MDIAS NA EDUCAO E FORMAO DOCENTE

MEDIA IN EDUCATION AND TEACHER TRAINING

LES MDIAS DANS LDUCATION ET LA FORMATION DES MATRES

LOS MEDIA EN LA EDUCACIN Y FORMACIN DOCENTE

Teresa Kazuko Teruya*

Raquel de Almeida Moraes**

Resumo
Este artigo trata das mdias interativas e dos ambientes virtuais de aprendizagem.
Apresenta um breve histrico da poltica de informtica na educao e do programa de
formao continuada em mdias na educao, criado em 2005, pelo Ministrio da
Educao e Secretaria de Educao a Distncia MEC/Seed. A metodologia utilizada foi a
anlise documental e a observao direta dos portais do MEC. Discute a problemtica da
formao docente online. Analisa a contribuio desse programa ofertado a distncia, por
vrias universidades brasileiras, aos professores da rede pblica do ensino bsico para
utilizar as diferentes mdias (impressa, eletrnica e digital) na prtica de ensino escolar.
Conclui que a formao de leitores crticos das mdias condio necessria para combater
a superficialidade e a fragmentao do discurso hegemnico da cultura dominante, a fim de
favorecer uma educao de qualidade para todos.

Palavras-chave: Formao docente. Mdias na educao. Educao a distncia.

* Doutora em Educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho

(2000). Ps-doutora em Educao pela Universidade de Braslia (2009). Professora
Associada da Universidade Estadual de Maring, vinculada ao Programa de Ps-
Graduao em Educao (tkteruya@gmail.com).
 Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 27 p. 327-343, jul./dez. 2009. ISSN 1981-0431

** Doutora em Filosofia e Histria da Educao pela Universidade Estadual de Campinas

(1996). Ps-Doutora pela Universidade de Haifa, Israel (2004). Professora Adjunta 4 do
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de Braslia. Lder do
HISTEDBR no DF (rachel@unb.br).

1 INTRODUO

Nos cursos de formao de professores, a educao a distncia est se expandindo

para atender as pessoas que no habitam em locais prximos s universidades, instaladas
de modo geral nos mdios e grandes centros urbanos, com o argumento de democratizar o
acesso educao superior. As ferramentas das mdias interativas utilizadas na educao
online conquistam cada vez mais espao nas instituies de ensino superior que ofertam
cursos na modalidade a distncia via internet. No entanto, o que ainda predomina na tela
online a aprendizagem por repetio e memorizao, que, segundo Silva (2003),
caracteriza a pedagogia da transmisso de contedos e valores baseada no paradigma
milenar de educao que se instalou tanto no ensino presencial quanto no ensino a
distncia. A educao online utiliza-se da tecnologia de informao e comunicao por
meio dos ambientes virtuais de aprendizagem, que, apesar de disponibilizar os dispositivos
de interao, continua no modelo de recepo e reproduo dos dados transmitidos, uma
vez que h pouca interao entre professores e alunos.
As tecnologias esto relacionadas a um tipo de cultura em um determinado
momento histrico, social, poltico e econmico, permeando toda a histria humana. No
se trata apenas de equipamentos ou instrumentos fsicos, por exemplo, os aparelhos
eletrnicos e as mquinas que movimentam o setor produtivo. Na organizao do processo
produtivo, existem as tecnologias para relacionamento com o mundo social, poltico e
cultural que visam a eficcia e a melhoria da qualidade.
Neste artigo, trataremos das tecnologias simblicas da mdia (1) que utilizam
cdigos da imagem, da fala e da escrita para disponibilizar, comunicar ou trocar
informaes e conhecimentos cientficos na educao escolar, seja presencial ou a
distncia. O uso generalizado da palavra mdia certamente confunde o leitor nos dias
atuais, porque no existe um conceito consistente, nem o termo de fcil definio, mas
priorizamos os meios de comunicao virtual, por exemplo, o software educacional e a
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internet com suas ferramentas interativas online.

Na educao formal, exigida cada vez mais a compreenso do funcionamento das
diferentes mdias, a fim de planejar aes e produzir um contedo que se contrape mdia
de massa para desmitificar o seu poder de manipulao. O texto publicado por Marcuse em
1941 no peridico do Instituto de Pesquisa Social de Nova York trata do papel da
tecnologia nas sociedades industriais. No contexto da Alemanha nazista, Marcuse
considera o Terceiro Reich uma forma de tecnocracia terrorista, uma vez que, alm da
fora bruta, esse sistema utiliza a eficcia tecnolgica de manipulao social.

A tecnologia, como modo de produo, como a totalidade dos

instrumentos, dispositivos e invenes que caracterizam a era da
mquina, assim, ao mesmo tempo, uma forma de organizar e
perpetuar (ou modificar) as relaes sociais, uma manifestao do
pensamento e dos padres de comportamentos dominantes, um
instrumento de controle e dominao. (MARCUSE, 1999, p. 73).

