Guiao Orientacoes EDUCACAO ESPECIAL AELF 2014-2015 PDF

EDUCAO ESPECIAL
GUIO DE ORIENTAES 2014-2015
EQUIPA DE EDUCAO ESPECIAL

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS LIMA-DE-FARIA | CANTANHEDE
SUMRIO
SIGLAS 2
1. OBJETIVO DESTE DOCUMENTO 3
2. ENQUADRAMENTO LEGAL DA EDUCAO ESPECIAL 3
3. EDUCAO ESPECIAL O QUE ? 4
4. DO PROCESSO DE REFERENCIAO INTERVENO - QUANDO QUE UMA CRIANA/JOVEM PASSA

A SER ACOMPANHADA(O) PELA EDUCAO ESPECIAL? 4
4.1 ANTES DE REFERENCIAR 5
4.2 FASES INERENTES AO PROCESSO DE REFERENCIAO E AVALIAO 7
4.3 ORGANIZAO DA INTERVENO EDUCATIVA 8
4.3.1 Medidas Educativas do DL 3/2008 e Sugestes de Operacionalizao 8
5. QUEM FAZ O QU - O PAPEL DE CADA INTERVENIENTE NO ACOMPANHAMENTO DOS ALUNOS COM NEECP 13
5.1. CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 1. PERODO 13
5.2 CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 2. PERODO 14
5.3 CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 3. PERODO 17
6. EDUCAO ESPECIAL - ASPETOS ORGANIZATIVOS 19

6.1. CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DE SERVIO A NVEL DA EDUCAO ESPECIAL (2014-2015) 19
6.2. CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DO TEMPO DE RDCE AOS ALUNOS DO 1. CICLO 20
6.3. PLANIFICAO DAS ATIVIDADES DE REFORO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS ESPECFICAS (RDCE) 20
6.4. AVALIAO DIAGNSTICA DOS ALUNOS ABRANGIDOS PELAS MEDIDAS DO DECRETO-LEI N. 3/2008 21
6.5. REUNIES DE AVALIAO DOS ALUNOS COM CEI 21
6.6. ORGANIZAO DOS PROCESSOS DOS ALUNOS ABRANGIDOS PELAS MEDIDAS DO DECRETO-LEI N. 3/2008 21
6.7 FORMAS DE COMUNICAO A NVEL INTERNO E EXTERNO RESPEITANDO O PRINCPIO DA CONFIDENCIALIDADE 22
Anexos 23
ANEXO 1 IDENTIFICAO DE CRIANAS COM NEE 23
DOCUMENTOS EM USO NO AGRUPAMENTO A NVEL DA EDUCAO ESPECIAL 26
1
SIGLAS
ACI - Adequaes Curriculares Individuais
CEI - Currculo Especfico Individual
CIF - CJ - Classificao Internacional de Funcionalidade para Crianas e Jovens
DL Decreto-Lei
DN Despacho Normativo
DT Diretor de Turma (2.,3. ciclos e secundrio)
EE - Educao Especial
NEE - Necessidades Educativas Especiais
NEECP Necessidades Educativas Especiais de Carter Permanente
PEE Professor de Educao Especial
PEI - Programa Educativo Individual
PIT - Programa Individual de Transio
PTT Professor Titular de Turma (1. ciclo)
RDCE Reforo e Desenvolvimento de Competncias Especficas
RTP Relatrio Tcnico Pedaggico
SPO Servios de Psicologia e Orientao
2
1. OBJETIVO DESTE DOCUMENTO
Face especificidade de procedimentos exigidos pela legislao no que diz respeito
elegibilidade e acompanhamento das crianas e jovens com NEE, a Equipa de Educao Especial
do Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria apresenta um guio de orientaes de apoio prtica
desses procedimentos, bem como os documentos em uso neste agrupamento.
Pretende-se, assim, facilitar a leitura, compreenso e aplicao da legislao em vigor e

uniformizar procedimentos entre todos os intervenientes.
2. ENQUADRAMENTO LEGAL DA EDUCAO ESPECIAL

Referem-se a seguir os diplomas legais que enquadram as respostas educativas a proporcionar
aos alunos com NEECP na educao pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio, tendo em
vista a criao de condies para a adequao do processo educativo destes alunos.
Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro

Declarao de Retificao n. 10/2008, de 7 de maro
Lei n. 21/2008, de 12 de maio
Medidas Educativas
Portaria n. 275-A/2012, de 11 de setembro
Decreto-Lei n. 176/2012, de 2 de agosto
Despacho n. 5048-B/2013, de 12 de abril
Lei n. 85/2009, de 27 de agosto
Matrcula
Lei n. 21/2008, de 12 de maio
Decreto-Lei n. 176/2012, de 2 de agosto
Despacho n. 5048-B/2013, de 12 de abril
Lei n. 51/2012, de 5 de setembro
Assiduidade
Declarao de Retificao n. 46/2012, de 17 de setembro
Avaliao dos Alunos Lei n. 21/2008, de 12 de maio
Portaria n. 243/2012, de 10 de agosto
Despacho Normativo n. 13 /2014, de 15 de setembro
Avaliao do PEI Lei n. 21/2008, de 12 de maio
Despacho Normativo n. 13/2014, de 15 de setembro
Certificao Lei n. 21/2008, de 12 de maio
Despacho Normativo n. 13/2014, de 15 de setembro
3
3. EDUCAO ESPECIAL O QUE ?
o conjunto de recursos especficos (mtodos de ensino, materiais, currculos adaptados, apoio
de servios e de professores e tcnicos especializados), e medidas educativas (previstas no artigo
16. do Decreto-Lei n. 3/2008) que pretendem dar resposta adequada s necessidades
educativas especiais dos alunos com limitaes significativas ao nvel da atividade e participao
decorrentes de alteraes funcionais e estruturais de carter permanente.
4. DO PROCESSO DE REFERENCIAO INTERVENO -

QUANDO QUE UMA CRIANA/JOVEM PASSA A SER
ACOMPANHADA(O) PELA EDUCAO ESPECIAL?
Quando, por via da sua referenciao e posterior avaliao, passa a ser abrangida pelas medidas
do Decreto-lei n. 3/2008, de 7 de janeiro.
Identificar no seio do grupo/turma as crianas/jovens que apresentam eventuais necessidades

educativas especiais de carter permanente, exige do educador/professor, para alm de um bom
conhecimento das caractersticas das fases de desenvolvimento infantil e dos sinais de alerta *,
uma avaliao diagnstica abrangente e fundamentada baseada na observao da criana/jovem
e na recolha de informao relevante.
*
Para informaes mais detalhadas consulte o anexo 1.
4
4.1 ANTES DE REFERENCIAR
Antes de referenciar uma criana/jovem, dever-se-o esgotar todas as medidas de promoo do
sucesso escolar que, entre outras, a seguir se enumeram:
Medidas
Contextos Artigo 20. dos Despachos Normativos n. 24-A/2012 e n. 13/2014 (Bsico) *1
Artigo 5. do Decreto-Lei n. 176/2012, de 2 de agosto (Secundrio) *2
*1
1. Plano de atividades de acompanhamento pedaggico individualizado, com
medidas adequadas resoluo das dificuldades do aluno, nomeadamente:
a) Medidas de apoio ao estudo face s dificuldades detetadas, orientadas para a
satisfao das necessidades do aluno;
b) Estudo Acompanhado no 1. ciclo, visando o reforo do apoio nas disciplinas
de Portugus e de Matemtica;
c) Constituio temporria de grupos de homogeneidade em disciplinas
estruturantes;
d) Coadjuvao em sala de aula;
e) Adoo de PCA e PIEF, adaptados ao perfil do aluno;
f) Encaminhamento para um percurso vocacional de ensino;
g) Acompanhamento extraordinrio dos alunos nos 1. e 2. ciclos, conforme
ENSINO APRENDIZAGEM
estabelecido no calendrio escolar;

h) Acompanhamento a alunos que progridam ao 2. ou ao 3. ciclos com
classificao final inferior a 3 a Portugus ou a Matemtica no ano escolar
anterior.
*2
1. Sempre que forem detetadas dificuldades na aprendizagem do aluno, so
obrigatoriamente tomadas medidas que permitam prevenir o insucesso e o
abandono escolares, designadamente, atravs de:
a) Encaminhamento para uma oferta educativa adaptada ao perfil do aluno, aps
redefinio do seu percurso escolar, resultante do parecer das equipas de
acompanhamento e orientao;
b) Implementao de um sistema modular, como via alternativa ao currculo do
ensino regular, para os alunos maiores de 16 anos;
c) Incentivo, tanto ao aluno como ao seu encarregado de educao, frequncia
da escola cujo projeto educativo melhor responda ao percurso e s
motivaes de aprendizagem do aluno.
2. Utilizao dos centros de interesse do aluno no processo ensino-aprendizagem
3. Adequao do grau de dificuldade das tarefas s capacidades do aluno

4. Diversificao e adequao de estratgias de ensino
Em vigor at 15 de setembro de 2014, data em que foi publicado o DN 13/2014, de 2014, que o revoga. Mantm-se a
sua referncia neste documento tendo em conta a necessidade de fazer o historial do aluno em sede de referenciao,
avaliao e elaborao do PEI.
5
5. Valorizao sistemtica dos progressos do aluno
6. Organizao do espao aula de acordo com as necessidades do aluno
7. Organizao de diferentes modalidades de trabalho (individual, pequeno

grupo, pares)
8. Seleo e disponibilizao de materiais e recursos motivadores da

aprendizagem do aluno
9. Apoio a estratgias de estudo, de orientao e aconselhamento do aluno

(programas de tutoria)
10. Diversificao de instrumentos/formas de avaliao

11. Apelos frequentes ao cumprimento de normas e regras
12. Apelos frequentes persistncia e esforo
13. Apoio nas disciplinas em que revela dificuldades
ENVOLVIMENTO
14. Informao aos pais sobre o comportamento e aprendizagem do aluno em

DA FAMLIA
contexto escolar
15. Conhecimento das expectativas dos pais face ao processo de ensino e

16. Definio de estratgias comuns de interveno

DESCREVER
OUTRAS A
6
4.2 FASES INERENTES AO PROCESSO DE REFERENCIAO E AVALIAO
1. REFERENCIAO
Referenciao do aluno (pais ou encarregados de educao, servios de interveno precoce,
docentes, servios de sade, servios da segurana social, outros) sempre que se suspeite da existncia
de NEE de carter permanente.
Preenchimento do formulrio de referenciao adotado (AELF-EE-DOC.1) e entrega direo do
agrupamento.
2. OPERACIONALIZAO DA AVALIAO
O Diretor, ou o elemento da direo em quem delegou funes, verifica a conformidade do processo
de referenciao, analisando a documentao apresentada (pode solicitar informao adicional) e
assegurando-se de que o encarregado de educao autorizou a avaliao especializada. Caso o
entenda, pode solicitar parecer Equipa de Educao Especial ou aos SPO antes de constituir a
equipa de avaliao.
Deciso sobre a necessidade de uma avaliao especializada por referncia CIF-CJ.
No necessria
necessria uma avaliao especializada por referncia CIF-CJ.
uma avaliao
especializada por Encaminhamento do formulrio de referenciao para a equipa tcnico-
referncia CIF-CJ. pedaggica que vai fazer a avaliao especializada do aluno por referncia
Emisso do CIF-CJ com a consequente elaborao do Relatrio Tcnico-Pedaggico
parecer que (AELF-EE-DOC.4) que exige a recolha de informao variada que permitir
fundamenta esta uma avaliao conclusiva. Na base da elaborao do RTP encontra-se o
deciso com documento Roteiro de avaliao (AELF-EE-DOC.2). e a Check List (AELF-
identificao dos EE-DOC.3). Como instrumentos de recolha de informao devem usar-se os
apoios considerados pertinentes pela equipa de avaliao, destacando-se a ficha de
aprendizagem anamnese, a ficha de avaliao da atividade e participao e dos fatores
considerados ambientais (a usar pelos professores de Educao Especial) e os instrumentos
adequados. de recolha de dados relativamente s funes do corpo (a usar pelos
psiclogos que fazem parte da equipa de avaliao).
AELF-EE-DOC.1.
No se confirma a necessidade de uma Confirma-se a

O diretor homologa.
necessidade de uma
interveno especializada da educao especial.
interveno Elaborao do PEI
A equipa Tcnico Pedaggica procede ao especializada da (AELF-EE-DOC.5).
encaminhamento do aluno para os apoios educao especial.
necessrios (previstos no Projeto Educativo do O RTP enviado
O aluno
agrupamento, na legislao em vigor e outros). ao diretor para encaminhado para as
homologao. respostas educativas no
Elaborao do Relatrio Individualizado (ponto 2
O diretor no mbito da Educao
do artigo 31.-A da Lei n. 21/2008, de 12 de maio)
homologa emite Especial, sendo
no final do ano letivo, com avaliao dos
despacho implementadas as
progressos do aluno e da eficcia dos apoios
justificativo da medidas previstas no
propostos (AELF-EE-DOC.18).
deciso. Decreto-Lei n. 3/2008.
7
4.3 ORGANIZAO DA INTERVENO EDUCATIVA
4.3.1 MEDIDAS EDUCATIVAS DO DL N. 3/2008 E SUGESTES DE OPERACIONALIZAO
a) Apoio pedaggico personalizado (art. 17)
O reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da organizao, do espao e
das atividades (pelo docente titular de turma/ pelos docentes das disciplinas)
Ao nvel da organizao:
- O aluno deve ser integrado numa turma reduzida para que lhe seja efetivamente proporcionado
um apoio pedaggico personalizado, condio para alcanar o sucesso escolar desejado.
Ao nvel do espao:
- Na sala de aula o aluno deve ocupar um lugar que lhe permita boa audio e visualizao do
quadro facilitador da ateno/concentrao, preferencialmente, na primeira fila, prximo do
professor e longe da janela, ou seja, em local onde ele tenha menor probabilidade de se distrair.
Ao nvel das atividades:
Pedagogia diferenciada na sala de aula:
- Elaborao de materiais especficos que ajudem o aluno a superar as suas dificuldades;
- Adequao das atividades ao ritmo/ estilo de aprendizagem do aluno;
- Organizao de diferentes modalidades de trabalho (individual, pequeno grupo, pares), de
acordo com as caractersticas dos alunos;
- Maior frequncia das interaes verbais;
- Valorizao do esprito de iniciativa;
- Valorizao da participao empenhada na realizao das tarefas propostas nas aulas;
- Valorizao e incentivo do trabalho de casa;
- Reforo positivo;
- Esclarecimento de dvidas.
- Acompanhamento/ apoio individualizado na realizao de testes;
- Estabelecer sempre de forma clara os critrios e objetivos dos trabalhos, verificando se o aluno
compreendeu e se no existem dvidas.
O estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem (pelo docente

titular de turma/ pelos docentes das disciplinas)
- Realizao de atividades de leitura extra-aula;

- Biblioteca de turma com ajuda, por parte do professor, na escolha de obras da biblioteca
escolar, de complexidade progressiva;
- Realizao de atividades de escrita variada;
- Controle da organizao do caderno dirio;
- Fazer exerccios de estimulao da ateno/ concentrao e da memria;
A antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio do grupo ou da turma

(pelo docente titular de turma/ pelos docentes das disciplinas)
Este item pode ser trabalhado nas aulas de Estudo Acompanhado/ Apoio ao Estudo, incidindo
nas disciplinas em que o aluno revele mais dificuldades.
As referidas nas alneas do artigo 16. do DL n. 3/2008 e discriminadas nos artigos seguintes do mesmo diploma legal.
A nvel das sugestes de operacionalizao so dados diversos exemplos a aplicar de acordo com as especificidades de
cada aluno. Compete equipa pedaggica responsvel pelo aluno definir as que mais se adequam s suas necessidades
8
O reforo e desenvolvimento de competncias especficas (pelo docente de educao
especial)
Competncias especficas ao nvel:

- Da Promoo Cognitiva;
- Do Desenvolvimento Psicomotor (ex.: lateralidade, esquema corporal, organizao temporal e
espacial,);
- Da Motricidade (Global e Fina);
- Da Leitura e da Escrita (ex.: competncias fonolgicas, correspondncia grafemafonema,
competncias de ortografia,);
- Da Linguagem/ Comunicao (ex.: Sistema Alternativo/ Aumentativo de Comunicao,);
- Da Socializao e Interao Pessoal (ex.: competncias de relao interpessoal, identificao e
gesto das emoes, );
- Da Independncia Pessoal/ Autonomia (Alimentao, Higiene, Vesturio, Vida diria);
- De Mtodos de Estudo (ex.: mtodos e tcnicas de estudo, gesto do tempo de estudo,
estruturao e memorizao dos contedos lecionados).
b) Adequaes curriculares individuais (art. 18);
Introduo de objetivos e contedos intermdios
Este item pode ser aplicado das seguintes maneiras:

