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PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL

EMAI

PROPOSTAS DE ORIENTAO AOS TRABALHOS


A SEREM REALIZADOS EM SALA DE AULA

PRIMEIRO ANO

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF

VERSO PRELIMINAR
1

PREZADOS PROFESSORES E PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL


O Projeto Educao Matemtica nos Anos iniciais do Ensino Fundamental EMAI compreende
um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de desenvolvimento curricular em
Matemtica, a formao de professores e a avaliao, elementos chave de promoo da qualidade da
educao.
Esta ao tem como caracterstica principal o envolvimento de todos os professores que atuam
nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir da considerao de que o professor protagonista no
desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das aprendizagens dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, prope como ao principal a constituio de Grupos de
Educao Matemtica em cada escola, usando o horrio destinado a atividades pedaggicas coletivas,
HTPC, e atuando no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do Ensino
Fundamental Anos Iniciais, com atividades conduzidas com a participao dos prprios professores.
Essas reunies sero conduzidas pelo Professor Coordenador que ter apoio dos Professores
Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de Ensino e tero como pauta o estudo e o
planejamento de sequncias de atividades que sero realizadas em sala de aula para posterior anlise e
avaliao do grupo.
O sucesso do Projeto depende da organizao e do trabalho realizado nesse grupo e ter grandes
possibilidades se atuarmos na perspectiva da colaborao.
Esperamos que todos os professores dos anos iniciais se envolvam no Projeto e desejamos que
seja desenvolvido um excelente trabalho.
Equipe responsvel

VERSO PRELIMINAR
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TRAJETRIAS HIPOTTICAS DE APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM III
CONSIDERAES INICIAIS: HIPTESES SOBRE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
Para continuarmos o trabalho com as trajetrias hipotticas de aprendizagem (THA) sero
apresentadas neste documento, algumas hipteses sobre o processo de aprendizagem dos alunos do 1
Ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais em relao aos quatro Blocos de Conhecimentos Matemticos:
Nmeros e Operaes, Espao e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao.
No primeiro ano do ensino fundamental, o trabalho com nmeros, de acordo com os estudos das
pesquisadoras Delia Lerner e Patricia Sadovsky (1996)1, estes mostram que os alunos enquanto ordenam
quantidades, se veem obrigados a formular perguntas. Perguntas estas que os ajudam a estabelecer
comparaes entre os nmeros para ordena-los.
O estudo traz ainda, a discusso de que as crianas na busca de solues, estabelecem novas
relaes, refletem sobre as respostas possveis, sobre os procedimentos que podem conduzi-las a estas
respostas, argumentam a favor ou contra as diferentes propostas, validam determinados conhecimentos
e rejeitam outros. No decorrer deste processo comeam a surgir s regularidades do sistema, estas
aparecem como justificativas para suas respostas e para os procedimentos utilizados ou como
descobertas, que so necessrias para tornar possvel a generalizao de determinados procedimentos e
elaborao de outros.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) a coordenao espacial condio
necessria para que as crianas desloquem-se mentalmente e percebam o espao de diferentes pontos de
vista. Nesse processo est a origem das noes de direo, sentido, distncia, e muitas outras essenciais
construo do pensamento geomtrico. Num primeiro momento, o espao se apresenta para a criana de
forma essencialmente prtica: ela constri suas primeiras noes espaciais por meio dos sentidos e dos
movimentos.
No comeo da aprendizagem necessrio potencializar a organizao da sequncia temporal, para
compreender melhor o tempo e tambm entender as formas de medi-lo, como por exemplos, ao
organizar nossas aes durante o dia e noite, ao contar os dias que vivemos, quando ser nosso
aniversrio, etc. A percepo desses fatos acontece em uma sequncia em que eles trazem a ideia de
durao: ideias do antes, agora e depois; passado, presente e futuro. A sequncia temporal deve ser
priorizada nos primeiros anos de escolaridade, por meio de reflexes com a explorao do calendrio e o
uso do mesmo, problematizando neste momento os dias, semanas, meses e anos.
No trabalho com o Tratamento da Informao, nos primeiros ciclos, as atividades podem estar
relacionadas a assuntos de interesse das crianas, assim, ao trabalhar com datas de aniversrio pode-se
propor a organizao de uma lista com as informaes sobre o assunto, a elaborao de outra forma de
comunicar os aniversariantes de cada ms, a construo uma tabela.

