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12/04/2017 PlanificaoModeloT

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PlanificaoModeloT
PGINAPRINCIPAL
QUEMSOMOS UMANOVAFORMADEPLANIFICAONAAULA:
ONDEESTAMOS OMODELOT
A qualidade das Reformas Educativas actuais radica na sua capacidade de
LARUNIVERSITRIO
chegada s aulas. O seu discurso terico, se no se torna prtico, redunda em
MTA fracasso. Na actualidade muitos professores se acham incmodos e insatisfeitos
FAMLIATERESIANA com as actuais Reformas Educativas pelas suas fortes contradies tericas e a
FORMAO sua impossibilidade prtica para ser aplicadas. Mudam o discurso e mantm as
suas prticas. Mais ainda, o discurso cognitivo e os seus desenhos curriculares aplicados so
PUBLICAESSTJ condutistas,loqueproduzumaimportante"esquizofreniacurricular".
ARTIGOSEREFLEXES
A nossa proposta de planificao resumida e global (Modelo T) pretende ser um contributo
prtico ao Desenho Curricular aplicado. Mas convm recordar que forma parte de um
questionamentomaisamploquedenominamosDesenhoCurriculardaAulaequesecompede
uma planificao longa (anual ) e de trs a seis planificaes curtas por ano. A planificao a
LIGAESTEIS longoprazoconstadosseguintespassos:Avaliaoinicialoudiagnstica,ModeloTdedisciplina
ou rea, Modelos T de unidade de aprendizagem ou bloco de contedo (de trs a seis por ano
escolar) e avaliao de objectivos (capacidades e valores). As planificaes a curto prazo de
Internacionais
unidades de aprendizagem desenvolvidas constam de: objectivos fundamentais e
Nacionais complementares, contedos significativos (arquitectura do conhecimento), actividades como
estratgias de aprendizagem e avaliao por objectivos (por capacidades) de contedos e
mtodos/procedimentos.
No obstante diremos que o Modelo T como forma de planificao pode ser suficiente para
ContadordeVisitas muitosprofessoreseopontodepartidanaelaboraodoDesenhoCurriculardeAula,quese
podecompletarcomorestodoselementosantesindicados,seseconsideraoportuno.OModelo
Tenquadraseefundamentasenoparadigmasociocognitivoenosnovosmodelosdeaprendera
aprender como desenvolvimento de capacidades e valores, tal como aparecem recolhidos na
nossa obra mais ampla que Aprendizagem e Currculo: Desenhos Curriculares Aplicados
Hoje 576 (NovedadesEducativas,BuenosAires,2000).
Ontem 367 Para elaborar o Modelo T necessrio ter muito claras uma srie de breves definies que
EstaSemana recolhemos a seguir e que so imprescindveis para no cometer erros graves de desenho e
SemanaPassada aplicao.

EsteMs a.ConceitosprviosparaelaboraroModeloT:
Currculo:umaselecocultural,cujoselementosfundamentaisso:capacidadesdestrezase
MsPassado valoresatitudes,contedosemtodos/procedimentos
Total
Desenho Curricular: Implica a seleco de tais elementos e uma planificao adequada dos
169377
174103
15135
1508
4594
IP:85.242.229.90 mesmosparalevlossaulas.
ServerTime:201704 Capacidade: Habilidade geral que utiliza ou pode utilizar um aprendiz para aprender, cujo
1216:30:56 componentefundamentalcognitivo
VisitorsCounter Destreza: Habilidade especfica que utiliza ou pode utilizar um aprendiz para aprender, cujo
componentefundamentalcognitivo.Umconjuntodedestrezasconstituiumacapacidade.
Atitude:Predisposioestvelpara...cujocomponentefundamentalafectivo.Umconjuntode
atitudesconstituiumvalor.
Valor: Estruturase e desenvolvese por meio de atitudes. Uma constelao de atitudes
associadasentresconstituiumvalor.Ocomponentefundamentaldeumvalorafectivo.

