EF2 Manual-Historia em Sala Aula-6ano

Manual do Professor
Histria
em sala de aula
Ensino Fundamental 6o ao 9o ano
6o ano
Manual historia 6 ano.indd 1 2/21/11 12:23:32 PM

Sumrio
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Mapa de contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Matriz de habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Caderno 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Unidade 0 Introduo aos estudos histricos . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Unidade 1 As origens do ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Unidade 2 O povoamento da Amrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Caderno 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Unidade 3 Mesopotmia e Egito antigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Unidade 4 Fencios, hebreus e persas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Caderno 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Unidade 5 O mundo grego antigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Unidade 6 O domnio helenstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Caderno 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Unidade 7 Roma antiga: da formao crise da Repblica . . . . 34
Unidade 8 Roma imperial: poder e cultura . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Apresentao
Caro professor,
O Sistema UNO de Ensino elaborou o manual que voc tem em mos de

maneira minuciosa e planejada, com o objetivo de auxili-lo no planejamento
de suas aulas, explorando todas as possibilidades e potencialidades do
nosso material.
Em cada disciplina, o manual do professor traz orientaes detalhadas

sobre as propostas das unidades desde o incio, com a identificao do

conhecimento prvio do aluno sobre o que ser estudado, passando pela
teoria e finalizando com uma srie de atividades que procuram valorizar o
repertrio do aluno no processo de ensino-aprendizagem.
Como diferencial da coleo, o programa Trabalhando

habilidades, presente em todas as disciplinas, vai auxili-lo
a ampliar o conhecimento do aluno de forma natural e
gradual, ajudando-o a aprimorar o desenvolvimento de
habilidades que lhe sero teis durante o ciclo final do
Ensino Fundamental e tambm no Ensino Mdio.
O manual do professor do Sistema UNO de Ensino

deve ser utilizado como uma ferramenta, encorajando
a parceria entre contedo e agentes do aprendizado,
com o objetivo principal de contribuir para um processo
de educao permanente, de participao social e de
consolidao da cidadania.
Boa aula!

Mapa de contedos
TEORIA E ATIVIDADES
Unidade Abertura Captulos
0. Introduo aos estudos 1. O trabalho do historiador, 276

histricos 2. O tempo e a histria, 280
Atividades, 284
1. As origens do ser 1. A evoluo do ser humano, 292

humano 2. A vida humana no Paleoltico, 294
3. Neoltico e a revoluo agrcola, 300
4. O surgimento das cidades, 304
Atividades, 298, 308

2. O povoamento da 1. O ser humano chega Amrica, 314
Amrica 2. Como viviam os primeiros americanos, 318
3. O ser humano chega ao Brasil, 326
4. A agricultura, a arte da cermica e as moradias, 330
3. Mesopotmia e Egito 1. Mesopotmia: antigo bero da civilizao, 268

antigo 2. O Egito antigo, 278
4. Fencios, hebreus e 1. A civilizao fencia, 292

persas 2. Os hebreus: em busca da Terra Prometida, 296
3. Os persas, 306
5. O mundo grego antigo 1. A formao da civilizao grega antiga, 284

2. A vida social, econmica e poltica na Grcia antiga,
296
6. O domnio helenstico 1. O imprio de Alexandre e o helenismo, 308

2. Arte, cultura e pensamento na Grcia antiga, 312
Atividades, 316
7. Roma antiga: da 1. A formao da Roma antiga, 292

formao crise da 2. A Repblica romana, 300
Repblica 3. A crise da Repblica romana, 305
8. Roma imperial: poder e 1. O Imprio Romano: da formao s crises, 316

cultura 2. A sociedade e a cultura na Roma antiga, 326
Atividades, 332
* Para a descrio das habilidades relacionadas, consulte a matriz geral de habilidades neste manual.

SEES ESPECIAIS
Programa da disciplina Programa de habilidades

Leitura de texto e imagem
Fazendo histria Trabalhando habilidades *
Anlise de diferentes vestgios do

passado: documentos histricos, 288
Pinturas rupestres, 310

Trabalho com imagem de arte rupestre, Habilidades Lenda: uma criao coletiva, 338
340 H2, H3, H5, H11
Tutms III, um governante exemplar,

288
Documentos do passado: a arte como Habilidades O episdio que deu origem Pscoa
fonte dos acontecimentos, 314 H5, H11 judaica, 312
A beleza para os antigos gregos, 332 Habilidades A expanso da Macednia, 320

H4, H5, H11, H14
A Revolta de Esprtaco, 312
A cronologia: um importante instrumento Habilidades A alimentao na Roma antiga, 338

do historiador, 340 H11, H14

Matriz de habilidades
Novo Enem Cincias Humanas I. Domnio de linguagens II. Compreenso de fenmenos
1. Compreender os elementos culturais que H1 Interpretar historicamente e/ou H2 Analisar a produo da memria
constituem as identidades. geograficamente fontes documentais acerca pelas sociedades humanas.
de aspectos da cultura.
2. Compreender as transformaes dos H6 Interpretar diferentes representaes H7 Identificar os significados

espaos geogrficos como produto das grficas e cartogrficas dos espaos histrico-geogrficos das relaes de
relaes socioeconmicas e culturais de geogrficos. poder entre as naes.
poder.
3. Compreender a produo e o papel H11 Identificar registros de prticas de H12 Analisar o papel da justia

histrico das instituies sociais, polticas e grupos sociais no tempo e no espao. como instituio na organizao das
econmicas, associando-as aos diferentes sociedades.
grupos, conflitos e movimentos sociais.
4. Entender as transformaes tcnicas e H16 Identificar registros sobre o papel H17 Analisar fatores que explicam
tecnolgicas e seu impacto nos processos das tcnicas e tecnologias na organizao o impacto das novas tecnologias
de produo, no desenvolvimento do do trabalho e/ou da vida social. no processo de territorializao da
conhecimento e na vida social. produo.
5. Utilizar os conhecimentos histricos para H21 Identificar o papel dos meios de H22 Analisar as lutas sociais e
compreender e valorizar os fundamentos comunicao na construo da vida social. conquistas obtidas no que se refere
da cidadania e da democracia, favorecendo s mudanas nas legislaes ou nas
uma atuao consciente do indivduo na polticas pblicas.
sociedade.
6. Compreender a sociedade e a natureza, H26 Identificar em fontes diversas o H27 Analisar de maneira crtica
reconhecendo suas interaes no espao processo de ocupao dos meios fsicos e as as interaes da sociedade com o
em diferentes contextos histricos e relaes da vida humana com a paisagem. meio fsico, levando em considerao
geogrficos. aspectos histricos e(ou) geogrficos.
IDENTIFICAR E INTERPRETAR EXPLICAR

Principais verbos
Progresso do domnio cognitivo
Domnio cognitivo Conhecimento: memorizao de fatos Compreenso: imprime significado,
especficos, de padres de procedimento e traduz, interpreta problemas,
de conceitos. instrues, e os extrapola.
* O texto na cor preta indica as habilidades trabalhadas neste ano; o texto na cor cinza indica habilidades trabalhadas em outros
anos do Ensino Fundamental ou trabalhadas apenas no Ensino Mdio. A matriz geral de habilidades contempladas no Ensino
6 Fundamental do 6o ao 9o ano consta no Manual Geral desta disciplina.

III. Enfrentamento e resoluo
IV. Capacidade de argumentao V. Elaborao de propostas
de situaes-problema
H3 Associar as manifestaes culturais do H4 Comparar pontos de vista expressos H5 Identificar as manifestaes

presente aos seus processos histricos. em diferentes fontes sobre determinado ou representaes da diversidade
aspecto da cultura. do patrimnio cultural e artstico em
diferentes sociedades.
H8 Analisar a ao dos estados nacionais H9 Comparar o significado histrico- H10 Reconhecer a dinmica da
no que se refere dinmica dos fluxos -geogrfico das organizaes polticas e organizao dos movimentos sociais
populacionais e no enfrentamento de socioeconmicas em escala local, regional e a importncia da participao da
problemas de ordem econmico-social. ou mundial. coletividade na transformao da
realidade histrico-geogrfica.
H13 Analisar a atuao dos movimentos H14 Comparar diferentes pontos de H15 Avaliar criticamente conflitos
sociais que contriburam para mudanas vista, presentes em textos analticos e culturais, sociais, polticos, econmicos
ou rupturas em processos de disputa pelo interpretativos, sobre situao ou fatos de ou ambientais ao longo da histria.
poder. natureza histricogeogrfica acerca das
instituies sociais, polticas e econmicas.
H18 Analisar diferentes processos de H19 Reconhecer as transformaes H20 Selecionar argumentos favorveis
produo ou circulao de riquezas e suas tcnicas e tecnolgicas que determinam ou contrrios s modificaes impostas
implicaes socioespaciais. as vrias formas de uso e apropriao dos pelas novas tecnologias vida social e ao
espaos rural e urbano. mundo do trabalho.
H23 Analisar a importncia dos valores H24 Relacionar cidadania e democracia H25 Identificar estratgias que
ticos na estruturao poltica das na organizao das sociedades. promovam formas de incluso social.
sociedades.
H28 Relacionar o uso das tecnologias com H29 Reconhecer a funo dos recursos H30 Avaliar as relaes entre
os impactos socioambientais em diferentes naturais na produo do espao geogrfico, preservao e degradao da vida no
contextos histrico-geogrficos. relacionando-os com as mudanas planeta nas diferentes escalas.
provocadas pelas aes humanas.
APLICAR CONFRONTAR; ESTABELECER RELAES JULGAR
Progresso do domnio cognitivo

Aplicao: utiliza o aprendizado em novas Anlise: de elementos, de relaes e Avaliao: julga com base em evidncia
situaes. de princpios de organizao. Sntese: interna ou em critrios externos.
estabelece padres.