PARRA, C.; SAIZ, I. (Orgs.). Didtica da Matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

VERSO PRELIMINAR
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PROCEDIMENTOS IMPORTANTES PARA O PROFESSOR:

Analise as propostas de atividades sugeridas nas sequncias e planeje seu desenvolvimento na


rotina semanal.
Analise as propostas do livro didtico escolhido e de outros materiais que voc utiliza para
consulta. Prepare e selecione as atividades que complementem seu trabalho com os alunos.
Leia os textos dos livros com os alunos e os oriente no desenvolvimento das atividades.
Elabore lies de casa simples e interessantes.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

NMEROS E OPERAES

ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS
TRATAMENTO DA
INFORMAO

1 Realizar a contagem de objetos (em colees mveis ou fixas)


pelo uso da sequncia numrica oral.
2 Fazer contagens orais em escalas ascendente e descendente, de
um em um.
1-Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um
determinado local da escola, oralmente.
2-Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um
determinado local da escola, por meio de desenhos.
1-Relacionar dia, ms e ano presentes na escrita de uma data.
1-Fazer observaes sobre condies do tempo e registr-las em
tabelas simples.

PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 1 (PROGRAMADA PARA 6 HORAS/AULA):

Realizar contagem de objetos (em colees mveis ou fixas) pelo uso da sequncia numrica oral;
Fazer contagens orais em escalas ascendente e descendente, de um em um.

ATIVIDADE 1
Comente com os alunos que muitas pessoas tm como costume fazer colees de objetos.
Inicie com uma roda de conversa, questionando:

Vocs sabem o que uma coleo?


Do que podemos fazer colees?
E voc, faz alguma coleo? De qu?

Escreva na lousa as colees que os alunos mencionarem. Depois, pergunte:


Vocs j fizeram uma coleo de figurinhas?
Onde costumam colar essas figurinhas?

VERSO PRELIMINAR
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Pea para os alunos levantarem a mo e conte, oralmente, junto com eles, quantos alunos j fizeram esse
tipo de coleo. Realize uma votao com os alunos para verificar que tipos de figurinhas eles colecionam
(futebol, carrinhos, bonecas, etc.). Anote na lousa os tipos de figurinhas que eles colecionam e a
quantidade de votos de cada figurinha. Por exemplo:
FIGURINHAS

QUANTIDADE DE VOTOS

FUTEBOL

5 VOTOS

CARRINHOS

6 VOTOS

Aps a coleta dos dados e o preenchimento da tabela, questione os alunos sobre:


Qual a coleo de figurinhas que recebeu mais votos?
Qual a coleo de figurinhas que recebeu menos votos?
Convide os alunos para organizarem uma coleo de figurinhas. Pea que tragam, para a prxima aula,
algumas figurinhas para que possam comear uma coleo.

ATIVIDADE 2
PARTE A:
Organize os alunos em grupos de quatro, pea que contem as figurinhas que trouxeram registrando a
quantidade no caderno. Em seguida, proponha que um aluno do grupo escreva na lousa a quantidade de
figurinhas que possuem.
Observe os procedimentos de contagem usados pelas crianas e para aquelas que ainda no dominam a
sequncia numrica, ajude-a fazendo as intervenes necessrias chamando ateno para a sucesso dos
termos.
Depois pergunte:

Que grupo tem mais figurinhas?


Que grupo tem menos figurinhas?
Quais grupos tm quantidades iguais?

PARTE B:
Organize uma mesa na qual os alunos colocaro todas as figurinhas que trouxeram para a coleo.
Realize a contagem coletiva das mesmas e anote na lousa o total.
Comente com os alunos que as pessoas que possuem colees de figurinhas, as colam em lbuns, e
pergunte:

Algum conhece ou j teve um lbum de figurinhas?

Caso haja alunos que no conheam lbuns de figurinhas, mostre a eles um exemplo.

