A FORMAO DA ATITUDE CLNICA NOESTAGIRIO

DE PSICOLOGIA1

Ana Maria de Barros Aguirre*

Eliana Herzberg*
Elizabeth Batista Pinto*
Elisabeth Becker*
Helena Moreira e Silva Carmo*
Mary Dolores Ewerton Santiago*
Instituto de Psicologia - USP

Neste artigo visamos destacar aspectos que consideramos fundamentais para o

processo de ensino / aprendizagem em Psicologia Clnica, baseados na nossa
experincia como supervisores da disciplina de psicodiagnstico para estagirios da
graduao em Psicologia. Delineamos nossa sistemtica de trabalho na disciplina,
que segue um referencial psicanaltico e enfocamos particularmente a questo
da formao da atitude clnica do estagirio em relao ao cliente. Procuramos
mostrar as inter-relaes da mesma com o enquadramento de trabalho e com o
processo deformao da identidade profissional do psiclogo, enfatizando o papel
da superviso. Apontamos a necessidade de novos estudos e pesquisas, bem como
de discusses entre supervisores, psiclogos e estudantes, sobre assuntos tais
como o processo de ensino/aprendizagem clnicos e a habilitao de psiclogos
para o exerccio clnico.

Descritores: Psicologia clnica. Superviso. Psicodiagnstico. Formao do

Psiclogo.

A experincia como supervisores da disciplina "Mtodos de Explorao e

Diagnstico em Psicologia Clnica," denominada doravante de forma abreviada por
"Mtodos," no curso de graduao em Psicologia do Instituto de Psicologia da
Universidade de So Paulo, tem nos levado a refletir sobre vrias questes que
surgem no ensino desta disciplina terico-prtica, suscitando inquietaes naquilo
que diz respeito fundamentalmente formao da atitude clnica nos alunos, ou
seja, no aprendizado da forma de relacionar-se com o cliente no contexto clnico.2

na disciplina de "Mtodos" que o aluno de graduao em Psicologia do IPUSP tem,

a rigor, sua primeira experincia clnica, quando no somente ter a oportunidade
de realizar entrevistas e outros procedimentos clnicos com o mesmo cliente, mas
tambm ter que utilizar e integrar os conhecimentos tericos j adquiridos, a fim
de obter uma compreenso global do mesmo. Esta costuma ser para os alunos uma
experincia enriquecedora em termos profissionais e pessoais. No entanto, convm
ressaltar que a vivncia do estagirio necessariamente envolve a superao de
obstculos relacionados sua prpria insegurana e inexperincia, fatores
importantes e sempre presentes na formao profissional.

Visamos, neste artigo, apresentar sucintamente nossa sistemtica de trabalho da

disciplina "Mtodos," destacando aspectos que nos parecem fundamentais no
aprendizado clnico, especialmente quando relativo s primeiras vivncias clnicas.
Nosso objetivo mais amplo contribuir para a reflexo sobre as caractersticas do
ensino clnico, bem como sobre a qualidade da formao do psiclogo.

Inicialmente faremos alguns esclarecimentos sobre o contexto e funcionamento da

disciplina "Mtodos." A seguir consideraremos trs aspectos fundamentais, bem
como suas inter-relaes, contidos no aprendizado clnico: o desenvolvimento de
uma atitude clnica, o enquadramento de trabalho (que pressupe a realizao de
um processo psicodiagnstico sob nossa superviso), e a construo da identidade
profissional do psiclogo.

1. Contexto e funcionamento da disciplina "Mtodos de Explorao e

Diagnstico em Psicologia Clnica" do curso de graduao em Psicologia do
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo

O curso de graduao em Psicologia no Brasil tem a durao de cinco anos. No

IPUSP as disciplinas so semestrais, sendo que "Mtodos" pertence ao
Departamento de Psicologia Clnica PSC, obrigatria e tem a durao de dois
semestres (7oe 8o). Nesta disciplina, via de regra, cada aluno do quarto ano da
graduao realiza, sob a superviso de um docente, o processo psicodiagnstico de
um cliente inscrito na Clnica Psicolgica do PSC. Esse processo constitudo de
entrevistas e outros procedimentos clnicos, em referencial psicanaltico (Arzeno,
1995; Ocampo et al., 1981; Trinca, 1983; Trinca, 1984). Em termos gerais,
constitui uma modalidade de atendimento psicolgico que tem a finalidade de
compreender e dar continncia ao que se passa com o cliente (incluindo sua famlia
e s vezes outros contextos aos quais pertence) a fim de proporcionar-lhe(s) o
encaminhamento que melhor atenda s suas necessidades.