Caderno 1
Propsitos educativos
Habilidades
Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes acerca de aspectos da cultura.
Analisar a produo da memria pelas sociedades humanas.
Associar as manifestaes culturais do presente aos seus processos histricos.
Identificar registros de prticas de grupos sociais no tempo e no espao.
Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto da
cultura.
Identificar as manifestaes ou representaes da diversidade dos patrimnios cultural e arts-
tico em diferentes sociedades.
Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos e interpretativos.
Competncias

Problematizar.
Sistematizar.
Estabelecer relaes.
Aplicar.
Confrontar.
Explicar.
Identificar.
Interpretar.
Julgar.
Aprendizagem esperada
Compreender o trabalho do historiador e as etapas da produo do conhecimento histrico.
Reconhecer e diferenciar diversas fontes histricas e mtodos de investigao distintos.
Apreender a importncia da interdisciplinaridade na pesquisa e no estudo da histria.
Compreender a importncia do tempo no estudo da histria, as diferentes periodizaes e dura-
es do tempo histrico.
Entender o processo que deu origem aos seres vivos.
Reconhecer as primeiras formas de organizao dos seres humanos na luta pela sobrevivncia.
Compreender a importncia das transformaes fsicas para a evoluo da espcie primata
espcie Homo.
Perceber que a descoberta de tcnicas de produo do fogo provocou importantes avanos na
vida dos primeiros seres humanos.
Compreender os conceitos de Paleoltico e Neoltico.

Unidade 0 Introduo aos estudos histricos
Quadro de contedos
Contedos conceituais Contedos procedimentais Contedos atitudinais

A construo do conhecimento histrico. Ler imagens histricas. Respeitar o patrimnio
Registros de diferentes fontes Ler documentos histricos. histrico.
histricas.
Levantar hipteses.
Mtodos de investigao.
Analisar fontes.
Tempo no estudo da histria.
Periodizao.
Mapa dos conceitos-chave

Histria
Tempo Processo Espaos

Medidas
Sujeitos, aes e
relaes
Sculos
Investigao
Calendrios
Periodizao Metodologia e
interdisciplinaridade
Temporalidades Vestgios
Historiografia e
verses histricas
Durao
Fontes
Estratgias para a ao docente

Abertura (p. 274-275)
As pginas de abertura apresentam texto e algumas imagens que tm como objetivo introduzir
os temas que sero abordados nas unidades. Esse levantamento d a voc a oportunidade de
explorar os conhecimentos prvios dos alunos e avaliar o grau de informao da classe, a fim de
orientar melhor a conduo dos assuntos.
As aberturas trazem imagens representativas do contedo central da unidade: podem ser um painel,
uma ilustrao, um mosaico de fotos, um mapa pictrico, uma charge, entre outras. Alm das imagens,
h uma sequncia de questes que possibilitam, relacionar o tema a algumas questes da atualidade.
As imagens de abertura desse caderno sintetizam o contedo essencial da histria e os proce-
dimentos fundamentais da construo do conhecimento histrico. So registros da atividade hu-
mana produzidos em momentos distintos que proporcionam aos alunos um primeiro contato com
o assunto tratado na unidade. Para isso, voc pode comear perguntando o que representam tais

imagens. Procure incentiv-los a perceber que elas so um dado essencial da histria humana,
que a produo de registros e de linguagens.
Aproveite as respostas s questes para explicar que a histria o estudo das aes humanas no
passado e no presente. Comente que o conhecimento das aes humanas no decorrer do tempo feito
por meio de vestgios e marcas deixadas pelas diferentes sociedades, a exemplo de suas construes,
e se tornam fontes histricas. Esses vestgios informam sobre as aes humanas; se achar pertinente,
cite sucintamente a histria dos personagens que aparecem nas imagens: Hitler, Gandhi e Marx.
O caderno trata de contedos temporalmente distantes e, por outro lado, prximos da realidade dos alu-
nos; nesse sentido, eles devem ser estimulados a perceber essas aproximaes e esses distanciamentos.
As respostas aos itens de 1 a 4 dependem do conhecimento prvio de cada aluno. Portanto, so pes-
soais. Para a primeira questo espera-se que eles percebam que, por meio dos documentos escritos, mo-
numentos, relatos orais etc., possvel ter uma ideia do que ocorreu no passado. Na questo 2, entre
as figuras que aparecem, as mais possveis de serem identificadas so as de Gandhi e Hitler, j que so
bastante divulgadas pela mdia. Caso no identifiquem o outro personagem, esclarea que se trata de Karl
Marx. Na questo 3, os lugares que aparecem nas imagens so Stonehenge, localizado na Inglaterra, a
Mesquita Azul, em Istambul, e o centro financeiro dos Estados Unidos com o World Trade Center, antes co-

nhecido como Torres Gmeas, em Nova York. Para a questo 4, espera-se que eles percebam que so ima-
gens provavelmente retiradas de livros, jornais e selos; que algumas so fotografias e outras, desenhos.

Retratam tambm pessoas e construes.

Quanto s outras quatro questes (p. 275), tambm possvel que os alunos no tenham informaes
acerca do que solicitado. Contudo, encare essas atividades como a possibilidade de fazer um diagnstico

da classe, j que o curso est comeando. Com base no que responderem, voc ter a oportunidade de
reparar os possveis equvocos que surgirem. Espera-se como respostas corretas o seguinte:
Questo 1: Objetos que podem nos fornecer informaes sobre o passado.
Questo 2: O historiador trabalha com as fontes histricas fazendo a anlise e interpretao delas.
Por meio de seus estudos e diagnsticos, pode depreender o que pode ter ocorrido no passado.
Questo 3: Provavelmente h diferenas entre o perodo de construo de Stonehenge e das Tor-
res Gmeas. O aluno poder perceber essa diferena, por exemplo, quando comparar o tipo de
material utilizado e a aparncia das construes.
Questo 4: possvel perceber transformao (na comparao entre as formas de construo e o
material utilizado), alm de permanncia ou continuidade (todas, apesar das diferenas, so gran-
des construes e parecem arranha-cus).
Captulo 1 O trabalho do historiador (p. 276)

Nesse captulo, o aluno ser levado a perceber o essencial da produo do conhecimento histrico:
questionamento, investigao, recortes, hipteses, sujeitos, processos, periodizao, aes e relaes.
Em razo da idade dos alunos do 6o ano, a parte introdutria tem como objetivo principal trabalhar con-
tedos e conceitos bsicos para o aprendizado da histria. Com base no conhecimento prvio deles,
possvel introduzir conceitos operatrios de tempo, medida de tempo, periodizao, vestgio, fonte, sujeitos.
Tais conceitos sero utilizados ao longo de todos os contedos de Histria do Ensino Fundamental do 6o ao
9o ano. Portanto, importante garantir a aprendizagem por meio das atividades.
Um ponto de partida interessante para esse tpico a discusso a respeito do trabalho do historia-
dor: investigao, leitura de documentos, tipos de documentos etc. Vale a pena questionar se os alunos
tm ideia de como o trabalho do historiador. Pea que deem exemplos. Com base nas respostas,
voc pode explicar o contedo do captulo e, se necessrio, fazer correes em eventuais equvocos.
Se achar pertinente, aproveite o captulo e reforce a importncia da preservao do patrimnio
histrico para saber o que ocorreu no passado.
10

Captulo 2 O tempo e a histria (p. 280)
Uma possibilidade de trabalhar a questo tempo e histria reunir os alunos em grupos de no
mximo quatro componentes. Voc pode pedir que pesquisem sobre o calendrio utilizando o quadro
comparando calendrios, que est na pgina 281. Em seguida, experimente fazer a seguinte pergun-
ta: todos os povos contam o tempo do mesmo jeito? Pea que cada grupo apresente, rapidamente,
uma resposta e uma justificativa com base no que leram nos textos e observaram no quadro. Depois
que ouvir as respostas, vale a pena explicar que o tempo contado de diferentes formas e esse fato
est relacionado cultura. A partir de ento, possvel passar para a explicao sobre a periodizao
tradicional da histria, lembrando-se de reforar o aspecto crtico dessa forma de organizar os fatos.
Se achar conveniente, proponha as atividades para serem feitas em casa e, na aula seguinte, organize
o debate entre os grupos.
Leitura de texto e imagem (p. 288)

Se for conveniente e de acordo com o andamento das aulas, pea que os alunos faam em casa a ativi-
dade da seo Leitura de texto e imagem e se preparem para fazer o debate em sala de aula.
Nessa seo, h uma srie de documentos de diferentes pocas. Enfatize para os alunos que tais
materiais so de diferentes autores e perodos, e ajude-os a perceber essa diversidade. Aproveite para
mostrar tambm que a forma de retratar o mesmo tema difere de acordo com o autor. Vale a pena
ensinar a investigar cada um dos documentos, chamando a ateno para o ttulo, a fonte e a data. Co-
mente que importante sempre procurar saber a origem do documento.
Enriquea sua aula

