes, a avaliao do comportamento dos participantes e a avaliao dos
resultados da formao. A avaliao da reaco dos participantes ao sistema, visa
avaliar o grau de satisfao dos vrios intervenientes no processo formativo de modo a
detectar falhas no perceptveis. A aferio do nvel de satisfao dos utilizadores
dever ser efectuada de forma contnua atravs da anlise das reaces realizao das
actividades de aprendizagem propostas e participao on-line. Ao longo do processo
formativo, os formandos so avaliados recorrendo a mtodos quantitativos e qualitativos
de acordo com os critrios e objectivos da avaliao. A avaliao do conhecimento dos
participantes, tem por objectivo proporcionar ao e-formando um feedback sobre o modo
como ele est a evoluir ao longo do processo de e-aprendizagem. A avaliao formativa
tambm permite ao e-formador aferir os nveis de desempenho e consequente sucesso
do modelo formativo. A avaliao do comportamento dos participantes permite
melhorar o nvel de desempenho e, portanto, de produtividade do indivduo nas vrias
valncias que compem o seu perfil. A avaliao dos resultados da formao e

respectivo impacto consiste em compreender o nvel de eficcia da formao, de modo a

compreender se o investimento conduziu a aprendizagens significativas.

4. Estruturas de ensino/aprendizagem on-line

Actualmente o e-learning amplamente utilizado na formao empresarial, sendo
fundamentalmente as empresas de mdia e grande dimenso que detm os maiores
benefcios ao actualizarem os seus quadros com a formao na www.
A formao na Internet abrange nveis distintos, desde certificados de formao,
licenciaturas e outros diplomas de formao, reconhecidos nacional e
internacionalmente. So cada vez menos as instituies de ensino superior que no
apostam na formao via Internet. Na Europa este um fenmeno em expanso
enquanto nos Estados Unidos e Canad este tipo de formao uma realidade j com
alguns anos de experincias.
Segundo Paulsen (2003) os LMSs esto a ser amplamente utilizados na formao
contnua dos pases do Norte da Europa. As vinte instituies estudadas por Paulsen j
tiveram experincias com 25 LMSs diferentes e 12 dessas Instituies possuem
actualmente mais de 50 cursos on-line. Segundo este estudo os standards para o elearning no parecem ter tido muito impacto na educao on-line nos pases nrdicos,
dado que vrias instituies preferem sistemas desenvolvidos medida, de acordo com
as suas necessidades, considerando os sistemas comerciais como dispendiosos e
complexos.
Segundo Keegan (2003), na Irlanda e no Reino Unido assiste-se a uma crescente
utilizao dos LMSs na educao on-line. Disponibilizando-se cursos ao nvel do
bacharelato e licenciatura por parte de algumas universidades e Institutos, bem como
cursos de formao por parte de empresas.
Segundo o estudo desenvolvido por Dias A., Dias, P. e Pimenta, P. (2003), as
instituies do Sul da Europa encontram-se no caminho certo para o desenvolvimento
de estruturas de e-learning. Contudo esta evoluo vai-se manifestando a ritmos
diferentes, dependendo das polticas nacionais de promoo.
De acordo com os autores (2003: pg 79 e 81) As universidades e as empresas
colaboram no desenvolvimento de solues integradas e orientadas para as necessidades
dos diferentes pblicos-alvo, procurando ultrapassar constrangimentos das solues
comerciais, contudo As plataformas disponveis comercialmente, apesar de serem
prticas no incio das actividades, apresentam barreiras lingusticas e preos pouco
convidativos. Por outro lado os sistemas desenvolvidos medida so mais simples e
directamente relacionados com os grupos-alvo, ultrapassam as barreiras lingusticas das
plataformas comerciais, sendo constantemente actualizados, de modo a melhorar as suas
caractersticas de acordo com a evoluo dos formadores, alunos e administrao. .
5.B-learning1
5.1 O sucesso do e-learning o b-learning
Os projectos de ensino colaborativo so mais emocionantes e motivantes para os
estudantes, sobretudo se aplicados a um sistema de e-learning composto por fruns,
chats, mails, vdeo-conferncia e a possibilidade de ter um tutor em permanente apoio.

