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| Pelotas [44]: 240 - 264, janeiro/abril 2013

Educao inclusiva: estudo de estado da arte das publicaes cientficas


brasileiras em Educao e Psicologia

Cludia Alquati Bisol


Rafaella Ghidini Sangherlin
Carla Beatris Valentini

Resumo
Este artigo apresenta um estudo de estado da arte, realizado com o objetivo de
compreender como as publicaes cientficas das reas da Educao e da
Psicologia tm abordado a educao inclusiva, a partir de artigos publicados
entre 2005 e 2010. A amostra foi composta por 480 artigos publicados em
peridicos CAPES Qualis A1, A2, B1 e B2. A primeira etapa do estudo consistiu
em uma descrio quantitativa dos dados, evidenciando aspectos
negligenciados e privilegiados. Na segunda etapa, procurou-se identificar quais
as dificuldades e desafios enfrentados por professores de escolas regulares em
relao incluso e quais os fatores que levaram a experincias bem
sucedidas de incluso escolar. Para isso, realizou-se um estudo qualitativo de
carter exploratrio a partir de um recorte intencional da amostra (79 artigos) e
os dados foram organizados em categorias temticas. Os resultados indicam
aumento do interesse pelo tema e preocupao com a qualidade. Os autores
tm assumido uma perspectiva abrangente em suas anlises dos desafios que
o processo de incluso comporta.

Palavras-chave: educao inclusiva, estado da arte, educao, psicologia

Inclusive education: study of state of the art of Brazilian scientific


publications in Education and Psychology

Abstract
This article presents a study of the state of the art performed with the aim of
understanding how the scientific publications of the fields of Education and
Psychology have understood inclusive education, using articles published
between 2005 and 2010. The sample consisted of 480 scientific papers,
published in journals CAPES Qualis A1, A2, B1 and B2. The first stage of the
study consisted of a quantitative description of the data, highlighting neglected
and privileged aspects. In the second stage, we sought to identify the difficulties
and challenges faced by regular school teachers regarding inclusion and what
factors led to successful experiences of educational inclusion. For this, we
carried out a qualitative exploratory study using an intentional sub-sample (79
articles) and the data were organized into thematic categories. Results indicate
increased interest in the subject and concern for quality. Authors have taken a
broad perspective in their analysis of the challenges that the inclusion process
entails.

Key-words: inclusive education, state of the art, education, psychology

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Educao inclusiva: estudo de estado da arte das publicaes cientficas


brasileiras em Educao e Psicologia

Cludia Alquati Bisol

Rafaella Ghidini Sangherlin

Carla Beatris Valentini

Introduo

A partir da metade dos anos 1990, os professores das escolas regulares tm


sido chamados a responder s propostas de incluso de crianas e
adolescentes com necessidades especiais em suas salas de aula. Os
movimentos sociais em prol da igualdade de direitos, a promulgao de leis e
diretrizes que asseguram o direito incluso no trabalho e na escola, a busca
de melhor qualidade de vida para todas as pessoas, entre tantos movimentos
observados no final do sculo XX e incio do sculo XXI, formataram o
paradigma da incluso. Incluso tornou-se, assim, palavra de ordem nas
cincias humanas:

No contexto mundial, o princpio da incluso passa ento


a ser defendido como uma proposta da aplicao prtica
ao campo da educao de um movimento mundial,
denominado incluso social, que implicaria a construo
de um processo bilateral no qual as pessoas excludas e a
sociedade buscam, em parceria, efetivar a equiparao
de oportunidades para todos, construindo uma sociedade
democrtica na qual todos conquistariam sua cidadania,
na qual a diversidade seria respeitada e haveria aceitao
e reconhecimento poltico das diferenas (Mendes, 2006,
p. 395).

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Entretanto, entre a prtica e os discursos (das cincias, da poltica e das boas


intenes) h um abismo. No dia a dia das escolas, onde o discurso deve
necessariamente se transformar em prtica, qualquer olhar atento percebe que
muitas dificuldades se apresentam. Segundo Paulon, Freitas e Pinho (2005), as
dificuldades comumente mencionadas so: a ausncia de suporte para
implementao das polticas inclusivas; uma tendncia em pensar a educao
para a normalidade e consequente dificuldade de abranger as diferenas; a
relao entre a famlia, a escola e a criana com necessidades especiais; a
formao dos professores desde os cursos de licenciatura at sua formao
continuada; o grande nmero de crianas nas salas de aula regulares; a falta
de recursos para sustentao da prtica pedaggica; a dificuldade de fazer
adaptaes curriculares; a importncia e frequente falta de servios de apoio e
de equipes interdisciplinares; a falta de atendimento de sade e assistncia,
entre outras.

