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Disgrafia

O que :

A disgrafia tambm chamada de letra feia. Isso acontece devido a uma incapacidade de
recordar a grafia da letra. Ao tentar recordar este grafismo escreve muito lentamente o que
acaba unindo inadequadamente as letras, tornando a letra ilegvel.
Algumas crianas com disgrafia possui tambm uma disortografia amontoando letras para
esconder os erros ortogrficos. Mas no so todos disgrficos que possuem disortografia.
A disgrafia, porm, no est associada a nenhum tipo de comprometimento intelectual.

Caractersticas:

- - Lentido na escrita.
- - Letra ilegvel.
- - Escrita desorganizada.
- - Traos irregulares: ou muito fortes que chegam a marcar o papel ou muito leves.
- - Desorganizao geral na folha por no possuir orientao espacial.
- - Desorganizao do texto, pois no observam a margem parando muito antes ou
ultrapassando. Quando este ltimo acontece, tende a amontoar letras na borda da folha.
- - Desorganizao das letras: letras retocadas, hastes mal feitas, atrofiadas, omisso de
letras, palavras, nmeros, formas distorcidas, movimentos contrrios escrita (um S ao invs
do 5 por exemplo).
- - Desorganizao das formas: tamanho muito pequeno ou muito grande, escrita
alongada ou comprida.
- - O espao que d entre as linhas, palavras e letras so irregulares.
- - Liga as letras de forma inadequada e com espaamento irregular.

O disgrfico no apresenta caractersticas isoladas, mas um conjunto de algumas destas

citadas acima.

Tipos:

Podemos encontrar dois tipos de disgrafia:

- Disgrafia motora (discaligrafia): a criana consegue falar e ler, mas encontra dificuldades
na coordenao motora fina para escrever as letras, palavras e nmeros, ou seja, v a figura
grfica, mas no consegue fazer os movimentos para escrever.
- Disgrafia perceptiva: no consegue fazer relao entre o sistema simblico e as grafias
que representam os sons, as palavras e frases. Possui as caractersticas da dislexia sendo que
esta est associada leitura e a disgrafia est associada escrita.
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Tratamento e orientaes:

O tratamento requer uma estimulao lingstica global e um atendimento individualizado

complementar escola.
Os pais e professores devem evitar repreender a criana.
Reforar o aluno de forma positiva sempre que conseguir realizar uma conquista.
Na avaliao escolar dar mais nfase expresso oral.
Evitar o uso de canetas vermelhas na correo dos cadernos e provas.
Conscientizar o aluno de seu problema e ajud-lo de forma positiva.

Disortografia

At a 2 srie comum que as crianas faam confuses ortogrficas porque a relao

com os sons e palavras impressas ainda no esto dominadas por completo. Porm, aps estas
sries, se as trocas ortogrficas persistirem repetidamente, importante que o professor esteja
atento j que pode se tratar de uma disortografia.
A caracterstica principal de um sujeito com disortografia so as confuses de letras,
slabas de palavras, e trocas ortogrficas j conhecidas e trabalhadas pelo professor.

Caratersticas:

- - Troca de letras que se parecem sonoramente: faca/vaca, chinelo/jinelo, porta/borta.

- - Confuso de slabas como: encontraram/encontraro.
- - Adies: ventitilador.
- - Omisses: cadeira/cadera, prato/pato.
- - Fragmentaes: en saiar, a noitecer.
- - Inverses: pipoca/picoca.
- - Junes: No diaseguinte, sairei maistarde.

Orientaes:

Estimular a memria visual atravs de quadros com letras do alfabeto, nmeros, famlias
silbicas.
No exigir que a criana escreva vinte vezes a palavra, pois isso de nada ir adiantar.
No reprimir a criana e sim auxili-la positivamente.
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Discalculia

A matemtica para algumas crianas ainda um bicho de sete cabeas. Muitos no

compreendem os problemas que a professora passa no quadro e ficam muito tempo tentando
entender se para somar, diminuir ou multiplicar; no sabem nem o que o problema est
pedindo. Alguns, em particular, no entendem os sinais, muito menos as expresses. Contas?
S nos dedos e olhe l.
Em muitos casos o problema no est na criana, mas no professor que elabora
problemas com enunciados inadequados para a idade cognitiva da criana.
Carraher afirma que:

Vrios estudos sobre o desenvolvimento da criana mostram que termos quantitativos

como mais, menos, maior, menor etc. so adquiridos gradativamente e, de incio, so
utilizados apenas no sentido absoluto de o que tem mais, o que maior e no no sentido
relativo de ter mais que ou ser maior que. A compreenso dessas expresses como
indicando uma relao ou uma comparao entre duas coisas parece depender da aquisio da
capacidade de usar da lgica que adquirida no estgio das operaes concretas ... O
problema passa ento a ser algo sem sentido e a soluo, ao invs de ser procurada atravs do
uso da lgica, torna-se uma questo de adivinhao (2002, p. 72).

