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FAZER CINEMA NA ESCOLA: PESQUISA SOBRE AS EXPERINCIAS DE

ALAIN BERGALA E NRIA AIDELMAN FELDMAN
FRESQUET, Adriana Mabel UFRJ
GT-16: Educao e Comunicao
Agncia Financiadora: FAPERJ

Resumo
Esta pesquisa dialoga com duas experincias do fazer cinematogrfico em
contexto escolar que apontam para o cinema entendido como arte e como criao.
Alain Bergala na Frana e Nria Aidelman Feldman em Barcelona, Espanha,
aproximam a vivncia escolar de um outro, estranho e estrangeiro na escola: o
cinema. Com os instrumentos e elementos do cinema, endeream o olhar de
alunos e professores para visualizar e fazer filmes aprendendo sobre a histria do
cinema, sobre criao e, sobretudo, para olhar para o mundo, as pessoas e as
coisas com outro foco, sob outra tica. Atravs e com o cinema, quebra-se a
assimetria do ato de aprender. Todos aprendem: professores, cineastas, artistas,
alunos. A introduo do cinema na escola constitui um desafio criatividade e ao
fazer poltico nela. Crianas e adolescentes fazendo cinema pode ser uma forma
de legitimar o direito delas de pensar, decidir, e expressar por si suas idias do
mundo e seus sentimentos.

Palavras chave

cinema - escola - cinemateca - criana - adolescente

Introduo
Existem poucas experincias bem sucedidas do fazer cinema na escola,
especialmente quando se pretende trabalhar o cinema como arte e como criao,
quando se busca transformar os alunos em espectadores criativos e fazedores de
arte. Na pesquisa que aqui apresento, identificamos duas experincias, uma na
Frana e outra na Espanha, particularmente em Barcelona, que registram
atividades de qualidade cinematogrfica desenvolvidas no contexto escolar.

Projeto de Pesquisa; CINEMA PARA APRENDER E DESAPRENDER; Laboratrio do Imaginrio Social e

Educao; Programa de Ps-Graduao em Educao; Linha de Pesquisa: tica, desenvolvimento e aprendizagem;
Faculdade de Educao; Universidade Federal do Rio de Janeiro.
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A primeira experincia corresponde a Alain Bergala (2006). No ano 2000,

ele foi convidado a liderar a proposta de cinema pelo ento ministro de Educao
da Frana, Jack Lang, cujo planejamento era desenvolver as artes e a cultura nas
escolas pblicas da Frana. O plano, conhecido como Le Plan de Cinq Ans, foi
anunciado conjuntamente pelos ministros de Cultura e o da Educao, Catherine
Tasca e Jack Lang, respectivamente, em 14 de dezembro de 2000.
Alguns anos mais tarde, Nria Aidelman Feldman desenvolveu sua ps-
graduao orientada pelo Professor Alain Bergala em Sorbonne Nouvelle, Paris
III. Esse foi o nascedouro de vrias parcerias que s vem se multiplicando ano a
ano. Nria com outros colegas integra a equipe de A Bao A Qu (nome tomado de
um personagem de Jorge Luis Borges), que criou o projeto Cinema em curs,
proposta verdadeiramente vanguardista apresentada no Brasil, em novembro de
2007.
Assim, embora se tratando de projetos bem diferenciados pela
envergadura e pelo carter de cada um, eles encontram-se integrados por algumas
atividades comuns e pelas pessoas envolvidas. Por exemplo, Cinema en curs foi o
primeiro organismo de fora da Frana a vincular-se ao projeto francs Le cinma,
cent ans de jeunesse, dispositivo pedaggico da Cinmathque franaise, do qual
Alain Bergala um dos principais representantes. Em 2006, Cinema em curs se
somou a associao Os filhos de Lumire de Portugal e, para 2008-2009, se prev
que o faa a Cineteca di Bologna. Deste modo, os projetos transitam
individualmente, mas se encontram em diversos trechos do caminho ligando, cada
vez mais, diversas instituies europias.
Ambos projetos constituem verdadeiros modelos inspiradores do fazer
arte na escola. Esta pesquisa, de cunho terico-metodolgico, discute um
movimento permanente. Ela busca na teoria os fundamentos do fazer e capitaliza
a experincia como elemento de anlise e atualizao terica. Fazer cinema na
escola constitui uma possibilidade de exerccio dos direitos humanos, em especial
das crianas e os jovens. Este trabalho quer se tornar um desafio que mobilize
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artistas, autoridades governamentais, professores e alunos, particularmente das

escolas pblicas brasileiras, para criarem seus prprios projetos.