Livros e artigos
CARDOSO, C. F.; VAINFAS, R. (Orgs.). Domnios da histria: ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro:
Campus, 1997.
CHESNEAUX, J. Devemos fazer tbula rasa do passado? So Paulo: tica, 1995.
CHIQUETTO, M. Breve histria da medida do tempo. So Paulo: Scipione, 1996.
MARTINS, M. H. P. Preservando o patrimnio e construindo a identidade. So Paulo: Moderna, 2001.
MENEZES, U. B. Fontes visuais, cultura visual, histria visual: balano provisrio, propostas cautelares.
Revista Brasileira de Histria, v. 23, n. 45, jul. 2003.
SCHIMIDT, M. A.; CAINELLI, M. A construo das noes de tempo. Em: Ensinar histria. So Paulo:
Scipione, 2004.
SIMAN, L. M. C. A temporalidade histrica como categoria central do pensamento histrico: desafios
para o ensino e a aprendizagem. Em: DE ROSSI, Vera Lcia Salles; ZAMBONI, Ernesta (Orgs.).
Quanto tempo o tempo tem! Campinas: Alnea, 2003.
Documento em site
BARCA, I. Marcos de conscincia histrica de jovens portugueses. Currculo sem Fronteiras, v. 7,
n. 1, p. 115-126, jan./jun. 2007. Disponvel em: <www.curriculosemfronteiras.org/vol7iss1
articles/barca.pdf>. Acesso em: 10 jan. 2011.
Sites
Arquivo do Estado (www.arquivoestado.sp.gov.br).
Instituto Brasileiro de Museus (www1.museus.gov.br).
11

Unidade 1 As origens do ser humano
Quadro de contedos

Caractersticas dos primeiros humanos (Homo Ler imagens histricas. Respeitar o
habilis, Homo erectus, Homo neanderthalis, Ler documentos patrimnio histrico.
Homo sapiens sapiens). histricos. Respeitar as
Paleoltico e Neoltico. Levantar hipteses. diferenas tnicas
Nomadismo e sedentarizao. e culturais.
Revoluo agrcola.
Metalurgia.
Cidade.

Pr-histria
Eras Fsseis
Paleoltico Neoltico Pesquisa
Revoluo Agricultura
Caa e coleta Hipteses
agrcola e pecuria
Nomadismo Sedentarizao Homindeos Evoluo
Diviso social
Aldeias
do trabalho
Especializao do
trabalho
Tecnologia Cidades
Centralizao
poltica
Excedente Estado
Trocas
comerciais
12

Uma das possibilidades de trabalhar as imagens de abertura com os alunos enfatizar
que a histria da evoluo pontuada por rupturas que marcaram a extino de algumas
espcies e o aparecimento de outras. Para exemplificar, voc pode citar o desaparecimento
dos dinossauros, h 65 milhes de anos, e o aparecimento dos homindeos, entre 6 e 7
milhes de anos atrs, quando teve incio a linhagem que deu origem ao Homo sapiens, o
homem moderno.
Depois dessa explicao, voc pode propor a observao das imagens e a realizao das
atividades com a classe, procurando concretizar a passagem do tempo proposta. Quanto s
primeiras quatro questes, somente a quarta absolutamente pessoal e tem o objetivo de
motivar o aluno. Os itens 1 e 2 podem ser respondidos com a observao da linha csmica:
a primeira forma de vida a aqutica, e os seres humanos no esto entre elas, pois seu
aparecimento recente. O item 3 pode ser respondido a partir das ilustraes presentes na
imagem principal: a maioria das espcies, animal e vegetal, presentes nela j no existe mais,
como os dinossauros, mamutes, plantas pr-histricas etc.
Depois de conversar com os alunos sobre as questes acima, pea que se renam em gru-
po para responder aos prximos itens e que observem os elementos da imagem. Avise tam-
bm que se trata de levantamento de hipteses, j que eles ainda no conhecem o assunto.
No geral, as respostas so pessoais porque dependem do conhecimento prvio de cada alu-
no. Respostas corretas a essas questes no devem ser cobradas. Todas as questes sero
respondidas adequadamente durante as aulas que correspondem unidade. No entanto, crie
condies que auxiliem os alunos a chegarem s respostas corretas. Essa atividade pode ser
realizada por meio da construo de um quadro com as hipteses deles.
Possveis respostas s questes (p. 291):
Questo 1: Sim. Porque as etapas do processo evolutivo mostradas na ilustrao esto de
acordo com estudos cientficos nessa rea.
Questo 2: Segundo estudos cientficos, os primeiros humanos viviam como nmades em abri-
gos provisrios como cavernas e migravam em busca de comida e melhores locais de moradia.
Questo 3: Com materiais encontrados na natureza como madeira, pedra e ossos.
Questo 4: Ambos podem estudar a evoluo humana desde sua origem, mas de pontos
de vista diferentes. O mais certo que o especialista na evoluo humana conhecido como
antroplogo.
Captulo 1 A evoluo do ser humano (p. 292)

Para trabalhar, procure evidenciar que se trata do processo de transformao biolgica pela
qual os seres humanos passaram. Inicie o assunto pedindo que os alunos levantem hipteses a
respeito de como teria sido o aparecimento dos seres humanos na Terra. Em seguida, explique
que ainda hoje no se chegou a uma resposta conclusiva.
Voc pode trabalhar o processo de transformao dos seres humanos aproveitando as imagens
da linha do tempo das pginas 292 e 293. No se preocupe em exigir dos alunos os nomes das
espcies, mas em fazer com que entendam que houve um longo processo de transformaes para
que os primeiros homindeos chegassem ao ser humano moderno.
13

Captulo 2 A vida humana no Paleoltico (p. 294)
Apresente as principais caractersticas do Paleoltico, tais como a vida nmade, as estratgias
de alimentao e os instrumentos produzidos no perodo. Esses mesmos aspectos devero ser
trabalhados ao tratar do Neoltico. Em seguida, possvel propor as atividades.
Captulo 3 O Neoltico e a revoluo agrcola (p. 300)

Procure explorar as principais diferenas entre o Paleoltico e o Neoltico. Em seguida, voc
pode aproveitar o mapa que est nas pginas 302 e 303 para trabalhar com os alunos as caracte-
rsticas do Neoltico. Nas figuras que aparecem, mostre os produtos e animais especficos de cada
regio. Enfatizar a ideia de que os nveis de desenvolvimento entre os povos era diferente. Alguns
avanaram para o Neoltico enquanto outros permaneceram no Paleoltico. Contudo, preciso dei-
xar claro que o fato de povos apresentarem diferentes estgios de desenvolvimento no significa
que uns tenham sido mais evoludos que outros. Reforce que cada povo desenvolveu seu modo de
vida para atender s suas necessidades.
Captulo 4 O surgimento das cidades (p. 304)

Procure apresentar o surgimento das cidades como parte do processo das mudanas que ocor-
reram no perodo Neoltico. Voc pode utilizar o mapa da pgina 305 e demonstrar a importncia
dos rios para a formao das civilizaes.
Ao desenvolver esse assunto, se possvel, converse com o professor de Cincias para que, jun-
tos, possam propor o desenvolvimento de um projeto sobre a importncia da gua para a sobre-
vivncia na Terra. Dentro desse tema maior, possvel trabalhar com os subtemas a preservao
dos rios, a gua no cotidiano dos seres vivos, os benefcios e malefcios causados pela gua e a
situao da gua no municpio onde vivem.
Atividades dos captulos 3 e 4 (p. 308)

Proponha as atividades que correspondem aos captulos 3 e 4 em grupo. Para corrigi-las, pos-
svel pedir que dois componentes de cada grupo leiam para a classe as respostas s questes so-
licitadas por voc. Se for o caso, faa a correo devida.

Essa seo ajudar os alunos a compreender a arte na pr-histria. Ela apresenta textos sobre a
arte rupestre, bem como imagens para que o assunto seja aprofundado. Se achar conveniente e de
acordo com o andamento das aulas, voc pode pedir que os alunos faam o item Opine (p. 311)
como tarefa de casa. Na aula seguinte, se possvel, pea que alguns leiam o que escreveram. O as-
sunto proposto nesse item tambm pode ser transformado em um debate em sala de aula.
Enriquea sua aula

Livros
ALIMEN, M.; STEVE, M. Pr-histria. Lisboa: Meridiano, s.d.
DENNET, D. C. A perigosa ideia de Darwin. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
FUNARI, P. P. A. Arqueologia. So Paulo: Contexto, 2003.
GUGLIELMO, A. R. A pr-histria: uma abordagem ecolgica. So Paulo: Brasiliense, 1994. (Coleo
Tudo Histria.)
LEAKEY, R. E. A origem da espcie humana. Rio de Janeiro: Rocco, 1995.
14

LEAKEY, R. E.; LEWIN, R. Origens: o que novas descobertas revelam sobre o aparecimento de nossa
espcie e seu possvel futuro. So Paulo: Melhoramentos, 1982.
ORSER, C. E. Introduo arqueologia histrica. Belo Horizonte: Oficina de Livros, 1992.
SILVA, A. C. A enxada e a lana: a frica antes dos portugueses. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1996.
Filmes
A pr-histria e as primeiras civilizaes. Brasil, 1994. (A histria da humanidade 1.)
O filme faz um panorama sobre importantes perodos e grandes acontecimentos histricos. Retrata
o Paleoltico, o Neoltico, a Idade dos Metais, o surgimento da escrita, a civilizao mesopotmica e
seus legados, o cristianismo e enigmas histricos, como os desenhos de Nazca, no Peru.
2001 Uma odisseia no espao. EUA, 1968, 141 min.

Clssico do cineasta Stanley Kubrick, o longa-metragem um pico que retrata desde primatas pr-
-histricos lutando pela sobrevivncia at o futuro espacial, quando, no sculo XXI, uma equipe de astro-
nautas parte para o espao em uma nave que entra em pane e comea a eliminar os tripulantes.
Mistrios da humanidade. EUA, 1988, 60 min.