No entanto, em outros casos a dificuldade pode ser realmente da criana e trata-se de um

distrbio e no de preguia como pensam muitos pais e professores desinformados.
Em geral, a dificuldade em aprender matemtica pode ter vrias causas.
De acordo com Johnson e Myklebust, terapeutas de crianas com desordens e fracassos
em aritmtica, existem alguns distrbios que poderiam interferir nesta aprendizagem:

Distrbios de memria auditiva:

- A criana no consegue ouvir os enunciados que lhes so passados oralmente, sendo
assim, no conseguem guardar os fatos, isto lhe incapacitaria para resolver os problemas
matemticos.
- Problemas de reorganizao auditiva: a criana reconhece o nmero quando ouve, mas
tem dificuldade de lembrar do nmero com rapidez.

Distrbios de leitura:
- Os dislexos e outras crianas com distrbios de leitura apresentam dificuldade em ler o
enunciado do problema, mas podem fazer clculos quando o problema lido em voz alta.
bom lembrar que os dislexos podem ser excelentes matemticos, tendo habilidade de
visualizao em trs dimenses, que as ajudam a assimilar conceitos, podendo resolver
clculos mentalmente mesmo sem decompor o clculo. Podem apresentar dificuldade na leitura
do problema, mas no na interpretao.
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- Distrbios de percepo visual: a criana pode trocar 6 por 9, ou 3 por 8 ou 2 por 5, por
exemplo. Por no conseguirem se lembrar da aparncia elas tm dificuldade em realizar
clculos.

Distrbios de escrita:
- Crianas com disgrafia tm dificuldade de escrever letras e nmeros.
Estes problemas dificultam a aprendizagem da matemtica, mas a discalculia impede a
criana de compreender os processos matemticos.
A discalculia um dos transtornos de aprendizagem que causa a dificuldade na
matemtica. Este transtorno no causado por deficincia mental, nem por dficits visuais ou
auditivos, nem por m escolarizao, por isso importante no confundir a discalculia com os
fatores citados acima.
O portador de discalculia comete erros diversos na soluo de problemas verbais, nas
habilidades de contagem, nas habilidades computacionais, na compreenso dos nmeros.
Kocs (apud Garca, 1998) classificou a discalculia em seis subtipos, podendo ocorrer em
combinaes diferentes e com outros transtornos:
1. Discalculia Verbal - dificuldade para nomear as quantidades matemticas, os
nmeros, os termos, os smbolos e as relaes.
2. Discalculia Practognstica - dificuldade para enumerar, comparar e manipular
objetos reais ou em imagens matematicamente.
3. Discalculia Lxica - Dificuldades na leitura de smbolos matemticos.
4. Discalculia Grfica - Dificuldades na escrita de smbolos matemticos.
5. Discalculia Ideognstica Dificuldades em fazer operaes mentais e na
compreenso de conceitos matemticos.
6. Discalculia Operacional - Dificuldades na execuo de operaes e clculos
numricos.

Na rea da neuropsicologia as reas afetadas so:

reas tercirias do hemisfrio esquerdo que dificulta a leitura e compreenso dos

problemas verbais, compreenso de conceitos matemticos;
Lobos frontais dificultando a realizao de clculos mentais rpidos, habilidade de
soluo de problemas e conceitualizao abstrata.
reas secundrias occpito-parietais esquerdos dificultando a discriminao visual de
smbolos matemticos escritos.
Lobo temporal esquerdo dificultando memria de sries, realizaes matemticas
bsicas.

De acordo com Johnson e Myklebust a criana com discalculia incapaz de:

Visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior;

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Conservar a quantidade: no compreendem que 1 quilo igual a quatro pacotes de 250

gramas.
Seqenciar nmeros: o que vem antes do 11 e depois do 15 antecessor e sucessor.
Classificar nmeros.
Compreender os sinais +, - , , .
Montar operaes.
Entender os princpios de medida.
Lembrar as seqncias dos passos para realizar as operaes matemticas.
Estabelecer correspondncia um a um: no relaciona o nmero de alunos de uma sala
quantidade de carteiras.
Contar atravs dos cardinais e ordinais.
Os processos cognitivos envolvidos na discalculia so:

1. Dificuldade na memria de trabalho;

2. Dificuldade de memria em tarefas no-verbais;
3. Dificuldade na soletrao de no-palavras (tarefas de escrita);
4. No h problemas fonolgicos;
5. Dificuldade na memria de trabalho que implica contagem;
6. Dificuldade nas habilidades visuo-espaciais;
7. Dificuldade nas habilidades psicomotoras e perceptivo-tteis.

