Caroline Stadtler

Dbora Prazim

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cia!
Projeto realizado para a disciplina de Tcnica de Gerao
e Seleo de Alternativas do Departamento de Design da
UFPE, ministrada pelo professor Fbio Campos.

Recife/2016.2
Sumrio

Entendimento do contexto.............................3
Levantamento histrico......................................4
Impacto social/econmico...................................5
Anlise de similares............................................6
Entendimento dos usurios e stakeholders....9
Investigao de dados....................................................10
Anlise de entrevistas e questionrios...........................10
Persona..........................................................................11
Processo de criao........................................12
Gerao e seleo de alternativas..................................13
O jogo............................................................................13
Projeto Grfico..............................................15
Cartas-Falcia................................................................16
Cartas-Tema..................................................................17
Token.............................................................................17
Mockups.........................................................................18
Referncias....................................................19
Entendimento do contexto
Levantamento Histrico
O ensino de Filosofia teve incio no Brasil com a chegada dos religiosos da Com-
panhia de Jesus, no sculo XVI (1553). Na poca, era voltada para a elite dirigente e
seu contedo era formalista, sem base natural e nacional. Uma simples reproduo de
idias, teolgica, que servia para incutir uma determinada doutrina, prevenir possveis
desvios em relao a ela, defend-la.
A partir do momento que o Marqus de Pombal expulsa os jesutas da colnia
- sob pretexto de que o ensino deveria preparar o cidado para servir ao estado civil e
no igreja - comeam, ento, a chegar idias modernas da Frana; de igualdade, de
liberdade, defesa de um anticristianismo. A Filosofia procura ultrapassar a questo do
escolasticismo visando aos resultados da cincia aplicada e o pensamento era ao mesmo
tempo racionalista e revolucionrio.O enciclopedismo permeou assim, os meios intelec-
tuais e religiosos da poca. A razo entendida como a nica fonte do conhecimento, em
contraposio s orientaes teolgicas (filosofia da salvao).
Devido a essas idias, todo o movimento enciclopedista foi severamente consi-
derado como subversivo e com idias totalmente contrrias ordem. Assim, em 1794,
vrias pessoas foram presas. Era considerado crime propagar esse movimento, crime se
voltar contra o despotismo da igreja.
Com a vinda de Dom Joo VI para o Brasil, com toda a sua corte em 1808, abri-
ram-se as portas para o comrcio mundial, o que contribuiu tambm para a introduo
de novas idias na vida da colnia. Nasceram novos colgios para a preparao da nova
classe que iria administrar e governar a colnia. Nesse clima de transformao, a Filo-
sofia no Brasil e o seu ensino estavam voltados para a formao profissional e no mais
para um ensino propedutico visando formao sacerdotal e a propagao da f crist.
Em 1834, comearam a ser criados os primeiros cursos superiores profissionalizantes e
o secundrio passa a ser preparatrio para o ingresso nesses cursos. Em 1838, a Filosofia
passa a ser obrigatria mas continua arbitrria, retrica e enciclopdica.
At o incio do sculo XX, inmeras legislaes no campo da educao foram edi-
tadas, porm, nenhuma delas aproximou a disciplina de Filosofia da realidade brasileira,
apesar dos grandes apelos, reivindicaes e do empenho de professores e intelectuais
partidrios aos movimentos reivindicatrios. Em 1915, a nova reforma educacional, com
o decreto n 11.530, colocou a Filosofia como disciplina facultativa.
Com o passar do tempo, reduziram-se as horas-aula da disciplina e as sries que
davam um espao para os contedos filosficos. No ano de 1961, um marco de grande
valia foi a edio da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n.
4024. Essa Lei foi o resultado de inmeros debates e lutas ideolgicas entre os educadores
e polticos da poca. A Filosofia foi sugerida como disciplina complementar, perdendo,
assim, a sua obrigatoriedade no sistema federal de ensino.
J no ano de 1964, com o golpe militar, a Filosofia foi banida dos currculos, tor-
nando-se facultativa. Algumas disciplinas de cincias humanas tambm sofreram restri-
es. A educao estava, marcadamente, voltada ao servio dos interesses econmicos.