Nessa perspectiva, concordando com Kellner (1999), entendemos que, em sua

teoria dialtica, Marcuse no assume nem o discurso tecnfilo, que celebra a tecnologia
como instrumento de libertao e progresso, nem o discurso tecnfobo, que se apoia no
argumento da tecnologia como instrumento de poder, dominao e destruio.
As tecnologias da informao e comunicao desenvolvidas aps a inveno do
telgrafo desencadearam novas invenes, como a mquina fotogrfica, o telefone, o
cinema e a televiso, entre 1850 e 1950. Essas invenes aprimoraram a comunicao por
imagem, som e movimento, chegando s mais recentes inovaes da tecnologia digital com
os computadores e a internet. Esses recursos tecnolgicos viabilizaram uma imensa
produo industrial da cultura audiovisual, por meio do cinema e da televiso. Todas essas
tecnologias de mdia modificam a maneira de ver, de ouvir e de viver na sociedade e criam
a necessidade de alfabetizar os adultos para conhecer a mquina e sua linguagem digital e
virtual. Tudo isso causa impactos no trabalho, no emprego, na educao e torna-se as
novas extenses do homem, no sentido empregado por Marshall McLuhan (1969). Essas
mdias determinam, em grande medida, o que e como pensamos, o que e como
consumimos, como trabalhamos, como ensinamos, como aprendemos e como devemos nos
comportar na sociedade (TERUYA, 2006).
As novas geraes convivem com as novas mdias, mas o acesso internet e ao
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computador no espao escolar requer uma metodologia de ensino e uma formao docente
para lidar com os contedos virtuais disponibilizados na rede. A internet pode ampliar as
capacidades cognitivas, tanto individuais quanto coletivas, por meio das possibilidades que
ela oferece de interao entre professor e alunos no ensino presencial e a distncia.
No entanto, os valores disseminados pela mdia de massa devem ser interpretados
criticamente, uma vez que o poder simblico e o espetculo miditico legitimam o
pensamento hegemnico que se identifica com os grupos das elites dominantes que
produzem o consenso e induzem as pessoas a copiar modelos de comportamentos e de
expresses naturalizados entre os indivduos. Dessa forma, as mdias de massa forjam a
legitimidade da cultura dominante e limitam a capacidade intelectual (KELLNER, 2001).
No campo educacional, torna-se cada vez mais necessria a presena do trabalho
docente para lidar com a grande quantidade de informaes introjetadas pela mdia em
todos os jovens. A orientao do professor ou da professora de extrema relevncia na
anlise crtica dos contedos miditicos por meio da apresentao do conhecimento
cientfico estruturado, para que os alunos sejam capazes de reestruturar seu pensamento
com base no fundamento terico.
A presena do computador pode contribuir para que ocorra uma transformao
social e a efetiva participao de todos no processo de democratizao do conhecimento,
mas a tecnologia no deve ser usada para promover o aligeiramento e o barateamento do
conhecimento destinado s classes trabalhadoras. No basta colocar os recursos miditicos
na escola. As tecnologias por si ss no promovem uma aprendizagem significativa do
contedo escolar, se no houver uma formao poltica e cultural do professorado que atua
no espao escolar para enfrentar os paradigmas da superficialidade e da fragmentao da
informao e do conhecimento.
Apresentaremos, a seguir, um breve histrico da poltica de informtica (2) na
educao e analisaremos a utilizao da mdia na educao e na formao de professores.

2 A POLTICA DE INFORMTICA NA EDUCAO

No livro A Revoluo Gerenciada, sobre a trajetria da informtica na educao do

pas, o ex-ministro da Educao do presidente Fernando Henrique Cardoso (SOUZA,
2005) afirma que o Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo seria a
primeira poltica educacional brasileira de introduo dos computadores na rede pblica.
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[...] Eram meados dos anos 90, j se sabia que havia um nmero
significativo de boas experincias, em outros pases, no uso de
computadores na escola, o que permitiu formular, desde logo, um
projeto de maior porte, sem a necessidade de um projeto piloto
(SOUZA, 2005, p. 138).

No entanto, sobre essa histria h provas documentais suficientes (BRASIL, 1981;