1- Alain Bergala e o cinema nas escolas pblicas da Frana.

a) O homem e o projeto
Alain Bergala cineasta e docente universitrio. Ele considera que foi salvo em
duas vezes na vida: a primeira, pela escola (um professor insistiu com sua me
para que ele fizesse o ensino mdio, quando esse nvel ainda no era obrigatrio
na Frana) e pelo cinema (na sua terra natal, tinha trs salas de cinema onde
iniciou um longo percurso de criao de intimidade com a stima arte), que
endereou seu interesse e sua sensibilidade para longe da vida de aldeo.
Segundo Mario Alves Coutinho (2007), quando Bergala era ainda um
jovem estudante em Aix-en-Provence, no ano de 1965, ele foi marcado por uma
experincia determinante na sua vida: Sabendo que um cineasta, chamado
Godard, iria filmar alguns planos numa ilha, prximo de onde morava, ele
(Bergala) pediu a um amigo sua cmera de 16 milmetros e rumou para o local, no
dia da filmagem (p. 86). Com medo de ser descoberto, solicitou a um assistente
do diretor autorizao para filmar. Godard autorizou com a condio de que no
fumasse.
Embora a ligao de Bergala com o cinema remonta infncia, foi este
fato que estreitou o cinema na sua vida profissional. Primeiramente, foi convidado
a escrever na revista Cahiers du Cinma. Inicialmente como colaborador, depois
como membro do comit de redao, redator chefe, editor, ele passou por todas as
instncias desta reconhecida revista. Alm de Paris III, Bergala j foi professor de
cinema em vrias universidades francesas, dentre elas Lyon 2 e Rennes 2. Ele tem
realizado filmes documentrios e de fico, dentre os quais se destaca Les fioretti
de Pier Paolo Pasolini (1997).
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Essa preocupao com o fazer na experincia do cinema to cara a

Godard (2006), est explcita na proposta de Alain Bergala, que pde levar a
prtica em 2000, quando foi convocado como conselheiro em cinema do plano
Les arts lcole, empreendido pelo antigo ministro de educao francs, Jack
Lang. O plano se props a constituio e extenso das aulas PAC que so oficinas
de projeto artstico, nas quais se estabelece uma colaborao entre docentes e
artistas de diferentes mbitos. Para as classes PAC de cinema, Bergala tomou
como modelo as oficinas de Le cinma, cent ans de jeunesse.
De fato, ele j vinha desenvolvendo uma tripla prtica na transmisso do
cinema. Na universidade, onde h muitos anos tentava focar o dispositivo de
anlise do filme centrado no ato de criao; em Les enfant du cinma (As crianas
do cinema), que uma associao nascida em 1994 qual os ministrios de
Cultura e de Educao encarregaram por em marcha o dispositivo cole et
cinema; e nesta ltima, em que organiza cadernos ou fichas pedaggicas sobre
filmes para crianas de 6 a 11 anos.
Para situarmo-nos melhor, existe na Frana um dispositivo nacional
denominado Le Cinma le France, instncia federal dos ministrios de Educao
e de Cultura, que organiza a produo audiovisual para os centros escolares.
importante lembrar que, na Frana o ensino divide-se em quarto grandes nveis:
cole maternelle (entre os 2 e os 6 anos); cole lmentaire (entre os 6 e os 11
anos); collge (entre os 11 e os 15 anos) e lyce (entre os 15 e os 18 anos). Hoje
existe um programa para assistir a filmes em salas comerciais e em sala de aula
com colees selecionadas de DVD(s) para todos os nveis de ensino.