Este artigo apresenta um estudo realizado com o objetivo de compreender


como as publicaes cientficas da Educao e da Psicologia tm abordado a
educao inclusiva, a partir de um levantamento bibliogrfico de artigos
publicados entre 2005 e 2010. Inicialmente, procurou-se caracterizar e
descrever a produo encontrada, evidenciando os aspectos negligenciados e
privilegiados. Em uma segunda etapa, procurou-se identificar quais as
dificuldades e desafios enfrentados por professores de escolas regulares na
educao inclusiva e quais os fatores que levaram a experincias bem
sucedidas de incluso escolar.

Este tipo de levantamento bibliogrfico, tambm conhecido como pesquisa de


estado da arte, permite realizar um balano do estado de coisas vigente numa
determinada rea do conhecimento. Segundo Biancha et al (2004),
importante avaliar as continuidades e descontinuidades tericas e
metodolgicas, o quanto se redunda ou se avana na produo de saber, para
evitar a cristalizao do conhecimento e provocar um constante movimento
para avanar na compreenso do objeto de estudo.

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Mtodo

O corpus desta pesquisa composto de 480 artigos referentes educao


inclusiva, publicados nas reas da Psicologia e da Educao entre 2005 e
2010, em peridicos CAPES Qualis A1, A2, B1 e B2. A pesquisa foi realizada
em duas etapas: na primeira, realizou-se um estudo descritivo de carter
inventariante, visando caracterizar e descrever os dados obtidos para
evidenciar os aspectos negligenciados e privilegiados do material pesquisado,
apontando os resultados obtidos quantitativamente. Na segunda etapa,
realizou-se um estudo qualitativo de carter exploratrio com um recorte
intencional da amostra, com o objetivo de identificar desafios e dificuldades
enfrentados por professores de escolas regulares para a educao inclusiva e
fatores relacionados a experincias bem sucedidas de incluso escolar, sendo
a anlise realizada a partir da construo de categorias temticas.

Realizou-se a seleo dos artigos disponveis online atravs dos descritores:


incluso, educao inclusiva e/ou educao especial. Selecionados os textos,
foi realizada uma leitura prvia do material coletado para fichamento das
publicaes e tabulao dos dados, definindo o ano, a rea e a temtica central
dos textos. Para a segunda etapa do projeto, realizou-se leitura seletiva da
amostra, exclusivamente sobre as publicaes Qualis A1 e A2. A leitura na
ntegra dos 79 artigos selecionados nesta segunda etapa permitiu identificar os
temas presentes nas pesquisas, organizados em categorias e subcategorias.

Resultados e Discusso

Na primeira etapa de anlise, observou-se que a rea da Educao contribuiu


com 57% dos artigos e a Psicologia, com 35%. Os resultados indicaram maior
concentrao de produes cientficas em peridicos com classificao CAPES
Qualis B2, equivalente a 41% do total O restante da amostra refere-se s reas
da Sade (4%), Tecnologia (3%) e Antropologia (1%).

Avaliando o nmero de publicaes realizadas por ano, percebe-se que h um


aumento do interesse dos pesquisadores pelo tema da incluso. Constatou-se
crescimento de publicaes entre 2005 e 2009, sendo que o ano de 2009
concentra 21% das publicaes totais. J em 2010, apesar de existir um

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decrscimo de 18% no nmero total de artigos em relao a 2009, verificou-se


que o nmero de publicaes CAPES Qualis A manteve-se praticamente o
mesmo, fator indicativo de maior preocupao com a qualidade das pesquisas
feitas na rea. A Tabela 1 apresenta estes dados em detalhe:

Outras
Psicologia Educao
Publicaes

A A B B A A B A A B B Tota
Ano n B2 n n %
1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 l

1
2005 - 7 5 5 17 - 6 4 19 29 - - - 2 2 48
0

1
2006 1 11 5 11 28 6 17 6 12 41 - - 2 4 6 75
6

1
2007 - 14 10 12 36 2 17 9 13 41 - 4 1 - 5 82
7

1 1
2008 - 10 4 15 29 5 13 11 25 54 - 6 1 3 93
0 9

1 2
2009 - 10 3 17 30 5 19 14 20 58 1 6 1 4 10
2 1

1
2010 5 5 6 10 26 7 15 8 22 52 - 1 2 1 4 82
7

TOTA 16 11 27 3
6 57 33 70 25 87 52 1 17 7 14 480
L 6 1 5 9

Tabela 1. Publicaes por ano, por rea e por classificao.