1983) que evidenciam a existncia de uma poltica brasileira com projetos-piloto e
programas em informtica na educao que remonta dcada de 1970.
A utilizao de computadores na educao brasileira j era pensada na dcada de
1970, aps a criao da Coordenao de Assessoria ao Processamento Eletrnico (Capre)
em 1972, para assessorar o uso dos recursos informticos da Unio e ser um centro para a
criao de uma poltica brasileira para o setor de informtica-microeletrnica (MORAES,
2002, p. 27). Com a carncia de tcnicos para atuar no mercado de computadores, houve
uma mobilizao do rgo de poltica tecnolgica para destinar recursos financeiros ao
desenvolvimento de indstrias do setor informtico.
O MEC iniciou as atividades de capacitao por meio do Projeto Formar, oferecido
pela Unicamp, e os professores cursistas deveriam criar os Centros de Informtica
Educativas CIEds junto Secretaria de Educao, mediante o apoio tcnico e financeiro
do Ministrio da Educao em diferentes estados do Brasil, nos perodos de 1988 e 1989.
O objetivo era preparar recursos humanos para implantar o projeto de informtica na
educao. Essas CIEds formariam as equipes interdisciplinares de educadores, tcnicos e
monitores para atender alunos e professores de educao bsica, educao especial e a
comunidade em geral e se transformar em centros irradiadores e multiplicadores de
utilizao de computadores nas escolas pblicas brasileiras (MORAES, 2000, 2003;
TERUYA, 2003).
A Organizao dos Estados Americanos OEA , em 1988, convidou o MEC para
validar o projeto de Informtica Aplicada Educao Bsica do Mxico. Isso fez o MEC e
a OEA formularem um projeto multinacional de cooperao tcnica e financeira, integrado
por oito pases americanos, que vigorou entre 1990 e 1995.
A slida base terica sobre informtica educativa no Brasil existente em 1989
possibilitou ao MEC instituir, atravs da Portaria Ministerial n. 549/89, o Programa
Nacional de Informtica na Educao - Proninfe, com o objetivo de desenvolver a
informtica educativa no Brasil, atravs de atividades e projetos articulados e
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convergentes, apoiados em fundamentao pedaggica, slida e atualizada, de modo a

assegurar a unidade poltica, tcnica e cientfica imprescindvel ao xito dos esforos e
investimentos envolvidos.
Apoiado em dispositivos constitucionais relativos educao, cincia e tecnologia,
o Proninfe visava: promover o desenvolvimento da informtica educativa e seu uso nos
sistemas pblicos de ensino (1, 2 e 3 graus e educao especial); fomentar o surgimento
de infra-estrutura de suporte nas escolas, apoiando a criao de centros, subcentros e
laboratrios; capacitar contnua e permanentemente professores. O Programa previa
crescimento gradual da competncia tecnolgica referenciada e controlada por objetivos
educacionais, amparado num modelo de planejamento participativo que envolvia as
comunidades interessadas. Os objetivos e metas do Proninfe foram formulados em sintonia
com a poltica nacional de cincia e tecnologia da poca.
O Proninfe, apesar de dificuldades oramentrias, gerou, em 10 anos, uma cultura
nacional de informtica educativa centrada na realidade da escola pblica. Ele constituiu o
principal referencial das aes atualmente planejadas pelo MEC: correspondeu,
praticamente, a uma fase piloto que durou mais de uma dcada.
O Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo, que sucedeu o
Proninfe, foi proposto pelo MEC em 6 de novembro de 1996 e criado em 9 de abril de
1997, com o objetivo de universalizar o uso da Telemtica no sistema pblico de ensino
fundamental e mdio, como ferramenta pedaggica. O programa teve como objetivo levar
os computadores com seus recursos digitais e contedos educacionais rede pblica de
ensino de 1 e 2 graus com previso para adquirir 100.000 computadores no binio de
97/98 nas escolas que respeitassem os critrios acordados entre a Seed/MEC as Secretarias
Estaduais de Educao - SEE. Os estados e os municpios deveriam implementar a
estrutura para os laboratrios e capacitar os educadores a usar os equipamentos
informticos. Nos sistemas estaduais de ensino, a implementao do Programa de forma
descentralizada tem uma Coordenao Estadual do ProInfo para introduzir as Tecnologias
de Informao e Comunicao (TIC's) nas escolas pblicas, articulado com as aes dos
Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE). Os NTE oferecem a infra-estrutura de
informtica e comunicao e renem educadores e especialistas em tecnologia de
hardware e software. Atualmente, existem 376 ncleos distribudos por todos os estados da
Federao. O ProInfo desenvolvido pela Secretaria de Educao Distncia Seed ,
por meio do Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica Ditec , em parceria com as
Secretarias Estaduais e algumas Municipais de Educao.
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3 MDIAS NA EDUCAO

Em 2005, o Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao a

Distncia MEC/SEED, lanou o projeto bsico do Programa de Formao continuada em
Mdias na Educao. Esse Programa prope a capacitao dos professores da rede pblica
de ensino para utilizar as diferentes linguagens de comunicao na prtica de ensino. De
acordo com o site oficial do MEC:

Mdias na Educao um programa de educao a distncia, com

estrutura modular, que visa proporcionar formao continuada para
o uso pedaggico das diferentes tecnologias da informao e da
comunicao TV e vdeo, informtica, rdio e impresso. O
pblico-alvo prioritrio so os professores da educao bsica.
H trs nveis de certificao, que constituem ciclos de estudo: o
bsico, de extenso, com 120 horas de durao; o intermedirio, de
aperfeioamento, com 180 horas; e o avanado, de especializao,
com 360 horas.
O programa desenvolvido pela Secretaria de Educao a
Distncia (Seed), em parceria com secretarias de educao e
universidades pblicas responsveis pela produo, oferta e
certificao dos mdulos e pela seleo e capacitao de tutores.
Entre os objetivos do programa esto: destacar as linguagens de
comunicao mais adequadas aos processos de ensino e
aprendizagem; incorporar programas da Seed (TV Escola, Proinfo,
Rdio Escola, Rived), das instituies de ensino superior e das
secretarias estaduais e municipais de educao no projeto poltico-
pedaggico da escola e desenvolver estratgias de autoria e de
formao do leitor crtico nas diferentes mdias.