b) A infncia, a escola e a hiptese do cinema

Para Bergala (2006), no assistir filmes de qualidade durante a infncia
significa perder uma possibilidade que no ter como acontecer com a mesma
intensidade mais tarde. Como se as impresses produzidas nos primeiros anos
pelo cinema tivessem uma marca inesquecvel na memria afetiva pessoal. Os
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filmes achados tarde demais permanecero parcialmente no revelados. Dessa

constatao, ele ratifica a importncia de aproximar o cinema logo na infncia.
Implicitamente, o cineasta tambm nos convoca para acordar a criana no adulto
espectador, professor, artista.
Na pedagogia das artes, haveria embutidos dois grandes princpios: reduzir
as desigualdades e desenvolver nas crianas e jovens a intuio, sensibilidade,
esprito crtico, etc. Na prtica, eles se vem tensionados pelo pragmatismo da
realidade escolar (limitaes de infra-estrutura, formao, etc.) e pela utopia, se
me for permitido, do fazer arte.
Na sua concepo, toda pedagogia tem que se adaptar s crianas e aos
jovens aos quais se dirige, mas nunca em detrimento de seu objeto. Isto significa
questionar os pragmatismos: em pedagogia mais do que em nenhum outro
mbito h que se desconfiar do que funciona (Bergala, 2006, p. 23). De fato, a
globalizao funciona, o comercio funciona, os meios de comunicao
funcionam, a demagogia funciona...
Desta discusso deriva a hiptese do cinema como alteridade. O cinema
entra na escola como um outro, um estrangeiro pela sua natureza, pelos seus
instrumentos, pelos seus mediadores. O melhor objetivo que a escola pode propor
hoje se aproximar dos filmes como obras de arte e de cultura.
Desde sempre, o cinema na escola tratado como linguagem. Segundo
Bergala, h duas razes, uma de tipo histrico (coincidncia do momento
hegemnico das cincias da linguagem com o auge da idia do cinema na escola)
e outra de tipo ideolgico (formar o esprito crtico das crianas a partir de
circuitos de anlise do cinema, para abordar criticamente a mdia em geral). De
fato, nem a concepo lingstica da produo de sentido, nem a ideolgica
defensiva contribuem intencionalmente com uma aproximao sensvel do cinema
como arte. A clssica iluso pedaggica consiste em acreditar que as coisas
podem passar cronologicamente em trs fases: anlise de um plano ou seqncia;
valorizao do filme a partir da seqncia e formao do juzo fundado na anlise.
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Equao enganosa. A proposta menos formal e previsvel. Trata-se de propor a

criao de intimidade com o cinema, propiciando um encontro com muitos e
diversos filmes; de ampliar o repertrio de professores e alunos (Fischer, 2007)
com filmes que no so fceis de serem assistidos no circuito comercial, um
desafio da escola.
Quando se refere aos professores, Bergala (2006) se apropria do conceito
de passador, proposto por Serge Daney (1944-1992, francs crtico de cinema),
que consiste em compreender o agente de transmisso como aquele que d algo
de si mesmo, que acompanha na barca ou pela montanha aquele a quem deve
fazer passar, que corre os mesmos riscos daqueles que tem sob sua
responsabilidade.
Desta forma, o professor e o artista na escola podem ajudar os alunos a se
tornarem espectadores criativos do cinema e tambm realizadores. A proposta
concretamente consiste em organizar sadas a salas de cinema que oferecem
filmes difceis de alugar ou adquirir, idas a festivais, mostras, etc. Paralelamente,
providenciar, dentro do espao escolar, uma diversificada DVDoteca que permita
viajar atravs dos tempos, dos pases, dos estilos, escolas e teorias do cinema. Ele
prope que o professor selecione trechos de filmes e os coloque em relao (o que
ele chama FPR fragmentos postos em relao). Estabelecer relaes entre
trechos de filmes diferentes como fazer um percurso dentro da histria do
cinema, descobrir filiaes entre os diretores, comparar, contrastar tcnicas,
elementos da linguagem cinematogrfica, etc. A visualizao de filmes completos
necessria, mas nem sempre possvel, nem conveniente. Em termos da
potencialidade na escola, resulta mais desafiante e inspirador projetar trechos de
filmes para provocar a curiosidade de assistir filmes na ntegra fora do momento
da aula, levando o filme emprestando da DVDoteca, ou organizando um tempo
para que funcione um cineclube dentro do espao escolar. Assistir filmes
completos significa, de fato, uma limitao na escola (pela durao do filme, pela
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impossibilidade de fazer uma anlise posterior, pela impossibilidade de interessar

