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D I S C I P L I N A Estgio Supervisionado
Planejamento de ensino I:
objetivos, contedos, mtodos
e avaliao da aprendizagem
Autoras
Mdulo de orientao
06
Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___
Nome:______________________________________
Governo Federal Revisora das Normas da ABNT
Presidente da Repblica Vernica Pinheiro da Silva
Luiz Incio Lula da Silva
Revisoras de Lngua Portuguesa
Ministro da Educao Janaina Tomaz Capistrano
Fernando Haddad Sandra Cristinne Xavier da Cmara
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Revisor Tcnico
Ronaldo Motta
Leonardo Chagas da Silva
Universidade Federal do Rio Grande do Norte Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz
Reitor
Jos Ivonildo do Rgo Ilustradora
Vice-Reitora Carolina Costa
ngela Maria Paiva Cruz
Editorao de Imagens
Secretria de Educao a Distncia Adauto Harley
Vera Lcia do Amaral Carolina Costa
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da UFRN
- Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
VERSO DO PROFESSOR
Apresentao
C
ertamente, voc ouvir duas frases que so, quase sempre, mencionadas pelos
Professores Colaboradores para justificar sua participao no Estgio Supervisionado:
eu recebi o estagirio porque eu sei o quanto foi difcil para mim quando comecei,
ento, uma maneira de colaborar; uma forma conhecermos novas possibilidades de
trabalho para a sala de aula.
Nesse sentido, este mdulo prope, justamente, discutir como o estagirio e Professor
Colaborador podem planejar o ensino, considerando os objetivos, contedos, mtodos e
formas de avaliao.
Contedos
Orienta o planejamento de ensino para sua atuao
1 ao longo do Estgio Supervisionado.
Os elementos constituintes
do plano de ensino
O
planejamento de ensino permite ao professor sistematizar aes, organizar seu
trabalho de acordo com as especificidades escolares e estabelecer a coerncia
entre os objetivos, contedos, mtodos e avaliao. uma forma do professor
projetar sua ao docente, ainda que, ao longo do seu desenvolvimento, diversos ajustes
sejam realizados.
O contedo a ser trabalhado requer a explorao das suas propriedades, das suas
relaes com outros objetos e fenmenos a partir de diferentes ngulos. A apropriao dos
conhecimentos delimitados pelo professor deve manter sua ligao com as necessidades da
vida humana e com as transformaes da sociedade e esse aspecto deve ser um critrio para
a escolha do mtodo de ensino que abordar os conhecimentos.
O objetivo a ser alcanado a partir de um determinado plano de ensino deve ter em vista
a preparao do aprendente para uma compreenso mais abrangente da realidade social, de
modo a situar esse contedo numa rede de conhecimento mais ampla, em que o aluno torna-
se agente ativo de transformao dessa realidade.
A seleo dos mtodos de ensino assume uma funo primordial no planejamento, pois
responde pela possibilidade de pr em prtica a articulao entre os objetivos, contedos e
avaliao num tempo especfico de trabalho. Trata-se de dinmicas escolhidas pelo professor
a partir da relao estabelecida por ele durante o planejamento e desenvolvimento das aulas,
com os objetivos e contedos que se pretende alcanar.
Sugesto de atividade 1
Uma vez que a especificidade de cada mtodo se ajustar melhor a uma dada situao
de aprendizagem, discutiremos com voc um pouco sobre as diferentes formas de trabalho,
orientando-o acerca das situaes educacionais indicadas para seu uso, considerando as
demais etapas do planejamento.
Voc j se deu conta que a aula expositiva , certamente, a forma mais recorrente de se
trabalhar em sala de aula? J reetiu porque muitos alunos a consideram montona? E por
que, mesmo assim, ela to usada pelos professores?
Como voc pode ver, a aula expositiva pode ser vista como uma atividade dinmica,
participativa e estimuladora do pensamento crtico do aluno. Entretanto, para isso,
necessrio que o professor esteja empenhado em mostrar o carter transformador dessa
tcnica. Nesse sentido, apresentamos a seguir algumas orientaes de como planejar e
organizar uma aula expositiva.
Voc precisa ter claro o que pretende atingir. No caso da equao do 2 grau,
por exemplo, um objetivo que pode ser alcanado atravs da exposio
oral a compreenso do contexto histrico de surgimento da equao de
Selecione quais metas so
Definir os 2 grau, mas, para isso, o contedo deve ser introduzido a partir de uma
pertinentes de serem alcanadas
objetivos da pequena explanao de seu surgimento histrico como forma de motivar o
a partir do contedo e da
aula aluno ou ressaltar a importncia daquele contedo para o seu aprendizado.
dinmica de trabalho.