Cabem aqui alguns esclarecimentos sobre o funcionamento da Clnica Psicolgica do

Departamento de Psicologia Clnica do IPUSP. Trata-se de uma clnica-escola
pblica, que tem a funo de proporcionar estgios para a formao clnica dos
alunos e prestar servios comunidade, oferecendo tambm campo para a
pesquisa cientfica. A populao que procura a Clnica em sua maioria de mdia e
baixa renda, sendo mais freqente a busca de atendimento para crianas, embora a
Clnica o oferea tambm a adolescentes e adultos. Quanto s queixas mais
freqentes, observamos que a procura ocorre, na maior parte dos casos, quando h
dificuldades claramente instaladas. Podemos citar dentre elas: as decorrentes de
gravidez, parto e distrbios do desenvolvimento neuro-psico-motor que no
puderam contar no momento adequado com os necessrios cuidados
especializados; sucessiva repetncia escolar; variadas situaes de grave
desestruturao familiar e outros problemas sociais concomitantes a distrbios de
natureza psicolgica.

Aps passarem por uma entrevista psicolgica de triagem, os clientes podem ser
encaminhados para psicodiagnstico (com a superviso em "Mtodos"),
psicoterapia (realizada na prpria Clnica por estagirios de outras disciplinas), ou
receberem outro encaminhamento que se faa necessrio (para outros servios da
Clnica ou externos). O atendimento em psicodiagnstico gratuito.

A aprendizagem terico-prtica na disciplina "Mtodos" d-se em pequenos grupos

de superviso, de no mximo 8 alunos. Estes funcionam em duplas, nas quais um
dos elementos atende um cliente no primeiro semestre, com a assessoria do seu
par (alm das contribuies do grupo como um todo e do supervisor), e o seu par
atende no segundo semestre (contando com as mesmas colaboraes).

Cada grupo de alunos tem o mesmo supervisor durante o ano todo. O contrato de
trabalho estabelecido entre os participantes do grupo (supervisor / alunos), e
inclui: quatro horas de superviso semanal, com horrio de incio e de trmino,
nmero mnimo de alunos para a realizao da superviso, normas de sigilo em
relao aos clientes e ao prprio grupo, orientao sobre a elaborao do relatrio
de atendimento e critrios para a aprovao na disciplina. Nas supervises so
tambm discutidos textos bsicos da rea, bem como os atendimentos realizados
pelos alunos, cujas sesses devem ser apresentadas por escrito, acompanhadas de
uma anlise realizada pela dupla.

Paralelamente ao trabalho de superviso semanal com seus respectivos grupos, os

supervisores realizam reunies peridicas, atualmente mensais, quando so
discutidas desde questes relativas aos procedimentos burocrticos e
administrativos para o bom andamento dos grupos de superviso quelas de
natureza institucional mais ampla. A concepo, bem como a elaborao do
presente trabalho, por exemplo, ocorreu justamente nessas reunies.

O contexto da Disciplina "Mtodos," ou seja, o fato de ser a primeira experincia

clnica do aluno-estagirio, com superviso individualizada, por um perodo
prolongado, e da superviso ocorrer em pequenos grupos de alunos acompanhados
pelo mesmo supervisor durante o perodo de um ano, bem como de ser uma
disciplina terico-prtica com terceiros envolvidos (clientes, outros profissionais
etc.) so elementos que favorecem o aprofundamento da formao clnica. Isto
tambm significa que caractersticas e dificuldades dos alunos que, em outros
contextos acadmicos, muitas vezes passam despercebidas, podem emergir com
maior intensidade nos grupos de superviso. Estes so aspectos que tornam esse
aprendizado uma experincia to rica quanto complexa.

Uma das condies mais importantes do aprendizado clnico passa necessariamente

pelo desenvolvimento de umaatitude clnica do aluno em relao ao seu cliente,
tpico que abordaremos a seguir.

2. O desenvolvimento da atitude clnica

Entendemos por atitude clnica a possibilidade de colocar-se no papel profissional
dentro de um determinado enquadramento, mantendo uma empatia com o cliente.
A atitude clnica permite estabelecer uma relao de respeito com o cliente e limita
ou impede as transgresses ticas, enquanto o psiclogo clnico busca uma
compreenso sobre o que se passa com o cliente.