Documentrio produzido pela National Geographic embasado em conhecimentos cientficos, como
o uso de fsseis e de mtodos de datao, para contar como se deram a origem do ser humano e
o processo evolutivo.
A Guerra do fogo. Frana/Canad, 1981. 97 min.

Dirigido por Jean-Jacques Annaud, o filme, baseado em um romance francs de 1911, retrata um
perodo na pr-histria onde dois grupos de homindeos, diferentes em suas habilidades, entram e
disputam a posse do fogo e do territrio.
A tribo da caverna dos ursos (The Clan of the Cave Bear). EUA, 1986. 98 min.
O filme, baseado no romance de Jean M. Auel e dirigido por Michael Chapman, conta a histria da
menina Ayla, uma Cro-Magnon que encontrada por uma tribo de Neandertais.
O Elo perdido. EUA, 1988. 90 min.

Com direo de David Hughes, o filme mostra a saga do ltimo homem-macaco, h um milho de
anos, aps o massacre de sua famlia por humanos que faziam ferramentas e conheciam o fogo.
15

Unidade 2 O povoamento da Amrica
Quadro de contedos

Hipteses sobre o povoamento da Amrica. Ler imagens histricas. Respeitar a
O modo de vida dos primeiros americanos. Ler documentos diversidade tnica e
histricos. cultural.
O povoamento das terras que chamamos Brasil.
O modo de vida dos primeiros seres humanos Levantar hipteses.
das terras que chamamos Brasil. Interpretar textos.
Trabalhar com mapas.

Ocupao humana
Tempo Processo Espao

Deslocamento Migrao
Povoamento
Nomadismo Sedentarizao
Caa e coleta Agricultura
Stios arqueolgicos
Hipteses
Pesquisa arqueolgica

Se possvel, para trabalhar a abertura desse captulo, passe um trecho do filme A era do gelo 2.
Em seguida, e com base nas imagens do livro, proponha oralmente as questes aos alunos. Pe-
las respostas, possvel saber o conhecimento prvio da maioria e corrigir equvocos com mais
facilidade. Alm disso, a atividade permite que voc consiga criar situaes significativas para o
processo de aprendizagem.
16

Aproveite a imagem de abertura para explicar que o filme A era do gelo 2 se passa no fim da
era glacial, quando a temperatura da Terra aumentou e, com o derretimento do gelo, o nvel dos
oceanos comeou a subir e vrios lagos foram formados. Comente que animais como os que apa-
recem na cena o mamute, o bicho-preguia, o tigre-dentes-de-sabre e os gambs comearam a
migrar em busca de lugares seguros.
Quanto s primeiras quatro perguntas, esperam-se as seguintes respostas:
Questo 1: Os animais so tigre-dentes-de-sabre, bicho-preguia, mamutes e gambs.
Questo 2: Alguns animais parecem estar tranquilos, como os gambs e o mamute fmea;
outros esto com uma feio de preocupao, como o mamute macho, o bicho-preguia e o
tigre-dentes-de-sabre.
Questo 3: Atrs dos personagens aparecem placas de gelo sobre a gua.
Questo 4: Os animais presentes na imagem so semelhantes ao elefante, ao tigre, pre-
guia e aos gambs modernos.
Depois de conversar com os alunos sobre as questes acima, pea que se renam em grupo
para responder aos prximos itens. No geral, as respostas so pessoais porque dependem
do conhecimento prvio de cada aluno. Respostas corretas a essas questes no devem
ser cobradas. Todas as questes sero respondidas adequadamente durante as aulas que
correspondem unidade. No entanto, crie condies que auxiliem os alunos a chegarem s
respostas corretas:
Questo 1: O perodo histrico retratado no filme o do fim da era glacial.
Questo 2: No. Os grupos humanos tambm migraram em busca de comida e melhores
locais para morarem.
Questo 3: Uma das teorias que os humanos atravessaram o estreito de Bering, a outra
que os povos americanos eram autctones, ou seja, um grupo humano surgido no prprio
continente americano.
Questo 4: Vestgios arqueolgicos, como restos funerrios e objetos antigos.
Captulo 1 O ser humano chega Amrica (p. 314)

Trabalhe o assunto com base nos mapas que aparecem nas pginas 314, 315 e 316 e apre-
sente pontos de vista distintos sobre a chegada do ser humano Amrica. Procure fazer com
que os alunos percebam a polmica que envolve o assunto e atentem para o fato de que a des-
coberta de novas fontes histricas pode tanto reforar como contestar as hipteses atuais. Vale
a pena salientar que, embora a teoria mais aceita por historiadores e arquelogos seja a de que
o homem teria chegado ao continente americano atravessando o estreito de Bering, h cerca de
12 mil anos, pesquisas recentes contestam essa hiptese. Objetos arqueolgicos encontrados
na Amrica apontam que a travessia teria acontecido h 40 mil ou 50 mil anos. Pesquisadores
brasileiros atualmente sustentam que grupos humanos com feies semelhantes s dos austra-
lianos e africanos provavelmente vieram pelo estreito de Bering, pois na sia tambm se encon-
travam tais grupos.
Captulo 2 Como viviam os primeiros americanos (p. 318)

Uma das maneiras de trabalhar esse tpico relembrar com os alunos as caractersticas dos
perodos Paleoltico e Neoltico. Em seguida, possvel propor que leiam os textos sobre os pri-
meiros americanos e classifiquem os povos estudados pintando de amarelo as caractersticas que
correspondem ao Paleoltico e, de vermelho, as do Neoltico. Em seguida, pea que faam as ativi-
dades das pginas 322 a 325.
17

Captulo 3 O ser humano chega ao Brasil (p. 326)
Comente as hipteses sobre a origem dos primeiros habitantes do Brasil, bem como suas ca-
ractersticas. Em seguida, procure retomar alguns conceitos aprendidos nas aulas corresponden-
tes unidade de introduo para trabalhar os stios arqueolgicos do Brasil. Mais importante que
saber os nomes e a localizao deles entender a importncia que tm. Se achar pertinente, des-
taque a importncia da preservao da memria.
Captulo 4 A agricultura, a arte da cermica e as moradias (p. 330)

Voc pode situar os povos brasileiros do perodo demonstrando suas caractersticas especficas: pro-
duo de cermica e moradia. Aproveite o contedo para retomar o conceito de diversidade j trabalha-
do na unidade 1. Em seguida, possvel propor as atividades que esto entre as pginas 333 e 337.

A proposta dessa seo a discusso sobre a lenda e sua utilizao como documento histrico.
Programa: Fazendo histria (p. 340)

Nessa seo, o aluno convidado a analisar uma imagem e retirar dela informaes sobre as
caractersticas do povo que a produziu.
Programa: Trabalhando habilidades (p. 342)

As atividades 1 e 2 tm como objetivo permitir que o aluno entrem em contato com fontes de
dados cientficos que tratam da evoluo da espcie humana.
A atividade 2, mais especificamente, permite que eles estabeleam associaes entre fontes
iconogrficas e os conhecimentos obtidos na unidade. A leitura da ilustrao possibilitar ao aluno
ampliar suas informaes sobre populaes pr-histricas brasileiras.
Enriquea sua aula

Livros
CUNHA, M. C. (Org.). Histria dos ndios do Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1992.
FUNARI, P. P. A.; NOELLI, F. S. Pr-histria do Brasil. So Paulo: Contexto, 2002. (Repensando a
histria.)
GONZALEZ, M. Rei dos mares, deus na Terra. Cenrios da pr-histria brasileira. Santos: Comun-
nicar, 2009.
MARTIN, G. Pr-histria do Nordeste do Brasil. Recife: Editora Universitria da UFPE, 1996.
MEGGERS, B. J. Amrica pr-histrica. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
PROUS, A. Arqueologia brasileira. Braslia: Editora da UnB, 1991.
SCHAAN, D. P. Maraj - Arqueologia, iconografia, Histria e patrimnio. Herechim: Habilis Editora
LTDA, 2009.
TENRIO, M. C. (Org.). Pr-histria da Terra Brasilis. Rio de Janeiro: Editora da UFRJ, 1999.
THOMPSON, R. L.; CREMO, Michael A. A histria secreta da raa humana. So Paulo: Aleph,
2008. (Coleo Novo Pensamento.)
VILLAGRAN, X. S. Geoarqueologia de um sambaqui monumental. Estratigrafias que falam. So Paulo:
Annablume, 2011.
18

Caderno 2
Habilidades
Identificar em fontes diversas o processo de ocupao dos meios fsicos e as relaes da vida
humana com a paisagem.
Analisar de maneira crtica as interaes da sociedade com o meio fsico, levando em conside-
rao aspectos histricos e(ou) geogrficos.
Reconhecer a funo dos recursos naturais na produo do espao geogrfico, relacionando-os
com as mudanas provocadas pelas aes humanas.
Competncias
Aplicar.
Confrontar.
Estabelecer relaes.
Identificar.
Interpretar.
Problematizar.
Relacionar.
Resumir.
Sistematizar.
Compreender o processo de ocupao da Mesopotmia e do Egito.
Reconhecer a importncia dos rios para a formao de uma civilizao.
Compreender a estrutura social, poltica, econmica e religiosa das civilizaes estudadas.
Saber as semelhanas e diferenas entre as civilizaes da Mesopotmia e do Egito.
Compreender os conceitos de politesmo, monarquia teocrtica e Estado.
Entender os mecanismos que impulsionaram os povos do mundo antigo a se mover por diver-
sos territrios e a fazer contato com outras culturas.
Reconhecer as semelhanas e diferenas de organizao poltica e econmica entre os diver-
sos povos estudados.
Aprender a origem do monotesmo.
Saber a importncia das estratgias de dominao impostas pelos povos conquistadores.
Compreender que na maior parte dos casos os seres humanos so movidos por suas necessi-
dades de sobrevivncia diante das condies fsicas do lugar onde estabeleceram moradia.
19

Unidade 3 Mesopotmia e Egito antigo
Quadro de contedos

Civilizaes da Antiguidade. Ler e interpretar textos e Respeitar a multiplicidade
Organizao social, poltica e mapas. tnica e cultural.
econmica das civilizaes antigas. Analisar imagens. Respeitar a memria
Especificidades de povos como os da Classificar e ordenar fatos histrica e o patrimnio
Mesopotmia e do Egito. histricos. cultural das antigas
sociedades.
Estado. Estabelecer relaes.
Politesmo.