O foco de interesse das publicaes pode ser assim caracterizado: 63%


dos artigos abordam a incluso de forma geral; 17% enfocam o Ensino
Fundamental; 13% o Ensino Superior; 4% o Ensino Infantil; 2% o Ensino
Mdio; 1% o Ensino Profissional; e um artigo apenas preocupou-se com a
incluso no Ensino Tcnico. De imediato, chama a ateno o nmero reduzido

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de publicaes que problematizam especificamente o Ensino Mdio. A Tabela


2, apresentada a seguir, mostra estes dados em nmeros absolutos,
detalhando tambm a rea de publicao:

Pr- Ensin Ensin Ensino Ensin Ensino


reas de Genrica Tota
Escol o o Superio o Tcnic
Publicao s l
a Fund. Mdio r Profis. o

Psicologia 10 31 4 18 1 102 166

Educao 7 45 7 40 2 1 173 275

Sade 1 6 - 2 10 19

Tecnologia 1 15 16

Antropologi
1 1 2 4
a

Total 18 83 12 60 4 1 302 480

Tabela 2. Nmero de artigos por nvel de ensino e por rea

Vinte e um tipos de necessidades especiais foram contemplados nesta


amostra, assim distribudos: 39% referem-se a questes especficas, sendo a
deficincia auditiva o tpico mais abordado; 46% tratam de temas como a
diversidade, preconceitos, formao dos profissionais, representaes dos
diferentes pblicos implicados e contextualizaes histricas, entre outros; 15%
discutem polticas pblicas e projetos poltico- pedaggicos.

A segunda etapa de anlise foi subdividida em dois grandes eixos:


desafios e dificuldades enfrentados pelos professores e fatores relacionados a
experincias bem sucedidas de incluso escolar.

Desafios e dificuldades enfrentados pelos professores

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Foram organizadas cinco categorias temticas com suas respectivas


subcategorias, contabilizando-se o nmero de ocorrncias nos artigos que, de
alguma maneira, problematizam cada tema (Tabela 3):

Nmero
Total por
Categoria Subcategoria de
categoria
artigos

Adequao curricular e
de recursos didtico- 38
pedaggicos

Apoio Institucional 29

Equipe tcnica e de
25
Escola apoio 167

Acessibilidade 25

Questes estruturais 23

Aceitao da diversidade 19

Orientao aos pais 8

Prticas pedaggicas 51

Formao terica e
50
prtica

Professor Crenas e atitudes 145


36
diante da diversidade

Trabalho
8
inter/multidisciplinar

Dificuldades cognitivas,
emocionais e 15
Estudante 26
comportamentais

Outros 11

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Apoio e participao
12
familiar
Famlia 17
Obstculos, crenas e
5
atitudes

Polticas Pblicas 11

Governo Investimentos 3 16

Reorganizao 2

Tabela 3. Desafios e dificuldades por categorias, subcategorias e nmero de


artigos.

Observa-se que a primeira grande categoria refere-se atribuio dos desafios


e dificuldades escola. A primeira subcategoria foi denominada adequao
curricular e de recursos didtico-pedaggicos. Os autores destacam a falta de
condies necessrias para a incluso (ANJOS; ANDRADE; PEREIRA, 2009;
COSTA; NEVES; BARONE, 2006; CRUZ; DIAS, 2009; LEONARDO; BRAY;
ROSSATO, 2009). A adaptao dos currculos deveria ser uma prioridade, de
modo a proporcionar um objetivo coletivo que considere as singularidades
(LUIZ et al, 2008).

Incertezas sobre como selecionar, organizar e apresentar os contedos


curriculares so comuns nas escolas. Isso traz insegurana aos profissionais
da educao que vivenciam o abandono das prticas tradicionais sem um novo
modelo a ser seguido (FERRI; HOSTINS, 2008). De modo geral, os autores
tambm apontam falhas em relao aos projetos poltico-pedaggicos que no
estariam contemplando a dinamicidade e a diversidade (MELO; MARTINS,
2007) ou que tendem a estimular a competitividade e a valorizar a
homogeneidade (JURDI; AMIRALIAN, 2006).