Modalidade de formao que assenta no recurso ao e-learning e formao presencial, que desempenham papis complementares.

Como j foi referido, o modelo actual de Escola est ultrapassado, a atitude

passiva face s tecnologias de transmisso no pode continuar. Resolver problemas
altamente complexos requer que os estudantes tenham competncias fundamentais
(leitura, escrita e matemtica) e competncias da Idade Digital (aprendizagem
cooperativa, pesquisa digital, gesto de tempo, e utilizao de ferramentas ou software).
Esta combinao de competncias permite aos formandos assumirem o papel de
Directores e Gestores do seu prprio processo de aprendizagem, guiados e apoiados por
um professor/tutor.
A aprendizagem com o recurso s tecnologias, atravs dos processos de e-learning
e b-learning, gera a possibilidade do formando se tornar um trabalhador independente,
gestor do seu prprio conhecimento e com uma nova perspectiva, a formao continua
activa e em permanente actualizao. De salientar que se o aluno estiver estimulado
para a auto-formao a distncia, este processo pode repetir-se sucessivamente e ao
longo da sua vida. Numa situao de ensino presencial, o formando est condicionado a
uma estimulao exterior e desenvolve-se num determinado espao de tempo, podendo
no se repetir.
Os formandos tornam-se construtores do seu prprio conhecimento,
preferencialmente apoiado atravs de um processo de integrao entre o ensino
presencial e o ensino distncia que referido por b-learning. O facto do formando ter
maior liberdade de deciso e controlo, torna-o autnomo e mais confiante, abordando os
assuntos de modo diferente, mais aberto e de acordo com as suas vivncias.
A procura de informao, ou a auto-pesquisa coloca o formando em confronto
directo com a fonte de informao, obrigando-o aos poucos a definir o que essencial
e o que acessrio.
O sucesso dos sistemas de auto-aprendizagem ou de aprendizagem apoiada,
contribui para a reduo do absentismo e para o aumento da habilidade cooperativa ou
trabalho cooperativo.
Em concluso, a transmisso de conhecimentos reveste-se de maior sucesso se o
ensino se proceder em regime misto, de aprendizagem distncia e presencial. Deste
modo o e-learning deve ser estudado e planeado para contemplar um ensino cooperativo
presencial. O b-learning a chave para o actual sucesso do e-learning.
6.b-designtextil
6.1 Ferramenta de apoio aprendizagem do Design Txtil
A escassez de contedos publicados na web em portugus um factor francamente
limitativo da utilizao das TIC no binmio ensino/aprendizagem do Design Txtil em
Portugal. Este obstculo mais significativo quando existe domnio insuficiente de
lnguas estrangeiras, como o ingls.
Considerando estes dados, propusemo-nos desenvolver e publicar na web uma
ferramenta de e-aprendizagem do Design Txtil que pudesse facilitar a aprendizagem
deste tipo de contedos. Servindo tambm, numa fase posterior, de hiperdocumento de
consulta.
Este foi idealizado para conter dados sobre a Indstria Txtil Portuguesa e
Desenho Txtil; efeitos e elementos decorativos em tecidos, compreenso das estruturas
txteis, conhecimentos dos diversos tipos de tecidos e aplicaes, fabricao do tecido,
documentao escrita sobre Design Txtil, nacional e internacional, ligaes teis para
fabricantes, fornecedores, promotores, universidades, marcas, etc.