Se voc pretende demonstrar a aplicabilidade da equao de 2 grau
atravs da resoluo de situaes-problema interessante partir de uma
situao-problema que considera uma aplicao prtica do contedo.
Esteja atento aos sinais de cansao e desateno e seja sensvel para saber
o momento certo de intercalar a aula expositiva com outras atividades,
um jogo, por exemplo, (em anexo, apresentamos o jogo Quais so os
Organize o tempo de sua aula
Observar o nmeros? que trabalha as relaes entre a soma e o produto das razes e
de modo a alternar a exposio
tempo os coeficientes de uma equao de 2 grau). Considere que, como a aula
com outros mtodos.
expositiva menos participativa, pode ser mais cansativa para o aluno.
Portanto, pense em dinmicas que podem ser trabalhadas em complemento
a sua exposio.
Deve-se preparar/envolver o Introduzir a sua aula a partir de um problema de aplicao prtica da equao
aluno, apresentando os objetivos do 2 grau em que seus alunos podem tentar resolver sem, necessariamente,
Introduo
e relacionando-os ao contedo da conhecer o contedo em questo, mas apenas lanando mo de suas experincias
aula. e de seus conhecimentos matemticos adquiridos.
Sugesto de atividade 2
Voc j tem os passos para planejar e desenvolver uma aula expositiva a partir
do exemplo dado com o ensino de equao do 2 grau. Agora a sua vez!
Identifique os contedos que sero vistos pela sua turma e selecione aqueles
que mais se adeqam ao mtodo de aula expositiva. A seguir, elabore o plano
de ensino considerando os contedos relacionados por voc.
Tema
Pblico alvo
Objetivos
Contedo
Formas de avaliao
Ao realizar seu trabalho, registre em seu dirio de campo: quais pontos voc
considerou mais difceis ao organizar seu planejamento. Caso voc tenha aplicado a aula
planejada, observe como foi a participao dos alunos, quais as principais perguntas que
realizaram, se o desenvolvimento da exposio do contedo conseguiu envolv-los e quais
foram os momentos da aula (introduo, desenvolvimento e fechamento) que voc sentiu
mais dificuldade e por que.
O seminrio tambm uma das formas correntes de se trabalhar em sala de aula. Neste,
a atuao do professor um pouco diferenciada da aula expositiva: ele orienta, acompanha
os estudos dos alunos, a organizao e apresentao de um contedo previamente definido.
Nas escolas, normalmente, todas as etapas do seminrio so realizadas em grupo e pressupe
os seguintes objetivos voltados para o aluno:
Diante de tantos objetivos, voc deve ter concludo que a realizao de um seminrio
requer diferentes etapas para preparar, motivar e acompanhar os alunos. Essa dinmica est
ligada atividade de pesquisa, dessa forma, exige um grau de relativa autonomia dos alunos
e, ao mesmo tempo, de vnculo com o grupo para que seja bem sucedida.
Como acompanhar a
organizao do seminrio?
Etapas Orientaes Tema do seminrio: gua
Observe se seu objetivo desenvolver
Seleo e um trabalho de ordem prtica, terica ou O tema gua, por exemplo, pode ser subdividido em cinco tpicos: abundncia,
diviso do terico-prtica. Isso direcionar o foco escassez, contaminao, tratamento, mau uso. Dependendo da quantidade de
contedo entre do seminrio: o estudo de um conceito, alunos, um tpico pode ser trabalhado por cada um ou dois grupos. Indicamos
os grupos ou a realizao de um experimento, por grupos com at cinco alunos.
exemplo.
Ser fundamental que voc realize a
Indicao de Para pesquisar o contedo, os alunos podero procurar fontes de pesquisas
pesquisa antes dos alunos para saber
fontes e acesso (livros, folders informativos, filmes) na biblioteca ou vidioteca da escola, em
indicar onde ser possvel encontrar
a material para postos de sade, na Companhia de Fornecimento de gua da sua cidade.
as fontes. Motive-os a utilizar o acervo
realizao do Alguns alunos tambm podem investigar em sua regio se h algum caso de
da biblioteca e tente viabilizar apoio
trabalho pessoas contaminadas com alguma doena transmitida pela gua etc.
material da escola.
Ajuda na Alguns alunos podem, mesmo
Oriente seus alunos a dividirem as tarefas do grupo, por exemplo, enquanto
distribuio involuntariamente, assumir funes
um procura materiais impressos, outros elaboram as questes para entrevista
das atribuies que deveriam ser partilhadas. Por
e a desenvolvem. Posteriormente, o grupo se rene para socializar o trabalho.
de cada isso, importante que voc colabore
A seguir, o grupo pode decidir o roteiro de sua apresentao.
componente nesse sentido.