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Contedo: uma forma de saber. Existem dois tipos fundamentais de contedos: saber sobre
conceitos(contedosconceptuais)esabersobrefactos(contedosfactuais)
Mtodo/procedimento:umaformadefazer.
Intelignciaafectiva:Constadascapacidadeseosvaloresdeumaprendiz.
Culturainstitucional:Indicaascapacidadesevalores,contedosemtodos/procedimentosque
utilizaouutilizouumaorganizaoouinstituiodeterminada.
b.ModeloTdereaoudisciplina:Planificaoalongoouanual.
Sentido:Tratadeintegraroselementosbsicosdocurrculo(capacidadesdestrezasevalores
atitudes como objectivos e contedos e mtodos / procedimentos como meios), numa s folha
para que seja percebido de uma maneira global e desde ela o professor possa construir uma
imagemmentaltilparaasuaactuaoprofissionalnumanoescolar.Umavezidentificadosos
elementos bsicos do currculo, pretende facilitar o seu desenvolvimento. Apoiase em trs
teorias fundamentais que so: teoria do processamento da informao (trata de facilitar o
processamento e a organizao mental de todos os elementos bsicos do currculo antes
indicados), teoria do interaccionismo social (pretende ser uma "foto" da cultura social e
institucional)eteoriadagestalt(percepoglobaldainformacincurricular).
OModeloTlsedecimaabaixoedeesquerdaparaadireitacomestecritrio:oscontedose
os mtodos / procedimentos so meios para desenvolver capacidades destrezas (objectivos
cognitivos)evaloresatitudes(objectivosafectivos).Destemodofacilitasearecuperaoreal
dosobjectivos(expectativasdesucesso).
Denominase Modelo T, porque tem forma de duplo T: o T de meios (contedos e mtodos /
procedimentos)eoTdeobjectivos(capacidadesdestrezasevaloresatitudes).
Passosadar:SeleccionamsedoProjectoCurriculardeEstabelecimientooudaMatrizCurricular
oficialouContedosBsicosComuns(Programasoficiais)oudotextoautilizar:
Trs capacidades e quatro destrezas por capacidade, como objectivos fundamentais
(capacidades)ecomplementares(destrezas).Constituemosobjectivoscognitivos.
Trs valores e quatro atitudes por valor, como objectivos fundamentais (valores) e
complementares(atitudes).Identificamosobjectivosafectivos.
Elegemseentretrseseisblocosdecontedos(unidadesdeaprendizagem)ecadabloco
unidade de aprendizagem dividese entre trs e seis apartados (temas). Estes contedos
actuam como formas de saber. Os contedos assim organizados so prsignificativos e
posteriormente podemse transformar em significativos por meio da arquitectura do
conhecimento.
Seleccionamse entre oito ou dez mtodos procedimentos, como formas de fazer. (Ver
grfico1)
Utilizaonaaula:Pretendedarumavisoglobalepanormicadasaprendizagensbsicasdeum
cursoescolar,quesedesenvolverodeumamaneiramaisdetalhadaemmodelosTdeunidade
deaprendizagem.Facilitaaeducaointegraleodesenvolvimentoharmnicodapersonalidade.
ApartirdomodeloToprofessorconstriumaimagemvisualmentaldeummodelodidctico,
disponvelparaserutilizada,poisresultamuitofcilderecordarememorizar.
Como tal o Modelo T de rea ou disciplina identifica os aspectos relevantes da cultura
institucional(ProjectoEducativoeProjectoCurricular)etambmdaoficial(Programasoficiais)e
destemodoculturasocial,culturainstitucionalecurrculopossuemosmesmoselementos.Neste
contexto as capacidades e os valores uma vez identificados desenvolverseo sobretudo por
mtodos ou formas de fazer, ainda que tambm por contedos, entendidos como formas de
saber.Masseosobjectivosnoestoidentificadoscorrectamenteimpossveldesenvolvlosde
umamaneiraadequada.ComotaloModeloTtentadeexplicitartodososelementosbsicosdo
currculo,paraposteriormentefacilitaroseudesenvolvimentonasaulas.