Na segunda subcategoria, foram agrupados apontamentos referentes ao apoio


institucional. A discusso centra-se no compromisso da comunidade escolar, na

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necessidade de sensibilizao dos profissionais e na necessidade de apoio e


envolvimento das coordenadorias da escola. Vrios autores denunciam o
pouco auxlio concedido aos professores para que estes repensem sua
atuao (BAHIA, 2009; COSTA; NEVES; BARONE, 2006; DALBEN, 2009;
RIOS; NOVAES, 2009; SEKKEL; ZANELATTO; BRANDO, 2010). Refere-se
tambm ausncia de espaos de discusso e de trabalho conjunto e integrado
nas escolas, em que sejam construdas coletivamente alternativas para as
dificuldades vivenciadas (BAHIA, 2009; MELO; MARTINS, 2007). A aceitao
da diversidade outra dificuldade a ser superada. A escola apresenta
contradies em seu dinamismo, pois, apesar de seu discurso de valorizao
da diversidade, ainda no conseguiu romper com as prticas tradicionais que
acabam reforando mecanismos de excluso e homogeneizao: o sistema
educacional, em termos gerais, parece estar cristalizado e institucionalizado
para lidar apenas com a homogeneidade, porque esta no apresenta nenhum
perigo, j que no pe em dvida valores, verdades e, principalmente, hbitos
tradicionais (FERREIRA, 2007, p. 549).

A terceira subcategoria centra-se na discusso a respeito da dificuldade de


contar com equipes tcnicas capazes de prover suporte especializado (GLAT;
PLETSCH; FONTES, 2008), ausncia de informaes e falta de orientaes
(CAPELLIN; RODRIGUES, 2009). Pode-se pensar numa relao forte entre os
dados que emergem nessas trs subcategorias e que parecem contribuir para
criar ou manter um sentimento de solido por parte dos professores diante dos
desafios que a incluso coloca, tal como apontado por (CELLA; CAMARGO,
2009)

Sobre como lidar com seus prprios sentimentos,


angstias e contradies, as professoras revelam no
contar com o auxlio de psiclogos, o que as faz
desenvolver, sozinhas, mecanismos de busca do
autoequilbrio, elemento que entendem imprescindvel
para o profissional que se dispe a trabalhar com
adolescentes infratores (p. 291).

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A quarta subcategoria inclui referncias acessibilidade. Alm das salas de


recursos, os autores ressaltam a necessidade de tecnologias que
proporcionem alternativas de acesso a instrumentos fsicos e simblicos para
atender as demandas dos alunos (MORI; BRANDO, 2009). A quinta
subcategoria refere-se s questes macro- estruturais que afetam o ensino e,
portanto, afetam a incluso, tais como nmero excessivo de alunos nas turmas
do ensino regular (CAPELLIN; RODRIGUES, 2009; MONTEIRO; MANZINI,
2008), nmero reduzido de professores efetivos (BAHIA, 2009) e evaso
escolar (COSTA; NEVES; BARONE, 2006). A quinta e a sexta subcategorias
referem-se, respectivamente, dificuldade da comunidade escolar em relao
aceitao da diversidade e necessidade de melhor orientar os pais para
que se criem estratgias facilitadoras e conjuntas entre famlia e escola para
favorecer a incluso.

Na segunda categoria, esto os artigos que atribuem aos professores os


principais desafios e dificuldades vivenciados na prtica inclusiva. A primeira
subcategoria agrupa os 51 artigos que fazem referncia s prticas
pedaggicas. A centralidade desta questo bem explicitada por Ferri e
Hostins (2008, p. 233):

O conceito de educao inclusiva implica uma nova


postura da instituio educativa, no sentido de propor em
seu projeto pedaggico no currculo, na metodologia de
ensino, na avaliao e na atitude dos educadores aes
que viabilizem a interao social, a valorizao e a
expresso das diferenas de seus alunos.

Vrios autores apontam que, diante da incluso, h a exigncia de um novo


olhar poltico e pedaggico que deve ser construdo a partir de novos valores,
novas metodologias de ensino e uma nova forma de se relacionar com o
processo educativo (DALBEN, 2009; GLAT; PLETSCH; FONTES, 2008; RIOS;
NOVAES, 2009). Os artigos ressaltam ainda as deficincias e carncias das
prticas educacionais atuais tais como ausncia de estratgias e metodologias

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adequadas s necessidades especiais (LEONARDO; BRAY; ROSSATO, 2009);


descontextualizao e no vinculao a um projeto social e poltico (LEITE;
ARANHA, 2005); e o desnimo diante da realidade educacional atual, que
produz indiferena e refora a manuteno de uma parcela dos alunos
excludos (BAHIA, 2009).