VERSO PRELIMINAR
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Ento proponha aos alunos as seguintes situaes, escrevendo-as na lousa:


Imagine que em cada pgina do nosso lbum cabem 6 figurinhas e colamos apenas 4, quantas
figurinhas esto faltando para completarmos essa pgina?
Quantas figurinhas precisamos para completar 2 pginas completas do nosso lbum?

ATIVIDADE 3
Apresente aos alunos fotos de algumas colees:

CARLOS

PEDRO

JULIANA

Explore com os alunos as colees apresentadas e pea-lhes que faam estimativas sobre o nmero de
elementos de cada uma, anotando em seus cadernos. Pea que contem em voz alta a quantidade de
carrinhos de Carlos e faa o mesmo para as outras colees. Pea que comparem o resultado das
contagens com as estimativas realizadas.
Em seguida, proponha os seguintes questionamentos:

Qual coleo possui mais objetos?


Qual coleo tem mais: a de carrinhos ou a de bolinhas? Quantas a mais?
Qual coleo tem menos: a de bolinhas ou de ursinhos? Quantas a menos?
Se juntarmos todas as colees, quantos objetos teremos?

ATIVIDADE 4
Entregue a cada aluno um quadro com 4 linhas e 10 colunas, para que possam complet-lo com as
escritas numricas, comeando do 10. Observe se os procedimentos dos alunos nessa tarefa. Se tiverem
dificuldades proponha que consultem o quadro numrico realizado nas Trajetrias Hipotticas de
aprendizagens anteriores e chame ateno para as regularidades.

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VERSO PRELIMINAR
6

Copie o quadro na lousa e faa a leitura coletiva dos nmeros registrados, realizando alguns
questionamentos, tais como:

Qual o maior nmero escrito no quadro?


Qual o menor?
Que nmeros terminam com zero?
Quais os nmeros que esto entre 10 e 20?
Quais os nmeros que esto entre 20 e 30?
Qual o prximo nmero depois de 40?
Qual o nmero que vem antes de 33?

ATIVIDADE 5
Inicie esta atividade questionando se j perceberam que em algumas situaes preciso contar de trs
para frente e se conhecem alguma situao na qual esse tipo de contagem acontece. Explore os diversos
tipos de contagem regressiva, um exemplo na decolagem de um foguete.
Proponha aos alunos que recitem e registrem os nmeros dessa contagem, comeando pelo 10.
Proponha ento que os alunos completem o quadro numrico, comeando do maior e indo at o menor.
Entregue a cada aluno um quadro como este:
30
20

27
18

22
16

10

13

21

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1

Observando o quadro numrico, questione os alunos sobre:

Quais nmeros terminam em 6?


Qual o nmero que est entre 15 e 13?
Quais nmeros esto entre 27 e 22?
Quais nmeros esto entre 12 e 9?

ATIVIDADE 6
Proponha um ditado com alguns nmeros, tais como: 15, 14, 13, 29, 28, 27, 32, 31, 30.
Enquanto os alunos escrevem os nmeros ditados, circule pela sala observando se eles se apropriaram
das regularidades que foram encontradas nas sequncias anteriores. Caso isso ainda no tenha ocorrido,
retome o quadro numrico das sequncias anteriores e proponha uma leitura coletiva dos nmeros
escritos.

SEQUNCIA 2 (PROGRAMADA PARA 6 HORAS/AULA):

Relacionar dia, ms e ano presentes na escrita de uma data.


Fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um.
Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola,
oralmente.
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Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola, por meio
de desenhos.

ATIVIDADE 1
Antes de iniciar o preenchimento do calendrio do ms em curso, converse com os alunos sobre a
sucesso do tempo, dos dias, das semanas e dos meses.
Inicie uma roda de conversa, questionando:

Que dia do ms hoje?


Que dia do ms foi ontem?
Que dia do ms ser amanh?
Em que dia da semana comea este ms?
Em que dia da semana ele termina?