a todos, pela prpria dinmica de horrios, etc.).
Para fazer filmes na escola, Bergala sugere iniciar pelo minuto Lumire,
que consiste na experincia de fazer o aluno passar pela vivncia de filmar como
se filmou pela vez primeira, como os irmos Louis e Auguste, l no fim do sculo
XIX. O filme tinha uns 17 metros e, em conseqncia, em 50 segundos
aproximadamente acabava a pelcula. Ao fazer um exerccio de um minuto, se
supe fazer a experincia de vivenciar o que ele chama gestos
cinematogrficos: a escolha (de espao, enquadramento, momento, etc.), a
disposio (dos elementos a serem filmados) e o ataque (a prpria filmagem).
Deste modo, fica evidenciado o interesse ltimo de Bergala na aproximao do
cinema como arte: que o espectador experimente a emoo no j com a histria
em si, mas com a criao mesma (Ocaa, 2008).
Sua proposta tambm inclui filmar curtas ou trechos de um filme maior,
considerando o cuidado de evitar tornar isto algo funcional. Em outras palavras,
evitar algo freqente nas escolas: produzir para mostrar na festa de fim do ano,
fazer um festival de cinema na escola, etc. Fazer cinema na escola e partilhar a
experincia de todos os grupos envolvidos no projeto constitui, de fato, uma
experincia de aprendizagem mpar, mas se desvirtua quando fica condicionada a
um calendrio escolar ou a motivos externos.
Bergala desconstri o que entendemos por cinema e por educao. Em
primeiro lugar, porque inaugura um interesse de aproximao que nasce do
cineasta, o que aparece quase indito. Alm disso, prope uma forma de aprender
arte fazendo arte, algo nada convencional no contexto escolar. Ele teve ainda a
coragem e o brilho de introduzir o cinema tambm no museu1, realizando diversas

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Por exemplo, de 19 de setembro a 07 de janeiro de 2008, no Centre Pompidou Muse National
DArt Moderne, Palace Georges Pompidou (Paris) houve uma mostra Correspondances, concebida
pelo CCCB de Barcelona, consolidando uma tendncia internacional do cinema entrar nos museus.
A mostra confrontou a obra de dois grandes cineastas Abbas Kiarostami (iraniano) e Victor Erice
(espanhol) que curiosamente partilham a data de nascimento, o fato de ter crescido em regimes
polticos autoritrios e um profundo fascnio pela infncia, pelo silncio das paisagens. Embora
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propostas em vrios pases europeus, promovendo mostras de cinema e incluindo

a apresentao, em alguns casos, de minutos Lumire de alunos de algumas
escolas, organizando oficinas e atividades de verdadeiro acesso aos bens da
cultura.

2- Nria Aidelman Feldman e Cinema em Curs

Cinema en curs (Feldman & Aparicio, 2007) um projeto piloto que

introduz a criao cinematogrfica nas escolas e institutos como experincia
artstica capaz de ter um papel fundamental na formao e o desenvolvimento de
crianas e jovens. Nria Aidelman Feldman Licenciada em Comunicao
Audiovisual pela Universitat Pompeu Fabra (UPF). Em 2003, recebeu uma bolsa
para cursar o doutorado em dtudes cinmatographiques et audiovisuelles
Sorbonne Nouvelle, Paris III. Desde ento, ela programa os eventos de cinema no
Centro de Cultura Contempornea de Barcelona. Atualmente professora de
fotografia na UPF e realizadora do mdia-metragem Lai, com Gonzalo de Lucas
(2005). Tambm co-dirige Cinema em Curs em companhia da colega e
pesquisadora Laia Colell Aparicio.
Cinema en curs uma iniciativa da associao A Bao A Qu, fundada em
2004, que desenvolve diferentes projetos, com especial ateno pedagogia do
cinema. A equipe, alm das diretoras, est composta por Anna Fabra, que
coordena a elaborao dos DVDs de fragmentos de pelculas, feitos
conjuntamente com Alain Bergala e o Departamento pedaggico da
Cinmathque franaise. Participa tambm Gonzalo de Lucas, responsvel pelo
comentrio dos fragmentos durante a formao inicial. H outros profissionais
vinculados ao cinema que so colaboradores eventuais com o projeto.

Kiarostami e Erice no se conhecessem pessoalmente, o fizeram graas a Bergala e Jordi Ball

(diretor de exposies no CCCB de Barcelona). Deste encontro, surgiu uma srie extraordinria de
oito cartas filmadas, que revelavam o processo de descoberta mtua. De 2005 e 2007, ambos
realizaram esses oito pequenos filmes. Na mesma mostra, foi apresentado o trabalho de
Correspondance realizado pelas oficinas da associao catal A Bao A Qu.
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a) A proposta de Cinema em curs.