Cinquenta artigos, por sua vez, enfatizam a formao terica e prtica do


professor. As publicaes ressaltam que o despreparo para lidar com alunos
com necessidades educacionais especiais pode, entre outras questes:
fomentar mitos que impedem a identificao das reais necessidades de cada
indivduo (SOUZA, 2006); deslocar a responsabilidade das dificuldades
encontradas no processo educacional apenas para os alunos (GUARINELLO et
al, 2006); gerar medo, insegurana e angstia no professor, pois este no sabe
o que esperar ou nem como atuar (LEONARDO et al, 2009; MELO;
FERREIRA, 2009; MONTEIRO; MANZINI, 2008; PENA et al, 2008; RIOS;
NOVAES, 2009); criar a crena da necessidade de um atendimento
individualizado, que inviabiliza a incluso, pois ou se atende a um nico aluno
ou se atende aos demais (ANJOS; ANDRADE; PEREIRA, 2009); dificultar o
desenvolvimento de estratgias adequadas que atendam s especificidades de
cada indivduo (BISOL et al, 2010; FERRI; HOSTINS, 2008; REIS; EUFRSIO;
BAZON, 2010; RIOS; NOVAES, 2009); e impedir o professor de eleger
recursos pedaggicos adequados em suas aulas (MELO; MARTINS, 2007). As
publicaes levantam falhas nos cursos de licenciatura, que no estariam
formando professores para trabalhar com a diversidade (CELLA; CAMARGO,
2009; MELO; FERREIRA, 2009; REILY, 2010; REIS; EUFRSIO; BAZON,
2010; VILELA-RIBEIRO; BENITE, 2010).

A terceira subcategoria refere-se s crenas e atitudes diante da diversidade.


Os autores destacam a indiferenciao, por parte dos professores, dos
princpios de incluso e integrao (CAMARGO; BOSA, 2009) e a tendncia a
considerar a incluso como um processo restrito aos alunos com deficincia
(CROCHK et al, 2009; REIS; EUFRSIO; BAZON, 2010; VILELA-RIBEIRO;
BENITE, 2010). Outros autores apontam que, para diversos professores, a
incluso possui um vis humanitrio ao invs de educacional que leva
priorizao das interaes sociais dos alunos sem levar em conta o

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desenvolvimento cognitivo (GOMES; BARBOSA, 2006). So tambm comuns


representaes que desconsideram o aluno com necessidades especiais como
sujeito ativo de suas prprias construes e decises, como dificuldade de
enxergar as potencialidades (CRUZ; DIAS, 2009; GOMES; GONZALEZ REY,
2008; SCORSOLINI-COMIN; AMORIM, 2010), assim como crenas sobre
deficincia pautadas mais na limitao e no descrdito associadas aos rtulos
(CAPELLIN; RODRIGUES, 2009, p. 360). Atitudes negativas diante da incluso
tambm merecem destaque: Gomes e Barbosa (2006), por exemplo, relatam
que 57,25% dos professores por eles pesquisados discordam da incluso
escolar de estudantes portadores de paralisia cerebral e atribuem as
dificuldades falta de preparo dos profissionais para lidar com a incluso.

Na quarta subcategoria, encontram-se os artigos que referem dificuldades de


construir um trabalho interdisciplinar ou multidisciplinar que incentive o trabalho
coletivo e cooperativo entre os diferentes profissionais da comunidade escolar.
Lacerda (2006), por exemplo, ao discutir a incluso de alunos surdos, refere
falta de planejamento conjunto e de trabalho em equipe especialmente entre
professores e intrpretes. Sousa e Candeias (2006), por sua vez, enfatizam a
necessidade de compartilhar informaes, esclarecer dados acerca do
desenvolvimento e das necessidades individuais da criana como base para o
trabalho conjunto entre pais, professores, profissionais da sade, entre outros.

As demais categorias apresentam um nmero muito menor de ocorrncias. Na


categoria intitulada Estudante, por exemplo, agruparam-se as ocorrncias nas
quais dificuldades dos alunos estariam contribuindo para tornar mais difcil a
incluso. interessante observar que elas aparecem em meio a uma viso
ampla que considera uma srie de variveis. O material analisado no leva a
crer em uma tendncia de individualizar no estudante as dificuldades, mas de
inclu-las como um dos aspectos em meio a outros mais relevantes. assim
que aparece no trabalho de SantAna, (2005), por exemplo. Entre 10
professores entrevistados, apenas trs apontaram os problemas de
comportamento dos alunos (agressividade, indisciplina) como aspectos
dificultadores do trabalho do professor. Na pesquisa de Capellin e Rodrigues
(2009), apenas 6% dos 423 professores participantes atriburam aos alunos as
dificuldades no processo de incluso: Os professores associaram pouco as

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dificuldades da incluso s caractersticas das crianas. Parece que os


professores esto mais cientes do seu papel quando no atribuem as
dificuldades s prprias crianas (p. 363). Na subcategoria outros, foram
includos artigos que mencionam dificuldades relacionadas ao atendimento
extraclasse, ao nvel socioeconmico, idade do aluno e ao domnio da
linguagem.