Civilizao
Constitui-se de

Relaes Relaes Relaes
sociais de poder econmicas
Critrios Processos
Agricultura
Hereditariedade
Centralizao Descentralizao
Artesanato
Funo
Estruturas e regimes
Trocas
Propriedade comerciais
Grupos Cidade-Estado
Estado teocrtico
Aristocracia Monarquia
Sacerdotes
Imprio
Comerciantes
Artesos
Servos
Escravos
Cultura Politesmo
20

Explore as imagens da abertura, bem como as questes como motivao para o contedo das au-
las. Voc pode anotar na lousa algumas das respostas dos alunos s questes propostas. Aproveite
para explicar que h mais de 3 mil anos, s margens de importantes rios do Oriente Mdio (Tigre e
Eufrates) e do norte do continente africano (Nilo), duas importantes civilizaes floresceram: a meso-
potmica e a egpcia. Destaque para os alunos que elas foram responsveis pelo desenvolvimento da
escrita e pela construo de grandes monumentos. Mostre as imagens de trechos da escrita cunei-
forme (assria ou sumria), dos signos do alfabeto egpcio e das pirmides de Giz presentes nas
pginas de abertura. A imagem principal, a representao dos guerreiros assrios, pode ser um ponto
de partida para explicar o carter blico de antigas civilizaes. Comente que esse povo era conhe-
cido como guerreiro, tendo dominado a Mesopotmia durante certo perodo e desenvolvido prticas
blicas variadas e artefatos resistentes.
Depois que todo o contedo for trabalhado, aproveite para rever com a classe as questes
apresentadas e comparar o que sabia com o que aprendeu sobre o assunto.
Quanto s respostas, espera-se o seguinte:
Questo 1: Lutam.
Questo 2: Pirmides so a resposta mais provvel.
Questo 3: De cima para baixo, esto as imagens de escrita cuneiforme; um relevo presente
em uma construo egpcia, onde possvel ver a figura de um fara com a coroa, os smbo-
los da cobra e de R presos a ela, e a barba postia costumeiramente usada por esse lder;
detalhe de um relevo assrio mostrando um leo ferido por flechas a caa desse grande
felino era um passatempo dos governantes mesopotmicos; e a imagem de uma estatueta
de pessoa que parece estar sentada com as mos juntas ao colo, usando algum tipo de
chapu, e na parte de baixo das vestes h escritas cuneiformes. Essa ltima imagem a de
um escriba da Mesopotmia e ser estudada mais detalhadamente na teoria da unidade.
Questo 4: Esses smbolos pertencem cultura egpcia. H grande chance de o aluno ter
visto algumas das imagens j que essa sociedade foi inmeras vezes retratada pela mdia.
Em relao s questes da pgina 267, espera-se o seguinte:
Questo 1: Grande nmero de trabalhadores.
Questo 2: Mais pessoas para trabalhar (escravos, por exemplo), terras e outras riquezas
que poderiam ser saqueadas.
Questo 3: Resposta pessoal, pois depende exclusivamente das referncias de cada aluno.
Questo 4: Embora se espere que o aluno responda sim, o exemplo solicitado absoluta-
mente pessoal.
Captulo 1 Mesopotmia: antigo bero da civilizao (p. 268)

Voc pode pedir que os alunos leiam o boxe da pgina 268 sobre o Crescente Frtil. Em segui-
da, procure conduzir a explicao sobre o assunto com base na observao dos dados oferecidos
pelos mapas da mesma pgina. possvel relacionar o assunto dessa aula ao contedo j traba-
lhado sobre a relao dos rios com a sobrevivncia dos seres vivos. fundamental garantir que os
alunos compreendam os conceitos de Estado e politesmo. Em seguida, proponha que as ativida-
des (p. 274) sejam feitas em grupo. Quando for pertinente, corrija oralmente.
21

Captulo 2 O Egito antigo (p. 278-283)
Voc pode iniciar o trabalho sobre Egito com os mapas da pgina 278. Aproveite para retomar
os conceitos j vistos e demonstrar que eles podem ser aplicados tambm na realidade egpcia
(desenvolvimento com base no Crescente Frtil pode ser utilizado o mapa da pgina 268, sobre
esse tema formao do Estado e politesmo). Em seguida, proponha as atividades das pginas
284 a 287 e faa a correo oralmente.

Essa atividade auxilia na compreenso de como se organizava o Estado egpcio (que pode ser
utilizado para o entendimento mais amplo sobre a formao do Estado na Antiguidade). Se achar
pertinente e de acordo com o andamento da aula, seria muito interessante que ela fosse feita em
sala de aula, dando especial ateno correo. Uma boa opo propor a atividade da pgina
284 para casa e trabalhar a seo Leitura de texto e imagem em sala de aula.
Enriquea sua aula

Livros
ANUKIT, Y. Da Mesopotmia ao terceiro milnio: Iraque, a ressurreio de um povo. Rio de Janeiro:
Fissus, 2005.

BAKOS, M. M. Fatos e mitos do antigo Egito. Porto Alegre: PUC-RS, 2001.
BOUZON, E. O Cdigo de Hamurbi. Petrpolis: Vozes, 1987.
_____. Ensaios babilnicos: sociedade, economia e cultura na Babilnia pr-crist. Porto Alegre:
PUC-RS, 1998.
CARDOSO, C. F. Deuses, mmias e ziggurats: uma comparao das religies antigas do Egito e da
Mesopotmia. Porto Alegre: PUC-RS, 1999.
_____. O Egito antigo. So Paulo: Brasiliense, 1996. (Coleo Tudo histria.)
CLARK, T. R. Smbolos e mitos do antigo Egito. So Paulo: Hemus, s.d.
DONADONI, S. (Org.). O homem egpcio. Lisboa: Presena, 1994.
FUNARI, R. S. Imagem do Egito antigo. Um estudo de representaes histricas. So Paulo:
Annablume/Unicamp, 2006.
LANGE, K. Pirmides, esfinges e faras. Belo Horizonte: Villa Rica editoras reunidas Ltda., 1991.
LEICK, G. Mesopotmia: a inveno da cidade. Rio de Janeiro: Imago, 2003.
MELLA, F. A. A. Dos sumrios a Babel - A Mesopotmia. So Paulo: Hemus, 2004.
MCCALL, H. Mitos Da Mesopotmia. So Paulo: Moraes, 1994. (Coleo) O passado lendrio.
PINSKY, J. As primeiras civilizaes. So Paulo: Atual, 1994.
REDE, M. Famlia e patrimnio na antiga Mesopotmia. Rio de Janeiro: Mauad, 2007.
Site
Discovery Channel (www.discoverybrasil.com)
Filmes
Egito: em busca da eternidade. EUA, 1983, 60 min.
Documentrio produzido pela National Geographic sobre a arte e a cultura do Egito antigo e os es-
foros para preserv-las.
Fara. Polnia, 1966, 120 min.
Filme que se passa no Egito antigo e retrata a disputa entre militares e religiosos pelo poder polti-
co e econmico do Imprio.
22

Unidade 4 Fencios, hebreus e persas
Quadro de contedos

Semelhanas e diferenas entre as Ler e interpretar textos e mapas. Respeitar a multiplicidade
organizaes poltica e econmica Analisar imagens. tnica e cultural.
dos diversos povos da Antiguidade. Respeitar a memria histrica
Classificar e ordenar fatos
Monotesmo. histricos. e o patrimnio cultural das
Imperialismo. antigas sociedades.
Estabelecer relaes.

Civilizaes
Constituem-se de
Relaes Relaes Relaes

sociais de poder econmicas
Critrios Processos
Agricultura
Hereditariedade Artesanato
Centralizao Descentralizao
Funo Troca
Estruturas e regimes comerciais
Propriedade
Cidade-Estado
Estado teocrtico
Grupos
Monarquia
Aristocracia
Imprio
Sacerdotes
Comerciantes
Artesos
Servos
Escravos
Politesmo
Cultura Monotesmo
23

Uma das possibilidades de trabalhar as imagens de abertura pedir que os alunos as observem e fa-
lem de suas impresses. Como h vestgios da escrita, voc pode perguntar se eles reconhecem alguns
tipos de letras que aparecem. Se possvel, faa oralmente as perguntas propostas e anote as respostas na
lousa para que os alunos possam compar-las com os conhecimentos que adquiriram depois das aulas.
Quanto s trs primeiras questes, espera-se o seguinte:
Questo 1: Algumas perecem desenhos; outras, slabas ou letras separadas, independentes
umas das outras; e outras ainda parecem slabas ou letras juntas, grudadas umas s outras.
Questo 2: O soldado parece em posio altiva.
Questo 3: Uma armadura.
Questo 4: Sim, a armadura parece requintada no que diz respeito ao trabalho artstico so-
bre o metal.
Depois de conversar com os alunos sobre as questes acima, pea que se renam em grupo para
responder aos prximos itens. No geral, as respostas so pessoais porque dependem do conhecimen-
to prvio de cada aluno. Respostas corretas s essas questes no devem ser cobradas dos alunos.
Todas as questes sero respondidas adequadamente durante as aulas que correspondem unidade.