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No ano de 1968, quando regime militar tornou-se mais rgido, muitos professores foram
cassados e presenciaram-se freqentes perseguies a associaes e instituies e inme-
ras outras arbitrariedades contra os adeptos da Filosofia.
Em 1971, com a lei n 5692, a Filosofia expulsa por completo dos currculos para,
somente no ano de 1986, voltar a ter a sua incluso recomendada nos currculos. Ainda, a
reforma de 1971 conseguiu conduzir o ensino pblico de nvel mdio a uma profunda crise
de identidade que se prolonga at hoje: pouco profissionaliza, no prepara adequadamente
para o ingresso na universidade e no possibilita uma formao humana e social integrada
ao aluno. Pela Lei de Diretrizes e Bases, LDB 5692/72, imposta verticalmente, o ensino de
Filosofia tornou-se facultativo no Brasil, sendo substitudo por componentes doutrinrios
como: Moral e cvica e Organizao Social e Politica do Brasil, OSPB.
At ento, o ensino da disciplina de Filosofia, no Brasil, revestira-se sempre com
a roupagem da alienao e do dogmaticismo. Constituiu-se como acrtica e ornamental,
ou seja, como teoria longnqua da prtica, uma repetio de doutrinas obscuras. Com o
final da ditadura militar e a redemocratizao do pas, conseqentemente, despontaram
novas luzes para o ensino de Filosofia. A disciplina foi aos poucos retornando aos cur-
rculos das escolas de maneira optativa. Renovava-se a esperana de professores, alunos
e entidades pela incluso do ensino da disciplina de filosofia dentro da LDB.
A Filosofia se tornou disciplina obrigatria no Ensino mdio em 2006 no
Brasil. Em 2016, a Medida Provisria de reforma do Ensino Mdio apresentada pelo go-
verno Temer pretendia tornar optativas no currculo a Filosofia e a Sociologia. Com uma
emenda na Cmara dos Deputados, decidiu-se inclu-las novamente, porm a ttulo de es-
tudos e prticas, o que retira a necessidade de oferecer disciplinas especficas nas escolas.

Impacto Social/Econmico
A vida humana cheia de decises, incluindo escolhas importantes sobre em qu
acreditar. Embora todos prefiram acreditar na verdade, corriqueiramente discordamos
um do outro sobre o que ela , em instncias particulares. Pode ser que algumas das
nossas convices mais fundamentais na vida foram adquiridas por meios aleatrios e
no pelo uso da razo, mas todos reconhecemos que nossos credos sobre ns mesmos e
o mundo ainda fazem papel importantssimo.
Geralmente, podemos respeitar um raciocnio mesmo quando no aceitamos os
pontos onde ele comea e termina. Portanto, possvel distinguir raciocnio correto do
incorreto, independentemente da nossa concordncia com o seu contedo. A lgica
a disciplina que estuda essa distino - tanto determinando as condies sob as quais a
verdade de certos credos leva naturalmente de outros, e atraindo atrao para as formas
com que podemos ser levados a acreditar em algo sem considerar sua verdade. Seguir os
princpios do raciocnio correto pode no garantir que sempre chegaremos verdade,
j que os credos com que comeamos so algumas vezes errados; mas pelo menos vai
garantir que nenhum erro adicional seja feito.
O Raciocnio Lgico , assim, um recurso da Filosofia que tem infindveis apli-
caes na vida de uma pessoa. Um estudante bem treinado em identificar concluses