- Introduo de contedos e objetivos de anos anteriores que sirvam como pr-requisitos para os
contedos/ objetivos atuais, e que ainda no tenham sido adquiridos;
- Subdividir um objetivo ou contedo, de modo a facilitar a aprendizagem faseada.
Introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura curricular comum
As adequaes curriculares podem consistir na introduo de reas curriculares especficas que

no faam parte da estrutura curricular comum, nomeadamente leitura e escrita em Braille,
orientao e mobilidade; treino de viso e a atividade motora adaptada, entre outras.
A adequao do currculo dos alunos surdos com ensino bilingue

A adequao do currculo dos alunos surdos com ensino bilingue consiste na introduo de
reas curriculares especficas para a primeira lngua (L1), segunda lngua (L2) e terceira lngua
(L3):
a) A lngua gestual portuguesa (L1), do pr-escolar ao ensino secundrio;
b) O portugus segunda lngua (L2) do pr-escolar ao ensino secundrio;
c) A introduo de uma lngua estrangeira escrita (L3) do 3. ciclo do ensino bsico ao ensino
secundrio.
9
c) Adequaes no processo de matrcula (art. 19);
- Os alunos com NEEs gozam de condies especiais de matrcula, podendo frequentar a escola
independentemente da sua rea de residncia;
- Podem beneficiar de adiamento da matrcula no 1 ano de escolaridade obrigatria, por um ano,
no renovvel;
- Nos 2 e 3 ciclos e no ensino secundrio a matrcula pode ser feita por disciplinas, desde que
assegurada a sequencialidade do regime educativo comum;
- Os alunos surdos, cegos ou com baixa viso, com perturbaes do espectro do autismo e com
multideficincia podem matricular-se em escolas com unidades especializadas de referncia,
independentemente da sua rea de residncia.
d) Adequaes no processo de avaliao (art. 20);
Alterao do tipo de prova

- Realizao de fichas/testes diferenciados, adequados ao seu nvel de competncias.
- Reduzir o nmero de questes ou simplificar a terminologia ou conceitos.
- Sempre que possvel, as fichas devero ter questes de escolha mltipla, exerccios de
correspondncia ou exerccios de preenchimento de lacunas, questes de resposta curta.
- As questes formuladas devero ser de estrutura familiar (anteriormente trabalhadas nas aulas
e utilizadas nas fichas formativas).
- Nas fichas, os textos apresentados podero ser numerados de cinco em cinco linhas, na
margem esquerda e os nmeros devero estar ligeiramente afastados do texto; as questes
devero fazer referncia linha ou s linhas a reler para encontrar ou auxiliar a resposta
questo.
- Nas produes textuais, deve limitar-se o nmero de linhas e/ ou fornecer uma lista de palavras
e/ ou expresses de enriquecimento vocabular.
Alterao dos instrumentos de avaliao e certificao
- Modificar a graduao de avaliao ou avaliar segundo outros parmetros.

- Maior peso da avaliao prtica em detrimento da avaliao escrita (ex.: o aluno pode no
realizar fichas/ testes escritos).
- Maior peso da avaliao formativa, realando as aquisies efetuadas (ex.: valorizao das
competncias que o aluno vai adquirindo).
- No penalizao dos erros ortogrficos, de construo frsica e sinttica, de pontuao
ocorridos em virtude de o aluno ser portador de Perturbao Especfica da Linguagem (dislexia,
disortografia, disgrafia).
- No penalizao dos erros de procedimentos matemticos (troca de sinais, algarismos)
ocorridos em virtude do aluno ser portador de Perturbao Especfica da Linguagem (discalculia).
Alterao forma e meio de comunicao
- Valorizao da oralidade.
- Dever ser dada nfase s atividades de desenvolvimento da linguagem oral e escrita.
- Dar ao aluno a oportunidade de lhe lerem o teste/ ficha ou de o aluno poder preparar o texto
previamente resoluo da ficha/ teste.
- Simplificar as orientaes escritas, reduzindo as palavras e numerando os passos da tarefa.
- Os professores devero supervisionar a compreenso das questes por parte do aluno.
- Utilizao do reforo positivo e estimular para a realizao de trabalho autnomo.
10
Alterao periodicidade, durao e local das provas
- Maior periodicidade na recolha de elementos de avaliao;

- Permitir que o aluno realize as fichas/ testes num grupo reduzido ou noutro local (sala de
apoio);
- Permitir que o aluno realize as fichas/ testes por um perodo mais longo de tempo;
- Permitir que o aluno realize novamente a mesma ficha, dando-lhe a oportunidade de melhorar
os resultados.
- Permitir mais tempo para a concluso das tarefas.
e) Currculo especfico individual (art. 21);
- Substitui as competncias definidas para cada nvel de educao e ensino.

- Pressupe alteraes significativas no currculo comum (introduo, substituio e/ou
eliminao de objetivos e contedos).
- Inclui contedos conducentes autonomia pessoal e social do aluno.
- D prioridade ao desenvolvimento de atividades de cariz funcional centradas nos contextos de
vida comunicao e organizao do processo de transio para a vida ps-escolar.
REGIME DE AVALIAO
- Os alunos que seguem um currculo especfico individual esto sujeitos a critrios de avaliao
diferentes dos restantes alunos do ensino bsico.
- A avaliao destes alunos dever ser feita numa perspetiva de controlo da evoluo das
aprendizagens e das aquisies funcionais que forem sendo adquiridas, tentando promover uma
orientao clara quanto ao desenvolvimento do currculo e do percurso escolar dos alunos.
- Relativamente s provas de aferio e s provas de exame, estes alunos no as realizam.
- Os alunos so avaliados formativamente ao longo do ano letivo, utilizando-se para o efeito
todos os recursos que os docentes considerem teis.
- No final de cada perodo letivo ser feita uma avaliao das competncias inscritas no respetivo
Currculo Especfico Individual. Ser ainda elaborada uma apreciao descritiva dos alunos
focando o aproveitamento, o comportamento, a assiduidade e pontualidade e o empenhamento.
Para os alunos do pr-escolar, a avaliao ser qualitativa e acompanhada de uma sntese
descritiva nas reas de aprendizagem previstas no PEI; esta avaliao feita conjuntamente
pelo docente de educao especial e o educador titular de turma.
Para os alunos do 1 ciclo, a avaliao ser qualitativa e acompanhada de uma sntese
descritiva nas disciplinas/ reas curriculares previstas no PEI; esta avaliao feita
conjuntamente pelo docente de educao especial e o docente titular de turma.
Para os alunos dos 2 e 3 ciclos, a avaliao ser qualitativa nas reas curriculares e
previstas no PEI, acompanhadas de uma sntese descritiva; esta avaliao feita conjuntamente
pelo docente de educao especial e os docentes responsveis pelas disciplinas que o aluno
frequenta.
Para todos os alunos, a avaliao ser qualitativa e acompanhada de uma sntese descritiva
em todas as reas curriculares (que no fazem parte da estrutura curricular comum) de que o
aluno beneficia, previstos no PEI; esta avaliao feita pelo docente de educao especial e por
tcnicos/ docentes responsveis pelas respostas educativas.
Para os alunos que frequentam uma rea pr-profissional (Instituies/ Escola), a avaliao
ser feita mediante o preenchimento de uma grelha de competncias definidas no incio do ano
letivo; este preenchimento feito conjuntamente pelo docente de educao especial e o tcnico
responsvel pelo acompanhamento do aluno.
11
f) Tecnologias de apoio (art. 22);
Dispositivos facilitadores (adaptados ou no) que se destinam a melhorar a funcionalidade e a

reduzir a incapacidade do aluno:
- Manuais/ livros/ materiais impressos;
- Equipamento informtico/ mquina de escrever,
- Software didtico;
- Aparelho auditivo/ culos/ lupa;
- Cadeira de rodas;
Sistema alternativo e aumentativo de comunicao.
12
5. QUEM FAZ O QU - O PAPEL DE CADA INTERVENIENTE NO
ACOMPANHAMENTO DOS ALUNOS COM NEECP
H vrios intervenientes no processo de acompanhamento e avaliao dos alunos com
Necessidades Educativa Especiais de Carter Permanente (NEECP). Importa que cada um saiba,
desde o inicio de cada ano letivo, qual o seu papel neste processo de forma a poder cumpri-lo
com rigor e em tempo til.
Nos captulos seguintes apresentam-se os cronogramas dos procedimentos a cumprir em cada

perodo do ano letivo, os responsveis por essas aes e os documentos a usar. de salientar
que a sistematizao e organizao das aes no tempo no significa qualquer acrscimo
de trabalho para os vrios intervenientes relativamente ao que j era prtica habitual no
agrupamento.
5.1. CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 1. PERODO
1. Perodo
Momento Procedimento Responsvel Documento
Incio At s Fim do
do Reunies Perodo
ano Intercalares
Informao sobre as Professor de AELF_EE_Doc.20
X medidas educativas a Educao Especial
aplicar (PEE)
Elaborao dos PEI PTT/DT em AELF_EE_Doc.5
relativos a alunos articulao com o PEE
transferidos de outros e o conselho de
X agrupamentos ou cuja docentes/ conselho de
situao final s foi turma.
resolvida na segunda
fase de exames.
Integrao, no PEI, Professor titular de Horrio
dos documentos de turma/DT em Lista de intervenientes
X
atualizao do articulao com o PEE no processo educativo
mesmo. Planificaes
Planificao das Professor a quem
disciplinas que foram atribudas as AELF_EE_DOC.8
integram os CEI disciplinas dos CEI
X AELF_EE_DOC..9
Adequao dos
critrios de avaliao
do aluno.
Planificao do RDCE Professor de AELF_EE_DOC.6
X
Educao Especial
Planificaes das Professor da AELF_EE_DOC.7
adequaes disciplina/articulao
X curriculares com professor de
apoio (caso se
aplique)
Elaborao do Plano Tutor do aluno Plano de Ao Tutorial
de Ao Tutorial para AELF_EE_DOC.15
X
os alunos com CEI e
com PIT
Elaborao/Reformula Tutor dos alunos com PIT
o dos PIT e CEI (E.ESP.), em AELF_EE_DOC.12
X
elaborao dos articulao com o DT
respetivos protocolos
13
de colaborao entre a
escola e as entidades
receptoras dos alunos
Ponto da situao Professor titular de Ata de conselhos de
relativamente ao turma/DT, Conselho docentes/ conselhos
aluno/adequao das de Docentes/Conselho de turma
X
medidas de turma, em
articulao com o Prof
EE
Avaliao do aluno 1- Cada professor que 1 - AELF_EE_DOC.10
no 1 Perodo leciona disciplinas ao AELF_EE_DOC.8
1- No caso de um aluno com CEI, deve 2 - AELF_EE_DOC.6
aluno com CEI, a preencher a ficha de 3 - AELF_EE_DOC.7
avaliao qualitativa, registo de avaliao e Todas as informaes
em documento prprio avaliar a planificao pertinentes devem ser
2- No caso de um elaborada; articuladas em CD/CT
aluno que usufrua de 2- O professor de EE e registadas em ata
RDCE deve avaliar a
3- No caso de um Planificao elaborada
aluno que usufrua de 3 O professor TT/da
ACI disciplina deve avaliar
a respetiva
Planificao
Nas situaes 2 e 3 a
X
avaliao do aluno,
por parte do PTT,
professores das
disciplinas, processa-
se nos mesmos
moldes do
estabelecido para o
nvel de escolaridade
que integra,
acrescendo os
procedimentos
enumerados, tendo
sempre em conta o
definido no PEI do
aluno
5.2 CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 2. PERODO
2. Perodo
Reunies Fim do
Intercalares Perodo
X (no 1, 2 Ponto da situao Professor titular de Ata de conselhos de
e 3 ciclo) relativamente ao turma/DT, Conselho docentes/ conselhos
aluno/adequao das Docentes/Conselho de de turma
medidas Turma, em articulao com
o Prof EE
Avaliao do aluno no 1- Cada professor que 1-AELF_EE_DOC.10
2 Perodo leciona disciplinas ao aluno AELF_EE_DOC.8
1- No caso de um aluno com CEI, deve preencher a Todas as informaes
com CEI, a avaliao ficha de registo de pertinentes devem ser
X
qualitativa, em documento avaliao e avaliar a articuladas em CD/CT
prprio planificao elaborada; e registadas em ata
2- No caso de um aluno 2- O professor de EE deve
que usufrua de RDCE avaliar a Planificao 2 AELF_EE_DOC.6
14
3- No caso de um aluno elaborada 3 AELF_EE_DOC.7
que usufrua de ACI 3 O professor TT/da
disciplina deve avaliar a
respetiva Planificao
Nas situaes 2 e 3 a
avaliao do aluno, por
parte do PTT, professores
das disciplinas, processa-
se nos mesmos moldes do
estabelecido para o nvel
de escolaridade que
integra, acrescendo os
procedimentos
enumerados, tendo sempre
em conta o definido no PEI
do aluno
Acompanhamento do PEI Professor titular de
Avaliao da turma/DT, Conselho de AELF_EE_DOC.19
implementao das Docentes/ Conselho de
X medidas educativas e turma, em articulao com
fundamentao em o Prof EE
funo dos resultados
obtidos
Avaliao do PIT Professor tutor em
articulao com a
instituio/empresa onde AELF_EE_DOC.13
X desenvolvida a formao
do aluno. Esta avaliao
ser dada a conhecer ao
DT/Conselho de turma
o Prof EE
1- No caso de um aluno com CEI, deve preencher a
com CEI, a avaliao ficha de registo de Todas as informaes
qualitativa, em documento avaliao e avaliar a pertinentes devem ser
prprio planificao elaborada; articuladas em CD/CT
2- No caso de um aluno 2- O professor de EE deve e registadas em ata
que usufrua de RDCE avaliar a Planificao
3- No caso de um aluno elaborada 2 AELF_EE_DOC.6
que usufrua de ACI 3 O professor TT/da 3 AELF_EE_DOC.7
X
Nas situaes 2 e 3 a
de escolaridade que
procedimentos
do aluno
Acompanhamento do PEI Professor titular de
X Avaliao da turma/DT, Conselho de AELF_EE_DOC.19
implementao das Docentes/ Conselho de
15
medidas educativas e turma, em articulao com
fundamentao em o Prof EE
funo dos resultados
obtidos
Avaliao do PIT Professor tutor em
articulao com a
instituio/empresa onde AELF_EE_DOC.13
X desenvolvida a formao
do aluno. Esta avaliao
ser dada a conhecer ao
DT/Conselho de turma
o Prof EE