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c. Modelos T de unidade de aprendizagem ou bloco de contedo (Planificaes a


curtoprazo:
Sentido:PossuemomesmosentidoqueoModeloTdereaoudisciplina,aplicadossdiversas
unidadesdeaprendizagem.Tentamdarumavisoglobaldecadaunidadedeaprendizagemcom
os elementos bsicos do currculo. Os modelos T de unidade de aprendizagem so tantos,
quantasunidadesdeaprendizagem(entretrseseisporano)tenhamosincludonoModeloTde
reaoudisciplna.
Passos a dar: Seleccionamse do Modelo T de rea ou disciplna os elementos necessrios e
procedesedomodoseguinte:
TitularetemporalizaroModeloTdeunidadedeaprendizagemseleccionado(mnimoseis
semanasemximodoze).
DastrscapacidadesequatrodestrezasporcapacidadeexistentesnoModeloTdereaou
disciplina, seleccionamse duas capacidades e trs destrezas por capacidade. Constituem
dois objectivos fundamentais (por capacidades) e seis objectivos complementares (por
destrezas).Soosobjectivoscognitivos.
Dostrsvaloresequatroatitudesporvalor,seleccionamsedoisvaloresetrsatitudespor
valor.Formamdoisobjectivosfundamentais(porvalores)eseisobjectivoscomplementares
(pordestrezas).Identificamosobjectivosafectivos.
Das diversas unidades de aprendizagem (blocos de contedo) seleccionase uma delas e
suas diversas seces (temas). Cada seces ampliase entre trs e seis subseces
(subtemas).Destemodooscontedosconvertemseemprsignificativos,aoconstituiruma
redeconceptualpotencialdeunidadedeaprendizagem.
Dosdiversosmtodos/procedimentoscomoformasdefazer,seleccionamsealguns(entre
trs ou quatro) e cada um deles ampliase e concretizase em tcnicas metodolgicas ou
procedimentos mais detalhados. Seleccionamse os mtodos mais adequados para o
desenvolviementodaunidadedeaprendizagemeleita.

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Utilizaonaaula:Dnosumavisoglobalepanormicadotrabalhoarealizarnaauladurante
um tempo determinado, favorecendo a educao integral e o desenvolveimento harmnico da
personalidade. Pretendese conseguir os objectivos (capacidades e valores) por meio de
contedosemtodos/procedimentosemtiemposdeterminados.(Vergrfico2).DesteModelo
Tsurgemasactividadesentendidascomoestratgiasdeaprendizagemorientadasconsecuo
dos objectivos, pelo qual se pode dar uma dupla avaliao: de objectivos (capacidades
destrezas e valores atitudes) e por objectivos (por capacidades) de contedos e mtodos /
procedimentos.

O Modelo T uma ferramenta de trabalho orientada ao desenvolvimento da inteligncia


potencialafectiva,entendidacomoumconjuntodecapacidadesevalorespotenciaisquepodem
converterse em reais a partir da adequada mediao do professor. Este como mediador da
aprendizagemintervmdeumamaneiraclaraeprecisanaaprendizagemdoaprendiz(recordar
que este aprende com as suas capacidades e valores), mas alm do professor actua como
mediador da cultura social (programas oficiais) e da cultura institucional (programas prprios).
EstaduplaculturaaparecereflectidanoModeloTdereaetambmnosModelosTdeunidade
deaprendizagem.DestemodooModeloTfacilitaodesenvolvimentodeumensinocentradoem
processoscognitivoseafectivoseajudaavaliaodosmesmos.
Desde estos supostos afirmamos que o Modelo T actua como a cesta da compra curricular,
identificando os produtos bsicos da cultura social e institucional, para posteriormente
desenvolvernos na aula por meio das actividades adequadas, orientadas consecuo dos
objectivos cognitivos e afectivos. E isto implica, na prtica, o desenvolvimento de um novo
modelodeaprenderaaprender,ensinandoaaprenderpormeiodeestratgiasdeaprendizagem
cognitivasemetacognitivas.ComotaloModeloTactuacomoumacartadenavegaocurricular
aoconstituirsenumarepresentao(mapa)mentalprofissionaldoprofessornaaula.
Bibliografiabsica:
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RevistadePedagoga,413,89(SantiagodeChile).
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ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LOPEZ, E. (2001): Diseos currriculares de Aula: Un modelo de
planificacincomoaprendizajeenseanza.BuenosAires:NovedadesEducativas.
MartinianoRomnPrez
CatedrticodeE.U.delaFacultaddeEducacin,
DepartamentodeDidcticayOrganizacinEscolar,delaUniversidadComplutensedeMadrid
mroman@edu.ucm.es

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