Registre na lousa o dia, o nome do ms e o ano em que a atividade est sendo realizada. Discuta com os
alunos a relao do nome do ms com o nmero que o representa, como por exemplo: ms 5 representa
o ms de maio, ms 6 representa o ms de junho, etc. No se esquea de se referir sempre ao calendrio
anual exposto na sala.
Entregue a cada aluno um calendrio como o que segue para que eles completem e colem no caderno:

Solicite que os alunos completem o calendrio, pedindo-lhes que prestem ateno em que dia da semana
este ms comeou e quando terminarem faam a leitura.
Com base no calendrio preenchido, proponha aos alunos que pintem os quadradinhos das quartas-feiras
do ms e escreva no caderno os nmeros presentes nesses quadrinhos e depois questione:

Quantas quartas-feiras h neste ms?


Circule os dias em que voc tem aula de Educao Fsica.

Usando um calendrio anual, incentive que os alunos observem alguns aspectos, para tanto, questione:

Todos os meses do ano tm a mesma quantidade de dias?


Quais meses tm exatamente 30 dias?
E os que tm exatamente 31 dias?
O que acontece com o ms de fevereiro?
VERSO PRELIMINAR
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Observao: para a prxima atividade, providenciar o horrio de aulas dos alunos.

ATIVIDADE 2
Converse com os alunos sobre a importncia de se ter um horrio de aulas, para que possam se
organizar.
Questione e solicite aos alunos que registrem em seus cadernos:

Quais dias da semana temos aulas de Arte?


Quais os dias da semana que temos aulas de Matemtica?
Quais dias da semana no temos aula?

Pea que consultem o calendrio elaborado na atividade anterior para verificarem a sequncia de
nmeros que representam:
As segundas-feiras:____________________________________________________________________________________________
As teras-feiras:________________________________________________________________________________________________
As quartas-feiras:______________________________________________________________________________________________
As quintas-feiras:______________________________________________________________________________________________
As sextas-feiras:_______________________________________________________________________________________________

ATIVIDADE 3
Comente com os alunos que as pessoas costumam marcar seus compromissos no calendrio. Retome o
calendrio da atividade 1 para verificarem que dia hoje, que ms e que ano. Anote a data encontrada na
lousa. Consulte o calendrio e proponha as seguintes questes:

Quantos sbados tm este ms?


Em que dia da semana ele comea?
Imagine que um menino chamado Carlos ir viajar dia 12 deste ms e voltar no dia 17 deste
ms. Marque no seu calendrio os dias em que Carlos estar viajando.
Joo marcou um cinema no dia 25 deste ms, marque esse dia no calendrio.
Em que dia da semana voc marcou o dia 25?

Pea que os alunos escrevam os dias da ltima semana deste ms e depois faa uma leitura coletiva dos
nmeros escritos por eles. Em seguida proponha que os alunos leiam os nmeros em escala descendente.

ATIVIDADE 4
Para a realizao desta atividade, os alunos devero estar sentados em fileiras.
Inicie com uma roda de conversa, perguntando:

Quem est sua direita?


Quem est sua esquerda?

VERSO PRELIMINAR
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Trabalhe essas noes tomando como referncia o prprio corpo. Proponha que os alunos observem a
sala de aula e escrevam em seus cadernos os nomes dos alunos que sentam a sua direita, a sua esquerda,
na sua frente e atrs deles na sala de aula.
SENTA
SUA
DIREITA
SENTA
SUA
ESQUERDA
SENTA NA
SUA
FRENTE
SENTA
ATRS DE
VOC

ATIVIDADE 5
Inicie com uma roda de conversa, perguntando:

Como podemos fazer para explicar para uma pessoa como ir ao banheiro da nossa escola?
E como fazemos para chegar sala da direo?

Pea que os alunos sentem em dupla, por exemplo, e que observem o percurso que devem fazer para
chegarem a algum lugar da escola, conversando sobre ele. Depois, proponha que os alunos desenhem o
caminho que devem fazer para chegar a esse lugar escolhido sem indicar que lugar esse, colocando em
seus desenhos alguns pontos de referncia, como por exemplo, no bebedouro vire esquerda, no ptio
siga em frente, etc.
Em seguida, coloque os desenhos na lousa para que todos visualizem o que cada dupla desenhou. Troque
os desenhos entre as duplas e pea que encontrem o lugar que cada desenho indica.
Aps os alunos percorrerem o caminho descrito, proponha que eles socializem o local indicado.
Observao: caso alguma dupla no chegue ao local correto, discuta com os alunos o que impediu a
chegada informao incorreta, falta de informao, leitura incorreta do percurso, etc.