A categoria Famlia aborda as dificuldades enfrentadas pelos professores em


funo de aspectos familiares. Na primeira subcategoria, foram agrupados os
12 artigos que referem dificuldades da famlia de compreender o processo de
ensino-aprendizagem, tendendo a permanecer externa ao processo educativo
(ANJOS; ANDRADE; PEREIRA, 2009; SILVEIRA; NEVES, 2006). Tambm se
encontra referncia sobre a necessidade de manter bom relacionamento com
pais para atuao conjunta entre escola e famlia, denunciando-se, porm, que
as iniciativas so tmidas (CELLA; CAMARGO, 2009; LUIZ et al, 2008). Alguns
artigos problematizam a importncia da integrao entre escola, professores e
pais para a promoo da incluso, bem como os entraves que a falta de
orientao s famlias produz (LUIZ ET AL, 2008; SILVEIRA; NEVES, 2006;
TAKASE; CHUN, 2010). A segunda subcategoria refere-se s atitudes dos pais
diante das condies do filho com necessidade especial, tais como no
aceitao, descrdito das potencialidades, recusa de ajuda, dificuldades
financeiras e superproteo (ANJOS; ANDRADE; PEREIRA, 2009; CAPELLIN;
RODRIGUES, 2009; TAKASE; CHUN, 2010).

Por fim, a categoria Governo foi subdividida em polticas pblicas e


investimentos. Na primeira, destaca-se o questionamento a respeito das
discrepncias entre as leis que visam assegurar a incluso e a implementao
fragmentada, descontnua, descontextualizada e compartimentada que acaba
por no alterar significativamente as prticas institucionais e pedaggicas
(BAHIA, 2009; FERREIRA, 2007; LAPLANE; PRIETO, 2010; SOBRINHO,
2010). Na segunda, aponta-se a insuficincia de investimentos nas instituies
educacionais para adequar as instalaes fsicas e assegurar adaptao de
recursos, materiais pedaggicos e aperfeioamento dos professores
(LAPLANE; PRIETO, 2010; MELO; MARTINS, 2007; SILVEIRA; NEVES, 2006).

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Fatores relacionados a experincias bem sucedidas de incluso escolar

Do total de artigos analisados, apenas 39 apresentaram alguma discusso


sobre experincias bem- sucedidas de incluso ou fatores que colaboram com
a incluso escolar. Os aspectos facilitadores de experincias de sucesso foram
classificados em cinco diferentes categorias, com suas respectivas
subcategorias, conforme tabela abaixo:

Nmero de Total por


Categoria Subcategoria
artigos categoria

Apoio Institucional
(aceitao da
diversidade,
14
recursos fsicos e
didtico-
pedaggicos)

Parcerias 3
Escola
Equipe Tcnica
3 26
Especializada

Planejamento e
Adequaes 3
curriculares

Projetos poltico-
3
pedaggicos

Prtica pedaggica 5

Professor Crenas e Atitudes 2 9

Formao 2

Participao dos
Famlia 2 2
pais

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Respeito s
Estudante 1 1
diferenas

Governo Investimentos 1 1

Tabela 4. Fatores que favoreceram a incluso por categorias, subcategorias e


nmero de artigos.

Na categoria Escola, as 26 ocorrncias foram classificadas em cinco


subcategorias. A primeira subcategoria diz respeito ao apoio institucional.
Destacam-se os espaos de discusso e dilogo na comunidade escolar como
meios de construo de novas sociabilidades e de desconstruo das formas
tradicionais de institucionalizao do poder (MRECH e RAHME, 2009). O
desenvolvimento de adaptaes necessrias a partir do uso de tecnologias
assistivas e a promoo da acessibilidade no todo, inclusive com adequaes
arquitetnicas, tambm aparece em destaque. Outro aspecto facilitador diz
respeito ao apoio institucional para capacitao da comunidade escolar com a
promoo de espaos de formao de professores (MELO; FERREIRA, 2009).
Nessa subcategoria, encontra-se tambm a aceitao da diversidade como um
movimento fundamental para as prticas facilitadoras da incluso. Nesse
sentido, a formao continuada de professores mostrou-se favorecedora do
trabalho inclusivo, alm de auxiliar a repensar e reelaborar a prtica
pedaggica (XAVIER; CANEN, 2008). Alm disso, foram encontrados
referncias sobre a adequao do espao fsico e o provimento de materiais
adequados para o estudo, alm da necessidade do treinamento da equipe
tcnica tal como docentes e outros profissionais de apoio (SIQUEIRA;
SANTANA, 2010).