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vlidas se sair melhor em escrita, em Matemtica, e no prprio pensamento crtico.
inclusive um excelente ponto de partida para o estudo de linguagens de programao e
preparo para a entrada na universidade. A apreenso da lgica no nvel mdio essencial
para o desenvolvimento do raciocnio lgico no estudante, contribuindo para que arti-
cule um pensamento crtico e distinga entre um discurso correto e um incorreto, como
tambm para a compreenso de leitura, escrita e argumentao. Com o estudo da lgica
pode-se contribuir para uma aprendizagem de contedos fundamentais para o desenvol-
vimento cognitivo dos estudantes.
Objetiva-se o desenvolvimento no ensino mdio:
Da capacidade de abstrao, do desenvolvimento do pensamento sistmico, ao
contrrio da compreenso parcial e fragmentada dos fenmenos, da criatividade, da
curiosidade, da capacidade de pensar mltiplas alternativas para a soluo de um pro-
blema, ou seja, do desenvolvimento do pensamento divergente, da capacidade de traba-
lhar em equipe, da disposio para procurar e aceitar crticas, da disposio para o risco,
do desenvolvimento do pensamento crtico, do saber comunicar-se, da capacidade de
buscar conhecimento. Estas so competncias que devem estar presentes na esfera so-
cial, cultural, nas atividades polticas e sociais como um todo, e que so condies para o
exerccio da cidadania num contexto democrtico.(PCNEM, 2000, p. 11-12)
Dentre os objetivos apontados nos PCNEM, destacamos o aprimoramento do
educando como ser humano, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autono-
mia intelectual e do pensamento crtico (PCNEM, 2000, p. 10). Desta forma, a proposta
de ensino para o nvel mdio que os estudantes desenvolvam conhecimentos necess-
rios para dar continuidade sua aprendizagem de maneira crtica ao invs de memorizar
os conhecimentos apreendidos na escola.
A Lgica trabalha com meios que possam garantir que o pensamento proceda
de forma correta, para deste modo, chegar a conhecimentos verdadeiros e auxiliar no
desenvolvimento de argumentos coesos, onde as concluses expostas possam ser prece-
didas de evidncias.

Anlise de Similares
Olimpada Filosfica
um jogo que promove a disputa sobre conhecimentos filosficos bsicos entre
os estudantes participantes, estimulando tambm sua capacidade de deduo e racioc-
nio hbil, como tambm a interao e a troca de saberes entre estudantes, podendo at
mesmo ser jogado em forma de gincana.

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 H 60 cartas com perguntas e respostas e 4 pinos.

O jogador da vez responde a uma das cartas, que um adversrio puxa para ele.
Apesar do assunto ser pouco explorado, a frmula do jogo ainda batida, o que
desperta pouco interesse. Alm disso, a parte grfica deixa bastante a desejar.

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Jogo da Memria

Este jogo foi copiado da internet e transformado em jogo de cartas, a fim de ser
levado sala de aula como material didtico. Ele d a possibilidade de apresentar alguns
dos pensadores e correntes filosficas para sala de aula de forma leve e divertida, facili-
tando para o estudante sua memorizao e aprendizagem.
um jogo de memria simples, em que so associados os pensadores com suas
respectivas correntes filosficas, sendo necessrio algum conhecimento prvio para jo-
gar.
Scruples
Scruples um jogo que aborda a tica. Os participantes recebem cartas com di-
lemas morais, e lhes designado uma resposta - entre sim, no e talvez. Na sua vez, eles
alinham um dos outros jogadores com uma carta de pergunta, de modo que acerte a
resposta que o adversrio daria. Ganha quem fizer trs pontos.
Concluso da anlise
Esses foram os jogos mais prximos possveis da linha que resolvemos seguir para
o nosso jogo. No conseguimos achar um que fosse muito parecido, o que pareceu um
bom sinal. O ideal seria conseguirmos unir um pouco da casualidade e mecnica do
Scruples com o contedo didtico dos outros dois.