1- No caso de um aluno com CEI, deve preencher a Todas as informaes
com CEI, a avaliao ficha de registo de pertinentes devem ser
qualitativa, em documento avaliao e avaliar a articuladas em CD/CT
prprio planificao elaborada; e registadas em ata
2- No caso de um aluno 2- O professor de EE deve
que usufrua de RDCE avaliar a Planificao
3- No caso de um aluno elaborada
que usufrua de ACI 3 O professor TT/da 2 AELF_EE_DOC.6
X
Nas situaes 2 e 3 a 3 AELF_EE_DOC.7
de escolaridade que
procedimentos
do aluno
16
5.3 CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 3. PERODO
3. Perodo
Fim do
Perodo
X Preenchimento do documento PTT, DT, Professores das AELF_EE_DOC.16
Recolha de Informao disciplinas em articulao com o Documento de recolha
para elaborao do relatrio Professor de EE da informao para o
final circunstanciado
X Avaliao do aluno no 3 1- Cada professor que leciona 1-AELF_EE_DOC.10
Perodo disciplinas ao aluno com CEI, deve AELF_EE_DOC.8
1- No caso de um aluno com preencher a ficha de registo de Todas as informaes
CEI, a avaliao qualitativa, avaliao e avaliar a planificao pertinentes devem ser
em documento prprio elaborada; articuladas em CD/CT
2- No caso de um aluno que 2- O professor de EE deve avaliar a e registadas em ata
usufrua de RDCE Planificao elaborada
3- No caso de um aluno que 3 O professor TT/da disciplina 2 AELF_EE_DOC.6
usufrua de ACI deve avaliar a respetiva 3 AELF_EE_DOC.7
Planificao
Nas situaes 2 e 3 a avaliao do
aluno, por parte do PTT,
professores das disciplinas,
processa-se nos mesmos moldes
do estabelecido para o nvel de
escolaridade que integra,
acrescendo os procedimentos
enumerados, tendo sempre em
conta o definido no PEI do aluno
X Acompanhamento do PEI, Professor titular de turma/DT,
Resultados obtidos por cada Conselho de Docentes/Conselho AELF_EE_Doc.17
aluno com a aplicao das de turma, em articulao com o
medidas - elaborao do Prof EE, psiclogo e outros
Relatrio (circunstanciado) intervenientes se aplicvel
(doc. a elaborar para todos os (terapeuta da fala, terapeuta
alunos que usufruem de ocupacional)
medidas educativas ao abrigo
do DL 3/2008,
independentemente de serem
ou no apoiados diretamente
por professores de Educao
Especial).
Avaliao do PIT Professor tutor em articulao com
a instituio/empresa onde AELF_EE_Doc.13
X desenvolvida a formao do aluno.
Esta avaliao ser dada a
conhecer ao DT/Conselho de turma
X Resultados obtidos por cada Professor titular de turma/DT,
aluno com a aplicao das Conselho de Docentes/Conselho AELF_EE_doc.18
medidas definidas no RTP de turma,
Relatrio Individualizado
(alunos que foram avaliados
no mbito da CIF tm um
RTP, mas no usufruem de
medidas educativas definidas
no DL 3 /2008)
X Reviso do PEI: Professor titular de turma/DT,
(aps a - obrigatoriamente nas Conselho de Docentes/Conselho AELF_EE_DOC.5
avaliao situaes de mudana de ciclo de turma, em articulao com o
do 3 - O PEI deve tambm ser Prof EE, psiclogo e outros
17
perodo, revisto quando o Relatrio intervenientes se aplicvel
em circunstanciado prev a (terapeuta da fala, terapeuta
reunies alterao das medidas do ocupacional)
informais) aluno para o prximo ano
letivo;
- O PEI deve ainda ser revisto
sempre que os intervenientes
no processo educativo do
aluno considerarem pertinente.
(A reviso do PEI implica uma
reavaliao do aluno)
X Preenchimento do documento PTT, DT, Professores das AELF_EE_DOC.16
Recolha de Informao disciplinas em articulao com o Documento de recolha
para elaborao do relatrio Professor de EE da informao para o
final circunstanciado
X Avaliao do aluno no 3 1- Cada professor que leciona 1-AELF_EE_DOC.10
Perodo disciplinas ao aluno com CEI, deve AELF_EE_DOC.8
1- No caso de um aluno com preencher a ficha de registo de Todas as informaes
CEI, a avaliao qualitativa, avaliao e avaliar a planificao pertinentes devem ser
em documento prprio elaborada; articuladas em CD/CT
2- No caso de um aluno que 2- O professor de EE deve avaliar a e registadas em ata
usufrua de RDCE Planificao elaborada
3- No caso de um aluno que 3 O professor TT/da disciplina 2 AELF_EE_DOC.6
usufrua de ACI deve avaliar a respetiva 3 AELF_EE_DOC.7
Planificao
Nas situaes 2 e 3 a avaliao do
aluno, por parte do PTT,
professores das disciplinas,
processa-se nos mesmos moldes
do estabelecido para o nvel de
escolaridade que integra,
acrescendo os procedimentos
enumerados, tendo sempre em
conta o definido no PEI do aluno
X Acompanhamento do PEI, Professor titular de turma/DT,
Resultados obtidos por cada Conselho de Docentes/Conselho AELF_EE_Doc.17
aluno com a aplicao das de turma, em articulao com o
medidas - elaborao do Prof EE, psiclogo e outros
Relatrio (circunstanciado) intervenientes se aplicvel
(doc. a elaborar para todos os (terapeuta da fala, terapeuta
alunos que usufruem de ocupacional)
medidas educativas ao abrigo
do DL
3/2008,independentemente de
serem ou no apoiados
diretamente por professores
de Educao Especial).
Avaliao do PIT Professor tutor em articulao com
a instituio/empresa onde AELF_EE_Doc.13
X desenvolvida a formao do aluno.
Esta avaliao ser dada a
conhecer ao DT/Conselho de turma
18
6. EDUCAO ESPECIAL - ASPETOS ORGANIZATIVOS
Este Guia de Orientaes, que resultou de inmeras e extensas reunies onde foram debatidos os
vrios aspetos que influenciam o trabalho dos professores de Educao Especial e
consensualizada a documentao a usar neste agrupamento, permitiu reforar a ideia de que a
Equipa de Educao Especial do Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria quer trabalhar em prol
da prestao de um servio educativo de qualidade aos alunos com NEECP deste agrupamento.
Para que esse trabalho possa ser desenvolvido com a seriedade e o rigor exigidos para
proporcionar aos alunos a possibilidade de terem o sucesso educativo desejvel necessrio que
sejam adotados alguns princpios fundamentais, no respeito pelo definido nos PEI dos alunos e na
legislao em vigor.
Registam-se a seguir alguns dos aspetos organizativos considerados essenciais para que o
trabalho possa ser feito com a qualidade referida.
6.1. CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DE SERVIO A NVEL DA

EDUCAO ESPECIAL (2014-2015)
Na pgina 11 do documento Educao Inclusiva e Educao Especial indicadores-chave para o
desenvolvimento das escolas: Um Guia para Diretores, publicado pela DGDIC (atual DGE) em
2011, refere-se que o diretor do agrupamento ou escola deve assumir um papel organizador e de
regulao, assegurando os mecanismos inerentes implementao de respostas de educao
especial. Na mesma pgina se refere ainda a necessidade de existirem, em cada agrupamento,
critrios explcitos de distribuio de servio dos diversos intervenientes na educao especial.
Sendo a distribuio de servio docente competncia exclusiva do Diretor de cada agrupamento
pode ele solicitar, em situaes especficas e delimitadas, no mbito da delegao de
competncias efetuada aos restantes membros da direo, apoio tcnico na consecuo dessa
tarefa. Nessa circunstncia devem ser clarificados, em conformidade com as boas prticas
sugeridas no documento da tutela atrs referido, os critrios utilizados e ser prestadas contas
sobre o trabalho efetuado. Assim, registam-se a seguir os critrios usados em 2014-2015 na
distribuio de servio aos professores que exercem funes na equipa de Educao Especial
deste agrupamento, sugerindo que estes critrios possam vir a ser objeto de anlise e retificao
ou aprovao na fase de elaboraoo do LAL interno.
CRITRIOS:
Respeitando, em primeiro lugar, o definido no PEI de cada aluno:
1) Aplicou-se o estabelecido no n. 1 do art. 28. do DL 3/2008 - "as reas curriculares

especficas definidas no n. 2 do artigo 18. (introduo de reas curriculares especficas que no
19
faam parte da estrutura curricular comum do aluno como orientao e mobilidade, treino de
viso...), os contedos mencionados no n. 3 do mesmo artigo (leitura e escrita em braille, lngua
gestual portuguesa) e os contedos curriculares referidos no n. 3 do artigo 21. (o CEI inclui
contedos conducentes autonomia pessoal e social do aluno e d prioridade ao
desenvolvimento de atividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, comunicao
e organizao do processo de transio para a vida ps-escolar) so lecionadas por docentes
de educao especial".
2) Distribuiu-se uma escola bsica do 1. ciclo a cada professor de Educao Especial com
exceo dos professores a quem foi atribudo servio no Curso Vocacional. Evita-se, assim, que
cada professor tenha que prestar servio em mais do que duas escolas do agrupamento e, por
outro lado, tentou-se criar condies para um trabalho de equipa mais consistente.
3) Embora nem sempre tenha sido possvel assegurar a continuidade pedaggica, tendo em conta
a alterao da distribuio de servio a nvel das escolas do 1. ciclo, sempre que possvel
privilegiou-se esse critrio.
4) A constituio dos grupos de alunos a apoiar respeitou o ano curricular frequentado pelos
alunos e a tipologia da problemtica de cada aluno.
5) Tentou-se equilibrar o nmero de alunos por professor tendo em conta a necessidade de cada
professor gerir os processos dos seus alunos.
6.2. CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DO TEMPO DE RDCE AOS ALUNOS

DO 1. CICLO
Preferencialmente, e desde que a distribuio no coincida com outros apoios de que o aluno
necessita, como por exemplo o apoio educativo, o tempo de RDCE foi distribudo em funo da
problemtica do aluno. Aos alunos com problemas de Comunicao, Fala e Linguagem (CFL) foi
preferencialmente marcado nas aulas de Portugus; aos alunos com outras problemticas, e
sempre que possvel, parte do tempo na aula de Matemtica e outra parte na aula de Portugus.
6.3. PLANIFICAO DAS ATIVIDADES DE REFORO E DESENVOLVIMENTO

DE COMPETNCIAS ESPECFICAS (RDCE)
A planificao das atividades de reforo e desenvolvimento de competncias especficas tem
sempre em conta a problemtica de cada aluno e exige um trabalho de articulao entre o
professor de Educao Especial e o professor titular de turma/Diretor de Turma, podendo o
trabalho desenvolver-se dentro ou fora da sala de aula conforme se afigure mais benfico para o
desenvolvimento das competncias do aluno em funo do planificado por ambos os professores.
20
6.4. AVALIAO DIAGNSTICA DOS ALUNOS ABRANGIDOS PELAS
MEDIDAS DO DECRETO-LEI N. 3/2008
Atividade diagnstica para os alunos com NEE o diagnstico da situao est feito no seu PEI e
no relatrio circunstanciado que o atualiza no final de cada ano letivo. No entanto sempre
possvel aplicar instrumentos de diagnstico atualizados, considerados adequados para um
melhor conhecimento dos alunos, de forma a poderem conduzir elaborao de planificaes
ajustadas a cada situao.
6.5. REUNIES DE AVALIAO DOS ALUNOS COM CEI

Devendo estes alunos ser avaliados em Conselho de Turma, como acontece com os demais
alunos do agrupamento, deve ser estabelecido um calendrio de reunies que assegure, em
relao a cada aluno, a presena de todos os docentes que lecionam as disciplinas que fazem
parte do currculo especfico individual do aluno de forma a poderem planificar atividades
conjuntas e fazer a avaliao do trabalho desenvolvido, articulando a sua interveno de forma
ajustada a cada situao. Assim, na marcao dos conselhos de turma deve sempre ser
salvaguardado tempo para a reunio das turmas dos alunos com CEI.
6.6. ORGANIZAO DOS PROCESSOS DOS ALUNOS ABRANGIDOS PELAS

MEDIDAS DO DECRETO-LEI N. 3/2008
De forma a facilitar a consulta da documentao inerente aos alunos com NEE do agrupamento
deve ser implementado um sistema de arquivo que permita um acesso mais eficaz a essa
documentao. Assim, cada processo dever conter uma capa tipo envelope onde ser guardado
o PEI mais recente do aluno com todos os documentos que lhe so inerentes, o relatrio
circunstanciado e toda a documentao que, anualmente, vai alimentando o processo de
Educao Especial do aluno. Cada capa ser identificada com uma etiqueta com o logotipo do
agrupamento onde dever constar o nome do aluno e a respetiva problemtica, usando a seguinte
codificao expressa na tabela que se segue.
Problemtica Codificao
Sensorial Audio SENS-AUD
Sensorial Viso SENS - VIS
Sensorial Surdo-cegueira SENS - SURDCEG
Mental - Cognitivo MENT- COG
Mental - Linguagem MENT - LING
Mental Emocional/Personalidade MENT EMOC/PERSON
Sade Fsica SAUD-FIS
Neuro-musculo-esqueltica NEUR-MUSC-ESQ
Multideficincia MULTDEF
Autismo AUT
Comunicao, Fala e Linguagem CFL
21
6.7. FORMAS DE COMUNICAO A NVEL INTERNO E EXTERNO
RESPEITANDO O PRINCPIO DA CONFIDENCIALIDADE
Todos os documentos que fazem parte dos processos dos alunos so confidenciais. Assim,
havendo necessidade de transmitir esses documentos internamente, entre os professores e
tcnicos que lidam com o aluno ou entre a equipa de Educao Especial e a Direo do
agrupamento, muitas vezes via mail, importante que se utilize nessa comunicao o aviso de
confidencialidade que a seguir se prope, anexando-o a todos os mails onde se verifica envio de
documentos de carter confidencial:
AVISO DE CONFIDENCIALIDADE
Esta mensagem de correio eletrnico e qualquer dos seus ficheiros anexos, caso existam, so
confidenciais e destinados apenas (s)pessoa(s) ou entidade(s) acima referida(s), podendo
conter informao confidencial, privilegiada, a qual no dever ser divulgada, copiada, gravada
ou distribuda nos termos da lei vigente. Se no o destinatrio da mensagem, ou se ela lhe foi
enviada por engano, agradecemos que no faa uso ou divulgao da mesma. A distribuio ou
utilizao da informao nela contida VEDADA. Se recebeu esta mensagem por engano, por
favor avise-nos de imediato, por correio eletrnico, para o endereo acima e apague este e-mail
do seu sistema. Obrigado.
Por outro lado, deve ser garantido um procedimento seguro relativamente transmisso de
informaes a entidades exteriores que solicitem informaes Equipa de Educao Especial
sobre alunos abrangidos pelas medidas do DL n. 3/2008. Todos os relatrios, informaes ou
declaraes devem ser enviados atravs dos servios administrativos do agrupamento depois de
validados e autorizados pela direo. Aos encarregados de educao permitido o acesso a
informaes constantes do processo do seu educando mediante requerimento prvio dirigido ao
diretor do agrupamento e despachado favoravelmente. Em caso algum deve ser transmitida
informao sobre qualquer aluno ou veiculados excertos de documentos confidenciais como PEI,
Relatrios, RTP ou atas de reunies, sem conhecimento e validao prvia pela direo do
agrupamento.
A Equipa de Educao Especial do Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria
Novembro de 2014
22
ANEXOS
ANEXO 1 IDENTIFICAO DE CRIANAS COM NEE
23
24
Fonte: Apresentao ppt neerespostaseducativas produzida pela Equipa de Educao Especial do
Agrupamento de Escolas Gualdim Pais Tomar, em 2010
25
DOCUMENTOS EM USO NO AGRUPAMENTO A
NVEL DA EDUCAO ESPECIAL
REFERNCIA DO RESPONSVEIS PELO SEU
DESIGNAO DO DOCUMENTO
DOCUMENTO PREENCHIMENTO
AELF_EE_DOC.1 Formulrio de Referenciao Quem referencia o aluno Direo
AELF_EE_DOC.2 Roteiro de Avaliao Docente EE/Psiclogo
AELF_EE_DOC.3 Checklist Docente EE/Psiclogo
AELF_EE_DOC.4 Relatrio Tcnico-Pedaggico Docente EE/Psiclogo
TT/DT (com o apoio do docente de
AELF_EE_DOC.5 Programa Educativo Individual
EE)
Grelha de Planificao das Atividades de
AELF_EE_DOC.6 Reforo e Desenvolvimento de Docente EE
Competncias Especficas
Grelha de Planificao das Adequaes
AELF_EE_DOC.7 Docentes envolvidos
Curriculares Individuais
Grelha de Planificao das disciplinas do
AELF_EE_DOC.8
Currculo Especfico Individual
Docentes envolvidos
AELF_EE_DOC.9 Critrios de Avaliao CEI Docentes envolvidos
AELF_EE_DOC.10 Ficha de Avaliao dos Alunos com CEI Docentes envolvidos
AELF_EE_DOC.11 Ficha sntese avaliao alunos com CEI TT/DT/Prof EE
AELF_EE_DOC.12 Plano Individual de Transio (PIT) Tutor/Prof EE
Tutor/Prof EE/ DT/Representante
AELF_EE_DOC.13 Ficha de Avaliao do PIT
entidade
Diretor/Representante entidade
AELF_EE_DOC.14 Modelo protocolo com entidade (PIT) acolhedora/Prof Ed. Especial/Tutor
do aluno
Prof. Tutor/Prof Ed.
AELF_EE_DOC 15 Plano de Ao Tutorial
Especial/DT/TT
Ficha de recolha de informao do
AELF_EE_DOC 16 professor para elaborao do Relatrio Docentes envolvidos
(circunstanciado).
Relatrio (circunstanciado) de acordo com
Conselho de Docentes/Conselho
os pontos 3 a 6 do artigo 13., do Dec.-Lei
AELF_EE_DOC 17
n. 3/2008, de 07/01 e com o ponto 1 do
de Turma/Professor Ed.
artigo 31.-A, da Lei n. 21/2008, de 12/05. Especial/Tcnicos envolvidos
Relatrio Individualizado (Ponto 2 do Artigo Conselho de Docentes/Conselho
AELF_EE_DOC 18
31.-A da Lei n. 21/2008, de 12/05) de Turma/Tcnicos envolvidos
Conselho de Docentes/Conselho
AELF_EE_DOC 19 Ficha de acompanhamento do PEI.
de Turma/Tcnicos envolvidos
A preencher pelo PEE e entregar
Documento informativo das medidas
ao TT/DT para divulgao a todos
AELF_EE_DOC 20 educativas a aplicar ao aluno com NEECP
(articula com a ficha AELF_EE_DOC.16) os professores do aluno no incio
de cada ano letivo
Professores que lecionam disciplinas ou aulas de apoio
Professor titular de turma ou Diretor de Turma + Professor Tutor + Professor Educao Especial
Professor de Educao Especial
Conselho de Docentes/Turma + Professor Educao Especial + Tcnicos envolvidos
26
Quadro-sntese - Documentos a preencher pelos professores em funo das medidas aplicadas
Medidas aplicadas Documentos a preencher
a) Apoio pedaggico personalizado
b) Adequaes curriculares individuais AELF_EE_DOC.7
c) Adequaes no processo de
matrcula
d) Adequaes no processo de AELF_EE_DOC 16 (no