Um ponto de vista tradicionalmente aceito que a formao da atitude clnica, no

aluno de Psicologia, estaria assentada sobre trs fatores bsicos: sua prpria
psicoterapia, seu conhecimento terico e sua prtica clnica supervisionada (Tsu,
1983). Estes fatores esto intimamente ligados, uma vez que os conhecimentos
tericos s podem ser internalizados e processados em uma psicoterapia pessoal
que torne possvel o conhecimento do mundo interno e a utilizao dos recursos
pessoais na investigao e compreenso dos processos psquicos. A superviso, por
sua vez, busca facilitar a integrao destes dois aspectos na tarefa clnica: o
conhecimento terico e o auto-conhecimento.

Sabemos que num enfoque psicanaltico o principal instrumento de trabalho do

psiclogo a sua pessoa (Bleger, 1974; Ocampo et al., 1981; Tsu, 1984). por
este motivo que, nas supervises dos atendimentos clnicos, visamos
principalmente a compreenso do aluno quanto s suas emoes e atitudes na
relao com o cliente. O supervisor busca promover, no restrito mbito da
superviso, o reconhecimento e, ao mesmo tempo, a continncia das ansiedades do
estagirio relacionadas situao de atendimento.

Consideramos que a atitude clnica uma experincia subjetiva que objetivada na

relao com o cliente. , portanto, a representante de um fenmeno interno
complexo, na medida em que muitas variveis concorrem para a sua produo: o
conhecimento terico, as experincias pessoais, as diversas identificaes, as
fantasias sobre o papel do psiclogo, as possibilidades de experimentao e
investigao de vivncias interiores, e a capacidade de conter as ansiedades e de
preservar os limites da prpria identidade no contato com o outro. Para empatizar
com o cliente necessrio poder colocar-se no lugar deste, sem porm confundir-
se com ele. tarefa do supervisor contribuir para essa discriminao.

A possibilidade do estagirio de desenvolver uma atitude clnica frente ao seu

cliente passa necessariamente pela compreenso e apropriao do papel de
psiclogo. Poder desempenhar esta funo envolve primeiramente conhecer,
compreender e aceitar esse papel, para poder ento assum-lo. Isto significa
conhecer e utilizar as possibilidades e limites que o caracterizam e ao mesmo
tempo o diferenciam de outros papis (tais como os de amigo, conselheiro, juiz,
professor, filho e assim por diante).

Desse modo a atitude clnica parece resultar de um processo que se desenvolve

concomitantemente construo da identidade profissional. Esta identidade envolve
um complexo conjunto de experincias internalizadas, abrangendo desde a
concepo de mundo e a adoo de uma escala de valores, at sua possvel
exteriorizao em escolhas e comportamentos. Est portanto associada aos
parmetros que caracterizam o papel do psiclogo: seus objetivos, suas
estratgias, sua filosofia de trabalho e outros. So esses parmetros que
constituem o enquadramento de trabalho, instrumento indispensvel para o
exerccio desse papel, pois o referencial que permite a objetividade necessria
para dar sentido aos aspectos subjetivos essenciais ao trabalho clnico com enfoque
psicanaltico (Abuchaem, 1986; Bleger, 1974; Ocampo et al., 1981; Trinca, 1984).

Desenvolveremos a seguir estes dois aspectos fundamentais da pratica clnica: o

enquadramento de trabalho e a identidade profissional.

3. O enquadramento de trabalho e a identidade profissional

Estamos de acordo com os autores que consideram que o enquadramento um

elemento essencial no trabalho clnico desenvolvido num referencial psicanaltico
(Abuchaem, 1986; Bleger, 1974; Grinberg, 1975; Ocampo et al., 1981; Trinca,
1984). tarefa do supervisor ensinar o aluno a compreender e utilizar o
enquadramento como instrumento indispensvel (inerente) prtica clnica que, no
nosso caso, a realizao de um processo psicodiagnstico.