Optmos pela designao b-designtextil como ttulo, em virtude de pensarmos que

esta traduz de uma forma mais precisa o seu contedo e a relao que tem com a
aprendizagem dos contedos de Design Txtil em regime presencial.
Entretanto, o subttulo indica com clareza o propsito: ferramenta de apoio
aprendizagem do Design Txtil.
6.2 Ferramentas grficas para a construo de um modelo
Do ponto de vista tcnico, o site foi produzido em Macromedia Dreamweaver
MX, um programa especfico de desenho de pginas web. Contem tambm animaes
produzidas em Macromedia Flash MX uma ferramenta de criao de interfaces de
navegao para a web. Para o tratamento de imagens recorremos ao Adobe Photoshop
7.0. O Macromedia Fireworks MX tambm foi utilizado para a optimizao das
imagens e desenvolvimento de botes animados (rollovers). O Macromedia Freehand
10 serviu para a concepo e desenvolvimento do layout e dos smbolos dos quais
destacamos os cones e malha ilustrativa do fundo do aplicativo.

Fig. 1 - Pgina de abertura do web site, onde se pode visualizar uma animao

A sala de aula
O layout da sala de aula (fig. 2) est definido por um template2, desenvolvido
medida. De acordo com a actividade exploratria do formando, as animaes, imagens,
grficos, avisos, quadros de dvidas, frum e biblioteca, sobrepem-se aos campos de
visualizao pr definidos no template. Contudo o formando mantm toda a rea de
trabalho.

Pgina de referncia, ou modelo de pgina

Fig. 2 - Entrada na sala de aula virtual

Salientamos que a apresentao deste estudo se desenvolve de acordo com uma

navegao sequencial dos contedos propostos. Deste modo acreditamos que ser mais
gratificante a sua anlise.
Na sala de aula, o e-formando encontra disponveis trs campos de visualizao,
da esquerda para a direita; um primeiro campo composto pelo menu ou ndice com as
principais categorias de contedos abordados no mdulo, um segundo campo com o
desdobramento de cada categoria de contedo em subcategorias, um terceiro campo
definido por campo de visualizao dos contedos.
No campo inferior da pgina encontrar-se uma ligao de acesso ao frum design
3
txtil .
No campo superior da pgina o e-formando encontra disponvel a opo de sada.
Ao seleccionar o smbolo, o aluno remetido para uma pgina de sada com segurana,
em que lhe perguntado se quer mesmo sair ou no do aplicativo. Este processo
frequentemente utilizado em casos que requerem uma sada segura e controlada pelo
utilizador.
O site que apresentamos comporta uma estrutura no linear, atravs da qual o
utilizador pode controlar ou personalizar vrios aspectos da sala de aula virtual, que
incluem:
- Instante de tempo em que recorre informao e procede aprendizagem;
- A ordem, ou sequncia pela qual os vrios items de informao so consultados;
- O tempo disponibilizado em cada item de informao;
- O momento em que consulta o tutor;
- O momento em que entra no frum design txtil;
- A forma de visualizao da interface;
- O momento e tipo de avaliao a que se submete;
Segundo Fluckiger (1995), os parmetros enunciados costumam designar-se
colectivamente por graus de personalizao. No entanto, a apresentao, para ser
interactiva, no tem obrigatoriamente que disponibilizar todos os graus de
personalizao em simultneo.
A aplicao multimdia permite diferentes nveis de interactividade. O nvel de
interactividade mais simples consiste em disponibilizar graus de personalizao da
apresentao, possibilitar o utilizador escolher uma srie de variveis como j
referencimos neste captulo.
3