avaliao final de cada perodo)
e) Currculo Especfico Individual AELF_EE_DOC.8
AELF_EE_DOC.9
AELF_EE_DOC.10
f) Tecnologias de Apoio
27
Data de receo
___ /___/ ___
Tomei conhecimento, AELF_EE_DOC 1
A Subdiretora do Agrupamento
(com competncias delegadas)
_______________________________
FORMULRIO DE REFERENCIAO
(Captulo II, artigo 5. do Decreto-Lei n 3/2008, de 7 de janeiro)
ANO LETIVO: _______/_______
NVEL DE EDUCAO OU ENSINO: Pr-Escolar 1. CEB 2. CEB 3. CEB Secundrio
ESTABELECIMENTO DE ENSINO: ____________________________________________________________________
EDUCADOR DE INFNCIA / PROF. TITULAR DE TURMA / DIRETOR DA TURMA: _______________________________________
1 - DADOS PESSOAIS
Nome do Aluno:
Data de Nascimento: ___ /___/ _____ Idade: ____anos ___ meses Grupo/Ano: _______ Turma: _____ N: ___________
Morada:
Filiao: e
Encarregado de Educao:
Contactos: Telefone Telemvel Mail
2 - IDENTIFICAO DA PESSOA QUE REFERENCIA O ALUNO
Responsvel pela referenciao do aluno:
Funo que desempenha: Enc. de Educao Docente Tcnico Outra (especifique)
Contactos: mail: Telemvel:
Data da referenciao: ____/ ____/ ____ Assinatura:
3 - ANUNCIA DO ENCARREGADO DE EDUCAO
Assinatura: Data:________/_______/_________
4 - RESUMO DA HISTRIA ESCOLAR DO ALUNO (percurso, anos em que reprovou)

Interveno Precoce: Sim No Tipo de apoio: Domiclio Creche Misto
Jardim que frequentou Ano letivo
JI de Adiamento da escolaridade
Pr-Escolar: obrigatria:
Sim No
Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria, Cantanhede 1

Educao Especial AELF_EE_DOC 1
ENSINO BSICO
1 CEB
Ano de Medidas
Ano letivo Escola Relatrios dos DN 24 e131
escolaridade
2 CEB
Ano de Medidas
escolaridade
3. CEB
Ano de Medidas
escolaridade
ENSINO SECUNDRIO
Medidas do DL
Ano de
Ano letivo Escola Relatrios 176/2012, artigo
escolaridade 5. 1
Outros antecedentes relevantes
Contexto socioeconmico
Agregado Familiar
Dados Clnicos (relatrios, acompanhamento)
Outros (Medidas de apoio, terapias, )
1 Preencha dados mais descritivos no campo 7 deste documento.

5 - MOTIVOS DA REFERENCIAO
Ao abrigo do artigo 1., do captulo I, do Decreto Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, so referenciveis todos os alunos com limitaes
significativas ao nvel da atividade e da participao num ou vrios domnios da vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de
carcter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia,
do relacionamento interpessoal e da participao social.
5.1 - O aluno aqui referenciado revela dificuldades continuadas ao nvel de:

comunicao (linguagem expressiva/compreensiva, conversao, fala)
aprendizagem (leitura, escrita, clculo)
mobilidade (andar, subir e descer, correr)
auto cuidados e vida domstica (vestir, calar, higiene, alimentao)
autonomia (realizar tarefas, cumprir rotinas, )
relacionamento interpessoal (respeito pelo outro, relao com os pares, expresso dos afetos)
participao social (ocupao dos tempos livres, clubes/associaes a que pertence)
5.2 - Descrio sucinta do(s) problema(s) assinalado(s) em 5.1.:
6 - INFORMAES EXISTENTES SOBRE O ALUNO

(Assinalar com X no caso de existir esta informao e especificar)
Relatrio Nome(s) do(s) mdico(s)/rea clnica: Data informao/relatrio:
mdico Identificao da entidade(s) de sade:
Relatrio de avalia- Nome do(a) Psiclogo(a): Data informao/relatrio:
o psicolgica Identificao da entidade a que pertence:
Relatrio Nome do Assistente social: Data informao/relatrio:
Social Identificao da entidade a que pertence:
Outros servios de Terapia Terapia Outro.
Fisioterapia
que o aluno usufrui da Fala ocupacional Qual?
Outros documentos existentes no Plano de Acompanhamento Pedaggico Individualizado (PAPI)
processo individual do aluno no(s) ano(s) letivo(s):
Trabalhos do aluno, registos de avaliao e outras evidncias que sustentam a
referenciao
Outros documentos relevantes (especificar):
ANEXOS o responsvel pela referenciao entregou os seguintes documentos:

7 - MEDIDAS DE PROMOO DO SUCESSO ESCOLAR E SITUAES ESPECIAIS DE AVALIAO ADOTADAS AT
AO MOMENTO COM O ALUNO
Medidas No
Contextos Artigo 20. do Despacho Normativo n. 24-A/2012, de 6 de dezembro (Bsico) Aplicada
Artigo 5. do Decreto-Lei n. 176/2012, de 2 de agosto (Secundrio)
aplicada
1. Plano de atividades de acompanhamento pedaggico individualizado, com medidas adequadas
resoluo das dificuldades do aluno, nomeadamente:
a) Medidas de apoio ao estudo face s dificuldades detetadas, orientadas para a satisfao das
necessidades do aluno;
b) Estudo Acompanhado no 1. ciclo, visando o reforo do apoio nas disciplinas de Portugus e
de Matemtica;
c) Constituio temporria de grupos de homogeneidade em disciplinas estruturantes;
d) Coadjuvao em sala de aula;
f) Encaminhamento para um percurso vocacional de ensino;
g) Acompanhamento extraordinrio dos alunos nos 1. e 2. ciclos, conforme estabelecido no
calendrio escolar;
h) Acompanhamento a alunos que progridam ao 2. ou ao 3. ciclos com classificao final
inferior a 3 a Portugus ou a Matemtica no ano escolar anterior.
2. Encaminhamento para uma oferta educativa adaptada ao perfil do aluno, aps redefinio do seu
percurso escolar, resultante do parecer das equipas de acompanhamento e orientao
3. Implementao de um sistema modular, como via alternativa ao currculo do ensino regular, para os
alunos maiores de 16 anos
4. Incentivo, tanto ao aluno como ao seu encarregado de educao, frequncia da escola cujo projeto
educativo melhor responda ao percurso e s motivaes de aprendizagem do aluno
Ensino
aprendizagem 5. Utilizao dos centros de interesse do aluno no processo ensino-aprendizagem
10. Organizao de diferentes modalidades de trabalho (individual, pequeno grupo, pares)
11. Seleo e disponibilizao de materiais e recursos motivadores da aprendizagem do aluno
12. Apoio a estratgias de estudo, de orientao e aconselhamento do aluno (programas de tutoria)
13.Diversificao de instrumentos/formas de avaliao
17. Informao aos pais sobre o comportamento e aprendizagem do aluno em contexto escolar
Envolvimento da
18. Conhecimento das expectativas dos pais face ao processo de ensino e aprendizagem do aluno
famlia
Outras medidas 20.
Quais?
Nas situaes
assinaladas como
medida j
aplicada, explicite
os procedimentos
efetuados.

8 - DESEMPENHO DO ALUNO NA ATIVIDADE E PARTICIPAO
(Neste ponto, pretende-se identificar as potencialidades/dificuldades do aluno ao nvel da atividade e participao, tendo como referncia os colegas da mesma idade e as
competncias definidas para o ano de escolaridade que frequenta.)
De acordo com o desempenho do aluno selecione os

itens da coluna da esquerda que melhor o caracterizam
Domnios/Desempenho do aluno
Pontos fortes Pontos fracos
(potencialidades) (dificuldades)
A) Aprendizagem geral e aplicao do conhecimento
1. estar atento; 2. formular ideias com base em conceitos e imagens; 3.
manusear objetos (lpis, colher, garfo,...); 4. participar em jogos; 5. encontrar
solues e coloc-las em prtica; 6. planear e tomar decises;
B) Tarefas e exigncias gerais

7. realizar de forma autnoma as atividades propostas; 8. realizar atividades em
grupo; 9. assumir responsabilidades; 10. planear e gerir tarefas do dia-a-dia; 11.
lidar com o stress e a frustrao; 12. realizar tarefas simples; 13. realizar tarefas
mltiplas; 14. realizar de forma autnoma as atividades propostas;
C) Movimento e deslocao
15. manter e mudar a posio do corpo (deitar, ajoelhar, sentar,...); 16. deslocar-
se (andar, correr, saltar,...); 17. utilizar transportes pblicos; 18. imitar, planear e
coordenar movimentos (p. ex. desporto); 19. imitar, planear e coordenar
movimentos de motricidade fina (usar o lpis, pegar em moedas, girar um boto,
chutar uma bola,...); 20. fazer auto-transferncias (mover-se de uma superfcie
para outra), na posio sentado e na posio deitado; 21. levantar e transportar
objetos;
D) Auto cuidados e vida domstica

22. realizar atividades de higiene corporal; 23. vestir-se; 24. calar-se; 25.
alimentar-se; 26. evitar situaes e substncias perigosas; 27. cuidar da prpria
sade; 28. realizar aes e tarefas domsticas (aquisio de bens, preparar
refeies, cuidar dos objetos de casa, ajudar os outros);
E) Interao e relacionamentos interpessoais

29. mostrar respeito e afeto nos relacionamentos; 30. controlar as emoes e
impulsos; 31. agir de maneira contextual e socialmente adequada;
F) Vida comunitria e lazer

32. participar em atividades na comunidade (p. ex. em grupos sociais locais);
33. ocupar os seus tempos livres com atividades recreativas ou de lazer. (jogos
ou desportos informais ou organizados, programas de exerccio fsico, cinema, teatro,
participar em trabalhos artesanais, fazer excurses);
G) Comunicao e linguagem
34. compreender e exprimir mensagens verbais e no verbais (smbolos gerais,
desenhos, fotografias); 35. construir frases corretas e com vocabulrio
adequado sua idade; 36. iniciar, manter e terminar uma conversa; 37. discutir
assuntos e utilizar argumentos para defender as suas opinies; 38.
compreender mensagens usando a linguagem gestual; 39. compreender
mensagens escritas; produzir mensagens verbais (palavras, frases, ) com
vocabulrio adequado sua idade; 40. utilizar gestos, smbolos e desenhos
para transmitir mensagens; 41. escrever mensagens;
H) reas principais da vida/Educao escolar
42. aprender os contedos curriculares e participar nas atividades relacionadas
com a escola, incluindo ir escola regularmente; 43. trabalhar em conjunto com
os colegas; 44. seguir as orientaes dos professores; 45. Estudar; 46. concluir
tarefas e projetos indicados; 47. progredir para outros nveis de educao.

9 - Fatores ambientais (produtos, acessibilidades, equipamentos e tecnologias, apoios e relacionamentos, atitudes,
servios)
(Refira, de acordo com o seu conhecimento, outros aspetos (famlia, relacionamento/atitudes com os pares e com os professores,
medicao ) que, na sua opinio, possam estar a influenciar positiva ou negativamente o desempenho do aluno.)

ANLISE DO PROCESSO DE REFERENCIAO
Aps ter tomado conhecimento do presente formulrio de referenciao e ter analisado

todos os dados fornecidos, a subdiretora com competncias delegadas, (depois de solicitar o
parecer da Equipa de Educao Especial riscar caso no se aplique) entendeu emitir o seguinte
parecer:
Informar os interessados de que a situao descrita no justifica a avaliao no mbito da CIF-

CJ, tendo em conta o parecer onde se fundamenta esta deciso (cf. pgina seguinte).
Solicitar outros documentos/recolha de outras informaes que ajudem a uma anlise mais
correta e objetiva da situao referida neste documento, nomeadamente:
______________________________________________________________________________
Encaminhar este formulrio de referenciao (e respetivos anexos) para a equipa tcnico-

pedaggica, abaixo referida, que vai fazer a avaliao especializada do aluno com a consequente
elaborao do Relatrio Tcnico Pedaggico, garantindo antecipadamente a recolha da anuncia
do encarregado de educao.
Equipa Tcnico-Pedaggica (nomes):
Docente de Educao Especial:
Psiclogo:
Educador(a) de Infncia /
ProfessorTitular/Diretor de
Turma:
Outros:
Cantanhede, ____de ______________________de ________
DESPACHO
Proceda-se em conformidade com o determinado na Ordem de Servio n. _______.
A Subdiretora do Agrupamento
(com competncias delegadas)
Assinatura:_______________________________________ Data: ____/____/____

PARECER FUNDAMENTADO RELATIVAMENTE DECISO DE NO AVALIAO DO
ALUNO POR REFERNCIA CIF - CJ
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Ano letivo ______/______
Estabelecimento de ensino: _________________________________________
Autorizao
Eu,____________________________________________________________, encarregado(a) de
educao do aluno _______________________________________________, a frequentar o Ensino
Bsico,/Secundrio no ___ ano de escolaridade, autorizo que o meu/minha educando(a) seja
encaminhado(a) para uma avaliao especializada.
Data
___________,_________________________,_____________
Assinatura
__________________________________________________

AELF_EE_DOC.2
PLANIFICAO DO PROCESSO DE AVALIAO

(recolha de informao por referncia CIF)
ROTEIRO DE AVALIAO
DADOS DE IDENTIFICAO DO ALUNO

Nome:
Data de Nascimento:
Ano de Escolaridade ________ano ______ J.I. / Escola: __________________
Descrio da Situao do Aluno
EQUIPA PLURIDISCIPLINAR
Nome Funo/servio a que pertence
Psiclogo (SPO)
Docente de Educao Especial
Docente de Turma
Assistente Social
Encarregado de Educao
Roteiro de Avaliao do Aluno ___________________________________________ 1

O QUE AVALIAR?
Funcionalidade e Incapacidade
Categorias
Informao
a recolher
existentes
Dados j
Captulos
Cdigo Descrio
b114 Funes da orientao no espao e no tempo

b117 Funes intelectuais
b126 Funes do temperamento e da personalidade
b130 Funes da energia e dos impulsos
b140 Funes da ateno
b144 Funes da memria
Cap. 1
b147 Funes psicomotoras
b152 Funes emocionais
b156 Funes da percepo
b1642 Funes cognitivas de nvel superior Gesto tem.
b167 Funes mentais da linguagem
b172 Funes do clculo
b230 Funes auditivas
b235 Funes vestibulares
Cap. 2
Componente: Funes do corpo
b240 Sens. associadas audio e funo vest.

b280 Sensao de dor
b310 Funes da voz
Cap. 3 b320 Funes da articulao
b330 Funes da fluncia e do ritmo da fala
Cap. 4
Cap. 5
Cap. 6
b710 Funes da mobilidade das articulaes

b715 Funes da estabilidade das articulaes
b720 Funes da mobilidade dos ossos
b730 Funes da fora muscular
b735 Funes do tnus muscular
b740 Funes da resistncia muscular
Cap. 7
b750 Funes de reflexos motores
b755 Funes de reaces motoras involuntrias
b760 Funes de controle do movimento voluntrio
b765 Funes dos movimentos involuntrios
b770 Funes relacionadas c/ o padro de marcha
b780 F. relacionadas c/ os msculos e f. do movim.
Cap. 8