ATIVIDADE 6
Faremos novamente o jogo Caa ao Tesouro, proposto na primeira THA. Desta vez ser realizado em
grupos utilizando outros espaos da escola.
Pea que um grupo de quatro alunos permanea na sala, e os demais escondam o tesouro previamente
combinado em algum lugar da escola. Chame o grupo que ir procurar e d-lhes pistas como: o tesouro
VERSO PRELIMINAR
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est escondido do lado esquerdo do bebedouro; est do lado direito do vaso, perto da sala quatro... Se as
pistas no forem suficientes, d outras dicas. Essa brincadeira pode ser repetida em outras aulas.
Aps a realizao da brincadeira, propor aos alunos que desenhem a situao vivenciada na atividade, o
importante observar o que o aluno usa para representar os pontos de referncia encontrados na escola
e sua localizao, por exemplo, onde se localiza o bebedouro, onde est o vaso de flor, que objeto est a
direita do ptio, etc.
Pode-se tambm solicitar em outro momento, o desenho dessa brincadeira no coletivo, no qual os alunos
explicam o que tem no ptio e voc desenha na lousa para represent-los.

SEQUNCIA 3 (PROGRAMADA PARA 6 HORAS/AULA):


Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola.
Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola, por meio
de desenhos.
Relacionar dia, ms e ano presentes na escrita de uma data.

ATIVIDADE 1 E 2 ( PREVISTA PARA AULA DUPLA)


PARTE 1:
Em uma roda de conversa, pergunte aos alunos se conhecem uma brincadeira chamada T quente ou t
frio. Para participar desta brincadeira, preciso prestar ateno nas dicas e perguntas realizadas pelos
alunos que esto tentando adivinhar o local escolhido.
Instrues:
1. Organize grupos de quatro alunos
2. O professor escolhe um lugar da sala sem que os alunos saibam.
3. Os alunos faro perguntas ou propostas do caminho a percorrer, na tentativa de adivinhar e
explicar como chegar ao lugar pensado.
4. O professor valida ou no as perguntas, por meio da expresso: t quente, se for adequada ou t
frio, se no for dica correta.
5. O professor anota na lousa em uma tabela separando as dicas validas e no validas.
T QUENTE

T FRIO

Exemplos:
O lugar que voc pensou fica perto da carteira da _____? R: ....
Depois da porta devo virar a direita passando perto do vaso? R:....
Fica ao lado do armrio? R:....
Passa na frente da carteira ________ ?
VERSO PRELIMINAR
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Fica do lado oposto da janela?


a lousa?
Cada grupo registra as propostas que realizaram, da maneira que puderem (escrita, desenhos etc), em
um papel para ser utilizado em outra aula, destacando ou grifando o caminho que tiveram com resposta:
T quente.

PARTE 2
Dando continuidade atividade anterior, organize os alunos nos mesmos grupos, voltando ao registro no
qual est destacada as dicas ou propostas do caminho que foram decididos anteriormente como os
mais corretos. O grupo deve conversar novamente e relembrar as dicas corretas para desenharem o
percurso em um papel Kraft, expondo-o para que todos apreciem o mapa do lugar que mais gosto.
Observao: Professor, voc deve dar um tempo para que os grupos justifiquem o desenho, destacando
os pontos de referncia que utilizaram para orientar e realizar o mapa do caminho do lugar preferido,
para que todos da classe verifiquem no mapa analisando a veracidade das informaes.

ATIVIDADE 3
Pea aos alunos da classe que escolham percursos registrado, que todos percorram o trajeto, orientados
pelas dicas ou propostas desenhadas e lidas em voz alta pelo professor.
Os alunos devem analisar o percurso e depois discutir no coletivo se o registro est correto, se
necessrio ampliar as informaes, caso percebam outros pontos de referncia interessantes a serem
pontuados no trajeto, com intenes de melhorar o trajeto.