O programa desta instituio pretende dar forma a um dispositivo flexvel
que, com base nos valores artsticos, culturais e pessoais que se pem em jogo na
prtica cinematogrfica, permita fazer a experincia criativa e reflexiva do
cinema, descobrindo-o como arte e como forma de se relacionar com o mundo.
Cinema en curs desenvolve oficinas adaptveis a todos os nveis de ensino, a
diferentes contextos socioculturais e, em definitiva, s circunstncias que
condicionam cada escola e instituto, dando forma no apenas a uma pedagogia do
cinema, mas tambm a una pedagogia com e atravs do cinema.
Cinema en curs tem suas bases em duas questes fundamentais: a
realizao das oficinas dentro do horrio escolar e a presena em sala de aula de
um profissional do mundo do cinema que realiza a oficina junto ao professor. Os
contedos se articulam a partir de um duplo trabalho: a visualizao dos filmes de
diferentes pocas e culturas, e a prtica cinematogrfica, que culmina com a
realizao de um pequeno filme. Os alunos trabalham com profissionais de
cmera, iluminao e som, para fazer uma verdadeira experincia das escolhas e
decises do processo de criao cinematogrfica.
O objetivo consiste em aproximar os alunos da arte cinematogrfica e dos
valores que lhes so prprios, isto , trabalho em equipe, constncia, capacidade
de espera, imaginao e sensibilidade. Quando realizam os filmes, os alunos
devem elaborar um roteiro, planejar a filmagem, assumir tarefas, transmitir e
comunicar idias, escutar e dialogar com os outros. O projeto visa um resultado
que no se limita apenas ao filme, mas especialmente a todas as aprendizagens do
processo. Na visualizao de filmes, aprendem a olhar a realidade com ateno, a
pensar ou intuir como dar forma s idias, a partilhar decises e explicar as
prprias escolhas, o que, de alguma maneira, constitui uma outra forma de se
relacionar com o mundo e com os outros.
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A associao A Bao A Qu organizou Cinema em curs cujo funcionamento

possvel pelo apio do Departamento de Cultura (atravs da Entidade Autnoma
de Difuso Cultural) e do Departamento de Educacin de la Generalitat de
Catalua. Colaboram tambm com o projeto outras entidades vinculadas
educao e a cultura, tais como a Filmoteca de Catalunya, a Universitat Pompeu
Fabra e o Cinema Truffaut de Gerona. As oficinas se produzem em colaborao
com Le cinma, cent ans de jeunesse.

b) Os encontros e a formao
O grupo de trabalho se rene trs vezes integralmente para cada curso. As
jornadas de formao so desenvolvidas na Universitat Pompeu Fabra
(Barcelona). Nestas jornadas, se apresentam o tema do ano, os exerccios
propostos e parte dos fragmentos dos DVDs. Os docentes que sabem, ou
dominam o francs, e os especialistas em cinema de Cinema en curs tambm
assistem formao da Cinmathque franaise, em que Alain Bergala faz uma
introduo ao tema do ano a partir de alguns fragmentos. Em maro e em junho se
fazem os encontros de avaliao, durante os quais se comenta e avalia o processo
do curso aproveitando as concluses para o curso seguinte. Tambm, esse o
momento para trocar experincias e analisar a repercusso que cada oficina teve
para os alunos, os docentes, os especialistas em cinema e a escola.