O QUE AVALIAR?
Funcionalidade e Incapacidade
Categorias
Informao
a recolher
existentes
Dados j
Captulos
Cdigo Descrio
d110 Observar
d115 Ouvir
d130 Imitar
d135 Ensaiar (repetir)
d140 Aprender a ler
d145 Aprender a escrever
d150 Aprender a calcular
d155 Adquirir competncias
Cap. 1
d160 Concentrar a ateno
d161 Manter a ateno
d163 Pensar
d166 Ler
d170 Escrever
d172 Calcular
d175 Resolver problemas
d177 Tomar decises
d210 Realizar uma nica tarefa
d220 Realizar tarefas mltiplas
Cap. 2
d230 Realizar a rotina diria
d240 Lidar c/ o stress e outras exigncias psicolgi.
Componente: Actividade e participao
d310 Comunicar e receber mensagens orais

d315 Comunicar e receber mensagens no verbais
d320 Comu. e receber mens. usando ling. gestual
d325 Comunicar e receber mensagens escritas
d330 Falar
Cap. 3 d335 Produzir mensagens no verbais
d340 Produzir mensagens usando linguag. gestual
d345 Escrever mensagens
d350 Conversao
d355 Discusso
d360 Utilizao de dispositivos e tcnicas de comu.
d410 Mudar a posio bsica do corpo
d415 Manter a posio do corpo
d420 Auto-transferncias
d430 Levantar e transpor objectos
d435 Mover objectos com os membros inferiores
d440 Actividades de motricidade fina da mo
Cap. 4 d445 Utilizao da mo e do brao
d450 Andar
d455 Deslocar-se
d460 Deslocar-se por diferentes locais
d465 Deslocar-se utilizando algum tipo de equipam.
d470 Utilizao de transporte
d475 Conduzir
d510 Lavar-se
d520 Cuidar de partes do corpo
d530 Higiene pessoal relacionada c/ as excrees
Cap. 5 d540 Vestir-se
d550 Comer
d560 Beber
d570 Cuidar da prpria sade
d630 Preparar refeies
d640 Realizar as tarefas domsticas
Cap. 6
d650 Cuidar dos objectos da casa
d660 Ajudar os outros

d710 Interaces interpessoais bsicas
d720 Interaces interpessoais complexas
d730 Relacionamento com estranhos
Cap. 7
d740 Relacionamento formal
d750 Relacionamentos sociais informais
d760 Relacionamentos familiares
d810 Educao informal
Cap. 8 d815 Educao pr-escolar
d820 Educao escolar
d910 Vida comunitria
Cap. 9
d920 Recreao e lazer
O QUE AVALIAR?
Factores Contextuais
Categorias
Informao
a recolher
existentes
Dados j
Captulos
Cdigo Descrio
e110 Produtos ou substncias p/ consumo pessoal

e115 Prod. e tecnolog. p/ uso pessoal na vida diria
Cap. 1 e120 P/ facilitar a mobilidade e o transporte pessoal
e125 Produtos e tecnologias p/ a comunicao
Componente: Factores ambientais
e130 Produtos e tecnologias p/ a educao

Cap. 2
e310 Famlia prxima
e320 Amigos
e325 Conhecidos, pares, colegas, vizi. e membr. c.
Cap.3 e330 Pessoas em posio de autoridade
e345 Estranhos
e350 Animais domesticados
e355 Profissionais de sade
At. individuais de membros da famlia prxima
e410
Atitudes individuais dos amigos
Cap. 4 e420
At. in. conhecidos, pares, colegas, vizinhos e
e425
membros da comunidade
e540 Servios, sistemas e polticas rel. transportes
Cap.5 e570 Servios, sistemas e polticas rel. seg. social
e585 Servios, sistemas e polticas rel. ed. for. pro.
contextuais relevantes,
incluindo factores
Outros factores
pessoais

COMO AVALIAR?
Instrumentos a
Componentes Categorias Fonte de informao Calendarizao
usar
Funes do Corpo
Actividade Participao
Factores Ambientais

AELF_EE_DOC.3
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS LIMA-DE-FARIA

Checklist
(por referncia CIF)
Nome do aluno:
Data Nasc.: Idade: anos Ano escolaridade: .
Data: 1.Av. 2.Av.
Equipa de Avaliao:
Nome Cargo
Professor Titular de Turma/D.T.
Docente da Educao Especial
Psicloga
Encarregada de educao
I Perfil de Funcionalidade
Funes do Corpo
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais
adequado situao de acordo com os seguintes qualificadores:
0- Nenhuma dificuldade (0-4%); 1- Dificuldade ligeira (5-24%); 2- Dificuldade moderada (25-
49%); 3- Dificuldade grave (50-95%); 4- Dificuldade completa (95-100%); 8- No especificada1; 9- No
aplicvel2
Qualificadores Barreira ou facilitador 0 1 2 3 4 8 9

Captulo 1 Funes Mentais
(Funes Mentais Globais)

b110 Funes da conscincia
b114 Funes da orientao no espao e
no tempo
b122 Funes psicossociais globais
b126 Funes do temperamento e da
personalidade
b134 Funes do sono
(Funes Mentais Especficas)
b140 Funes da ateno
1
Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a
gravidade da deficincia.
2
Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo especfico.
1
Checklist aplicada ao aluno ________________________________-
Captulo 1 Funes Mentais
b144 Funes da memria
b147 Funes psicomotoras
b152 Funes emocionais
b156 Funes da percepo
b164 Funes cognitivas de nvel
superior
b167 Funes mentais da linguagem
b172 Funes do clculo
Captulo 2 Funes sensoriais e dor
Captulo 3 Funes da voz e da fala
Captulos 4 - Funes do aparelho cardiovascular, dos sistemas hematolgico e

imunolgico e do aparelho respiratrio
Captulo 5 Funes do aparelho digestivo e dos sistemas metablicos e endcrino
Captulo 6 Funes genitourinrias e reprodutivas
Captulo 7 Funes neuromusculoesquelticas e funes relacionadas com o movimento
Outras funes corporais a considerar
Atividade e Participao
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais
adequado situao ao nvel do desempenho (o que o indivduo faz no ambiente de vida habitual, de
acordo com os seguintes qualificadores:
0- Nenhuma dificuldade (0-4%); 1- Dificuldade ligeira (5-24%); 2- Dificuldade moderada (25-49%);
3- Dificuldade grave (50-95%); 4- Dificuldade completa (95-100%); 8- No especificada3; 9- No aplicvel4

Captulo 1 Aprendizagem e Aplicao de Conhecimentos
d140 Aprender a ler
d145 Aprender a escrever
d150 Aprender a calcular
d155 Adquirir competncias
d160 Concentrar a ateno
d161 Manter a ateno
d163 Pensar
d166 Ler
d170 Escrever
d172 Calcular
d175 Resolver problemas
d177 Tomar decises
Captulo 2 Tarefas e exigncias gerais
3
Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a
gravidade da dificuldade.
4
Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo especfico.
2
Captulo 1 Aprendizagem e Aplicao de Conhecimentos
d210 Levar a cabo uma tarefa nica
d220 Levar a cabo tarefas mltiplas
d230 Levar a cabo a rotina diria
d161 Manter a ateno
Captulo 3 Comunicao
d310 Comunicar e receber mensagens
orais
no verbais
escritas
d330 Falar
d335 Produzir mensagens no verbais
d340 Produzir mensagens na linguagem
formal dos sinais
d345 Escrever mensagens
d350 Conversao
d355 Discusso
d360 Utilizao de dispositivos e de
tcnicas de comunicao
Captulo 4 Mobilidade
Captulo 5 Auto-cuidados
Captulo 6 Vida domstica
Captulo 7 Interaes e relacionamentos interpessoais

d710 Interaes interpessoais bsicas
d720 Interaes interpessoais
complexas
d730 Relacionamento com estranhos
d740 Relacionamento formal
d750 Relacionamentos sociais informais
d799 Outras Especifique:
Captulo 8 reas principais da vida
d815 Educao infantil
d820 Educao escolar
d825 Formao profissional
Captulo 9 - Vida comunitria, social e cvica
Outros aspetos da Atividade e Participao a considerar
Fatores Contextuais
Fatores Ambientais
Nota: Podem ser tidas em considerao todas as categorias ou apenas aquelas que se
considerem mais pertinentes em funo da condio especfica da criana/jovem. As diferentes categorias
podem ser consideradas enquanto barreiras ou facilitadores. Assinale, para cada categoria, com (.) se a
est a considerar como barreira ou com o sinal (+) se a est a considerar como facilitador. Assinale com
uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado situao, de acordo com
os seguintes qualificadores:
3
0- Nenhum facilitador/barreira 1- Facilitador/barreira ligeiro; 2- Facilitador/barreira moderado 3-
Facilitador/barreira grave; 4- Facilitador/barreira completo; 8- No especificada; 9- No aplicvel

Captulo 1 Produtos e Tecnologia
Captulo 2 Ambiente Natural e Mudanas Ambientais feitas pelo Homem
Captulo 3 Apoio e Relacionamentos

e310 Famlia prxima
e320 Amigos
e325 Conhecidos, pares, colegas,
vizinhos e membros da comunidade
e330 Pessoas em posio de autoridade
e340 Prestadores de cuidados pessoais e
assistentes pessoais
e360 Outros profissionais
Captulo 4 Atitudes
e410 Atitudes individuais dos membros
da famlia prxima
e420 Atitudes individuais dos amigos
e425 Atitudes individuais de conhecidos,
pares, colegas e membros da
comunidade
Captulo 5 Servios, Sistemas e Polticas
e570 Relacionados com a segurana
social
e585 Educao e a formao profissional
Outros fatores ambientais a considerar
Outros fatores contextuais relevantes, incluindo fatores pessoais
Caso se justifique, assinale outros factores contextuais que considere terem impacto ao nvel do
funcionamento atual da criana/jovem
Quais os instrumentos utilizados? (Ex: consulta clnica, exames mdicos, observao

direta, testes, )
Assinatura dos intervenientes:

Docente Titular de Turma/Diretor Turma
Docente Educao Especial
Psiclogo
Encarregado Educao
4
AELF_EE_DOC.4
Relatrio Tcnico Pedaggico
Aluno Idade Ano/turma

IP/JI/Escola
1. Perfil de Funcionalidade - Sntese Descritiva

1.1. Atividade e Participao
1.2. Funes do Corpo
1.3. Fatores Ambientais
1.4. Fatores Pessoais
2. Tomada de Deciso
2.1 Necessidade de educao especial (assinale com uma cruz)
a) No se confirma a necessidade de uma interveno especializada de educao especial
b) Confirma-se a necessidade de uma interveno especializada de educao especial
2.2 Se assinalou a opo b) :

2.2.1 Identifique e fundamente a interveno especializada de educao especial (medidas e recursos):
Relatrio Tcnico Pedaggico do aluno ____________________________________

2.2.2 Assinale com uma cruz a categoria de NEE, tendo em considerao a limitao mais acentuada ao
nvel do seu funcionamento nos diferentes domnios
Tipificao das NEE de carcter permanente

Mentais
Sensoriais Neuro
(globais e especificas) Sade Multidefi-
musculo- Autismo
Emocional Fsica cincia
Audi- Surdo - Cogni- Lingua- esqueltica
Viso
o cegueira tivo gem Personalidade
Especificar a problemtica:
3. Elaborao e Homologao
Elaborado em ___/___/_______
Docente de Educao Especial

Nome: Assinatura_________________________________
Psiclogo
Nome Assinatura_________________________________
Anuncia do Encarregado de Educao em ____ / ____ / ______
Nome:
Assinatura: ___________________________________________________________________
Homologao em ____/____/______
Nome:__________________________________________Cargo:_________________________________
Assinatura: __________________________________________________
Implicaes:
Relatrio Tcnico Pedaggico do aluno ____________________________________

AELF_EE_DOC.5
Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria, Cantanhede
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

Decreto - Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro
Aluno
_______________________________________________________
IP/JI/Escola
_______________________________________________________
Ano Letivo
_______/_______
1
1. Identificao do Aluno/Dados pessoais ( data da elaborao do PEI)
Nome do Aluno:
Pr-escolar 1. CEB 2 CEB 3CEB Secundrio
Ano de Escolaridade Turma: N. Processo
Data de Nascimento: Idade:
Nome do Pai:
Nome da Me:
Morada:
Cdigo Postal: Telefone:
Parentesco: Correio eletrnico:
Morada:
Cdigo Postal: Telefone/Tlm:
Mdico de Famlia: Centro de Sade:
2. Histria escolar e outros antecedentes relevantes
2.1 Resumo da histria escolar
Domiclio
Interveno Sim No
Creche
Precoce Tipo de apoio:
Misto
Jardim que frequentou Ano letivo
JI de /
Pr-Escolar
Adiamento escolaridade obrigatria: Sim No

ENSINO BSICO
1 CEB
Medidas
Ano de
Ano letivo Escola Relatrios dos DN 24
escolaridade
e 131
2 CEB
Medidas
Ano de
Ano letivo Escola Relatrios dos DN 24
escolaridade
e 13 1
1
Preencha dados mais descritivos no campo 2.2.
2
3. CEB
Medidas
Ano de
Ano letivo Escola Relatrios do DN 24
escolaridade
e 13 1
ENSINO SECUNDRIO
Medidas do
Ano de
Ano letivo Escola Relatrios DL 176/2012,
escolaridade artigo 5
Desde o ano letivo:

Foi anteriormente aplicado um PEI: Sim No
______/______
2.2 Outros antecedentes relevantes
Contexto socioeconmico
Agregado Familiar
Dados Clnicos (relatrios, acompanhamento)
Outros (Medidas de apoio, terapias, )
3. Tipificao das NEE de carcter permanente de acordo com o RTP homologado

em ___/____/____
Mentais
Sensoriais Neuro
(globais e especificas) Sade Multidefi-
musculo- Autismo
Audi- Surdo - Cogni- Lingua- Emocional Fsica cincia
Viso esqueltica
o cegueira tivo gem Personalidade
Especificar a problemtica:
3
4. Perfil de Funcionalidade do Aluno por referncia CIF-CJ
4.1 Atividade e Participao
4.2 Funes do Corpo
4.3 Fatores Ambientais
Fatores do ambiente fsico, social e atitudinal que influenciam de forma positiva

(facilitadores) ou negativa (barreiras) o desempenho do aluno
4
5. Identificao das Medidas Educativas
5.1 Especificao das Medidas Educativas
Medidas Disciplinas/Observaes
1. Reforo das 1.1) Da organizao
estratgias 1.2) Do espao
utilizadas no
a) Apoio grupo ou na
1.3) Das atividades
Pedaggico turma, ao
Personalizado nvel:
(art. 17.) 2. Estmulo e reforo das competncias e
aptides envolvidas na aprendizagem
3. Antecipao e reforo da aprendizagem de
contedos lecionados no grupo/turma
4. Reforo e Desenvolvimento de
Competncias Especficas (RDCE)
1.1) Leitura e escrita Braille

1. Introduo 1.2) Orientao e mobilidade
de reas 1.3) Treino de Viso
curriculares 1.4) Atividade motora
b)
especficas adaptada
Adequaes
(que no fazem 1.5) Lngua Gestual
curriculares
parte do Portuguesa
individuais
currculo 1.6) Lngua Portuguesa (L2)
(art. 18.)
comum) 1.7) Lngua Estrangeira (L3)
1.8) Outra(s) (especificar)
2. Introduo de objetivos e contedos
intermdios
3. Dispensa de atividade(s) que se revele(m)
de difcil/impossvel execuo
1. Matrcula no estabelecimento de ensino fora

da rea de residncia
2. Adiamento da matrcula no 1. ano de
escolaridade obrigatria, por um ano, no
renovvel
3. Matrcula por disciplinas (2. e 3. CEB)/
ensino Secundrio (desde que assegurada a
sequencialidade do regime educativo comum)
c)
Adequaes 4. Prioridade na matrcula em escola de
no processo referncia para a educao bilingue de alunos
de matrcula surdos (independentemente da rea de
(art. 19.) residncia)
5. Matrcula e frequncia na escola da rede de
escolas de referncia para alunos cegos e com
baixa viso (independentemente da rea de
residncia)
6. Matrcula e frequncia de escola com

unidades de ensino estruturado - Perturbao
do espectro do autismo (independentemente
da rea de residncia)
5
7. Matrcula e frequncia de escola com
unidade especializada multideficincia e surdo
cegueira (independentemente da rea de
residncia)
1. No tipo de prova
2. Nos instrumentos de avaliao e certificao
d) 3.1) Formas e meios de
Adequaes comunicao
no processo 3. Nas 3.2) Periodicidade
de avaliao condies de 3.3) Durao
(art. 20.) avaliao 3.4) Local
3.5) Outro(s) aspeto(s)

4. Critrios especficos de avaliao (para
alunos com CEI)
1.1) Introduo, substituio

e/ou eliminao de objetivos
1. Alteraes e contedos
e) Currculo significativas 1.2) Incluso de contedos
Especfico no currculo conducentes autonomia
Individual comum em pessoal e social do aluno,
(CEI) (art. funo do dando prioridade ao
21.) nvel de desenvolvimento de
funcionalidade atividades de cariz funcional,
da criana ou comunicao e
jovem organizao do processo de
transio para a vida ps-
escolar
1. Livros e manuais adaptados