O cliente procura a clnica, seja por iniciativa prpria ou indicao de um

profissional, por estar enfrentando um problema que o incomoda e que no
consegue resolver sozinho. O cliente traz, portanto, alguma queixa e alguma
expectativa quanto ao que encontrar na Clnica. Este o ponto de partida do
trabalho clnico no processo psicodiagnstico: ouvir a queixa e as expectativas
quanto ao trabalho, esclarecendo as caractersticas deste (inclusive seus limites),
verificando o interesse e as possibilidades do cliente de dar prosseguimento e,
ento, estabelecendo um contrato no qual so definidos: o horrio, o lugar, os
objetivos e os papis (do profissional e do cliente).

O enquadramento de trabalho equivale configurao do campo de atuao do

psiclogo, com o estabelecimento de parmetros bsicos como o tempo de sesso,
os objetivos e as caractersticas do trabalho, os papis dos participantes. Estes
referenciais possibilitam ao estagirio perceber aspectos latentes da conduta do
entrevistado, principalmente atravs das dificuldades do cliente de compreender e /
ou respeitar o enquadramento e o contrato de trabalho. Isto tambm associado
s emoes que as atitudes do entrevistado despertam no entrevistador.

Etchegoyen (1987) refere-se ao enquadramento como um elemento ordenador que

prope normas que regem qualquer tipo de tarefa entre 2 pessoas.

Para Berln (citado por Bohoslavsky, 1974) o enquadramento que estabelece os

limites da identidade e das possibilidades de ao, sendo o nico instrumento que
permite observar, pensar e operar livremente, com o "mximo de efetividade
profissional e o mnimo de confuso ou identificao com a situao problemtica"
(p. 179).

Como veremos, h uma estreita analogia entre o enquadramento no contexto de

atendimento ao cliente e a situao de superviso, pois tambm esta envolve um
enquadramento, ou seja, caracterizada por um contrato de trabalho feito entre o
supervisor e seus alunos, definindo o horrio (tempo), o lugar, os objetivos, as
tarefas e os papis.
A tarefa no fcil para o aluno que pela primeira vez se defronta com o papel de
psiclogo, no qual responsvel pelo cliente, diante dos colegas, do supervisor e
tambm da instituio (no caso a Clnica alm do IPUSP). H que considerar ainda
que a disciplina de "Mtodos" obrigatria, podendo no coincidir com a motivao
do aluno. Estes fatores esto presentes na caracterizao da disciplina, e no
enquadramento que dela faz parte, isto , o estabelecimento dos parmetros de
trabalho no grupo de superviso.

Alm disso o aluno tem expectativas e fantasias, manifestas ou latentes, quanto ao

papel do cliente, ao seu papel e ao papel do seu grupo e do supervisor. Estas
expectativas iro, atravs da prtica clnica supervisionada, tornando-se menos
idealizadas e possibilitando a internalizao do papel do psiclogo, ou seja, a
aquisio de uma identidade profissional. A compreenso de como se processa o
trabalho do psiclogo, associada compreenso de porqu se processa desta
forma, alicera a formao dessa identidade.

fundamental uma atitude ativa do aluno nesse processo, no uma absoro

passiva dos procedimentos que esto sendo aprendidos: necessrio que estes lhe
faam sentido. Campos para o confronto construtivo entre supervisor e alunos
sero configurados a cada etapa do processo, desde a conduo das entrevistas, a
escolha de instrumentos e a interpretao do material por eles coletados, at
constante reflexo sobre as dificuldades inerentes ao papel e manuteno do
enquadramento.

Tanto o cliente quanto o aluno podem ter dificuldades para manter, ou mesmo para
estabelecer o enquadramento, respectivamente no atendimento e na superviso.
So essas "rupturas" de enquadramento que permitem o acesso a caractersticas de
personalidade do cliente e / ou do aluno.

Podemos ilustrar com exemplos que tornem mais clara a nossa explanao: um
cliente que chega sempre atrasado, outro que fala de assuntos que aparentemente
no dizem respeito queixa, aquele que trata o estagirio como se este fosse um
professor do qual espera "palestras" e cobranas, etc. Todas estas posturas esto
comunicando alguma coisa a respeito das dificuldades, fantasias e ansiedades do
cliente com relao ao atendimento. Ao mesmo tempo esto configurando, atravs
de suas aes no contexto do atendimento, sua forma de funcionamento e sua
personalidade (Bleger, 1974).

O responsvel pela manuteno do enquadramento o profissional, no o cliente.