No entanto, crie condies que auxiliem os alunos a chegar nas respostas corretas.
As atividades da pgina 291 podem ser trabalhadas por meio de exemplos de situaes atuais.
Mostre a importncia da escrita ligada educao e ao desenvolvimento tecnolgico das socieda-
des, o que se refere questo 1. Na questo 2, possvel trazer para a aula outras imagens de
guerreiros persas ou fencios, para que, atravs delas, o aluno possa tirar suas concluses. Se
necessrio explique os conceitos de altivo e submisso.
Nas questes 3 e 4 o uso de reportagens de jornais e revistas pode ser um excelente recurso
didtico.
Captulo 1 A civilizao fencia (p. 292)

Para apresentar os povos desse captulo, procure trabalhar mapas para garantir que os alunos
consigam fazer uma transposio mais amena entre os conhecimentos abstrato e concreto. Uma
das possibilidades pedir que copiem de um atlas os mapas das regies estudadas. Para isso, pro-
ponha que levem sala de aula papel vegetal, lpis de cor e um atlas histrico. Oriente-os para que
desenhem o mapa com lpis preto e que o pintem com marrom na parte de terra, verde nas partes
frteis, azul-claro nos rios e azul-escuro nos mares e oceanos. Se houver disponibilidade, faa essa
atividade para cada povo que ser estudado. Quando o mapa estiver pronto, possvel explicar a
matria. Reforce os principais aspectos dos povos da Fencia: comrcio, escrita e navegao.
Captulo 2 Os hebreus: em busca da Terra Prometida (p. 296)

Uma das possibilidades de trabalhar o assunto explorar o mapa da regio, situando geografi-
camente os alunos. Em seguida, destaque as principais caractersticas dos hebreus. Pea a eles
que resolvam as atividades (p. 302-305) em grupo, para que a correo seja feita oralmente.
Captulo 3 Os persas (p. 306)

Aproveite para trabalhar os mapas desse tpico e destacar as principais caractersticas dos
persas. Ao concluir o contedo, vale a pena propor um quadro sintico dos trs povos estudados
24

at agora. Se for conveniente e de acordo com o andamento das aulas, pea que os alunos faam
a leitura dos textos em casa e destaquem as semelhanas e diferenas entre fencios, hebreus e
persas do ponto de vista da economia, da localizao e da organizao social. Depois, possvel
pedir que faam as atividades (p. 310-311).

Essa atividade proporciona um aprofundamento a respeito da cultura judaica, tendo como pro-
posta um pequeno texto e a imagem que retrata como teria sido o xodo do Egito. Com base nis-
so, se for possvel, proponha uma representao teatral para a cena.

As atividades tm como objetivo ampliar as informaes acerca das civilizaes da Antiguidade
oriental. Para cumprir esse objetivo e desenvolver as habilidades requeridas no 6o ano, os alunos
devem trabalhar com mapas e registro iconogrfico.
Enriquea sua aula

Livros
ALVES, F. (Org.). Contos mgicos persas. So Paulo: Aquariana, 2009. (Coleo Arca da Sabedoria.)
BRIGHT, J. Histria de Israel. So Paulo: Paulus, 2004.
CHOURAQUI, A. Os homens da Bblia. So Paulo: Companhia das Letras, 1990.
SQUILO. Persas. So Paulo: Edies 70, 1998.
HARDEN, D. B. Fencios. Lisboa: Verbo, 1968.
HOOKER, J. T. (Org.) Lendo o passado: do cuneiforme ao alfabeto. A histria da escrita antiga. So
Paulo: Melhoramentos/Edusp, 1996.
JOSEFO, F. Histria dos hebreus: obra completa. 4. ed. Rio de Janeiro: CPAD, 2000.
Filme
Os dez mandamentos. EUA, 1956, 220 min.
O filme conta a vida do patriarca hebreu Moiss e sua liderana como libertador de seu povo du-
rante a partida do Egito at a Terra Prometida.
25

Caderno 3
Habilidades
Interpretar histrica e/ou geograficamente fontes documentais acerca de aspectos da cultura.
Analisar a produo da memria pelas sociedades humanas.
Associar as manifestaes culturais do presente a seus processos histricos.
Identificar as manifestaes ou representaes da diversidade dos patrimnios culturais e ar-
tsticos em diferentes sociedades.
Competncias
Compreender os elementos culturais que constituem as identidades.
Entender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, asso-
ciando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.

Descrever a formao populacional da Grcia antiga e sua localizao geogrfica.
Caracterizar e reconhecer os diferentes perodos histricos da Grcia antiga.
Compreender a estrutura e a funo da mitologia grega.
Relacionar as guerras e a expanso territorial da civilizao grega antiga.
Comparar a estrutura social das diferentes cidades gregas.
Contextualizar os conceitos de democracia, cidadania e escravismo para os gregos da Antiguidade.

Unidade 5 O mundo grego antigo
Quadro de contedos

Formao da civilizao Ler imagens histricas. Respeitar o patrimnio histrico.
grega antiga. Ler documentos Respeitar as diferenas tnicas e culturais.
Vida social, econmica e histricos. Dominar os conceitos acerca do exerccio
poltica da Grcia antiga. Levantar hipteses. da cidadania e da prtica da democracia.
Grcia antiga
Relaes Relaes Regimes

sociais polticas polticos
Aristocracia
Genos Assembleia Monarquia Oligarquia Democracia
Dependentes
Plis Rei Conflitos

polticos
Cidados Arconte
Guerra Hegemonia
Submetidos Diarquia
Estrangeiros Processos
Servos
Dispora Colonizao
Escravos

Uma forma de abordar o tema instigar os alunos a falar sobre o que sabem da cultura grega
antiga. Voc pode auxili-los comentando a preservao de alguns elementos e mitos gregos na
sociedade atual, como o cavalo de Troia, as edificaes, as roupas, as Olimpadas e as guerras.
A imagem da abertura representa a lenda grega que deu origem maratona que teria aconteci-
do durante o combate entre gregos e persas nas Guerras Mdicas. Ela mostra o papel do mensa-
geiro na comunicao entre as cidades durante o combate e propicia que os alunos identifiquem
a guerra como um elemento importante para a sociedade antiga. Voc pode aproveitar o assunto
para estimul-los a refletir sobre como ocorrem as guerras nas sociedades atuais.
27

Proponha as primeiras trs questes, cujas respostas podem ser as seguintes:
Questo 1: Parece estarem lutando ou guerreando.
Questo 2: Cena de luta.
Questo 3: Escudos, lanas, espadas, arcos.
Questo 4: Arquitetura grega.
Depois de conversar com os alunos sobre as questes citadas, pea que se renam em grupo
para responder aos prximos itens da pgina 283. No geral, as respostas so pessoais porque
dependem do conhecimento prvio de cada aluno e no devem ser cobradas, embora as duas
primeiras questes possam ser respondidas com base nas imagens e no texto disponveis na
abertura.
Questo 1: A atividade guerreira era importante no mundo grego antigo, pois alm de con-
quistas militares e territoriais, os povos vencedores poderiam obter riquezas com os saques
das cidades tomadas.
Questo 2: Na arquitetura, os jogos olmpicos.
Questo 3: Luta greco-romana, a maratona, lanamento de dardo etc.
Captulo 1 A formao da civilizao grega antiga (p. 284)

Uma das possibilidades de iniciar o estudo da Grcia antiga com os alunos trabalhar a locali-
zao geogrfica da pennsula Balcnica e o processo de ocupao populacional.
Em seguida, voc pode contextualizar a poca de formao da civilizao grega e periodiz-la
de acordo com os acontecimentos mais importantes. Depois, sugira as atividades (p. 292-295).
Captulo 2 A vida social, econmica e poltica na Grcia antiga (p. 296)

Procure destacar as diferenas entre as principais plis, Atenas e Esparta, considerando os as-
pectos sociais, polticos e econmicos. Reforce e debata os conceitos de democracia, cidadania,
imperialismo e escravismo.
Enriquea sua aula

Livros
ARISTTELES. Potica. Em: Aristteles. So Paulo: Nova Cultural, 1996. (Coleo Os Pensadores.)
HESODO. Os trabalhos e os dias. So Paulo: Iluminuras, 1996.
JONES, P. V. (Org.). O mundo de Atenas: uma introduo cultura clssica ateniense. So Paulo:
Martins Fontes, 1997.
MOSS, C. Atenas: a histria de uma democracia. Braslia: Editora da UnB, 1997.
TUCDIDES. Histria da Guerra do Peloponeso. Braslia: Editora da UnB, 1982.
Filme
Troia. EUA, 2004, 162 min.
O pico, baseado no poema de Homero, conta a guerra de Troia, que teria acontecido entre os s-
culos 1300 a.C. e 1200 a.C. entre gregos e troianos, tendo sido motivada pelo rapto de Helena,
rainha de Esparta, pelo prncipe de Troia.
28

A Grcia antiga. Brasil, 1994, 31 min.
O filme mostra os quatro perodos da civilizao grega, a arte desse povo, as relaes com outros
povos vizinhos, a mitologia, a cincia e os filsofos gregos.
O Colosso de Rhodes. Itlia, 1961. 120 min.

A histria se passa em 208 a.C., quando um heri grego, Darios, est visitando seu tio em Rodes
onde construram a esttua em homenagem a Apolo para guardar seu porto. No entanto, Da-
rios se envolve com um grupo de rebeldes, que planejam tirar o rei tirano do poder.
300. EUA, 2007. 116 min.