Referente subcategoria parcerias, os artigos investigados propem como


alternativas para incluso estreitar relaes com a comunidade em que a
instituio est inserida, com os pais dos estudantes e tambm com as
universidades. A parceria entre escolas regulares e universidades aparece
como facilitadora, contribuindo para o atendimento e formao dos estudantes
e professores (SIQUEIRA; SANTANA, 2010). Da mesma forma, uma maior
abertura para participao dos pais permite que estes participem da construo

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Cadernos de Educao | FaE/PPGE/UFPel

das novas prticas pedaggicas e da resoluo de possveis conflitos


(FERREIRA, 2007).

Ao tratar sobre a equipe tcnica e de apoio, os artigos postulam a necessidade


da colaborao e apoio intersetorial e multiprofissional para driblar as
dificuldades e insatisfaes da comunidade escolar (SOUZA; CANDEIAS,
2005; MELO, FERREIRA, 2009). Salienta-se ainda a importncia da presena
dos intrpretes nas instituies, facilitando o processo de incluso de surdos,
porm como um aspecto no suficiente (LACERDA, 2007).

Outra subcategoria relacionada escola trata do planejamento e adequaes.


Aparecem como favorecedores movimentos voltados a intervenes ldicas
com o objetivo de promover a interao, propiciando relaes menos
individualizadas e mais coletivas, estimulando as relaes solidrias e a
formao de outra cultura que compreenda as diferenas como essenciais para
as aes compartilhadas existentes no dia a dia, movimentando os papis e
revertendo relaes sociais j estabelecidas (JURDI e AMIRALIAN, 2006). A
introduo de modificaes curriculares e adaptaes nos processos
avaliativos apresentam-se como outros meios de facilitar a incluso
(SIQUEIRA; SANTANA, 2010; XAVIER; CANEN, 2008).

A ltima subcategoria refere-se ao projeto poltico-pedaggico, que se mostra


como facilitador quando construdo com base em princpios de solidariedade,
cooperao e respeito ao estudante (SERVIDONE, 2009).

Na categoria Professor, encontram-se nove artigos, divididos em trs


temticas: a prtica pedaggica dos docentes, suas crenas e atitudes e, por
fim, a formao continuada desses profissionais. Em relao prtica
pedaggica, diferentes sugestes aparecem no material investigado para que
esta se torne promotora da incluso. Uma prtica educacional que reconhea,
respeite e responda s necessidades peculiares de cada aluno torna-se um
instrumento de grande importncia para efetivar a incluso (SILVA; ARANHA,
2005). Alm disso, faz-se necessrio propiciar espaos para os alunos
participarem ativamente na sala de aula, independente de suas condies e
necessidades, para eliminar possveis situaes de excluso (FERNANDES;
HEALY, 2011). A realizao de atividades que incentivem a participao dos
alunos propicia situaes pedaggicas motivadoras em que o aluno deixa de
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ser espectador e transforma-se em ator. A reflexo dos docentes sobre a


prpria atuao permitiu repensar sua participao no processo educacional,
percebendo-se como responsvel pelo processo de ensino-aprendizagem dos
alunos (LEITE; ARANHA, 2005).

A educao, na perspectiva inclusiva, beneficiar-se- ao abandonar as


prticas empiristas e autoritrias em que o aprendiz no possui espao e voz
no processo de aprendizagem. Desta forma, ressalta-se a importncia e os
avanos quando os professores transformam suas crenas, possibilitando
recriar a docncia (MRECH; RAHME, 2009). Em relao s diferenas,
destaca-se que, quando o professor aceita as diferenas de seus alunos, ele
permite que estes se expressem e manifestem sentimentos e pensamentos,
tornando-se criadores. Tal atitude permite que os alunos passem a ocupar um
outro lugar no processo de ensino-aprendizagem, possibilitando maior desejo
de aprender (STAHLSCHMIDT, 2009).