Mas o aluno pode ter dificuldades para lidar com essas situaes, principalmente
quando o cliente espera dele algo que ele no pode dar, ainda que esse "algo"
geralmente no caiba no papel de quem est realizando um psicodiagnstico. Nesse
incio da vida profissional comum o medo do estagirio de que o cliente abandone
o atendimento, o que poderia aumentar os sentimentos de insegurana quanto
prpria competncia, por no estar desempenhando bem a sua tarefa. Isto pode
fazer com que o prprio aluno rompa o enquadramento. Por exemplo: no
conseguindo encerrar a entrevista no horrio, evitando abordar assuntos
"delicados," dando conselhos, transformando a entrevista num interrogatrio,
respondendo perguntas sobre sua vida pessoal e assim por diante. Os
distanciamentos do enquadramento esto muitas vezes ligados s dificuldades de
assumir o papel profissional.

Este momento do curso de Psicologia talvez o primeiro em que o estudante se

defronta com seu papel profissional, quando o conhecimento terico no basta:
necessrio que ele se encontre com seus contedos emocionais convertendo-os em
instrumentos de trabalho. O aluno tem medo de "fazer feio" diante dos colegas, do
supervisor e de si prprio, teme uma crtica severa quanto ao seu desempenho e
tem dificuldades de se expor. Quanto mais manifestas estas ansiedades, e quanto
mais o enquadramento tenha garantido as condies de sigilo e confiana,
qualificando o espao da superviso como continente s vicissitudes do trabalho,
maior a possibilidade de crescimento individual e do grupo.

Em determinadas situaes pode ser at necessria a interveno do supervisor,

apontando aspectos contratransferenciais do estagirio, mas isto deve ocorrer
apenas quando estes criam obstculos continuidade do processo psicodiagnstico.
Sendo assim, considerando-se a especificidade da superviso, necessrio que o
supervisor tenha muito cuidado e parcimnia ao abordar as questes
contratransferenciais dos estagirios, visto que os objetivos da superviso esto
relacionados formao profissional, e como tal distinguem-se dos visados em uma
psicoterapia.

A superviso pode, portanto, ser entendida como um modelo de trabalho que

realiza um atendimento indireto ao paciente, o qual visto no s atravs de
material das sesses de atendimento mas particularmente atravs do relato do
aluno e da conduta deste na superviso, bem como das emoes despertadas no
grupo no decorrer desta.

Na superviso, o enquadramento procura assegurar esse campo de maior confiana

atravs do contrato de sigilo dos elementos do grupo, tanto em relao ao material
dos pacientes quanto ao que acontece dentro do grupo, no sentido deste ser um
bom continente para as ansiedades que emergem no trabalho, sem deixar de
enfatizar a importncia da psicoterapia pessoal. O aluno pode transportar para a
situao de atendimento ao seu cliente um enquadramento similar ao vivenciado na
superviso, que garanta ao cliente as condies de sigilo, respeito e continncia
para com as dificuldades que este apresenta.

A funo do supervisor acolher e orientar, favorecendo o aprendizado atravs da

compreenso dos aspectos latentes e manifestos presentes, inclusive na situao
de superviso. No entanto, o supervisor pode, em certos momentos, representar o
modelo idealizado com o qual o aluno rivaliza ou do qual tem muito medo. Pode ser
difcil encarar o supervisor como um profissional com cuja experincia o estagirio
pode contar para dar-lhe respaldo no atendimento e continncia para as
inseguranas.

Tambm na superviso o aluno pode ter atrasos, "esquecimentos" do material que

deveria ser apresentado, tendncia a falar de maneira tcnica usando o jargo
psicolgico e distanciando-se do que se passa emocionalmente com ele no
atendimento e na superviso. H grupos que conseguem alcanar uma relao
madura e construtiva de colaborao entre seus elementos, h outros nos quais
domina a persecutoriedade ou a rivalidade. Da mesma forma, o atendimento
psicolgico pode promover maior ou menor crescimento do cliente, segundo as
possibilidades criadas na relao deste com o psiclogo e dentro dos limites
possveis para ambos.

Consideraes finais

Ao cursar a disciplina "Mtodos," o futuro psiclogo encontra-se num complexo rito

de passagem, s voltas com uma sobreposio de papis, na medida em que ao
mesmo tempo aluno frente ao seu supervisor e profissional frente ao seu cliente. O
supervisor tambm est s voltas com a face pedaggica (como aquele que ensina
e avalia o aprendizado) e a face teraputica (como modelo e continente) desse
particular tipo de ensino, mobilizado na transmisso da atitude clnica.
Acrescentemos a este quadro as exigncias, expectativas e fantasias despertadas
por cada caso clnico em cada conjunto de participantes e poderemos visualizar
com facilidade a dimenso das dificuldades presentes na situao, para todos os
que dela participam.