A formao de professores da rede pblica de ensino foi viabilizada com a

implementao do Programa Nacional de Informtica na Educao por meio da internet.
As instituies que participam do Programa de Formao continuada em Mdias na
Educao so: Universidade Federal do Acre UFAC, Universidade Federal do Alagoas
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UFAL, Universidade Federal do Amazonas UFAM, Universidade Federal do Amap

UNIFAP, Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB, Universidade Federal do
Cear UFC, Universidade de Braslia UnB, DF, Universidade Federal de Gois UFG,
Universidade Federal do Maranho UFMA, Universidade Federal de Ouro Preto
UFOP, MG, Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, MG, Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul UFMS, Universidade Federal Mato Grosso UFMT,
Universidade Federal do Par UFPA, Universidade Federal da Paraba UFPB,
Universidade Federal de Campina Grande UFCG, PB, Universidade Federal Pernambuco
UFPE, Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE, Universidade Federal do
Piau UFPI, Universidade Federal do Paran UFPR, Universidade Federal do Rio de
Janeiro UFRJ, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro UFRRJ, Universidade
Estadual do Rio Grande do Norte UERN, Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFRN, Universidade Federal de Rondnia UNIR, Universidade Federal de Roraima
UFRR, Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio Grande do Sul CEFET,
Universidade Federal do Rio Grande FURG, RS, Universidade Federal do Rio Grande do
Sul UFRGS, Universidade Federal de Santa Maria UFSM, RS, Universidade Federal
de Sergipe UFSE, Universidade de So Paulo USP, Universidade Federal de Tocantins
UFT.
Em 2005 foi implementado o projeto-piloto do Programa de Formao continuada
em Mdias na Educao online, por meio da plataforma e-ProInfo, para capacitar 1.200
multiplicadores e tutores de todos os estados brasileiros. Em 2006, foi ofertada verso
online do Ciclo Bsico, com certificao em extenso, para dez mil profissionais de
Educao Bsica do Sistema Pblico de Ensino, em todo o Pas. Encontramos vrios sites
de universidades que oferecem os cursos online de mdias na educao de vrios estados.
Vejamos alguns exemplos disponibilizados na internet:
O site do Ncleo de Comunicao e Educao NCE, da USP, disponibiliza um
repertrio de filmes educativos, entre eles os documentrios de grandes personagens
consagrados pela educao brasileira como Paulo Freire, Jean Piaget e outros vdeos que
abordam vrias temticas ligadas s questes educacionais, culturais, tecnolgicas e outros
temas. De acordo com o blog do NCE/USP, o curso Mdi@s na Educao, oferecido pela
terceira vez a partir de 22 de abril de 2009. O material do Mdulo Introdutrio est
disponvel no Portal do Professor disponibilizado pelo MEC.
Cada sala virtual no estado de So Paulo atende 50 cursistas acompanhados de um
(a) tutor (a). No total so 54 salas virtuais destinadas ao Ciclo Bsico e 16 ao Ciclo
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Intermedirio, oferecidos via internet disponveis no site do Programa Mdias NCE/USP

(2008). Seu objetivo atender a demanda por formao continuada voltada ao uso da
comunicao, suas linguagens e suas tecnologias em projetos educativos.
No estado do Paran, de outubro a dezembro de 2005, o Ncleo de Educao a
Distancia NEAD, da Universidade Federal do Paran, ofertou o mdulo conceitual
introdutrio do Programa a 86 cursistas. Em setembro de 2006, o Nead ofertou o Ciclo
Bsico (120h) a 500 cursistas. De setembro de 2006 a junho de 2007, o Nead/UFPR
ofertou o ciclo bsico a 550 cursistas. De outubro de 2007 a agosto de 2008, havia 750
cursistas indicados pela Secretaria de Estado do Paran (Seed/PR) e pela Unio dos
Dirigentes Municipais do Paran (Undime/PR), os quais receberam mais uma capacitao
em tecnologias educacionais e mdias integradas.

3.1 Organizao Curricular

Fonte: http://www.neaad.ufes.br/subsite/midiaseducacao/guia_aluno.htm

A Universidade Federal do Rio Grande do Sul ofereceu o curso de extenso na

verso Piloto aos professores da rede pblica (estadual e municipal) com durao de 120
horas em conjunto com o MEC/Seed no segundo semestre do ano de 2006. O programa de
Formao continuada em Mdias na Educao integra as diferentes linguagens das mdias
no processo de ensino e de aprendizagem e estimula a autoria em diferentes mdias. O
curso constitudo por um conjunto de mdulos:
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Fonte: Projeto Bsico do Programa de formao continuada em Mdias na Educao,

MEC/Seed.