ATIVIDADE 4
Em uma roda de conversa, perguntar aos alunos:
Quem o aluno mais velho?
E o mais novo da sala de aula?
Como descobriu? (os alunos podero dizer que foi pela altura, pela data de nascimento, etc)
importante ouvir as opinies que eles tm sobre o assunto e enfatizar que a forma correta de saber
pela data de nascimento.
Aps a roda de conversa proponha agrupamentos de quatro alunos, pea que todos registrem em seus
cadernos as datas de nascimento de todos do grupo, elaborando uma lista.
Depois disso deve decidir quem, no grupo, o mais velho e quem o mais novo. Todos devem registrar
em seus cadernos o que ficou estabelecido no grupo, pois, as respostas sero utilizadas em outros
momentos. No se esquea de incentiv-los a pensar, questionando no grupo:
Por que as datas de nascimento so apresentadas quase sempre desta maneira: 4/4/2005?
Observao: para este momento necessrio ter em mos as fichas de identificao preenchidas na
primeira THA.

ATIVIDADE 5
VERSO PRELIMINAR
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Organize os alunos e mantenha os mesmos grupos formados na aula anterior.


Retome os registros e proponha intervenes pontuais que levem s reflexes:
Por que as datas de nascimento so apresentadas quase sempre desta maneira: 4/8/2005?
Nessas escritas vocs identificam o dia, o ms e o ano? Onde?
Pea aos alunos que registrem na lousa a data de nascimento do seu representante mais velho e do mais
novo, ajudando-os na leitura da mesma, se for necessrio.
Pea aos demais alunos que identifiquem, dentre as escritas da lousa, o mais velho e o mais novo de
todos.
Depois das datas agrupadas, proponha as seguintes questes para reflexo:

Como vocs sabem quem o mais velho?


Quem o mais novo?
Existem alunos que tem a mesma idade?
Como identificamos os colegas com a mesma idade? (em relao a ter nascido no mesmo ano)
Existem alunos que tenham a mesma idade e que tambm fazem aniversrio na mesma data?

Observao: preciso garantir o calendrio anual exposto na sala para que sirva a todos como uma
fonte de checagem e visualizao do que ficou decidido entre eles.

ATIVIDADE 6
Elabore, coletivamente, uma tabela com os aniversrios de todos os alunos da sala. Respeite a ordem
crescente das datas de nascimentos. Observe com os alunos as coincidncias e o que foi utilizado, como
critrios para os empates e desempates, quando houver.
NOME DO ALUNO

DATA DE ANIVERSRIO

LUCAS

4/3/2005

PEDRO

4/3/2005

MARIA EDUARDA

12/5/2005

CARLA

20/6/2005

Observaes: preciso garantir o calendrio anual exposto na sala para que sirva a todos como uma
fonte de checagem e visualizao do que ficou decidido entre eles. Para a prxima sequncia de
atividades, providencie jornais ou revistas, onde aparecem as previses do tempo.

SEQUNCIA 4 (PROGRAMADA PARA 6 HORAS/AULA):

VERSO PRELIMINAR
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Fazer observaes sobre condies do tempo e registr-las em tabelas simples.


Fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um.

ATIVIDADE 1
Esta atividade ter durao de 5 dias consecutivos, podendo iniciar na segunda-feira e terminar na
sexta-feira da mesma semana, ou conforme o combinado (critrios estabelecidos pelo professor e
classe).
interessante observar que alguns de nossos alunos, quando estudam no perodo da manh, chegam
bem agasalhados, outros mesmo ao estudar no perodo da tarde, chegam agasalhados tambm. Ser que
os alunos observam a variao da temperatura, isto , as condies do tempo ao longo do dia? Sabem
quando chover? Para sabermos o que eles sabem, bom trocarmos idias e nada melhor do que
proporcionarmos uma roda de conversa:

Vocs j observaram como est o tempo hoje?


Vocs j observaram durante um mesmo dia o que acontece com a temperatura do ambiente?
Est calor, frio ou mais ou menos (ameno)?
Como que vocs sabem se devem trazer agasalho ou guarda-chuva, ao virem para a escola?
Existem outras maneiras de conhecermos as condies do clima sobre hoje ou amanh?