2. Brinquedos educativos adaptados
f) Tecnologias 3. Equipamentos informticos e software
de apoio (art. especfico
22.) 4. Equipamentos para a mobilidade,
comunicao e vida diria (Fazer descrio
dos dispositivos facilitadores usados com vista
a melhorar a funcionalidade e a reduzir a
incapacidade do aluno)
5.2 Outras medidas/respostas educativas
Terapia da fala;
Psicologia;
Fisioterapia;
Terapia ocupacional;
Hidroterapia;
Apoio Social;
Turma reduzida
O aluno deve estar integrado em turma reduzida para permitir o desenvolvimento das
estratgias de apoio personalizado de que necessita em contexto de sala de aula.
Outros (projetos, clubes)
6
6. Contedos, objetivos gerais e especficos a atingir, estratgias e recursos
humanos e materiais a utilizar
6.1 Objetivos (a trabalhar transversalmente)
a. Garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades do aluno

b. Promover a integrao na turma/ escola
c. Promover a autonomia, a responsabilidade e a criatividade no desenvolvimento das
atividades
d. Promover a independncia nas decises e na execuo das tarefas
e. Promover a autoestima e autoconceito
f. Contribuir para o cumprimento dos objetivos propostos nas diferentes disciplinas/reas
curriculares
g. Promover a adoo de metodologias de trabalho e de aprendizagem prprias
h. Motivar para a pesquisa, seleo e organizao de materiais e ferramentas que conduzam
ao autoconhecimento
i. Orientar na adoo de estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de
decises
j. Incentivar a cooperao, esprito crtico
k. Desenvolver competncias de relacionamento interpessoal
l. Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns
m. Promover o desenvolvimento psicossocial
n. Outro. Qual? _______________________________________________________________
6.2 Contedos, objetivos especficos, estratgias e recursos
Faz parte integrante deste PEI:
A planificao das atividades de Reforo e Desenvolvimento de Competncias Especficas

(RDCE).
As adequaes curriculares definidas no ponto 2 da alnea b) do quadro 5.1.
A programao do Currculo Especfico do Aluno elaborado de acordo com o seu nvel de

funcionalidade bem como os respetivos critrios especficos de avaliao.
Documentos referentes a outras situaes a descrever (ex: aluno que apenas usufrui de terapia
da fala, aluno que apenas tem dispensa da componente prtica da disciplina de Educao
Fsica).
7. Nvel de participao do aluno nas atividades educativas da escola
(Atividades do Plano de Trabalho da Turma e atividades do PAA).
7
8. Distribuio horria das diferentes atividades previstas/identificao dos
responsveis pelas respostas educativas.
Faz parte integrante deste PEI a distribuio horria das diferentes atividades previstas a juntar
no incio de cada ano letivo.
9. Definio do processo de avaliao da implementao do PEI
Incio da implementao do PEI ____/____/_______.

Critrios 1. Existncia de evidncias que comprovem a aplicao das
medidas previstas no PEI.
2. Os resultados obtidos pelo aluno resultantes das medidas
aplicadas.
Instrumentos de recolha de Ata do conselho de turma do final de cada perodo.
informao Documento de avaliao da implementao das medidas
educativas (1., 2. e 3. perodos).
Ficha de recolha de dados que permitam a elaborao do
relatrio circunstanciado no 3. perodo. relativos eficcia
das medidas.
Relatrio final.
Intervenientes Professor TT/ DT; Docente da EE; Docentes do CD/CT;
Outros tcnicos responsveis, Encarregado de Educao.
Momentos de avaliao Final de cada perodo (avaliao sumativa interna), com
registo em ata e em documento prprio a juntar ao PEI (1. e
2. perodos) e em relatrio final no 3. perodo.
Data da reviso Final de cada ciclo de ensino. Partindo-se do princpio de que
a avaliao da implementao das medidas educativas deve
assumir carcter de continuidade, o PEI dever ser avaliado
e devidamente reajustado, sempre que tal se considere
necessrio.
Transio No caso de haver alterao da equipa que acompanha o
aluno ser realizada uma reunio conjunta para troca de
informaes sobre o aluno.
Em situao de mudana de ciclo sero dadas todas as
orientaes possveis ao novo coordenador do processo do
aluno.
8
10. Elaborao e homologao do PEI
PEI elaborado por: Assinaturas:

Docente de EE
Docente TT/DT
Psiclogo
Encarregado de Educao
Coordenao do PEI a cargo de: Assinatura:

Ano letivo 2014/ 2015 :
Ano letivo / :
Ano letivo / :
Ano letivo / :
Aprovado pelo Conselho Pedaggico em: ___ / ___ / ____ Assinatura:
Homologado pela Direo em: ___ / ___ / ______ Assinatura:
Tomei conhecimento e concordo com as medidas aprovadas e homologadas para o meu

educando.
Nome do Encarregado de Educao:
Data: Assinatura:
9
AELF_EE_DOC.6
PLANIFICAO DAS ATIVIDADES DE REFORO E DESENVOLVIMENTO DE

COMPETNCIAS ESPECFICAS1
EX:Domnio: Comunicao, Fala e Linguagem (Dislexia) e Perturbao do Dfice de Ateno e Hiperatividade
Ano letivo 2014/20152
Nome do aluno____________________________________ Ano ___ Turma ____ N. Processo_______
Tempo semanal definido para RDCE __________
Objetivos Avaliao3
Domnios/Contedos Estratgias/Recursos 1. P 2. P 3. P Observaes4
Especficos
__/__/____ __/__/____ __/__/____
O(A) Docente de Educao Especial

_____________________________
1
Esta planificao contribui para o cumprimento dos objetivos gerais constantes no campo 6.1 do PEI do aluno.
2
Esta planificao anual tendo em conta a transversalidade das competncias a trabalhar, a especificidade do perfil de funcionalidade do aluno
e a necessidade de acompanhar o seu ritmo de aprendizagem integrando, sempre que considerado necessrio em funo da avaliao registada
em cada perodo, as reformulaes necessrias.
3
Parmetros a utilizar: A-Atingido; PA Parcialmente Atingido; NA No Atingido; NT- No Trabalhado
4
Este campo permite esclarecimento de eventuais alteraes planificao bem como a justificao de competncias no trabalhadas.
1
AELF_EE_DOC.7
Planificao das Adequaes Curriculares Individuais 1

Artigo 18. do Decreto-Lei n. 3/2008
Orientaes Curriculares/rea disciplinar / Disciplina: Ingls
Nome do aluno____________________________________ Ano ___ Turma ____ N. Processo_______
Planificao a implementar por (marque com um X a situao aplicvel)
Educador de Infncia Professor titular de turma Professor da disciplina acima identificada

Professor de apoio educativo Professor de apoio pedaggico acrescido
Marque com um X o tipo de Adequao Curricular aplicvel ao aluno.
1- Adequaes Curriculares comuns
2- Introduo das reas curriculares Leitura e escrita em braille
especficas:
Orientao e mobilidade
Treino e viso
Atividade motora adaptada
Outras. Especifique:
a) A lngua gestual portuguesa (L1), do pr-escolar ao secundrio;
3- Adequao do currculo dos
alunos surdos com ensino bilingue, b) O Portugus 2 lngua (L2), do pr-escolar ao secundrio;
atravs da introduo de reas
curriculares especficas para: c) Uma lngua estrangeira escrita (L3), do 3 ciclo ao secundrio;
4- Introduo de objetivos e contedos intermdios
5- Dispensa das atividades por incapacidade do aluno
1
Esta planificao contribui para o cumprimento dos objetivos gerais constantes no campo 6.1 do PEI do aluno. As adequaes curriculares
individuais devem ser planificadas pelo professor da disciplina, em estreita articulao com o professor de apoio educativo (1 ciclo) ou apoio da
disciplina (2 e 3 ciclo e ensino secundrio), caso se aplique.
1
Ingls
Objetivo Demonstrar controlo de algumas estruturas simples do funcionamento da lngua
Domnio:
Desempenho
Descritores de
1. 2. 3.
Gramtica AVALIAO POR PERODO2
- Utilizar o verbo to be, no present simple, nas formas afirmativa e
interrogativa
- ..
- ..
- ..
Domnio: Objetivo
Descritores de
AVALIAO POR PERODO 1. 2. 3.

desempenho
Data da elaborao ________________________________
O(s) /A(s) Docente(s) _______________________________

________________________________
2
Utilize a seguinte escala:
NA - No adquirido; EA Em aquisio; PA Parcialmente adquirido; A Adquirido; NT No Trabalhado.
2
AELF_EE_DOC 8
CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL
PROGRAMA/PLANIFICAO DE PORTUGUS1
Nome ______________________________________ Ano _____ Turma ______ N. Processo_______
Carga horria semanal __________
OBJETIVOS GERAIS
a. Garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades do aluno
b. Promover a integrao na turma/ escola
c. Promover a autonomia, a responsabilidade e a criatividade no desenvolvimento das atividades
d. Promover a independncia nas decises e na execuo das tarefas
e. Promover a autoestima e autoconceito
f. Contribuir para o cumprimento dos objetivos propostos nas diferentes disciplinas/reas curriculares
g. Promover a adoo de metodologias de trabalho e de aprendizagem prprias
h. Motivar para a pesquisa, seleo e organizao de materiais e ferramentas que conduzam ao autoconhecimento
i. Orientar na adoo de estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises
j. Incentivar a cooperao, esprito crtico
k. Desenvolver competncias de relacionamento interpessoal
l. Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns
m. Promover o desenvolvimento psicossocial
n. Outro. Qual? _______________________________________________________________
Objetivos Avaliao3
Contedos Estratgias/Recursos 1. P 2. P 3. P Observaes4
Especficas
__/__/____ __/__/____ __/__/____
O(A) Docente
_____________________________
1
Esta planificao contribui para o cumprimento dos objetivos gerais constantes no campo 6.1 do PEI do aluno que a seguir se transcrevem..
2
Esta planificao anual tendo em conta a transversalidade das competncias a trabalhar, a especificidade do perfil de funcionalidade do aluno
e a necessidade de acompanhar o seu ritmo de aprendizagem integrando, sempre que considerado necessrio em funo da avaliao registada em
cada perodo, as reformulaes pertinentes.
3
Parmetros a utilizar: I-Insuficiente; S Suficiente; B Bom; MB Muito Bom; NT- No Trabalhado
4
Este campo permite o esclarecimento de eventuais alteraes planificao bem como a justificao dos contedos no trabalhados.
1
EDUCAO ESPECIAL
ALUNOS COM CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL
(Artigo 21. do Decreto - Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro) AELF_ EE _ DOC.9
CRITRIOS DE AVALIAO1
Nome do Aluno_____________________________Turma _____ N. Processo __________
Disciplina _________________________________________________________________
Desenvolvimento Cognitivo (40%) Comportamentos/Atitudes (60%)
I - Avaliao do saber / saber fazer, II - Avaliao do saber ser /saber estar
de acordo com o CEI por observao direta
1. Responsabilidade
1. Assimila a informao dada 5%
1.1 pontual 5%
15%
1.2 Cumpre as regras estabelecidas 5%
2. Compreende factos / noes / regras 5%
1.3 Cumpre as tarefas propostas 5%
3. Aplica corretamente os conhecimentos 5%
2. Interesse/Empenho
4. Interpreta imagens e enunciados orais ou 2.1 Est com ateno 5%
5% 15%
escritos diversificados 2.2 Empenha-se com interesse nas atividades 5%
5. Faz intervenes de forma coerente com a 2.3 Cuida da apresentao dos trabalhos 5%
5%
atividade / tema
6. Manuseia adequadamente materiais
5% 40% 3. Autonomia Pessoal /Social
especficos.
7. Expressa-se oralmente e/ou por escrito 3.1 Realiza as tarefas sem o recurso sistemtico
5% 5%
e/ou de outra forma adequada situao a ajuda
3.2 Solicita ajuda quando necessrio/ coloca
8. Revela criatividade 5% 5%
questes
A aplicao destes parmetros de avaliao deve fazer- 3.3 Resolve situaes problemticas do
5% 30%
se sempre em estreita articulao com a planificao de quotidiano
cada rea do currculo do aluno. 3.4 Interage adequadamente com os elementos
A formulao dos parmetros registados a azul da comunidade educativa com quem se 5%
relaciona
passvel de alterao de acordo com as especificidades
de cada disciplina devendo, no entanto, manter-se a 3.5 Respeita as diferentes opinies 5%
respetiva cotao. 3.6 Procura ajudar os outros 5%
NOTA: No existindo orientaes especficas sobre as menes quantitativas ou qualitativas a aplicar aos
alunos que frequentam o ensino secundrio, prope-se que, enquanto no houver determinao em contrrio
por parte da tutela, se estenda a estes alunos o que est legalmente determinado para o ensino bsico:
A percentagem obtida De acordo com o ponto 10 do Artigo 8 do Despacho Normativo n. 24-A/2012,

em cada parmetro de de 6 de dezembro, a percentagem obtida expressa-se na meno
avaliao traduzida
qualitativa abaixo referida, acompanhada de uma apreciao descritiva
em Classificao sobre a evoluo do aluno.
1 0 a 19% Insuficiente 0 a 49%
2 20 a 49% Suficiente 50 a 69%
3 50 a 69% Bom 70 a 89%
4 70 a 89% Muito bom 90 a 100%
5 90 a 100% Aprovado no Conselho Pedaggico de _____/_____/______
Tomei conhecimento dos critrios de avaliao que vo ser aplicados ao meu educando em
_______/_______/_________.Assinatura do encarregado de educao ________________
1
Em casos devidamente fundamentados poder o Conselho de Turma propor alteraes na ponderao dos parmetros em funo da especificidade
do aluno. Estas alteraes devero ser submetidas ao Conselho Pedaggico com a respetiva fundamentao.
AELF_EE_DOC.10
AVALIAO DOS ALUNOS COM CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL

Escola _______________________________
REGISTO DE AVALIAO DE FINAL DE PERODO
Aluno: ____________________________________________n ______ Ano Letivo __________________
Professor Titular de Turma/ Diretor(a) de Turma: ____________________ __. Perodo
Docente: ________________________________________________ __ Ano Turma ___
reas Sntese de Informaes1 M F Apreciao Descritiva
I Desenvolvimento Cognitivo: Avaliao do Saber/Saber Fazer

Disciplina _______________________________________________
(de acordo com o CEI)

1. Assimila a informao dada
2. Compreende factos / noes / regras
3. Aplica corretamente os conhecimentos
4. Interpreta imagens e enunciados orais ou escritos
5. Faz intervenes de forma coerente com a atividade
/ tema
6. Manuseia adequadamente materiais especficos
7. Expressa-se oralmente, por escrito e/ou de outra
forma adequada sua situao
8. Revela criatividade
II Comportamentos/Atitudes: avaliao do Saber Ser/ Saber
Estar (de acordo com o CEI)
(1. Responsabilidade; 2. Interesse/Empenho; 3. Autonomia Pessoal/Social)
1.1 pontual
1.2 Cumpre as regras estabelecidas
1.3 Cumpre as tarefas propostas
2.1 Est com ateno
2.2 Empenha-se com interesse nas atividades
2.3 Cuida da apresentao dos trabalhos
3.1 Realiza as tarefas sem o recurso sistemtico a
ajuda
3.2 Solicita ajuda quando necessrio/ coloca
questes
3.3 Resolve situaes problemticas do quotidiano
3.4 Interage adequadamente com os elementos da
comunidade educativa com quem se relaciona
3.5 Respeita as diferentes opinies
3.6 Procura ajudar os outros
MENO GLOBAL:
O/A Professor(a): ________________________________________

Observaes/Sugestes:
DATA: ________________________________________________
1
CDIGOS A UTILIZAR - (M - Meno: I - Insuficiente; S- Suficiente; B - Bom; MB- Muito Bom) / F- (Faltas)
AELF_EE_DOC.11
AVALIAO DOS ALUNOS COM CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL

FICHA SNTESE DAS MENES ATRIBUDAS AO ALUNO NO FINAL DO PERODO
Escola _______________________________
ALUNO: _______________________________________ N _________ ANO LETIVO __________________
PROF TT/DT: ______________________________________________ __. Perodo
DOCENTE DE EDUCAO ESPECIAL: ____________________________ __ ANO TURMA _____
Disciplinas que constam do Currculo do Aluno