A ilustrao apresenta a Estrutura Modular em diferentes nveis (Ciclos) para o

Bloco Temtico Informtica:

Fonte: http://www.neaad.ufes.br/subsite/midiaseducacao/guia_aluno.htm

Cada mdulo corresponde a um crdito (15 horas) ou dois crditos (30 horas) e
divide-se em trs ciclos: Primeiro: o ciclo bsico discute as mdias (rdio, TV e vdeo) em
diferentes concepes pedaggicas e os fundamentos e a aplicao no processo de ensino e
aprendizagem para formar o espectador e estimular a autoria. Segundo: o ciclo
intermedirio constitui-se de mdulos temticos dedicados s diversas mdias (mdia
impressa, rdio, TV, vdeo e internet), sua gesto, autoria e aplicabilidade educacional.
Terceiro: o ciclo avanado o aprofundamento das mdias na educao. Os mdulos deste
ciclo estudam a convergncia das Mdias, multimdia educacional e softwares de autoria,
uso de blogs, flogs e webquest na educao, a fim de desenvolver a criao de atividades
online, criao de site educacional e produo de material educacional multimdia
(BRASIL, 2005, p. 6).
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A proposta do Programa de Formao continuada em Mdias na Educao est

fundamentada em uma concepo interacionista de educao, voltada para uma
aprendizagem significativa e autnoma. Prope formar o leitor crtico das mdias e ampliar
as possibilidades de explorar temas atuais e estimular a produo de mdias por parte de
professores e de alunos, elaborando materiais que combinam sons, imagens, simulaes e
narrativas. Os recursos do computador possibilitam a capacidade de autoria auxiliada pelo
acesso ao imenso mundo de informaes disponibilizadas na internet e nos cursos online
que se utilizam dos diversos suportes miditicos.

4 REFLEXES SOBRE A MDIA NA EDUCAO

A Revoluo Industrial transformou o modo de produo material e a vida urbana

disseminou-se no mundo. A eficincia tcnica impulsionou o desenvolvimento industrial
na sociedade capitalista. Com a crise do sistema taylorista e fordista de produo
industrial, o Japo, na dcada de 1950, desenvolveu o sistema toyota de produo
idealizado por Taiichi Ohno. Suas idias fundamentaram o mtodo toyotista de just in time
e a auto-ativao da produo, que possibilitou a diversificao e a flexibilidade com uma
estrutura de fbrica mnima, porm suficiente para satisfazer a demanda com o mnimo de
pessoal e sem a manuteno de estoque. A produo era definida de acordo com a venda.
Essa possibilidade de produo flexvel foi viabilizada pela insero de novas tecnologias
no sistema de produo automatizada. A informatizao na produo industrial substituiu o
trabalho especializado e uma srie de atividades realizadas pela mo de obra operria e,
consequentemente, gerou o desemprego em massa (HARVEY, 1992).
Nesse contexto, a escola pblica teve que se adaptar s exigncias impostas pela
racionalidade econmica da sociedade tecnolgica e pela flexibilizao do mundo do
trabalho. De acordo com Kawamura (1990, p. 44), o slogan educao para todos
representa promessas sem viabilidade concreta para propostas de alfabetizao das massas
por meio das novas tecnologias. So propostas que no contemplam em sua essncia a
formao de uma sociedade verdadeiramente democrtica.
Maria Luiza Belloni (2001) faz um estudo de duas vertentes sobre mdia-educao.
A primeira analisa como os jovens interagem com as tecnologias de informao e
comunicao. Discute os direitos da criana e do adolescente estabelecidos na Conveno
da ONU e chama a ateno para os novos modos de aprender. A segunda vertente analisa
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como a mdia est se integrando gradualmente no sistema educacional. Ela esclarece que
analisa algumas abordagens para entender o problema sem a pretenso de esgotar o tema
nem apontar solues para os problemas educacionais. Na formao de professores
considera importante realizar uma educao para mdia com o objetivo de formar cidados
ativos, pensantes, criativos e crticos, como um instrumento essencial para promover a
democratizao e contribuir para eliminar as desigualdades sociais, culturais e intelectuais.
Muitos pesquisadores, por exemplo: Belloni (2001), Libneo (1999), Moran (2000),
Siqueira (2007), Teruya (2006), entre muitos outros, concordam que o uso da tecnologia
digital abre possibilidades para professores e alunos utilizarem a escrita para comunicar
idias e trocar experincias, integrando-se sociedade da informao e ocupando os
espaos de produo do conhecimento para divulgar o prprio pensamento, trocar
informaes e aprender um novo conhecimento. A integrao da escola com a tecnologia
de informao e comunicao pode oferecer o desenvolvimento pessoal, profissional e
grupal com maior agilidade e dinamismo, mas preciso formar professores para a
utilizao dos recursos miditicos na educao escolar.
Alexandra Bujokas de Siqueira (2007) prope uma poltica pblica de educao
para mdia no Brasil, com base em uma experincia inglesa, sob a responsabilidade da
Casa Civil da Presidncia da Repblica. Justifica a centralidade no Governo Federal para
garantir um repertrio mnimo e recomenda uma srie de aes para a educao formal e
no formal de alfabetizao para a mdia. O sistema educacional deve oferecer as bases de
conhecimento para que as pessoas saibam ler e escrever as linguagens das mdias. Ela
defende que o sistema de comunicao brasileiro precisa quebrar o monoplio dos meios
de comunicao de massa e garantir a participao democrtica na produo de contedos,
uma vez que a digitalizao das plataformas de comunicao, potencialmente, amplia as
possibilidades de os usurios serem receptores e, ao mesmo tempo, produtores de
contedos.
As tarefas bsicas da poltica de mdia-educao deveriam ser de responsabilidade
de trs ministrios (Educao, Cultura e Comunicao) do Governo Federal para orientar
as secretarias municipais, nas quais estariam em contato com as escolas de educao
bsica, organizaes no governamentais e universidades, para:

Eleger contedos, definir metodologias de trabalho, elaborar

materiais pedaggicos e metodologias de trabalho que convertam
os princpios da educao para a mdia em atividades concretas,
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tanto para o ensino formal quanto para a educao continuada de

jovens e adultos, fora das instituies de ensino. (SIQUEIRA,
2007, p. 91).

Essas aes sugeridas pela autora esto contempladas no programa de mdias na

educao elaborado pelo Ministrio da Educao e ofertado pelas universidades federais na
modalidade a distncia. O Programa de formao continuada em Mdias na Educao
capacita professores multiplicadores para desenvolver projetos educativos com o objetivo
de discutir a linguagem das diferentes mdias que se utilizam da comunicao sonora,
impressa e audiovisual, em suas unidades escolares da rede de Ensino Fundamental e
Ensino Mdio.
No entanto, a anlise sobre poltica de educao a distncia na formao inicial de
professores no Brasil, realizada por Malanchen (2007, p. 210), argumenta que a nica
democracia possvel em uma sociedade capitalista a democracia burguesa, fundada na
igualdade jurdica e poltica, sem igualdade material. Trata-se de uma democracia
contraditria que traz no discurso da democratizao da educao pela via da educao a
distncia - EAD a soluo para o problema de acesso ao ensino superior, com a finalidade
de fazer justia social. A escola tem a funo de adequar-se lgica do mercado e
promover a incluso social, mas na realidade contribui para manuteno das desigualdades
sociais por meio da democracia despolitizada e vazia de contedo para garantir uma
cidadania passiva que no ameaa os interesses hegemnicos. A democratizao de acesso
educao para formar trabalhadores que atendam as exigncias de capacitao tcnica,
criativa e eficaz cria a iluso de que a educao escolar vai melhorar a vida dos
trabalhadores.

[...] a educao passa a ser vista como um instrumento para o

desenvolvimento econmico, para o ajustamento dos indivduos ao
chamado mercado de trabalho, deixando-se em segundo plano a
questo da educao como instrumento de emancipao humana,
de participao, de interferncias nas questes polticas, de
expresso de pontos de vista sobre o modo de conduo da coisa
pblica (MALANCHEN, 2007, p. 211).

Nessa perspectiva, a formao de professores a distncia por meio das tecnologias

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de informao e comunicao uma estratgia para desintelectualizao docente. Isso se