Leve para a sala de aula recortes de jornais com a previso do tempo desta semana para que possam ser
analisadas e exploradas. Converse com os alunos, como podemos fazer para representar a temperatura
do dia. (desenhos, escritas, etc.).
Proponha aos alunos que analisem informaes sobre a temperatura de alguns dias:
Quais os dias da semana que faremos observaes sobre o tempo?
Quais os desenhos que podemos fazer para representar:
Se o dia estiver frio?
Se tiver calor?
Se tiver frio?
Se chover?
Se chover e fizer frio como representaro?
Se chover e fizer calor?
Se tiver bastante sol e calor?

ATIVIDADE 2
Depois de decidido na atividade anterior como registrar as observaes da temperatura, coletar com os
alunos informaes dirias, durante uma semana, e anotar em uma tabela entregue a cada aluno a
previso do dia, nos perodos da manh, da tarde e da noite.

VERSO PRELIMINAR
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CONDIES CLIMTICAS
DIAS DA SEMANA

MANH

TARDE

NOITE

SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
SBADO
DOMINGO
Na sala de aula transferir para uma tabela coletiva as condies do tempo trazidas pela maioria.
Registrar e dar oportunidade de socializarem comentrios sobre o incio das observaes.
Combine com eles, que assistam ou ouam a opinio da MOA DO TEMPO na televiso, sobre as
condies do tempo no rdio, ou em jornal, para verificarmos os acertos. O principal que eles, alunos,
observem como iniciou o dia e se houve mudanas no clima durante o mesmo e as observaes
respectivas e aparentes na natureza.
Observao: Trazer para a prxima aula a folha de jornal onde aparea as condies do tempo, para
que possam ser comentadas com sua ajuda.

ATIVIDADE 3
Em dupla, distribuir um suporte com informaes sobre condies climticas, do dia anterior,
garantindo pelo menos um informativo por dupla, para que juntos, possa ser feito as observaes sobre a
previso do tempo. Os alunos devem checar a veracidade desta previso e mais importante verificar
como foram representadas tais previses.
Realize uma roda de conversa, questionando:
Esta folha de jornal trs informaes sobre tempo e temperatura do dia de ontem, vocs
conseguiram encontra-las?
Como vocs conseguiram reconhec-las, o que lhes chamou ateno?
O que aconteceu ontem, como estava o tempo?
Onde e o que neste jornal, leva-os a entender o que ocorreu?
Houve variao da temperatura (clima) durante o dia de ontem? Se houve, em qual momento
do dia e o que ocorreu?
Aps essa anlise, pergunte se as representaes que o jornal trs so parecidas com as escolhidas por
eles, na atividade 1 desta sequncia, mostrando a importncia da representao dos desenhos sobre as
temperaturas durante o dia.

VERSO PRELIMINAR
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Observao: professor e necessrio que voc verifique anteriormente sobre como abordar essas
informaes, isto , elaborar intervenes para que possa expor o que mais interessar aos objetivos
respectivos a este ano de escolaridade e principalmente em como prioriz-los, levando em considerao
a idade dos alunos.

ATIVIDADE 4
Inicie com uma roda de conversa:
Vocs sabem como fazemos para medir a temperatura do dia? (Converse com os alunos que as
temperaturas so medidas em graus Celsius (C) que uma unidade de medida usada para
medir a temperatura durante o dia todo)
Quando est calor, vocs sabem quais so as possveis temperaturas?
E quando est frio?
Utilizando os jornais das atividades anteriores, explore com os alunos as temperaturas dos dias
analisados, verificando se fez frio ou calor e qual a temperatura registrada.
Proponha algumas temperaturas como 9C, 10C, 14C, 8C, 30C, 22C, 12C, 32C, 18C, 34C, 29C, e
pea que os alunos separem em uma tabela, quais so as temperaturas quentes e as temperaturas frias.
TEMPERATURAS QUENTES
TEMPERATURAS FRIAS

ATIVIDADE 5
Nesta atividade, volte ao quadro numrico da THA 2 e proponha que o quadro seja aumentado at o
nmero 149.
Inicie com uma roda de conversa, questionando os alunos:
Quem sabe como podemos continuar os nmeros nesse quadro?
Acrescente cinco linhas ao quadro numrico da THA 2 e complete no coletivo com os alunos, fazendo
uma leitura aps o preenchimento do quadro:
0
10
20
30
40
50
60
70
80