Portugus Matemtica Ingls
Disciplina TIC HSST PintCerOla. Ed. Fsica EMRC
Funcional Funcional Funcional
Meno
Disciplina
Meno
OBSERVAES/SUGESTES (eventual registo de aspectos importantes veiculados na reunio do Conselho de Turma que se entenda
pertinente comunicar ao Encarregado de Educao):
Tomei conhecimento e foram-me entregues os registos de avaliao do meu educando, dos

quais constam as snteses descritivas de cada uma das disciplinas que constituem o seu
Currculo Especfico Individual.
Cantanhede, ____ de _______________ de 20____
O/A Encarregado(a) de Educao:

______________________________________________
O/A Diretor(a) de Turma : _____________________________ O/A professor(a) de Educao Especial_________________________

DATA: ________/________/_______________ DATA: ________/________/_______________
Direo de Servios Regio Centro
AELF_EE_DOC.12
PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIO

Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro
DADOS PESSOAIS
NOME DO ALUNO:
ESCOLA: ANO: TURMA: N:
DATA DE NASCIMENTO: IDADE:
MORADA: CD. POSTAL:
FILIAO: e
ENCARREGADO DE EDUCAO:
CONTACTO:
RESPONSVEIS PELA ELABORAO/ATUALIZAO DO PLANO

Professor Diretor de Turma: ________________________________
Professora de Educao Especial: ______________________________
Psiclogo: ________________________________
Professor Tutor: ________________________________
Encarregado de Educao: _____________________________

Aluno: ___________________________________
DATA DA ELABORAO/ATUALIZAO DO PLANO
CONCORDNCIA DO ENCARREGADO DE EDUCAO

Declaro que fui convocado, participei na elaborao do Plano Individual de Transio do
meu educando e concordo com as propostas nele expressas.
Data: ____/____/_______ _______________________
LEVANTAMENTO DAS EXPECTATIVAS PESSOAIS (Aluno)
Escola
rea Vocacional
Autonomia
Relaes Interpessoais
Participao Social/Tempos Livres
LEVANTAMENTO DAS EXPECTATIVAS DA FAMLIA

Escola
rea Vocacional
Participao e incluso na comunidade
LEVANTAMENTO DAS EXPECTATIVAS DA ESCOLA

Escola
rea Vocacional
2
Nome do aluno
Participao e incluso na comunidade
METAS E OBJETIVOS A ATINGIR

1. Treinar competncias pessoais e sociais
Exemplos
Melhorar a sua autonomia pessoal e social.
Melhorar a comunicao.
Estabelecer interaes em contexto distintos.
Adequar o comportamento aos diferentes contextos.
Desenvolver a capacidade de resoluo de problemas.
Melhorar a assertividade.
2. Iniciar a sensibilizao ao mundo do trabalho
Exemplos
Adquirir noes de base relativamente ao mundo do trabalho:
- Assiduidade
- Pontualidade
- Responsabilidade
- Cumprimento de normas
Adquirir noes gerais sobre a rea vocacional
Desenvolver competncias de trabalho nas reas vocacionais do seu interesse
Adquirir noes relativamente execuo de tarefas:
- Rentabilidade
- Qualidade
- Autonomia
Compreender as rotinas na realizao das tarefas:
- Iniciar uma tarefa e lev-la at ao fim
- Manter a postura adequada quando est em atividade
- Deslocar-se autonomamente nos espaos e cumprir tarefas
COMPETNCIAS VOCACIONAIS/OCUPACIONAIS A ADQUIRIR

1. Competncias Vocacionais
[aquisio dos conhecimentos e competncias necessrias realizao de uma tarefa vocacional/ocupacional. Estas
competncias podem ser muito diferentes dependendo do emprego escolhido e relacionam-se diretamente com a experincia
de trabalho;]
Ano letivo xxxx
3
Nome do aluno
CONTEXTOS - ATIVIDADES
Exemplo
Santa Casa da Misericrdia (ajudante de cozinha)
Exemplos
Cozinha/copa:
- Preparar refeies (lanches/alguns alimentos para os almoo do dia seguinte);
- Manter o espao organizado;
- Limpar o espao;
- Cuidar da loua (colocar a lavar na mquina, retirar da mquina e arrumar)
- Limpeza de utenslios/equipamentos utilizados;
- Por a mesa;
- Limpar e arrumar tabuleiros;
- Contactar com as normas de higiene e segurana no trabalho.
ESTRATGIAS
- No mbito da experincia vocacional: Superviso/orientao; autoavaliao; reforo positivo;
definio clara de tarefas; chamada de ateno perante comportamentos inadequados; definio de
comportamentos alternativos; estreita articulao entre a escola, a famlia e a entidade recetora
(acompanhamento contnuo no desenvolvimento da sua experincias vocacional).
- Apoio personalizado, de acordo com as competncias estipuladas no seu Currculo Especfico

Individual.
FORMALIZAO
Ano letivo 2013/2014: Foi realizado Protocolo de Colaborao com a entidade envolvida (XXXXXX), o
qual se anexa a este plano.
AVALIAO
- A xxxxx ser avaliada, periodicamente, em documento prprio elaborado pela escola e preenchido em articulao com
os responsveis que acompanham a aluna.
Estes registos de avaliao peridica fazem parte do processo individual da aluna.
- Avaliao sntese do Plano Individual de Transio:
- Avaliao sntese do Plano Individual de Transio: (no final do ano, fazer uma
descrio se o Pit foi ou no adequado ao aluno, aspetos positivos/aspetos que correram
menos bem, sugestes, encaminhamentos.)
Ano letivo _________/_________:
Enc. de Educao: ____________________________________ Data:_____/_____/____________
4
Nome do aluno
AELF_EE_DOC.13
Avaliao das Experincias de Explorao/Formao

Vocacional (PIT)
Identificao do aluno
Nome do aluno:
Escola: Ano: Turma: n:
Data de nascimento: Idade:
Dados relativos Experincia Vocacional

rea de explorao /formao vocacional:
Local de realizao da experincia:
Perodo:
AVALIAO REFERENTE AO ____ PERODO
Itens de avaliao/reas Avaliao

I S B MB
1.Assiduidade
2. Pontualidade
3. Adaptao s tarefas propostas
4. Autonomia nas tarefas propostas
5. Desempenho das Tarefas Propostas
6. Motivao / Interesse
7. Iniciativa
8. Capacidade de Ateno/Concentrao
9. Participao/ Cooperao
10. Sentido de Responsabilidade
12. Relacionamento com os colegas/adultos
13. Integrao na instituio
Meno Global: Insuficiente/Suficiente/Bom/Muito Bom
OBSERVAES: _____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
RESPONSVEIS PELA AVALIAO DO PLANO

Professor de Educao Especial: ______________________________
Professor Tutor: ________________________________
Responsvel pelo aluno na Instituio: _____________________________ ----- de -------- de 20___
Encarregada de Educao: ________________________________________ Data: _____/______/________

AELF_EE_DOC. 14
PROTOCOLO DE COOPERAO
O Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria, representado pelo seu Diretor, Dr.
Jos Manuel Tarelho Soares, e a _______________________(nome da entidade
acolhedora), representada pelo _________________(funo)
___________________________________(nome), estabelecem entre si este
Protocolo de Cooperao, ao abrigo do artigo 30., do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7
de janeiro, regulamentado pelos seguintes pontos:
1. Objeto
O presente protocolo visa a cooperao, entre as entidades signatrias, no
processo educativo do aluno __________________________________, nascido a
___/___/_____, com residncia em ______________________________, concelho
______________________, no sentido de permitir que este aluno obtenha uma
resposta educativa mais completa, de acordo com as suas necessidades, visando o
desenvolvimento das suas capacidades, o aumento da sua autonomia e do seu
bem-estar, com vista a salvaguardar padres razoveis de qualidade de vida.
2. Situao atual do aluno

O (nome do aluno) _______________________________ encontra-se
matriculado neste ano letivo no _____ ano de escolaridade, que frequenta na
Escola ___________, usufruindo da medida educativa de Currculo Especfico
Individual (artigo 21. , do Decreto-Lei n. 3/2008), descrita no seu Programa
Educativo Individual.
3. Funcionamento das atividades educativas

O horrio semanal do aluno contemplar, para alm das disciplinas e dos
apoios pedaggicos personalizados na Escola ________________________, um
perodo correspondente a ______ horas por semana (das ______s _____ horas,e
das _________ s ____________), de ______/____/____ A ___/____/_____ em
Complexo Escolar 3060-183 Cantanhede esc-secretaria@sapo.pt Telefone 231 419 560 Fax 231 420 340
que o aluno se deslocar entidade acolhedora, a fim de frequentar uma formao
pr-profissional, em contexto de trabalho protegido.
4. Aes de cada entidade signatria

O Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria compromete-se a manter um
contacto regular com a entidade acolhedora acima referida, de forma a garantir uma
boa articulao entre as entidades envolvidas.
Compromete-se tambm a assegurar os procedimentos necessrios para que
o aluno esteja coberto pelo seguro no perodo em que se encontra na entidade
acolhedora.
A ____________________________ (nome da entidade) compromete-se a
articular com a Escola ____________, a nvel da avaliao das atividades
desenvolvidas, e a estabelecer outros contactos, sempre que tal se considere
pertinente, no sentido do cumprimento dos objetivos educativos propostos.
5. Perodo de validade
O presente protocolo vlido para o ano letivo de _____/______, podendo ser
renovado anualmente, salvo denncia de qualquer uma das partes.
6. Documentos complementares
Sero anexados a este protocolo o horrio do aluno e o respetivo Programa
Educativo Individual.
Cantanhede, ____/____/______.
O Diretor do Agrupamento de Escolas LIMA DE-FARIA
___________________________________
Jos Manuel Tarelho Soares
Nome da Entidade acolhedora

__________________________________
A Encarregada de Educao
___________________________________
Complexo Escolar 3060-183 Cantanhede esc-secretaria@sapo.pt Telefone 231 419 560 Fax 231 420 340
AELF_EE_DOC.15
Agrupamento de Escolas Lima-de-Faria
Escola Secundria Lima-de-Faria
Ano Letivo: 20___/20____
Plano de Ao Tutorial
1. Identificao do aluno
Aluno: D. N.: / /
Ano de . Turma: N.: D. T.:

Escolaridade:
2. Razes para a aplicao do Plano de Ao Tutorial

Necessidade de acompanhamento sistemtico do(a) aluno(a), em complemento ao do Diretor de
Turma, tendo em conta o seu perfil de funcionalidade especfico.
3. Enquadramento
O presente Programa enquadra-se na legislao geral que rege os direitos e deveres dos alunos e no
estipulado no Regulamento Interno do Agrupamento, nomeadamente no seu artigo 15..
4. Interveno
Objetivos
1. Atender a diferentes tipos de necessidades dos alunos que vo surgindo ao longo da sua
escolaridade.
2. Contribuir para a valorizao da imagem do aluno perante si mesmo, os seus colegas e os
professores.
3. Favorecer a interao do aluno na turma e na escola.
4. Promover a autonomia pessoal e social do aluno.
5. Promover experincias de explorao vocacional de acordo com o definido no seu Plano Individual
de Transio (PIT).
6. Estabelecer uma estreita articulao Escola/Famlia.
1/2
5. Aco do Professor Tutor
1. Perceber aquilo que motiva o aluno atravs de diferentes dinmicas como conversas,
questionrios, jogos de apresentao, entre outras.
2. Levar o aluno a acreditar positivamente nas suas capacidades, conhecendo os seus pontos
fortes.
3. Promover contactos com entidades e instituies, potenciais acolhedoras do aluno, no mbito da
implementao do seu PIT.
6. Metas a Atingir
O aluno:
1. Integra-se na escola/comunidade.
2. Melhora a sua autonomia.
3. Concretiza o seu sucesso educativo.
7. Avaliao
De acordo com as informaes veiculadas no Conselho de Turma considera-se que o
aluno atingiu o seguinte nvel nas metas enunciadas (Meno: I - Insuficiente; S- Suficiente; B - Bom;
MB- Muito Bom):
Perodo letivo 1. Perodo 2. Perodo 3. Perodo

Data do
Observaes
Conselho de __/__/____ __/__/____ __/__/____
Turma
Meta 1
Meta 2
Meta 3
8. Responsveis pela elaborao do Plano
Nome: Cargo: Assinatura:

Professor Tutor
1
1.Outros intervenientes como o professor de educao especial ou o psiclogo
9. Aceitao, pelo encarregado de educao, da aplicao deste Plano ao

aluno
Declaro que tomei conhecimento do Plano de Ao Tutorial que vai ser aplicado ao meu
educando e que concordo com todos os aspetos nele referidos.
Nome do Encarregado de Educao ______________________________________________
Assinatura _________________________________________ Data _____/____/___________
10. Validao
Data: Assinatura:
Validado pelo Diretor de Turma em:
Homologado pelo Diretor em:
2/2
AELF_EE_DOC.16
Recolha de informao para elaborao do Relatrio1 2014/2015

Identificao do aluno:
Grupo/Ano de
IP/JI/Escola Escolaridade
Turma
Aluno Disciplina(s)2
Medidas Aplicadas
ASSINALE COM UMA CRUZ AS MEDIDAS APLICADAS AO ALUNO DE ACORDO COM O Sntese dos resultados obtidos por cada aluno
RESPETIVO PEI com a aplicao das medidas
A) APOIO PEDAGGICO PERSONALIZADO Neste espao pede-se a cada professor que,
1. Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da tendo em conta as medidas que selecionou de
organizao, do espao e das atividades; acordo com o estabelecido no PEI do aluno,
2. Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na elabore uma breve sntese que contemple os
aprendizagem; seguintes itens:
3. Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio - breve descrio das medidas que aplicou.
do grupo ou da turma;
Ver exemplo3.
4. Reforo e desenvolvimento de competncias especficas (professor EE) - dificuldades sentidas na sua aplicao (caso
B) ADEQUAES CURRICULARES INDIVIDUAIS tenham existido). Ver exemplo 4
1.Introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da - resultados obtidos. Ver exemplo5
estrutura curricular comum (orientao e mobilidade; treino de viso; - Continuidade das medidas no prximo ano
atividade motora adaptada); (devem continuar ou no devem continuar).
2.Introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das
competncias terminais do ciclo, das caractersticas de aprendizagem e
dificuldades especficas dos alunos;
3.Dispensa de atividades que se revelem de difcil execuo em funo da
incapacidade do aluno.
C) ADEQUAES NO PROCESSO DE MATRCULA
1.Escola/Jardim-de-infncia fora da sua rea de residncia;
2.Unidade de ensino estruturado;
3. Adiamento de matrcula no 1. ano de escolaridade obrigatria, por um
ano, no renovvel;
4. Matrcula por disciplinas nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino
secundrio.
D) ADEQUAES NO PROCESSO DE AVALIAO
1. Alterao do tipo de prova;
2. Alterao dos instrumentos de avaliao e certificao;
3. Alterao das condies de avaliao no que diz respeito s formas e
meios de comunicao;
4. Alterao das condies de avaliao no que diz respeito
periodicidade, durao e local
5. Critrios especficos de avaliao para alunos com CEI.
E) CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL
1. Alteraes significativas no currculo comum em funo do nvel de
funcionalidade da criana ou do jovem
2. Plano Individual de Transio
F) T ECNOLOGIAS DE APOIO
3. Equipamentos informticos e software especfico
4. Equipamentos para a mobilidade, comunicao e vida diria
Nome do(a) professor(a)

_______________________________________
1 De acordo com os pontos 3 a 6 do artigo 13., do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro e com o ponto 1 do artigo 31.-A, da Lei n.
21/2008, de 12/05.
2 Orientaes curriculares /Componentes do currculo caso se trate do pr-escolar ou do 1. ciclo do ensino bsico, situaes em que deve
fazer-se uma nica sntese relativa ao aluno.