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Entendimento dos usurios
e stakeholders
Investigao de Dados
Ao escolher como pblico-alvo alunos de ensino mdio, focamos no interesse em
crescimento intelectual apresentado por tal grupo, tanto para o ingresso em universi-
dades quanto para fins profissionais. O estmulo do pensamento crtico um dos cami-
nhos a serem percorridos para se chegar a um amadurecimento cognitivo e a filosofia
considerada uma forte aliada por pedagogos. Em 2014, a PNAD (Pesquisa nacional por
amostra de domiclios) apontou que 61,4% dos jovens de 15 a 17 anos estavam matri-
culados no ensino mdio, nmero baixo considerando que o objetivo do PNE (Plano
Nacional de Educao) alcanar 85% em 2024. Uma das explicaes encontradas para
este nmero a insatisfao com o modelo de ensino mdio implementado no Brasil
atualmente, pesquisa do IBOPE (Instituto Brasileiro de Opinio e Estatstica) expe que
77% dos brasileiros consideram que uma reformulao do ensino mdio deve ser feita
pelo Governo.
Com a proposta de reforma do ensino mdio, prevista pela medida provisria
(MP 746/2016), prestes a ser aprovada, Filosofia uma das disciplinas que deixam de
ser obrigatrias. Diante dessa nova realidade da educao brasileira h a preocupao
com a perda de determinados contedos, como expressou Daniel Cara da Campanha
Nacional pelo Direito Educao (CNDE), Artes, educao fsica, filosofia ou sociolo-
gia tm de ser obrigatrias. Sem elas, no h formao completa de um cidado. O uso
de ferramentas que auxiliem a aprendizagem interativa e ldica de preceitos filosfico
parece prxima e necessria. O novo modelo de ensino pode aproximar os estudantes de
alternativas como jogos educativos.
Entrevistas de profundidade feitas pela Fundao Lemann revelam a insatisfao
com o excesso de teoria e falta de prtica no atual modelo de ensino, o que viabiliza a dis-
cusso de novas prticas educacionais. A busca por abordagens de ensino que desenvol-
vam habilidades socioemocionais, por exemplo, j uma realidade. Um estudo de curto
prazo feito no Reino Unido aplicou a um grupo de crianas um curso de filosofia prtica
(com base em problemas do dia a dia, temas como conhecimento, verdade e justia). A
pesquisa mostrou que as crianas participantes das aulas de filosofia prtica ganharam
dois meses frente das demais em termos de avano em matemtica e em habilidades
de leitura.
Aplicamos nosso prprio modelo de entrevista e questionrio para nos aprofun-
darmos no que pensa nosso pblico-alvo (estudantes de ensino mdio de classe mdia)
e encontramos algumas demandas interessantes. Assim como a Fundao Lemann, os
estudantes consultados por ns consideram que a falta de teor prtico na educao
danosa e aprender sobre, por exemplo, empreendedorismo, educao poltica, cvica,
financeira e domstica teria papel fundamental na formao dos jovens para a vida. A
possibilidade de estudar uma disciplina atravs de modelos alternativos, com a incluso
de jogos, por exemplo, empolgou os entrevistados de maneira unnime.
Embora a maioria dos estudantes tenha se interessado mais por assuntos como
cultura e arte discutidos no contexto filosfico, foi percebido que a maioria dos assuntos
escolhidos para a matriz curricular do ensino de filosofia se resume a teoria e histria da
filosofia, o que entedia os alunos e acaba reduzindo a disciplina a uma sub-matria. Ao
serem perguntados o quanto possuir um espao para discutir e argumentar sobre temas
cotidianos os auxiliaria na redao do vestibular e seu consequente ingresso na universi-
dade, 87,5% dos alunos responderam que muito ajudaria.

Persona
Aps colhermos informaes sobre o pblico-alvo estipulado, traamos o perfil
da nossa persona. Pedro estudante do terceiro ano do ensino mdio, tem 16 anos e gos-
taria de ingressar numa universidade pblica, no curso de Direito. um leitor assduo
e se interessa por poltica, principalmente internacional, j que possui uma queda por
diplomacia. Tem pouco tempo livre entre as aulas do colgio e os cursinhos pr-vestibu-
lares, mas gosta de jogar jogos de tabuleiro e de cartas principalmente em famlia. Tem
como hobby a fotografia e costuma escrever textos de opinio sobre circunstncias coti-
dianas, sendo retrica importante para ele.

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Processo de criao
Gerao e seleo de Alternativas - Brainstorm Clssico
Como nosso grupo s possui duas integrantes, convidamos mais cinco designers
para nos ajudarem com um brainstorm clssico, para encontrarmos alternativas que so-
lucionassem nosso problema: a criao um jogo educativo que relacione conceitos de
filosofia com temas da vida prtica. Passamos nossas pesquisas para os membros extras
e iniciamos nosso brainstorm com sete pessoas. Depois de todo processo, possuamos
a ideia base de um jogo de cartas livremente inspirado em Cards Against Humanity,
voltado para a lgica argumentativa e o uso de falcias, com temas cotidianos sendo
discutidos. A inteno era criar um jogo interdisciplinar utilizando os conceitos-base
da filosofia prtica. A partir da, comeamos a lapidar nossas ideias e construir nosso
entendimento a respeito do que estvamos propondo, organizando as mecnicas de jogo
e suas respectivas regras de modo a fazer sentido do ponto da jogabilidade.