1
11
21
31
41
51
61
71
81

2
12
22
32
42
52
62
72
82

3
13
23
33
43
53
63
73
83

4
14
24
34
44
54
64
74
84

5
15
25
35
45
55
65
75
85

6
16
26
36
46
56
66
76
86

7
17
27
37
47
57
67
77
87

8
18
28
38
48
58
68
78
88

9
19
29
39
49
59
69
79
89
VERSO PRELIMINAR

16

90 91 92 93
100 101 102 103
110
120
130

94

95

96

97

98

99

Para verificar se os alunos compreenderam os nmeros que foram completados, use cartelas para cobrir
alguns dos nmeros e os alunos descobrirem de que nmero se trata.
Aps o preenchimento do quadro, pea que os alunos realizem a leitura coletiva do quadro em escala
ascendente e em seguida em escala descendente. Depois, proponha que completem algumas sequncias
numricas em escalas ascendentes.
59

56

51

100

97

92

147

144

ATIVIDADE 6
Proponha aos alunos o Jogo de Trilhas. O tabuleiro do jogo um quadro numrico do n 1 ao 40. No
primeiro momento, explore os nmeros que aparecem no quadro e proponha que os alunos realizem a
contagem oral em escalas ascendente e descendente dos nmeros presentes no quadro numrico.
Neste jogo de trilha, os alunos em grupo de trs, devem utilizar um dado para decidir quantas casas
andaro. Ao jogar o dado importante que faam leitura do nmero que apareceu e socializem com os
demais, quantas casas andaro. Ganhar o jogo aquele que chegar primeiro ao nmero 40 ou, o que mais
prximo dele estiver ao final das 8 jogadas. Os alunos devem registrar todas as jogadas realizadas para
depois comentarem com os colegas.
Cada aluno que estiver jogando, necessitar de uma pequena ficha com uma cor escolhida, para
representar as suas jogadas no tabuleiro. Algumas das casas do tabuleiro possuem armadilhas e, se
algum aluno com o nmero obtido na sua vez cair nesta casa dever obedecer a ordem especfica a ela,
como:
Na casa 4 voltar 2 casas, realizando a contagem regressiva.
Na casa 10 voltar 5 casas, realizando a contagem regressiva.
Na casa 16 voltar 5 casas, realizando a contagem regressiva.
Na casa 27 voltar 4 casas, realizando a contagem regressiva.

VERSO PRELIMINAR
17

Na casa 34 voltar 6 casas, realizando a contagem regressiva.

1
11
21
31

VOLTE
2 CASAS

VOLTE
5 CASAS

12

13

14

15

VOLTE
5 CASAS

17

18

19

20

22

23

24

25

26

VOLTE
4 CASAS

28

29

30

32

33

AVANCE
6 CASAS

35

36

37

38

39

40

VERSO PRELIMINAR
18

PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS


DO ENSINO FUNDAMENTAL

EMAI

COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA


Leila Aparecida Viola Mallio
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA
Joo Freitas da Silva

EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI


Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Claudinia Aparecida Cunha de Campos, Dilza Martins, Edgard de Souza Junior,
Edimilson de Moraes Ribeiro, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria Jos da Silva Gonalves Irm, Marisa de Jesus
Ferraz de Almeida, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria
Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano (Apoio Pedaggico).

EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF

Valria Tarantello de Georgell (Direo), Joo dos Santos, Juvenal de Gouveia, Otavio Yoshio Ymanaka, Patrcia de
Barros Monteiro, Sandra Maira Zen e Vanderley Aparecido Cornatione.

GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA - GRM

Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira Almeida, Benedito de Melo
Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide Santos Chinagli, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni
Torres Euzebio, rika Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida Marques
Montesano, Helena Maria Bazan, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva,
Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Llia Yumi Chubatsu, Lilian Ferolla de
Abreu, Lucinia Johansem Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira
Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Raquel Jannucci Messias da Silva,
Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo Alexandre Verni, Robinson Ferreira de Araujo, Rodrigo de Souza
Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo de Dourado, Simone
Aparecida Francisco Scheidt e Slvia Cleto.
ASSESSORA DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires

VERSO PRELIMINAR
19