confirma nos programas de EAD que contratam tutores para assumir todo o processo de
ensino e de aprendizagem, no modo presencial ou virtual, tendo o contedo do livro ou
manual didtico para trabalhar com os alunos e cobrar na avaliao.
Em uma perspectiva da lingstica, reconhece que os ambientes virtuais da
educao online so tecnologias que podem propiciar a interao entre as pessoas. So
ferramentas de mediao que fascinam os usurios pelo potencial que oferecem de
transformar as relaes sociais de maneira ldica, mas no garantem o ensino e a
aprendizagem nem a real interao. Para verificar a ocorrncia de interao, Monteiro,
Ribeiro e Struchiner (2007) analisaram um frum de discusso online. Na anlise dos
discursos nesse ambiente, evidenciou-se a desigualdade entre os participantes,
constatando-se alguns monlogos de contedos repetidos, sem uma articulao com as
experincias. Essas evidncias indicam que esses recursos tambm podem ser utilizados
para reforar as relaes de poder camuflado no discurso pedaggico. Assim, as autoras
afirmam que, para romper com a postura autoritria, preciso garantir que todos
participem ativamente do espao destinado para o dilogo e contribuir para que as pessoas
possam expressar suas diferenas, escutando o que o outro tem a dizer.
As autoras apontam a necessidade de formao de professores para inserir as
tecnologias de informao e comunicao na educao escolar, no para usar as mdias
como forma de atrair o interesse dos estudantes pelo contedo escolar, mas para
estabelecer o dilogo no ambiente de interao. Ao estimular a busca de respostas e
desafiar com indagaes e questes, os participantes dos cursos online mobilizam-se para
colaborar com a troca de experincias e h uma possibilidade de ocorrer o rompimento
com o discurso autoritrio e com a passividade.
Numa perspectiva da Teoria Crtica, Crochik (2003) argumenta que as tecnologias
reproduzem as condies sociais que foram estabelecidas pelo sistema capitalista de
produo material. Diferente do conceito de tcnica, o desenvolvimento de tecnologia um
produto da indstria e consiste na dominao social de forma sofisticada. Assim, os
computadores e a internet esto integrados industria cultural, uma vez que incorporam as
imagens, os sons e outras mdias de comunicao de massa. Os recursos conquistados pelo
progresso tcnico interferem na comunicao e alteram as formas de viver. A racionalidade
tecnolgica vem embutida no computador. Ela, que era utilizada na produo industrial e
na produo cientfica, passa a ser um equipamento necessrio na educao. Essa mquina
executa uma infinidade de tarefas no mundo hi-tech e tambm pode simular um contedo
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escolar.
A simulao do pensamento instrumental via software educacional est nas
apostilas eletrnicas utilizadas na educao a distncia. Crochik (2003) alerta para o
isolamento do individuo que se insere no mundo ciberntico e adquire o hbito de
estabelecer relacionamentos virtuais. Argumenta que utilizar a tecnologia na educao para
atrair a ateno dos alunos no garante que essa motivao externa amplie o conhecimento
em relao aos contedos escolares, pois estes se apresentam como esquemas estranhos
por causa da racionalidade especfica da mquina. A simulao uma representao da
realidade, por isso compromete a possibilidade de resistncia, uma vez que a mquina
aparentemente neutra torna o indivduo passivo, e a realidade concreta se apresenta
esvaziada com a fragilidade do eu.
Na mesma direo, Henry Giroux (1997) aponta o paradoxo entre tecnologia,
cultura e emancipao. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico poderia oferecer a
libertao dos indivduos do trabalho exaustivo e penoso e as possibilidades de
desenvolver uma cultura da sensibilidade crtica para a emancipao, mas a racionalidade
capitalista impe um controle e dominao que impede as possibilidades de emancipao
humana.
Giroux utiliza o conceito de hegemonia ideolgica de Gramsci para tratar da
hegemonia cultural que exerce um controle social e estabelece o consenso por meio do
aparato cultural utilizado para reproduzir o sistema dominante de crenas e atitudes, a fim
de manipular a conscincia e o comportamento cotidiano. Ele enfatiza a importncia dos
estudos realizados pela Escola de Frankfurt sobre o desenvolvimento da tecnologia para a
manuteno da cultura dominante. Destaca a importncia dos trabalhos de Pierre Bourdieu
e Basil Bernstein, que tratam da reproduo da sociedade dominante por meio da
distribuio de materiais e mercadoria e tambm o capital cultural que se expressa em um
sistema de significados, gostos, atitudes e normas que so legitimados pela sociedade.

5 CONSIDERAES FINAIS

Como vimos neste artigo, desde a dcada de 1970 havia uma preocupao com a
capacitao tecnolgica e a formao de recursos humanos para acelerar o
desenvolvimento tecnolgico e o conhecimento cientfico, a fim de tirar o Brasil da
condio de pas dependente. Na dcada seguinte, foram implementados projetos piloto
destinados formao professores para utilizar os computadores no espao escolar. No
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entanto, no houve uma ampliao dessas iniciativas, e os projetos desenvolvidos

atenderam um nmero muito reduzido de professores. Na medida em que ocorre a
popularizao do computador e da internet, ampliam-se tambm as possibilidades de
transparncia e democratizao da informao e do conhecimento na era virtual ou digital.
A criao e a ampliao das tecnologias de informao e comunicao no mundo
do trabalho transformam as condies de existncia humana, melhorando a vida de alguns
e, ao mesmo tempo, ampliando o contingente populacional de excludos em misria
absoluta. Esse mundo miditico exige uma educao escolar que promova a formao do
novo perfil de trabalhador flexvel e disposto a aprender ao longo da vida.
No entanto, preciso levar em conta que a mdia eletrnica foi desenvolvida para
atender a racionalidade tecnolgica e configura-se como uma indstria da mente. Ao
formar o ouvinte e o espectador, como prope o Programa de Formao continuada em
Mdias na Educao, o grande desafio a apropriao crtica das tecnologias de mdias e
dos contedos audiovisuais caracterizados pela superficialidade e fragmentao do
modismo, do efmero e do descartvel. A lgica da dominao imperceptvel porque se
naturaliza no indivduo que perdeu a capacidade de pensar criticamente.
Na prtica pedaggica, o professor que se limita a reproduzir e repassar os
contedos miditicos fortalece o discurso hegemnico da cultura dominante. Mas
vislumbramos que a indstria da cultura, ao disseminar e padronizar a conscincia, tambm
cria os focos de resistncia dentro de suas prprias contradies. Nesse ponto, a
necessidade de uma leitura crtica das mdias na educao abre caminhos para ampliar os
conhecimentos sobre as possibilidades de criao, manipulao, seduo e persuaso
desses meios em todas as dimenses da sociedade. A formao do leitor crtico das
diferentes mdias, portanto, requer um entendimento acerca das polticas que norteiam as
diretrizes de tecnologias na educao e apropriao consistente dos temas veiculados na
narrativa miditica, a fim de produzir contedos escolares capazes de combater a
superficialidade e a fragmentao da cultura hegemnica em favor de uma educao de
qualidade para todos.