300 um relato da Batalha das Termpilas, da Antiguidade, na qual o rei Lenidas e 300 esparta-
nos lutaram at a morte contra Xerxes e seu numeroso exrcito persa.
A guerra de Troia. Itlia, 1962. 105 min.

Essencialmente a histria do cerco a Troia, sob o ponto de vista de Eneas. Eneas, segundo a
interpretao do poeta Virgilio, o mais sbio dos Troianos que, depois de dez anos de guerra, se
tornou o defensor principal de se encontrar um fim para ela.
29

Unidade 6 O domnio helenstico
Quadro de contedos

O imprio de Alexandre. Ler imagens histricas. Respeitar o patrimnio histrico.
Helenismo. Ler documentos Respeitar as diferenas tnicas e
Arte, cultura e pensamento na histricos. culturais.
Grcia antiga. Levantar hipteses.
Cultura
Mito/Mitologia

Politesmo Unificao cultural
Deuses e semideuses Cincia
Filosofia
Medicina
Matemtica
Artes
Pintura
Teatro
Heris
Esculturas

As imagens da abertura tm como objetivo sensibilizar os alunos para a importncia da pro-
duo cultural no mundo antigo. Assim como nas aberturas anteriores, espera-se que eles iden-
tifiquem, com base em seus conhecimentos prvios, as informaes contidas nas imagens. Pea
que respondam s questes das pginas de abertura, que visam ao reconhecimento do legado
cultural da Grcia antiga.
30

Voc pode aproveitar os legados da civilizao grega, como a filosofia, a medicina, a poltica e o culto
ao corpo, que esto presentes em vrios aspectos de nosso cotidiano, para trabalhar as imagens de
abertura. Alm disso, ajude o aluno a perceber que, embora as influncias das tradies gregas tenham
permanecido, muitas delas foram modificadas com o tempo, como o conceito de ideal de beleza e culto
ao corpo. A beleza fsica na Grcia era cultuada nos heris e nos atletas e vinha acompanhada do gosto
pelas artes e pelo conhecimento. Hoje, o conceito de beleza est mais relacionado ao culto ao corpo.
Com exceo do item 3, cuja resposta pessoal, nas duas primeiras questes os alunos po-
dem responder o seguinte:
Questo 1: A semelhana que se trata do mesmo texto, o Juramento a Hipcrates. A dife-
rena est na forma das letras e das palavras.
Questo 2: O corpo humano est representado detalhadamente, como em uma figura tcni-
ca, mostrando os ossos e os msculos.
Questo 3: Hipcrates, considerado o Pai da Medicina.
Questo 4: Apolo, Esculpio, Higeia e Panaceia. possvel buscar informaes sobre esses
deuses para complementar a informao das respostas dos alunos.
Pea que conversem sobre as respostas dadas nas questes citadas, e que respondam em
grupo s perguntas da pgina 307. As respostas so pessoais porque dependem do conhecimen-
to prvio de cada um. No devem, portanto, ser cobradas dos alunos; contudo, encaminhe as dis-
cusses para que possam chegar s respostas corretas.

Questo 1: Em uma sociedade de filsofos, a arte era considerada o meio mais puro de ex-
presso existente. Mais do que qualquer outro trabalho manual humano.
Questo 2: Na Grcia antiga, o ideal de beleza estava em tudo o que era ligado aos deuses
e em seus feitos, bem como nos heris. Nos dias atuais, o ideal de beleza muito variado,
e pode abranger qualquer ideal esttico.
Questo 3: Cincias, a medicina, a matemtica, a filosofia.
Questo 4: Como os gregos eram politestas, tinham nos deuses enorme confiana, pedindo
o auxlio destes em todos os procedimentos ou aes a serem realizados.
Captulo 1 O imprio de Alexandre e o helenismo (p. 308)

Para a compreenso da formao do Imprio Macednico, importante identificar geografica-
mente a Macednia para que os alunos possam diferenci-la da civilizao grega. Apesar da cons-
tituio de Estados distintos, vlido observar que existiam elementos culturais comuns devido
ocupao dessas regies por populaes de origem indo-europeia.
Ao longo do estudo da unidade, procure estimular a classe a descrever de que modo o imprio
de Alexandre foi constitudo e, posteriormente, extinto.
Captulo 2 Arte, cultura e pensamento na Grcia antiga (p. 312)

Nessa etapa, os alunos devem conhecer as produes cientficas e artsticas da Grcia antiga.
fundamental que sejam sensibilizados a reconhecer a importncia delas.
O estudo das civilizaes clssicas primordial para que se possa conhecer e criticar a civi-
lizao ocidental, que tem na Grcia uma de suas bases mais significativas. Em particular, o es-
tudo da Grcia antiga pode proporcionar a oportunidade de analisar continuidades e rupturas no
estudo da Antiguidade. No entanto, chame a ateno dos alunos para que tenham cuidado com a
contextualizao de alguns conceitos e com isso evitem anacronismos. Nesse sentido, a concei-
tuao de democracia, cidadania e escravismo deve ser feita buscando estabelecer semelhanas
e diferenas com o entendimento que se tem desses conceitos na contemporaneidade. Ao tratar
da cidadania, por exemplo, possvel levantar os conhecimentos prvios dos alunos acerca do
31

assunto, sistematiz-los e compar-los com o que era a cidadania na Grcia antiga. Mostre se-
melhanas e diferenas nos conceitos de hoje e da poca antiga. Provavelmente, os alunos do 6o
ano ainda no estudaram a escravido no Brasil, mas devem ter conhecimentos prvios sobre o
assunto. Distinga a escravido que aconteceu no Brasil e na Amrica da que existia na Grcia: as
diferenas nas formas pelas quais uma pessoa livre passava a ser um escravo, nas finalidades da
escravido e nos sujeitos envolvidos nessa dinmica.

A atividade 1 visa mostrar que as moedas tambm podem ser utilizadas como fonte histrica.
Por isso, a anlise de algumas delas nos permite reconhecer a influncia grega sobre a cultura de
outros povos e, ao mesmo tempo, ampliar a noo de fontes histricas.
A atividade 2 tem o objetivo de ampliar o conhecimento dos alunos sobre elementos do cotidia-
no do povo grego e lev-los a estabelecer relaes entre passado e presente.
Enriquea sua aula

Livros
DETIENNE, M.; SISSA, G. Os deuses gregos. So Paulo: Companhia das Letras, 1990. (Coleo A

Vida Cotidiana.)
FUNARI, P. P. A. Cultura popular na Antiguidade clssica. So Paulo: Contexto, 1988. (Coleo Re-
pensando a Histria.)
_____. A Antiguidade clssica: a histria e cultura a partir dos documentos. Campinas: Unicamp,
1995.
JONES, P. V. (Org.). O mundo de Atenas: uma introduo cultura clssica ateniense. So Paulo:
Martins Fontes, 1997.
PIRES, F. M. Mithistria. So Paulo: Humanitas/Fapesp, 1999.
PLATO. Fedro: texto integral. So Paulo: Martin Claret, 2003.
VERNANT, J. As origens do pensamento grego. So Paulo: Difel, 2002.
VIDAL-NAQUET, P. Mito e tragdia na Grcia antiga. So Paulo: Perspectiva, 1999.
Filmes
Alexandre. EUA, 2004, 175 min.
O filme narra a histria do rei da Macednia Alexandre, o Grande , seu papel como lder e estra-
tegista militar e suas conquistas.
dipo rei. Itlia, 1967, 104 min.
O filme conta uma histria que envolve o complexo de dipo, quando pai tenta assassinar filho em
uma pequena cidade italiana. A histria se transfere da Itlia para a Grcia antiga, lugar onde se
passa a tragdia original escrita por Sfocles.
Grcia, sua histria e seus mitos. EUA, 230 min.
Nesse DVD duplo, o The History Channel e a Log On apresentam o documentrio que narra a bus-
ca pelas origens da mitologia e a ascenso e decadncia de Atenas. As duas superprodues re-
tratam a complexa relao entre o homem e o divino na Grcia antiga, sua efervescncia cultural e
o legado que j perpassa milnios.
32

Caderno 4
Habilidades
Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos e interpretativos, sobre
situaes ou fatos de natureza histrico-geogrfica acerca das instituies sociais, polticas e
econmicas.
Competncias
Aplicao do aprendizado em novas situaes.
Anlise de elementos, de relaes e de princpios de organizao.
Criao de padres para elaborao de sntese.
Caracterizar a formao da civilizao da Roma antiga.

Contextualizar o conceito de Repblica na Roma antiga.
Enunciar o conceito de escravido na Roma antiga.
Caracterizar a organizao econmica, social, cultural e religiosa da civilizao romana.
Relacionar transformaes entre o poder universal e uma civilizao cosmopolita.
Estabelecer semelhanas e diferenas entre a produo cultural grega e romana.
33

Unidade 7 Roma antiga: da formao crise da Repblica
Quadro de contedos

A formao da cidade de Roma. Ler imagens histricas. Respeitar o patrimnio histrico.
A organizao social e poltica no Ler documentos Respeitar as diferenas tnicas e
perodo monrquico. histricos. culturais.