Aplicao desenvolvida para comunicao entre e-formandos e tutores

No nvel seguinte de interactividade encontram-se as situaes em que o input dos

utilizadores pode ser guardado para anotar, modificar ou enriquecer o contedo da
informao do aplicativo.
O terceiro nvel envolve o processamento, ou anlise, do input do utilizador e a
gerao automtica de respostas. Um dos grandes benefcios das apresentaes
interactivas reside precisamente na possibilidade de guardar e analisar as interaces
com o utilizador.
Destes trs nveis de interactividade a ferramenta b-designtextil enquadra-se no
primeiro e segundo nveis.
Toda a documentao existente no aplicativo b-designtextil, encontra-se
disponvel na biblioteca.
Na Biblioteca (fig. 3), o e-formando pode aceder a contedos multimdia,
nomeadamente s animaes disponveis no site, fotografias dos diversos tecidos
exemplificativos, a anexos tais como grficos e debuxos, a uma lista de numerosas
ligaes para associaes txteis, comrcio electrnico, comrcio internacional,
empresas, ensino, feiras, publicaes, matrias-primas, etc. Dispe ainda de Cadernos
de exerccios que pode resolver como forma de teste aprendizagem desenvolvida e de
preparao para a o regime de avaliao presencial.

Fig. 3 - Pgina Biblioteca onde possvel consultar todo

o contedo multimdia, disponvel atravs de ligaes independente

7. Discusso
As avaliaes so necessrias durante o processo de Design e desenvolvimento de
um produto. Em poucas palavras, possvel dividir a avaliao em trs grandes
objectivos:
- Avaliar a funcionalidade do sistema;
- Avaliar o efeito do interface no utilizador;
- Identificar problemas especficos do aplicativo.
A funcionalidade do sistema deve ser adequada aos requisitos dos utilizadores, a
mesma deve ser atingvel, na forma de aces que auxiliem o utilizador a concretizar
determinado objectivo.

Considermos importante proceder ao teste, a fim de aferir o grau de usabilidade4

e consequente eficcia do modelo. O conjunto de sugestes e indicaes resultaram na
alterao do design tcnico e funcional do aplicativo multimdia.
O aplicativo web b-designtextil, foi explorado enquanto hiperdocumento, de apoio
aprendizagem de contedos, de acordo com determinada planificao. Esta
planificao foi estruturada e pensada de modo a integrar o e-learning no processo de
aprendizagem de contedos relacionados com o desenho da estrutura dos tecidos.
Para melhor compreender a eficcia deste aplicativo o presente estudo
compreendeu a planificao de uma unidade de trabalho composta por objectivos gerais,
recursos materiais, propostas e sugestes metodolgicas, posteriormente submetidas a
um grupo representativo para teste e avaliao.
No processo de teste e avaliao do aplicativo web b-designtextil, o conhecimento
prvio do perfil do utilizador revelou-se de extrema importncia. Paralelamente ao
perfil, outros aspectos foram considerados no desenvolvimento da interface: os critrios
ergonmicos, aplicados atravs dos elementos visuais como cor, linha, tipografia,
composio ou layout; o planeamento da composio grfica, como proximidade de
informao, alinhamentos, elo de ligao entre elementos visuais ou metforas visuais e
os prprios contedos, contributo da semitica.
Procedemos a uma avaliao concreta, submetendo o aplicativo a um grupo
representativo de 15 formandos com caractersticas correlatas dos utilizadores finais.
Para melhor interpretao dos dados, o investigador analisou o perfil do grupo
interveniente, aferindo o nvel de utilizao do computador e Internet e para que fins.
Deste estudo constatmos que a totalidade dos elementos possui computador em casa e
usa frequentemente a Internet para pesquisas de assuntos, estudo e conversao em
mIRC. Verificmos que os alunos aproveitam as vrias facilidades propiciadas por esta
faceta das TIC, desde o entretenimento, passando pela busca de informao e
comunicao.
A avaliao do aplicativo passou por quatro domnios: ao nvel das aprendizagens
efectuadas (medidas pela realizao de tarefas); ao nvel da usabilidade (medida pelos
ndices de satisfao relativos acessibilidade, navegabilidade, capacidade de resposta
do sistema, estruturao dos contedos, eficcia das imagens, grficos e animaes,
utilizao do e-mail, frum de discusso e dvidas); ao nvel da qualidade grfica da
interface (medida pela anlise comportamental do sistema Homem-Computador) e ao
nvel da observao directa (medida pelas reaces ao sistema e grau de satisfao
demonstrado).
Relativamente s aprendizagens, este grupo cumpriu um conjunto de actividades
previamente estruturadas e de desenvolvimento individual. Essas actividades
permitiram tirar concluses quanto eficcia do aplicativo enquanto espao de
aprendizagem. Constatmos que os resultados foram francamente positivos embora com
limitaes significativas, que naturalmente se prendem com competncia transversais do
ensino secundrio em geral e dos contedos do b-designtextil em concreto. Deste modo,
reconhecemos a utilidade desta ferramenta no ensino/aprendizagem do Design Txtil.
4