Talvez voc precise agendar com os alunos um momento na biblioteca (extra horrio
de sala de aula) para dar esse apoio, ou mesmo utilizar algumas de suas aulas para orientar
essa participao.
Sugesto de atividade 3
Tema
Pblico alvo
Objetivos
Formas de avaliao
Leituras complementares
BIBLIOTECA VIRTUAL DO ESTUDANTE DE LNGUA PORTUGUESA - BIBVIRT. Disponvel em:
http://montaigne.futuro.usp.br/. Acesso em: 23 jun. 2008.
No site BibVirt, voc encontra materiais que oferecem subsdios para o planejamento
e desenvolvimento de atividades curriculares e extra-curriculares. So livros (digitados e
falados) e vdeos de diferentes autores e da TV Escola com temas interessantes e diversificados
de modo a contemplar diferentes reas de ensino.
Referncias
GODOY, Arilda Schimidt. Revendo a Aula expositiva. In: MOREIRA, Daniel A. (Org.). Didtica
do ensino superior: tcnicas e tendncias. So Paulo: Pioneira, 1997.
MENDES, Iran Abreu; MARTINS, Andr Ferrer Pinto. Didtica. Natal, RN: EDUFRN, 2006.
PAIVA, Irene Alves de; PERNAMBUCO, Marta Maria Castanho Almeida. Educao e realidade:
interdisciplinar. Natal, RN: EDUFRN, 2005.
Anexo A
Jogo Quais so os Nmeros?
Organizado por: Humberto Luis de Jesus - Pesquisador do Mathema < http://www.mathema.
com.br/>.
Objetivos
Competncias e habilidades
Idade/srie recomendada
A partir do 9 ano.
Organizao da classe
Grupo de 4 alunos.
Material
Calculadoras que tenham a tecla +/- (uma por grupo pode ser a do computador). Para
acionar a calculadora do Windows, clique em INICIAR > PROGRAMAS > ACESSRIOS
> CALCULADORA.
Descrio da atividade
1 etapa
Proponha a seus alunos o seguinte jogo:
Objetivo do jogo
Descobrir os nmeros escolhidos pelos outros componentes do grupo.
Ateno, professor,
Organize os grupos e, se for preciso, relembre como determinar a soma e o produto de dois
nmeros inteiros em uma calculadora.
A soma - 6 - 4 pode ser encontrada, por exemplo, assim: 6 +/- + +/- 4 =; e o produto entre
esses dois nmeros pode ser determinado teclando-se: 6 +/- * 4 +/- =.
1) Sem que os outros vejam, cada componente do grupo escolhe dois nmeros inteiros
(entre - 30 e + 30) e calcula a soma e o produto entre eles.
3) Na sua vez, um componente diz aos demais a soma e o produto dos dois nmeros
escolhidos por ele, conforme o exemplo: - A soma dos dois nmeros 16 - O produto
dos dois nmeros 48.
4) Os outros devem descobrir, no menor espao de tempo possvel, quais foram os dois
nmeros escolhidos.
Pontuao
Se algum jogador descobrir os nmeros escolhidos por outro, dentro do limite estipulado,
ganha 5 pontos. Se isso no ocorrer, o jogador que escolheu os nmeros ganha 10 pontos.
Ganhador: aquele que, ao final de oito rodadas, obtiver o maior nmero de pontos.
2 etapa
Jogue com seus alunos pelo menos mais duas vezes. Converse com eles para saber como
fizeram para determinar o nmero desconhecido. Se possvel, registre no quadro, em forma
de texto, as estratgias utilizadas. Solicite ento que realizem novamente o jogo utilizando
uma das estratgias registradas pela turma.
3 etapa
Aps os alunos realizarem essa vivncia, proponha problemas, como estes:
a) Joo escolheu os nmeros 20 e + 15. Quais nmeros ele dir aos outros componentes
do grupo dele?
b) Ana disse a soma 15 e o produto 56. Cludia disse que os nmeros que ela
escolheu foram o 8 e o 7. Ela acertou? Por qu?
c) Quando um jogador diz: a soma 0 e o produto n (um nmero entre -900 e + 900), o
que podemos afirmar, com certeza, sobre os nmeros escolhidos por esse jogador?
d) E se fosse o contrrio, isto , soma n (um nmero entre 60 e + 60) e produto 0? O que
podemos afirmar, com certeza, sobre os nmeros escolhidos por esse jogador?
Discuta com a turma a resoluo dos problemas propostos garantindo a participao de todos.
Anotaes