O Jogo
Componentes
24 cartas de falcias
20 cartas de temas (expansvel)
livreto de textos-base
Manual
30 tokens
Regras
Primeiro, um tema sorteado, selecionando uma carta da pilha de temas. Em se-
guida consultado o livreto referente ao tema e l-se os dois textos-base para discusso
daquele assunto. Cada jogador deve ento retirar uma carta-falcia que ser sua para as
duas rodadas da partida. Ento o jogo pode comear.
Cada um vai ter a chance de falar duas vezes sobre o mesmo tema. Durante a pri-
meira ou segunda rodada da partida, cada participante dever inserir no meio do seu dis-
curso a falcia que tirou no comeo, e os outros devero ficar atentos para identific-las.
Quando uma partida termina e algum soltou uma falcia que no foi identifica-
da, essa pessoa ganha um token.
Quando algum identifica uma falcia e descreve o exato momento em que foi
dita, essa pessoa ganha um token.
Quando algum diz qual o tipo de falcia cometido, ganha um token.
Ao final das duas rodadas os jogadores que no tiverem as fal-
cias identificadas devero contar em que momento usaram e qual era a sua.
Ao fim do jogo, ganha quem tiver acumulado mais tokens.

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Temas
Como a filosofia uma cincia do cotidiano, os temas precisam ser mantidos bem
atuais. Por isso, periodicamente, temas adicionais sero lanados no site do jogo, para
ser impressos, assim como verses oficiais de expanso, com o mesmo contedo, sero
vendidas.

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Projeto grfico
Cartas-Falcia
Voc desvirtuou um argumento
para torn-lo mais fcil de atacar.
ex.:
Depois de Felipe dizer que o governo
deveria investir mais em sade
e educao, Jader respondeu dizendo estar
surpreso que Felipe odeie tanto
o Brasil, a ponto de querer deixar o nosso
pas completamente indefeso,
sem verba militar.
Ladeira Escorregadia
Voc faz parecer que o fato de permitirmos
que acontea A far com que acontea Z,
e por isso no podemos permitir A.
ex.:
Armando afirma que, se permitirmos
casamentos entre pessoas do mesmo sexo,
logo veremos pessoas se casando com seus
pais, seus carros e seus macacos Bonobo de
estimao.
Apelo autoridade
Voc usa a sua posio como
figura ou instituio de autoridade
no lugar de um argumento vlido.
ex.:
Impossibilitado de defender a sua posio
de que a teoria evolutiva "no real",
Roberto diz que ele conhece pessoalmente
um cientista que tambm questiona a
Evoluo e cita uma de suas famosas falas.
Voc sups que uma relao real
ou percebida entre duas coisas significa
que uma a causa da outra.
ex.:
Apontando para um grfico metido a besta,
Rogrio mostra como as temperaturas tm
aumentado nos ltimos sculos, ao mesmo
tempo em que o nmero de piratas tm
cado; sendo assim, obviamente, os piratas
que ajudavam a resfriar as guas, e o
aquecimento global uma farsa.
Incredulidade pessoal
Voc considera algo difcil de entender,
ou no sabe como funciona, por isso voc
d a entender que no seja verdade.
ex.:
Henrique desenhou um peixe e um humano
em um papel e, com desdm efusivo,
perguntou a Ricardo se ele realmente
pensava que ns somos babacas o bastante
para acreditar que um peixe acabou
evoluindo at a forma humana atravs de,
sei l, um monte de coisas aleatrias
acontecendo com o passar dos tempos.
Preto ou branco
Voc apresenta dois estados alternativos
como sendo as nicas possibilidades,
quando de fato existem outras.
ex.:
Ao discursar sobre o seu plano para
fundamentalmente prejudicar os direitos do
cidado, o Lder Supremo falou ao povo que
ou eles esto do lado dos direitos do
cidado ou contra os direitos.
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Apelo emoo
Voc tentou manipular
uma resposta emocional no lugar de
um argumento vlido ou convincente.
Lucas no queria comer o seu prato de
crebro de ovelha com fgado picado, mas
seu pai o lembrou de todas as crianas
famintas de algum pas de terceiro mundo
que no tinham a sorte de ter qualquer tipo
de comida.
Pergunta carregada
Voc faz uma pergunta que tem uma
afirmao embutida, de modo que ela no pode
ser respondida sem uma certa admisso de culpa.
ex.:
Graa e Helena estavam interessadas no
mesmo homem. Um dia, enquanto ele
estava sentado prximo suficiente a elas
para ouvir, Graa pergunta em tom de
acusao: como anda a sua rehabilitao
das drogas, Helena?
Gentica
Voc julga algo como bom ou ruim
tendo por base a sua origem.
ex.:
Acusado no Jornal Nacional de corrupo e
aceitao de propina, o senador disse que
devemos ter muito cuidado com o que
ouvimos na mdia, j que todos sabemos
como ela pode no ser confivel.
Cartas-Falcia Verso Cartas-Falcia
Falcia do apostador