Mantidas as devidas propores, nesse momento do curso de Psicologia, a dupla

supervisor-aluno est gerando um futuro profissional e, s vicissitudes expostas,
inerentes a tal "maternagem," associa-se a clara gratificao de acompanhar um
processo de crescimento cujos indiscutveis benefcios reparatrios estendem-se ao
terceiro (sempre presente e sempre excludo): o cliente.

Em sntese, a tarefa de realizar um processo psicodiagnstico nesse contexto, e a

tarefa de iniciar um futuro colega, possibilitando-lhe experincias cruciais
formao da atitude clnica, constitui para o supervisor um fascinante desafio.
Poder acompanhar, ao longo de um ano, o complexo conjunto de movimentos de
aproximao e recuos defensivos, observando ao final uma integrao
fundamentada em raciocnios clnicos, resultando na compreenso dinmica e
profunda da personalidade do cliente, constitui um privilgio para o supervisor. Essa
possibilidade de crescimento no exclui, entretanto, srias preocupaes quanto
qualidade da formao oferecida ao aluno de Psicologia, quer no mbito especfico
do ensino do processo psicodiagnstico, quer considerando-se, de forma geral, a
habilitao, a competncia e as atribuies deste como futuro psiclogo.

Este artigo, sistematizando algumas de nossas preocupaes, focalizadas

especialmente na formao da atitude clnica do estagirio de psicologia,
seguramente no esgota a amplitude do tema proposto mas, ao contrrio, remete
troca de experincias e reflexes com nossos colegas envolvidos na formao de
psiclogos. Decorre disso uma necessria nfase em novas pesquisas e estudos
sobre o ensino/aprendizagem clnicos e sobre a habilitao do psiclogo para a
atividade clnica.
Aguirre, A. M. B., Herzberg, E., Pinto, E. B., Becker, E., Carmo, H. M. S., & Santiago,
M. D. E. (2000). Development of a Clinical Attitude in Undergraduate Clinical
Practice. Psicologia USP, 11 (1), 49-62.

Abstract: In this paper, we highlight aspects we consider fundamental in the

clinical teaching/learning process, according to our experience as supervisors of
psychological assessment (we point out that in Brazil this clinical practice takes
place during undergraduate studies). After presenting our outline of work, which
follows a psychoanalytical approach, we focus particularly on the student's
development of a clinical attitude toward the patient. We show its connections with
the establishment of the clinical setting and the process of acquiring a professional
identity. The ultimate role of the supervision, in these aspects, is also emphasised.
Further research, as well as discussions among supervisors and psychologists, are
necessary, regarding issues like the process of clinical teaching/learning and also
the licensing of psychologists.

Index terms: Clinical psychology. Practicum supervision. Psychological assessment.

Professional psychology.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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adolescente. Porto Alegre, RS: Luzzato. [ Links ]

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Bleger, J. (1974). Temas de psicologia. Buenos Aires, Argentina: Nueva

Visin. [ Links ]

Bohoslavsky, R. (1974). Orientacin vocacional: La estrategia clnica. Buenos Aires,

Argentina: Nueva Visin. [ Links ]

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W. Trinca, O pensamento clnico em diagnstico da personalidade. Petrpolis, RJ:
Vozes. Cap. 4, p. 34-50. [ Links ]

* Endereo para correspondncia: Instituto de Psicologia. Av. Prof. Mello Moraes,

1721, So Paulo, SP - CEP 05508-900. E-mail: ippsc@edu.usp.br

1
Este tema foi abordado pelos autores em diferentes trabalhos apresentados nos
se-guintes eventos cientficos: Congresso Interamericano de Psicologia, San Jos,
Costa Rica, julho de 1991; I Congresso Interno do Instituto de Psicologia da USP,
So Paulo, novembro de 1991; Congresso do Conselho Regional de Psicologia -
CONPSIC II, So Paulo, junho de 1992; Congresso Iberoamericano de Psicologia,
Madri, Espanha, julho de 1992.

2
Ressaltamos que no Brasil o diploma de psiclogo, obtido ao trmino dos 5 anos
do Curso de Graduao em Psicologia, habilita atividade clnica.