Notas
1 Utilizamos o termo mdia definido e classificado por DIZARD JUNIOR (2000, p.
291-292), no glossrio do livro A Nova Mdia. Mdia clssica, tradicional ou velha
so mdias bem desenvolvidas e disseminadas na sociedade como as mdias
impressas e as eletrnicas. A mdia impressa abrange todo veculo de comunicao
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que utiliza a palavra impressa para transmitir mensagens, tais como: os cartazes, as
revistas, os jornais entre outros. A mdia eletrnica abrange os veculos de
comunicao eletrnica como os aparelhos de som, o rdio e a televiso. A nova
mdia aparece como derivao do uso dos computadores e da eletrnica digital, por
exemplo: a internet (TERUYA, 2006, p. 9).
2 O termo informtica origina-se da juno da palavra informao e automtica. Os
computadores fazem o tratamento da informao obtida de forma automatizada. A
informtica agrega a cincia da informao e da matemtica no processamento
automtico da informao por meio do computador. A computao o meio
tecnolgico que possibilita unir insumos informacionais com as cincias
matemticas.

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Media in education and teacher training

Abstract

This article deals with the interactive medias and virtual environments of learning. It
presents a brief historical of the policy of informatics in education and of the program of
continuing education in medias in education, created in 2005 by the Ministry of Education
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and the Office for Distance Education MEC/Seed. The methodology used was
documental analysis and direct observation of sites of the Ministry. It discusses the
problematic of online training of teachers. It analyses the contribution of this online
program offer by several Brazilian universities to teachers of the public school system in
order to use the different medias (printed, electronic and digital) in school practice. It
concludes that the training of critical media readers is a necessary condition to fight the
superficiality and fragmentation of the hegemonic speech of the dominant culture, in order
to offer quality education for all.
Keywords: Teacher training. Media in education. Distance education.

Les mdias dans lducation et la formation des matres

Rsum

Cet article traite des mdias interactives et des environnements virtuels dapprentissage. Il
prsente un bref historique de linformatique en ducation et du programme de formation
continue en mdias dans lducation, cr en 2005, par le Ministre de lducation et le
Secrtariat de lducation Distance MEC/Seed. La mthodologie utilise fut lanalyse
de documents et lobservation directe des portaux du MEC. Il discute la problmatique de
la formation des matres sur rseau. Il analyse la contribution de ce programme distance
offert par diverses universits brsiliennes aux matres du systme public denseignement
pour lutilisation des mdias (imprim, lectronique et digital) dans la pratique scolaire.
Lon conclu que la formation de lecteurs critiques des mdias est une condition ncessaire
pour combattre la superficialit et la fragmentation du discours hgmonique de la culture
dominante, afin de pourvoir une ducation de qualit pour tous.
Mots clefs : Formation de matres. Mdias en ducation. ducation distance.

Los media en la educacin y formacin docente

Resumen
Este artculo trata de los media interactivos y de los ambientes virtuales de aprendizaje.
Presenta un breve histrico de la poltica de informtica en la educacin y del programa de
formacin continuada en los media en la educacin, creado en 2005, por el Ministerio de la
Educacin y por la Secretara de Educacin a Distancia MEC/Seed. La metodologa
utilizada fue el anlisis documental y la observacin directa de los portales de MEC.
 Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 27 p. 327-343, jul./dez. 2009. ISSN 1981-0431

Discute la problemtica de la formacin docente on line. Analiza la contribucin de este

programa ofertado a distancia por varias universidades brasileas, a los profesores de la red
pblica de la enseanza primaria para utilizar los diferentes media (impresa, electrnica y
digital) en la prctica de la enseanza escolar. Concluye que la formacin de lectores
crticos de los media es condicin necesaria para combatir la superficialidad y la
fragmentacin del discurso hegemnico de la cultura dominante, a fin de favorecer una
educacin de cualidad para todos.
Palabras-clave: Formacin docente. Los media en la educacin. Educacin a distancia.

Recebida 1 verso em: 21.05.2009

Aceita 2 verso em: 28.10.2009