FA
L
CIA!
Voc diz que sequncias acontecem
em fenmenos estatisticamente
independentes, como rolagem de dados
ou nmeros que caem em uma roleta.
ex.:
Uma roleta deu nmero vermelho seis vezes
em sequncia, ento Gregrio teve quase
certeza que o prximo nmero seria preto.
Sofrendo uma forma econmica de seleo
natural, ele logo foi separado de suas
economias.

Cartas-tema Verso Cartas-tema

FA
A persistncia da violncia contra
a mulher no Brasil L
Textos de referncia no 11 e 12
CIA! o

Viver em rede no sculo 21 Token

- os limites entre o pblico e o privado.

Textos de referncia no 15 eTextos

16 de referncia no 15 e 16

O indivduo frente tica nacional.

Textos de referncia no 17 e 18

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Mockups

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Referncias
Referncias de Pesquisa
http://www.ateliedefilosofia.ce.ufrn.br/portal/index.php/2015/08/24/jogo-olim-
piada-filosofica/
http://scruplesgame.com/
https://osofista.wordpress.com/2009/04/24/o-silogismo-e-a-forma-logica/
http://repository.cmu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1573&context=philosophy
http://educacao.estadao.com.br/blogs/de-olho-na-educacao/ha-uma-insatisfacao-
-geral-em-relacao-ao-ensino-medio/
http://www.observatoriodopne.org.br/metas-pne/3-ensino-medio
http://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/pesquisa-revela-insatisfacao-com-
-excesso-de-teoria-falta-de-pratica-do-atual-modelo-de-ensino-16445918
http://www.cartacapital.com.br/blogs/vanguardas-do-conhecimento/ensino-filo-
sofico-adequado-eleva-o-rendimento-dos-alunos
https://educationendowmentfoundation.org.uk/our-work/projects/philosophy-
-for-children
http://www.businessinsider.com/teaching-philosophy-in-schools-has-huge-im-
pacts-2015-7
http://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/raciocinio-logico.htm
http://pgl.gal/matthew-lipman-e-a-filosofia-para-criancas-com-documentarios-
-sobre-a-sua-pedagogia/
https://educationendowmentfoundation.org.uk/public/files/Projects/EEF_Pro-
ject_Report_PhilosophyForChildren.pdf
http://www.parentingscience.com/teaching-critical-thinking.html
http://www.rootsofaction.com/critical-thinking-ways-to-improve-your-childs-
-mind-this-summer/
http://www.parentingscience.com/teaching-critical-thinking.html
https://www.institutoclaro.org.br/em-pauta/ensino-de-logica-presente-primei-
ros-anos-escolares/
https://pt.wikiversity.org/wiki/L%C3%B3gica_Matem%C3%A1tica/Defini%-
C3%A7%C3%B5es_sobre_L%C3%B3gica_e_L%C3%B3gica_Matem%C3%A1tica
http://www.uvanet.br/helius/index.php/eros/article/view/27
http://g1.globo.com/educacao/noticia/2014/12/ensino-de-logica-nao-precisa-
-estar-restrito-universidade-diz-professor.html

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