A formao continuada, ltima temtica da categoria professores, vista como


um aspecto facilitador da incluso, pois pode provocar nos docentes o repensar
de sua prtica, instrumentalizando-os para a promoo de ajustes pedaggicos
em prol dos alunos (LEITE; ARANHA, 2005). A formao continuada pode
contribuir para uma viso mais ampla da educao inclusiva, questionando a
ocultao da diferena (XAVIER; CANEN, 2008).

As outras trs categorias temticas encontradas referentes aos aspectos que


facilitam experincias de sucesso na incluso dizem respeito famlia do
estudante, ao estudante e ao governo. Referente famlia, destaca-se a
importncia das contribuies dos pais ao orientarem os profissionais da escola
quanto s necessidades especficas de seus filhos e formas de manejo (MELO;
FERREIRA, 2009). Em relao ao estudante, postula-se que o
desenvolvimento de uma relao de respeito s diferenas entre os alunos
facilita a incluso, pois permite que o aluno incluso se sinta acolhido e
pertencente ao grupo. Por ltimo, em relao ao governo, destaca-se que outro
aspecto promotor da educao inclusiva diz respeito aos investimentos em
projetos relativos ao tema, pois estes permitem a realizao de aes que
garantem o acesso, ingresso e permanncia dos indivduos includos.
(SIQUEIRA; SANTANA, 2010).

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Consideraes Finais

O aumento significativo das produes cientficas das reas da Educao e


Psicologia um forte indicador da relevncia e da complexidade do tema da
incluso para a comunidade escolar e cientfica. O levantamento bibliogrfico
aqui realizado permitiu destacar alguns aspectos que podero nortear
pesquisas futuras de ambas as reas. Por exemplo, imprescindvel que se
comece a estabelecer um foco mais sistemtico de estudo a respeito da
incluso no Ensino Mdio e no Ensino Profissional, duas reas nas quais um
nmero muito baixo de publicaes foi encontrado. curioso que o nmero
volte a crescer considerando as publicaes que tratam do Ensino Superior.
Como explicar este silncio a respeito destes anos que sucedem o Ensino
Fundamental e precedem o Ensino Superior? Outro aspecto interessante o
espao ocupado por pesquisas sobre deficincia auditiva/surdez, rea sem
dvida complexa e que necessita de estudos que tragam fundamentos
adequados para a incluso. O que se mostra, no entanto, o quanto
necessrio ainda investir em conhecimentos sobre outras necessidades
especiais.

Uma dificuldade ao realizar este trabalho foi a classificao em categorias. As


questes apontadas nas diversas categorias e subcategorias utilizadas para
organizar os dados nesta pesquisa esto todas amplamente inter-relacionadas.
Portanto, a classificao realizada para este estudo obedeceu a uma lgica
imposta pelo mtodo. Talvez no se trate de uma limitao do estudo, mas de
um dado que permite constatar que os pesquisadores tm assumido uma
perspectiva abrangente em suas anlises dos desafios que o processo de
incluso comporta. O mesmo raciocnio vlido ao se pensar nos fatores que
favorecem experincias bem sucedidas de incluso escolar: medidas amplas,
que atentam a vrios aspectos simultaneamente, so as que melhor
apresentam resultados positivos. Importante ressaltar que, embora em menor
nmero, foram encontrados indicadores de experincias bem- sucedidas de
incluso.

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Ainda no que tange s limitaes do presente estudo, importante salientar


que no foram includas as produes de dissertaes de mestrado e teses de
doutorado. H vrios programas de ps-graduao desenvolvendo pesquisas
sistemticas sobre incluso. Tambm haveria espao para um levantamento
bibliogrfico que inclusse uma anlise crtica dos mtodos de pesquisa mais
utilizados, o que fugiu ao escopo do presente trabalho.

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Agradecimentos

Este trabalho foi realizado com subsdios de bolsa de iniciao pesquisa


PIBIC/UCS e vinculado a projeto com financiamento FAPERGS.

Rsum:

Cludia Alquati Bisol

Psicloga e professora do Curso de Psicologia da Universidade de Caxias do


Sul. doutora em psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Realiza pesquisas na interface sade (HIV) e educao (incluso).

E-mail para contato: cabisol@ucs.br

Rafaella Ghidini Sangherlin

Acadmica do 8 semestre do Curso de Psicologia da Universidade de Caxias


do Sul.

E-mail para contato: rafaella.psicologia@gmail.com

Carla Beatris Valentini

Professora do Curso de Pedagogia e membro do corpo permanente do


Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de Caxias do Sul.
Realiza pesquisas em tecnologia, educao e incluso.

E-mail para conta


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