De acordo com o DSM-IV, o Transtorno da Matemtica caracteriza-se da seguinte forma:

A capacidade matemtica para a realizao de operaes aritmticas, clculo e raciocnio
matemtico, encontra-se substancialmente inferior mdia esperada para a idade cronolgica,
capacidade intelectual e nvel de escolaridade do indivduo.
As dificuldades da capacidade matemtica apresentadas pelo indivduo trazem prejuzos
significativos em tarefas da vida diria que exigem tal habilidade.
Em caso de presena de algum dficit sensorial, as dificuldades matemticas excedem
aquelas geralmente a este associadas.
Diversas habilidades podem estar prejudicadas nesse Transtorno, como as habilidades
lingisticas (compreenso e nomeao de termos, operaes ou conceitos matemticos, e
transposio de problemas escritos em smbolos matemticos), perceptuais (reconhecimento de
smbolos numricos ou aritmticos, ou agrupamento de objetos em conjuntos), de ateno
(copiar nmeros ou cifras, observar sinais de operao), e matemticas (dar seqncia a etapas
matemticas, contar objetos e aprender tabuadas de multiplicao).

Quais os comprometimentos?

Organizao espacial;
Auto-estima;
Orientao temporal;
Memria;
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Habilidades sociais;
Habilidades grafomotoras;
Linguagem/leitura;
Impulsividade;
Inconsistncia (memorizao).

Ajuda do professor:

O aluno deve ter um atendimento individualizado por parte do professor que deve evitar:

Ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais;

Mostrar impacincia com a dificuldade expressada pela criana ou interromp-la vrias
vezes ou mesmo tentar adivinhar o que ela quer dizer completando sua fala;
Corrigir o aluno freqentemente diante da turma, para no o expor;
Ignorar a criana em sua dificuldade.

Dicas para o professor:

No force o aluno a fazer as lies quando estiver nervoso por no ter conseguido;
Explique a ele suas dificuldades e diga que est ali para ajud-lo sempre que
precisar;
Proponha jogos na sala;
No corrija as lies com canetas vermelhas ou lpis;
Procure usar situaes concretas, nos problemas.

Ajuda do profissional:

Um psicopedagogo pode ajudar a elevar sua auto-estima valorizando suas atividades,

descobrindo qual o seu processo de aprendizagem atravs de instrumentos que ajudaro em
seu entendimento. Os jogos iro ajudar na seriao, classificao, habilidades psicomotoras,
habilidades espaciais, contagem.
Recomenda-se pelo menos trs sesses semanais.
O uso do computador bastante til, por se tratar de um objeto de interesse da criana.
O neurologista ir confirmar, atravs de exames apropriados, a dificuldade especfica e
encaminhar para tratamento. Um neuropsicologista tambm importante para detectar as
reas do crebro afetadas. O psicopedagogo, se procurado antes, pode solicitar os exames e
avaliao neurolgica ou neuropsicolgica.

O que ocorre com crianas que no so tratadas precocemente?

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Comprometimento do desenvolvimento escolar de forma global

O aluno fica inseguro e com medo de novas situaes
Baixa auto-estima devido a crticas e punies de pais e colegas
Ao crescer o adolescente / adulto com discalculia apresenta dificuldade em utilizar a
matemtica no seu cotidiano.

Qual a diferena? Acalculia e Discalculia.

A discalculia j foi relatada acima.
A acalculia ocorre quando o indivduo, aps sofrer leso cerebral, como um acidente
vascular cerebral ou um traumatismo crnio-enceflico, perde as habilidades matemticas j
adquiridas. A perda ocorre em nveis variados para realizao de clculos matemticos.

Cuidado!
As crianas, devido a uma srie de fatores, tendem a no gostar da matemtica, achar
chata, difcil. Verifique se no uma inadaptao ao ensino da escola, ou ao professor que pode
estar causando este mal estar. Se sua criana saudvel e est se desenvolvendo normalmente
em outras disciplinas no se desespere, mas importante procurar um psicopedagogo para
uma avaliao.
Muitas confundem inclusive maior-menor, mais-menos, igual-diferente, acarretando erros
que podero ser melhorados com a ajuda de um professor mais atento.

Bibliografia:

CARRAHER, Terezinha Nunes (Org.). Aprender Pensando. Petrpolis, Vozes, 2002.

GARCA, J. N. Manual de Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre, ArtMed, 1998.
JOS, Elisabete da Assuno, Coelho, Maria Teresa. Problemas de aprendizagem. So Paulo,
tica, 2002.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Discalculia" (verbete). Dicionrio
Interativo da Educao Brasileira - EducaBrasil. So Paulo: Midiamix Editora, 2002.
RISRIO, Taya Soledad. Definio dos transtornos de aprendizagem. Programa de (re)
habilitao cognitiva e novas tecnologias da inteligncia. 2003.