c) O cinema entendido como uma outra forma de aprender na escola

Cinema en curs pretende aproximar a arte cinematogrfica s crianas e
jovens e introduz nas aulas uma outra maneira de trabalhar e aprender. Por isso, se
define como projeto experimental, j que entre as suas principais finalidades est
ensaiar outro modo de aprender. A idia fundamental que, como em toda arte,
no cinema no h "respostas corretas", nem objetivos predeterminados. As
oficinas so propostas didticas baseadas em uma aprendizagem coletiva e
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criativa. Fazer cinema quer dizer reinvent-lo em cada circunstncia, para cada
plano. (Feldman & Aparicio, 2007, p. 4)
Fazer cinema provoca uma transformao dos hbitos escolares
convencionais, reforada, neste caso, pela presena em sala de aula de uma pessoa
alheia, estrangeira ao sistema educativo.
Durante o processo das oficinas, todos (alunos, docente, e tambm o
especialista em cinema) se encontram em situao de aprendizagem. A tradicional
assimetria estabelecida pelo saber entre professor e aluno se v alterada no
momento da prtica, em favor de uma aprendizagem na qual no h nem discurso
nem liderana, mas sim uma prtica em que professor e alunos se situam em um
mesmo lugar e em uma mesma perspectiva: a escolha de um espao, a observao
da luz, a realizao de um plano. Esta aproximao ao cinema indica que no se
considera a aquisio de conhecimentos como um saber que vem do exterior (do
formador para o formado), mas como um processo partilhado, baseado nas
descobertas, nos desejos, na imaginao de cada uma das pessoas que formam o
grupo.

d) A especificidade do cinema
Alguns princpios ou potncias pedaggicas podem ser inferidos da
experincia de fazer cinema em sala de aula, justamente pela sua especificidade.
1) O cinema (o cinema que fazemos) se faz com a realidade, com as coisas e
pessoas que nos rodeiam; e requer, em conseqncia, una mirada atenta sobre o
mundo e as pessoas com as quais o partilhamos.
2) O cinema ao se fazer em equipe constitui, simultaneamente, uma
experincia criativa individual e necessariamente compartilhada, requer uma
verdadeira colaborao e faz necessria a confiana nos colegas.
3) O cinema no requer habilidades manuais ou fsicas prvias, assim como
tambm no demanda os conhecimentos prprios das disciplinas tradicionais. No
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momento da criao cinematogrfica, de alguma maneira, todos, alunos e

docentes, partem do zero, de valores e requisitos novos.

e) A criao em sala de aula: revolues e descobertas

A experincia das oficinas durante o curso 2005-2006 mostrou como
alunos com verdadeiros problemas acadmicos e de adaptao escolar se
implicaram nas oficinas com um alto grau de interesse. As primeiras foram
contundentes no que diz respeito integrao de alunos com dificuldades
acadmicas e de relacionamento. A proposta de fazer cinema na escola
surpreendeu pela capacidade de mudana de auto-estima daqueles alunos
comumente considerados problemas e da imagem que os docentes, as
autoridades e os prprios colegas tinham desses alunos. Esse um dos principais
objetivos Cinema en curs: dar uma oportunidade queles alunos que, por
diferentes motivos, ficam excludos do sistema ou da sociedade escolar, de
encontrar no cinema una via para mudar ao menos parcialmente esta situao.
Na experincia de fazer cinema, integram-se vrios elementos (roteiro,
iluminao, atores, montagem, etc.) e, em conseqncia, vrias pessoas (cada uma
com suas responsabilidades e habilidades). Com isso, cada aluno pode encontrar
seu lugar, mostrar suas capacidades e descobrir virtudes e talentos que
provavelmente no teria descoberto fazendo as atividades habituais da escola.
Muitos deles encontram no cinema, pela primeira vez, uma linguagem e um modo
de expresso dos quais no se sentem excludos.
Pode-se afirmar que, atravs do cinema, os alunos aprendem a se conhecer
a si prprios, refletem e tomam conscincia de seus talentos, habilidades e
dificuldades. O profissional de cinema leva consigo o valor da experincia e o
atrativo de um universo desconhecido e diferente ao da escola; seus instrumentos
e sua relao ntima com o cinema e com a criao media uma outra maneira de
olhar, pensar e viver a arte. O especialista do cinema pode despertar nos alunos
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uma sensibilidade maior, afin-la, dada sua posio de privilgio (a da arte) e a

natureza prpria das matrias com as que trabalha: som, luz, cores, ritmos.