3 A)1 atendendo a que o aluno se distrai facilmente optei por coloc-lo num lugar prximo de mim de forma a controlar melhor a realizao
das tarefas; D)3 Em situao de prova de avaliao lido o enunciado em voz alta e especificada alguma terminologia. No valorizei os erros
ortogrficos uma vez que o aluno tem diagnstico de dislexia.
4 O aluno manifestou fraco empenho dentro e fora da sala de aula no realizando as tarefas solicitadas. Faltou s sesses de apoio propostas.
5 As medidas aplicadas, embora adequadas ao aluno, no permitiram que este tivesse o sucesso esperado face ao empenho manifestado.
AELF_EE_DOC.17
Relatrio Final
De acordo com os pontos 3 a 6 do artigo 13., do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro e com o ponto 1 do
artigo 31.-A, da Lei n. 21/2008, de 12/05
Ano Letivo _____/_____
1. Identificao do aluno:
Grupo/Ano de
IP/JI/Escola Escolaridade
Turma
Aluno Data
Nascimento
2. Medidas Aplicadas
2.1 Medidas Educativas
Disciplinas
A) APOIO PEDAGGICO PERSONALIZADO
Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da
organizao, do espao e das atividades;
Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem;
Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio do
grupo ou da turma;
Reforo e desenvolvimento de competncias especficas.
B) ADEQUAES CURRICULARES INDIVIDUAIS
Introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura
curricular comum (orientao e mobilidade; treino de viso; atividade motora
adaptada);
Introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das competncias
terminais do ciclo, das caractersticas de aprendizagem e dificuldades
especficas dos alunos;
Dispensa de atividades que se revelem de difcil execuo em funo da
Escola/Jardim-de-infncia fora da sua rea de residncia;
Unidade de ensino estruturado;
Adiamento de matrcula no 1. ano de escolaridade obrigatria, por um ano,
no renovvel;
Matrcula por disciplinas nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino
secundrio
Alterao do tipo de prova;
Alterao dos instrumentos de avaliao e certificao;
Alterao das condies de avaliao no que diz respeito s formas e meios
de comunicao
Alterao das condies de avaliao no que diz respeito periodicidade,
durao e local
Critrios especficos de avaliao para alunos com CEI.
Aluno: 1/4
Alteraes significativas no currculo comum em funo do nvel de
Plano Individual de Transio
Livros e manuais adaptados
Brinquedos educativos adaptados
Equipamentos informticos e software especfico
Equipamentos para a mobilidade, comunicao e vida diria
2.2 Outras medidas/apoios (especificar)

Terapia da fala;
Psicologia;
Fisioterapia;
Apoio Social;
Turma reduzida
Outros
3. Avaliao dos resultados escolares e do potencial biopsicossocial

(Tendo em considerao a situao especfica do aluno, explicitar, com base na caracterizao do incio do ano letivo, os
progressos alcanados e as dificuldades que persistem. Para o efeito, considerar, entre outros, os seguintes aspetos: i)
cognitivos, ii) sensoriais, iii) motores, iv) comunicao, v) linguagem, vi) sade fsica, vii) interaes e relacionamentos
interpessoais, viii) realizao das tarefas, ix) aquisies escolares)
4. Deciso do Conselho de Docentes/Conselho de Turma (Transita/No Transita;

Aprovado/No Aprovado)
5. Prximo ano letivo

5.1 Adequaes do processo ensino aprendizagem
(Em funo da avaliao efetuada, explicitar as medidas do regime educativo especial a aplicar e os recursos a disponibilizar,
bem como os aspetos da interveno educativa a manter e/ou a reformular. Para o efeito, considerar, entre outros, os
seguintes aspetos: i) interveno direta com a criana/aluno; ii) articulao entre tcnicos; iii) trabalho com famlias; iv)
envolvimento e articulao com servios da comunidade.)
Disciplinas
Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da
Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem;
Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio do
grupo ou da turma;
Reforo e desenvolvimento de competncias especficas.
Introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da estrutura
curricular comum (orientao e mobilidade; treino de viso; atividade motora
adaptada);
Introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das competncias
terminais do ciclo, das caractersticas de aprendizagem e dificuldades
especficas dos alunos;
Dispensa de atividades que se revelem de difcil execuo em funo da
Aluno: 2/4
Escola/Jardim-de-infncia fora da sua rea de residncia;
Unidade de ensino estruturado;
Adiamento de matrcula no 1. ano de escolaridade obrigatria, por um ano,
no renovvel;
Matrcula por disciplinas nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no ensino
secundrio
Alterao do tipo de prova;
Alterao dos instrumentos de avaliao e certificao;
Alterao das condies de avaliao no que diz respeito s formas e meios
de comunicao
Alterao das condies de avaliao no que diz respeito periodicidade,
durao e local
Critrios especficos de avaliao para alunos com CEI.
Alteraes significativas no currculo comum em funo do nvel de
Plano Individual de Transio
Livros e manuais adaptados
Brinquedos educativos adaptados
Equipamentos informticos e software especfico
Equipamentos para a mobilidade, comunicao e vida diria
5.2 Outras medidas/apoios (especificar)

Terapia da fala;
Psicologia;
Fisioterapia;
Hidroterapia;
Apoio Social;
Turma reduzida
Outros
6. Propostas de alteraes ao PEI para o prximo ano letivo:

Relativamente aos alunos com CEI deve definir-se o plano curricular para o prximo ano letivo
7. Elaborado por todos os Intervenientes que acompanham o desenvolvimento do processo

educativo do aluno
Educador de Infncia/Professor Titular de Turma/ Diretor de Turma

_______________________________________________
Professor de Educao Especial

________________________________________________
Psiclogo
________________________________________
Terapeuta da Fala
_______________________________________________________
Aluno: 3/4
Ratificado em Conselho de Docentes/ Turma ______/_____/_______
Encarregado de Educao Conselho Pedaggico
O Encarregado de Educao O presidente

__________________________________ ____________________________________
Data: ___/____/________ Data: ___/____/________
Aluno: 4/4
AELF_EE_DOC.20
Relatrio Individualizado
De acordo com o ponto 2 do artigo 31.-A, da Lei n. 21/2008, de 12/05
Ano Letivo _____/_____
1. Identificao do aluno:
Grupo/Ano de
IP/JI/Escola Escolaridade . Turma
Aluno DN
2. Medidas de promoo do sucesso escolar e situaes especiais de avaliao adotadas
Medidas No
Contextos Artigo 20. do Despacho Normativo n. 24-A/2012 (Bsico) Aplicada
Portaria n. 243/2012, de 10 de agosto (Secundrio) aplicada
1. Plano de atividades de acompanhamento pedaggico individualizado, com medidas
adequadas resoluo das dificuldades do aluno, nomeadamente:
a) Medidas de apoio ao estudo face s dificuldades detetadas, orientadas para a a) a)

satisfao das necessidades do aluno;
b) b)
b) Estudo Acompanhado no 1. ciclo, visando o reforo do apoio nas disciplinas de
Portugus e de Matemtica; c) c)
c) Constituio temporria de grupos de homogeneidade em disciplinas
d) d)
estruturantes;
d) Coadjuvao em sala de aula; e) e)
f) Encaminhamento para um percurso vocacional de ensino; f) f)
g) Acompanhamento extraordinrio dos alunos nos 1. e 2. ciclos, conforme g) g)
estabelecido no calendrio escolar;
h) Acompanhamento a alunos que progridam ao 2. ou ao 3. ciclos com h) h)
Ensino classificao final inferior a 3 a Portugus ou a Matemtica no ano escolar
aprendizagem anterior.
2. Utilizao dos centros de interesse do aluno no processo ensino-aprendizagem

7. Organizao de diferentes modalidades de trabalho (individual, pequeno grupo,
pares)
8. Seleo e disponibilizao de materiais e recursos motivadores da aprendizagem do
aluno
9. Apoio a estratgias de estudo, de orientao e aconselhamento do aluno (programas
de tutoria)
10.Diversificao de instrumentos/formas de avaliao
14. Informao aos pais sobre o comportamento e aprendizagem do aluno em
Envolvimento da
contexto escolar
famlia 15. Conhecimento das expectativas dos pais face ao processo de ensino e
Outras medidas 17.

Quais?
3. Avaliao dos progressos do aluno e propostas para o prximo ano letivo.
4. Responsveis pela elaborao deste relatrio:
Professor Titular de Turma/Diretor de Turma
______________________________________
Data da Reunio do Conselho de Docentes /Turma
____/____/____
5. Tomei conhecimento:
O Encarregado de Educao
__________________________________
Data: ___/____/________
AELF_EE_ DOC.18
ACOMPANHAMENTO DO PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

PONTOS 1 A 6 DO ARTIGO 13. DO CAPTULO III DO DL 3/2008, DE 7 DE JANEIRO
2014 - 2015
I IDENTIFICAO DO ALUNO
Grupo/Ano de
IP/JI/Escola Escolaridade Turma
Aluno
II AVALIAO DA IMPLEMENTAO DAS MEDIDAS EDUCATIVAS

(Ponto 2, do Artigo 13, do Captulo III, do Decreto - Lei n 3/2008, de 7 de Janeiro)
MEDIDAS EDUCATIVAS APLICADAS AO ALUNO Grau de Eficcia

(Assinalar com um X) Eficaz Pouco Eficaz No Eficaz
a) Apoio Pedaggico Personalizado
b) Adequaes Curriculares Individuais
c) Adequaes no Processo de Matrcula
d) Adequaes no Processo de Avaliao
e) Currculo Especfico Individual
f) Tecnologias de Apoio
III FUNDAMENTAO EM FUNO DOS RESULTADOS OBTIDOS (Colocar uma cruz (X) nas opes corretas):
1. P 2. P
As medidas educativas permitiram ao aluno a obteno de resultados satisfatrios:
-empenho;
-colaborao;
-participao;
Motivos:
-adequada implementao/cumprimento integral das medidas, por parte dos professores;

-adequadas estratgias implementadas pelos professores;
-outro(s):
1. perodo
2. perodo
As medidas educativas no permitiram ao aluno a obteno de resultados satisfatrios:
-falta de empenho nas tarefas propostas;
--incumprimento, por parte do aluno, das tarefas propostas na sala de aula;
-incumprimento das tarefas propostas para casa;
-falta de assiduidade e pontualidade;
Motivos:
-medidas no estarem adequadas ao seu perfil de funcionalidade;

-desenvolvimento inadequado de tarefas atendendo ao seu perfil de funcionalidade;
-estratgias inadequadas, implementadas pelos professores;
-inadequada implementao/cumprimento integral das medidas, por parte dos professores;
-outro(s):
1. perodo
2. perodo
1
IV - FACE AO EXPOSTO PROPE- SE QUE (Colocar uma cruz (X) nas opes corretas):
1. P 2. P
-as medidas educativas tenham continuidade;
-as medidas educativas sejam alteradas, devendo o PEI ser revisto.
Proposta de alterao:
-reforo do ensino individualizado;

-as medidas sejam -mudana de local na sala de aula;
ajustadas/complementadas -proposta de um professor tutor;
da seguinte forma: -ajuda na organizao dos materiais;
-monitorizao na execuo das tarefas;
-interveno ativa/participada do aluno;
-envolvimento/responsabilizao dos pais nas tarefas escolares;
- encaminhamento para os SPO
-outro(s):
1. perodo
2. perodo
IV -ASSINATURAS
1. Perodo
2. Perodo
TT/ DT __________________________/___/_____
__________________________/___/______
_
__________________________/___/_____
Professor de Educao Especial __________________________/___/______
_
Encarregado _______________________ _______________________
de Educao ___/___/______ ___/___/______
2
AELF_EE_ DOC.19
Medidas Educativas a Aplicar ao Aluno 1 2014/2015

Identificao do aluno:
Grupo/Ano de
IP/JI/Escola Escolaridade Turma
Aluno Problemtica do aluno
Medidas Aplicadas
NO QUADRO ABAIXO ESTO ASSINALADAS COM UMA CRUZ AS MEDIDAS A APLICAR AO Especificao de aspetos inerentes aplicao das
ALUNO DE ACORDO COM O RESPETIVO PEI medidas
1. Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos nveis da
2. Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na
aprendizagem;
3. Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no
seio do grupo ou da turma;
4. Reforo e desenvolvimento de competncias especficas (professor EE)
1.Introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da
estrutura curricular comum (orientao e mobilidade; treino de viso;
atividade motora adaptada);
2.Introduo de objetivos e contedos intermdios em funo das
competncias terminais do ciclo, das caractersticas de aprendizagem e
dificuldades especficas dos alunos;
3.Dispensa de atividades que se revelem de difcil execuo em funo da
1.Escola/Jardim-de-infncia fora da sua rea de residncia;
2.Unidade de ensino estruturado;
3. Adiamento de matrcula no 1. ano de escolaridade obrigatria, por um
ano, no renovvel;
4. Matrcula por disciplinas nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico e no
ensino secundrio.
1. Alterao do tipo de prova;
2. Alterao dos instrumentos de avaliao e certificao;
3. Alterao das condies de avaliao no que diz respeito s formas e
meios de comunicao;
4. Alterao das condies de avaliao no que diz respeito
periodicidade, durao e local
5. Critrios especficos de avaliao para alunos com CEI.
1. Alteraes significativas no currculo comum em funo do nvel de
2. Plano Individual de Transio
3. Equipamentos informticos e software especfico
4. Equipamentos para a mobilidade, comunicao e vida diria
No final do ano letivo, este documento servir de base ao preenchimento, por cada professor, de documento
idntico com a avaliao da eficcia das medidas.
Nome do(a) professor(a) de Educao Especial

1 De acordo com o definido no seu Programa Educativo Individual.
_______________________________________

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EDUCAO ESPECIAL

GUIO DE ORIENTAES 2014-2015

EQUIPA DE EDUCAO ESPECIAL

1. OBJETIVO DESTE DOCUMENTO 3

2. ENQUADRAMENTO LEGAL DA EDUCAO ESPECIAL 3

3. EDUCAO ESPECIAL O QUE ? 4

4. DO PROCESSO DE REFERENCIAO INTERVENO - QUANDO QUE UMA CRIANA/JOVEM PASSA

6. EDUCAO ESPECIAL - ASPETOS ORGANIZATIVOS 19

CEI - Currculo Especfico Individual

CIF - CJ - Classificao Internacional de Funcionalidade para Crianas e Jovens

DT Diretor de Turma (2.,3. ciclos e secundrio)

NEE - Necessidades Educativas Especiais

NEECP Necessidades Educativas Especiais de Carter Permanente

PEE Professor de Educao Especial

PEI - Programa Educativo Individual

PIT - Programa Individual de Transio

PTT Professor Titular de Turma (1. ciclo)

RDCE Reforo e Desenvolvimento de Competncias Especficas

RTP Relatrio Tcnico Pedaggico

SPO Servios de Psicologia e Orientao

Pretende-se, assim, facilitar a leitura, compreenso e aplicao da legislao em vigor e

2. ENQUADRAMENTO LEGAL DA EDUCAO ESPECIAL

Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro

4. DO PROCESSO DE REFERENCIAO INTERVENO -

Identificar no seio do grupo/turma as crianas/jovens que apresentam eventuais necessidades

estabelecido no calendrio escolar;

2. Utilizao dos centros de interesse do aluno no processo ensino-aprendizagem

3. Adequao do grau de dificuldade das tarefas s capacidades do aluno

7. Organizao de diferentes modalidades de trabalho (individual, pequeno

8. Seleo e disponibilizao de materiais e recursos motivadores da

9. Apoio a estratgias de estudo, de orientao e aconselhamento do aluno

10. Diversificao de instrumentos/formas de avaliao

14. Informao aos pais sobre o comportamento e aprendizagem do aluno em

15. Conhecimento das expectativas dos pais face ao processo de ensino e

16. Definio de estratgias comuns de interveno

No se confirma a necessidade de uma Confirma-se a

4.3.1 MEDIDAS EDUCATIVAS DO DL N. 3/2008 E SUGESTES DE OPERACIONALIZAO

a) Apoio pedaggico personalizado (art. 17)

O estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem (pelo docente

- Realizao de atividades de leitura extra-aula;

A antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio do grupo ou da turma

Competncias especficas ao nvel:

b) Adequaes curriculares individuais (art. 18);

Introduo de objetivos e contedos intermdios

Este item pode ser aplicado das seguintes maneiras:

As adequaes curriculares podem consistir na introduo de reas curriculares especficas que

A adequao do currculo dos alunos surdos com ensino bilingue

d) Adequaes no processo de avaliao (art. 20);

Alterao do tipo de prova

Alterao dos instrumentos de avaliao e certificao

- Modificar a graduao de avaliao ou avaliar segundo outros parmetros.

Alterao forma e meio de comunicao

- Maior periodicidade na recolha de elementos de avaliao;

e) Currculo especfico individual (art. 21);

- Substitui as competncias definidas para cada nvel de educao e ensino.

Dispositivos facilitadores (adaptados ou no) que se destinam a melhorar a funcionalidade e a

Nos captulos seguintes apresentam-se os cronogramas dos procedimentos a cumprir em cada

5.1. CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 1. PERODO

5.2 CRONOGRAMA DAS AES A DESENVOLVER NO 2. PERODO

Avaliao do aluno no 1- Cada professor que 1-AELF_EE_DOC.10

6.1. CRITRIOS PARA A DISTRIBUIO DE SERVIO A NVEL DA

Respeitando, em primeiro lugar, o definido no PEI de cada aluno:

1) Aplicou-se o estabelecido no n. 1 do art. 28. do DL 3/2008 - "as reas curriculares

ANO LETIVO: _/_

Data da referenciao: / / Assinatura:

Cantanhede, de __________de

Assinatura:___________________________________ Data: //