A usabilidade a rea de pesquisa que estuda os conceitos associados aos interfaces. As informaes sobre os

utilizadores finais do sistema so determinantes no projecto do interface. Devem ser considerados pontos como;
determinao do perfil do utilizador, anlise de tarefas, princpios gerais do projecto e layout do sistema. O perfil do
utilizador caracteriza-se por um conjunto de informaes, que descrevem as caractersticas relevantes do utilizador do
sistema. Neste campo tratam-se questes relativas ao grau de escolaridade, habilidade computacional, experincia
profissional e outras. Utilizadores de diferentes faixas etrias, por exemplo, provavelmente no possuiro as mesmas
necessidades no que concerne a usabilidade dos sistemas.

Relativamente ao nvel de usabilidade constatmos que os inquiridos

apresentaram algumas dificuldades, inicialmente no acesso sala de aula e
posteriormente na gesto de janelas que se acumulavam na barra de tarefas do
Windows.
Relativamente ao interface, desenvolveu-se um instrumento composto por
conceitos previamente definidos e discutidos e posteriormente apresentados para a
anlise grfica do aplicativo. Os aspectos visuais analisados foram: elementos visuais
grficos e princpios visuais grficos. Os elementos visuais foram formados pelos
critrios de anlise da cor, linha, fonte tipogrfica, grficos, imagens, animaes,
iconografia e botes. A proximidade de informaes relacionadas, alinhamentos,
equilbrios, simetria/assimetria, flexibilidade estrutural, composio grfica e layout,
formaram os critrios abordados pelos princpios visuais grficos. Da anlise conclui-se
que o aplicativo correspondeu concepo dos formandos do ponto de vista
ergonmico e esttico em virtude do ndice de satisfao manifestado em todas as
categorias.
Relativamente observao directa, o investigador constatou que o grupo
explorou activamente os contedos e desenvolveu com interesse as propostas,
revelando-se satisfeito apesar das limitaes impostas, quer pelos contedos, quer pela
indisponibilidade da componente de transmisso de dados (e-mail e frum de
discusso).
8. Concluso
Ser que o recurso ao e-learning e especificamente ao b-learning, atravs da
ferramenta de apoio b-designtextil conduzir a aprendizagens mais significativas nos
domnios do Design Txtil, relativamente s estratgias de ensino meramente
presencial?
Face aos dados recolhidos no mbito do presente estudo possvel afirmar que
esta ferramenta de apoio aprendizagem do Design Txtil, em condies normais de
funcionamento e utilizao, proporciona um ambiente capaz de motivar
substancialmente o trabalho dos formandos e conduzir a aprendizagens mais
significativas.Essa motivao pode, em grande medida, atribuir-se s capacidades
multimdia e de hiperligao dos diferentes formatos de informao na web,
nomeadamente texto, imagens, vdeos, sons e cores, atravs dos quais potenciada a
dinmica dos processos de interaco com o utilizador. Deste modo, surgem ambientes
mais ricos e mais envolventes do que o livro ou outros meios tradicionais.
Concluindo, reiteramos que a web em particular e as TIC no geral, so
ferramentas incontornveis para a promoo dos processos de ensino/aprendizagem, em
particular para o domnio da formao na rea do design txtil.

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