f) Organizao das oficinas

As oficinas de Cinema en curs se desenvolvem dentro do horrio escolar,
no marco das diversas disciplinas. As sesses so regulares, usando dois tempos
contnuos, isto significa aproximadamente duas horas consecutivas, que, durante
os dias de filmagem, pode se estender at todo um dia. O especialista de cinema
est presente na oficina durante 50 horas, no mnimo. Durante as oficinas, se
estabelece una estreita vinculao entre a visualizao e a prtica. Assistir filmes
de grandes cineastas ajuda a compreender alguns aspectos essenciais desta arte e
faz crescer a imaginao, o desejo de filmar e a ateno realidade que nos
rodeia.
A passagem prtica, alm de permitir fazer a experincia do processo de
criao prprio do cinema e descobri-lo desde dentro, faz com que os alunos
assistam aos filmes fazendo de conta que so cineastas, colocando-se
imaginariamente no seu lugar, partilhando suas escolhas e qui at algumas
emoes. A cada ano, as oficinas articulam-se em torno de um tpico central do
cinema (luz, relao figura-fundo, etc.) Esse tema e alguns dos fragmentos de
filmes que se projetam em sala de aula so partilhados por Cinema en Curs e Le
cinma, cent ans de jeunesse. No final, as oficinas realizam uma projeo em sala
de todos os filmes realizados. Cada grupo apresenta e conta sobre a experincia, e,
alguns dias depois, uma delegao de alunos dos colgios de ensino mdio viaja a
Paris para apresentar os filmes na Cinmathque franaise, para trocar
experincias com os participantes das oficinas de Le cinma, cent ans de jeunesse.

3- Alguns efeitos como consideraes finais

Estas experincias, que falam do dilogo da arte com a educao e da
descoberta de novos espaos entre, j produzem alguns efeitos bem
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interessantes. O primeiro, seguramente, o da entrada da arte na escola como

alteridade, como criao. Mas, tambm, outro muito importante a sada da
escola, do produto da escola indo aos museus de arte, s salas de cinema. A
educao transitando pelos espaos da arte e participando ativamente de oficinas e
de mostras na cidade.
Esta pesquisa ratifica a importncia de entrar em dilogo com instituies
onde a arte habita: museus, salas de concerto, cinemas, e em particular, as
cinematecas, onde o acervo sempre algo precioso, cuja conservao nos
aproxima do conhecimento de nossa histria, de filmes que dificilmente podero
ser acessveis em outros locais.
Hoje o desafio parece cinematogrfico: diferenciar o plano da montagem.
Como Afirma Vicent Pinel (2004), necessrio planejar previamente o que
filmar, conceber plano a plano o que se mostrar e o que no, o que se ouvir e o
que no. Essa fragmentao prepara a montagem, mas no de um modo mecnico,
ela assimtrica, sempre desigual. Esta diferenciao inspira a tarefa a ser
pensada na escola. Uma parte deve ser planejada, cuidadosamente estudada para
introduzir a arte na escola, em particular o cinema, mas na hora de editar o
filme, de fazer a composio, infinitos detalhes no previsveis, tm que
obedecer aos sentimentos, integrar novos sons, novos espaos, tempos, efeitos
especiais at.
A escola precisa se abrir, criar. Ela pode sair e visitar cinemas, museus,
teatros, salas de concertos e deve abrir as suas portas para que as obras de arte
ocupem um lugar na suas salas, sua biblioteca, nos seus acervos, na sua
programao, de fato, nas suas aulas. O importante planejar coletivamente:
professores, alunos, autoridades, funcionrios, responsveis, organizar desde o
incio e orientar a tarefa escolar em direo ao dilogo com as artes.
Fazer cinema na escola leva o risco do amor ao cinema implcito, afinal:

Amar o cinema freqentemente significa querer compreender

como se tem dirigido os filmes, aprender a apreciar a arte da
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composio de uma seqncia, explorar a inventiva desse olho

formidvel que a cmera. Mas, poucas vezes significa interessar-
se no processo de fabricao dos filmes: essa parte muito concreta
do cinema quase sempre fica oculta, como um prato do qual por
querer conhecer demasiado os ingredientes se acabara estragando o
sabor. (Strauss & Huet, 2007, p. 3)

Acredito que fazer cinema leva implcita a possibilidade benjaminiana de

ver o cinema pelo avesso, descobrir suas outras faces e no necessariamente um
sabor de algo estragado. O sabor do fazer tem gosto de esforo, de desafio e
trabalho. Esse gostinho parece agradvel ao paladar de professores e alunos que
partilham a paixo pela aprendizagem da arte cinematogrfica. Ainda mais
quando ela acontece em contexto de escolas pblicas de um pas grande e
heterogneo como o nosso Brasil, onde se faz to necessrio dar voz e visibilidade
s crianas e aos jovens por si. Fazer cinema na escola quer dizer deixar de falar,
escrever ou filmar por eles ou em nome deles. Constitui um ato poltico de
legitimao dos seus direitos.

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