Roma antiga
Relaes
Relaes sociais
de poder

Aristocracia
Poltica Regimes
Latifndio
Urbe Monarquia
Patrcios
Cidadania Conflitos
Plebeus
Voto
Revoltas Guerras
Clientes
Participao
poltica
Proletrios Reformas
Assembleias Senado
Escravos Repblica
Direito
Crise
Leis
Imprio

A loba, que faz parte da lenda que conta a origem de Roma, e os guerreiros romanos so des-
tacados nas imagens. Muitos dos alunos talvez no conheam a lenda que conta como uma loba
amamentou os gmeos Rmulo e Remo, mas a caracterstica guerreira dos romanos, em geral,
identificada por eles, em razo dos filmes ou livros infantis que reforam esse esteretipo. Voc
pode pedir que os alunos observem as imagens e fazer as questes para motiv-los diante do
novo tema a ser estudado.
34

Quanto s primeiras questes, espera-se como resposta o seguinte:
Questo 1: Representa uma guerra.
Questo 2: Formam grupos distintos, pois uns aparecem usando roupas militares e outros
parecem no usar nenhum equipamento militar.
Questo 3: A imagem da esquerda mostra a escultura de duas crianas sendo alimentadas
por um animal parecido com uma loba ou cadela.
Questo 4: Rmulo e Remo, personagens da lenda da fundao de Roma.
Depois de conversar com os alunos sobre as questes citadas, pea que se renam em grupo
para responder aos prximos itens, pgina 291. Proponha que observem os elementos da ima-
gem. Avise tambm que se trata de levantamento de hipteses, j que eles ainda no conhecem
o assunto. As respostas so pessoais porque dependem do conhecimento prvio de cada aluno e
no devem ser cobradas.
Contudo, crie possibilidades para que os alunos possam chegar s respostas corretas.
Questo 1: A guerra.
Questo 2: Sim. Porque depois das conquistas militares sobre outros territrios os invaso-
res e suas tropas estabeleciam nesses locais novos governos que lhe dessem apoio, e isso
normalmente era efetivado com a nomeao de algum militar de alto escalo das foras in-
vasoras ou seus aliados polticos.

Questo 3: Reino pode ser entendido como um espao territorial de circunscrio limitada,
com fronteiras demarcadas. Um imprio muito maior, e a dominao no reconhece fron-
teiras territoriais.
Questo 4: Sim, pois nas sociedades sempre houve guerras e conflitos.
Captulo 1 A formao da Roma antiga (p. 292)

Inicie a aula contando a lenda da fundao de Roma. Em seguida, explique a formao da
cidade de acordo com os achados arqueolgicos. Trabalhe o povoamento da pennsula Itlica uti-
lizando os mapas que aparecem na pgina 292. Por meio de uma linha do tempo, voc pode apre-
sentar as trs grandes etapas da histria de Roma: Monarquia, Repblica e Imprio. Explique que
as informaes que se seguiro pertencem ao perodo que durou at 509 a.C., denominado Mo-
narquia. Destaque apenas o essencial da influncia etrusca sobre os romanos. Em seguida, voc
pode propor as atividades das pginas 297 a 299.
Captulo 2 A Repblica romana (p. 300)

Depois de explicar os motivos que levaram o sistema monrquico decadncia, voc pode
partir para um panorama do perodo republicano. Procure demonstrar como o domnio do mediter-
rneo levou aos romanos, ao mesmo tempo, muita riqueza e pobreza. Essa contradio pode ser
trabalhada para mais tarde justificar a opo pelo Imprio como forma de organizao poltica.
Captulo 3 A crise da Repblica romana (p. 305)

Faa uma relao dos problemas enfrentados pelos romanos no final da Repblica e apresente
as caractersticas do Imprio, demonstrando quais eram as expectativas de melhora.
35

Enriquea sua aula
Livros
ALFLDY, G. Histria social de Roma. Lisboa: Presena, 1989.
ARAJO, S. R. R. Intelectuais, poder e poltica na Roma antiga. Rio de Janeiro: Nau Editora, 2010.
BORNECQUE, H.; MORNET, D. Roma e os romanos. Literatura, Histria, Antiguidades. So Paulo:
EPU, 2002.
CORASSIN, M. L. A reforma agrria na Roma antiga. So Paulo: Brasiliense, 1988. (Coleo Tudo
Histria.)
GRANDAZZI, A. As origens de Roma. So Paulo: Unesp, 2010.
JOLY, F. D. A escravido na Roma antiga. So Paulo: Alameda, 2005.
LVIO, T. Histria de Roma, Livro I - A Monarquia. Belo Horizonte: Crislida, 2008.
ROULAND, N. Roma: democracia impossvel?. Braslia: Editora da UnB, 1997.
VIRGILIO. A Eneida. So Paulo: Cultrix, 2001.
Filme

Jlio Csar. EUA, 1953, 120 min.
O filme conta a histria do general romano Jlio Csar, vtima de uma conspirao que culminou
com seu assassinato em 44 a.C. para tir-lo do poder de Roma.
O colosso de Roma. Itlia, 1964. 88 min.

O filme narra a histria do soldado romano Mucius, que ter de superar todas as dificuldades para
levar o Imprio Romano outra vez vitria, durante a nova repblica romana, aps a queda do rei
etrusco Tarquinius Superbus.
Roma: construindo um imprio (History Channel). Brasil, 2007. 90 min.

Esse documentrio traz a histria e a cultura de Roma e suas obras arquitetnicas e de engenha-
ria. Muito alm dos livros de histria, essa visita ao passado guiada pelo ator e historiador de
arte Peter Weller ajuda-nos a entender a trajetria que deu luz cultura contempornea.
Unidade 8 Roma imperial: poder e cultura

Quadro de contedos

O Imprio Romano: da Ler imagens histricas. Respeitar o patrimnio histrico.
formao s crises. Ler documentos histricos. Respeitar as diferenas tnicas e
A sociedade e a cultura na Identificar as heranas culturais culturais.
Roma antiga. romanas em nossa sociedade.
36

Imprio romano
Cultura Relaes Relaes

sociais de poder
Crise Principado
Liberdade
religiosa
Ruralizao
Augusto
Politesmo Monotesmo
Proprietrios
Deuses Cristianismo Senado Magistratura

Colonos
Artes
Arquitetura Servos
Esculturas
Pinturas
Teatro
Literatura

Uma das possibilidades de trabalhar o assunto com os alunos abordar a imponncia das
grandes construes romanas, como o Frum e o Coliseu, e o poderio dos imperadores, represen-
tados nas imagens. Essa uma boa oportunidade para eles observarem a imagem das constru-
es e apontarem o que conhecem: colunas, arcos, o Coliseu.
Comente que, por meio do carter guerreiro e expansionista, os romanos conquistaram um vas-
to territrio. Lembre que a Roma antiga no existe mais, porm, muitos costumes e valores nos
influenciam at os dias atuais, com o direito e as leis.
Sobre as questes da pgina 314:
Questo 1: visvel nas imagens as colunas greco-romanas do frum, o Coliseu, o cho em
mosaico e um arco. Esse arco, Arco de Stimo Severo, uma construo dos anos 202 e 203 eri-
gida como homenagem do Senado ao imperador Stimo Severo e seus dois filhos para comemorar
a vitria sobre os partas, obtida em duas campanhas militares no ano de 195. Na imagem princi-
pal, possvel observar a Igreja de So Lucas e Santa Marta, que foi fundada no sculo VI com o
nome de Igreja de Santa Marta e no final do sculo XVI tornou-se a Academia de So Lucas.
37

Questo 2: Sobre o cavalo est a figura de Csar Augusto, e, direita, a esttua de Marco
Aurlio. Ambos foram imperadores romanos.
Questo 3: A figura de Csar Augusto aparece montada em um cavalo e no possui nenhuma
armadura ou arma de guerra. J a figura de Marco Aurlio aparece vestindo uma armadura peitoral.
Questo 4: Uma moeda com uma face cunhada nela. A pessoa que tem a face estampada
Annia Galeria Faustina, nascida em 105 d.C., filha do prefeito de Roma, M. Annio Vero e mulher do
imperador Antonino Pio. Faustina era uma imperatriz muito ligada s obras de caridade. Ficou conhe-
cida como Faustina, a Me. Com a ascenso de Antonino ao trono imperial, foi declarada Augusta
pelo Senado. Morreu em 141 e foi consagrada por seu marido, que mandou cunhar moedas com
sua face.
Proponha aos alunos que observem os elementos da imagem. Lembre que se trata apenas de
levantamento de hipteses. No geral, as respostas so pessoais. Contudo, crie condies para os
alunos chegarem s possveis respostas:
Questo 1: O frum era utilizado pelos antigos romanos como local de encontro para o de-
bate poltico, encontros religiosos e transaes comerciais; era o centro da vida cotidiana
de Roma. O Coliseu era um espao onde ocorriam vrias disputas de carter interativo,
como as lutas de gladiadores e as corridas de bigas.
Questo 2: Na arquitetura, nas artes, nas leis, a filosofia etc.

Questo 3: As moedas estampadas com rostos eram uma forma de homenagear ou exaltar
pessoas importantes da sociedade romana.
Questo 4: A preservao do patrimnio histrico romano garante que a memria e a cultura
daquela sociedade cheguem at ns.
Captulo 1 O Imprio Romano: da formao s crises (p. 316)

O processo de crise do Imprio pode ser visualizado por meio de uma dinmica, para a qual
sero necessrios novelos de l de diferentes cores. Cada cor dever representar um sujeito, um
fato histrico, ou at mesmo um conceito ligado histria de Roma. O objetivo que os alu-
nos possam entender como o declnio do Imprio est relacionado a seu desenvolvimento. Assim,
cada um deve segurar um novelo de l e dizer o que ele representa por exemplo, o imperador ou
o cristianismo. Essa representao estar relacionada outra, e o novelo se desenrolar, estabe-
lecendo ligaes. Ao final, uma teia de relaes e significados ter se formado, possibilitando aos
alunos identificar o processo histrico sobre o desenvolvimento e a crise do poder de Roma.
A respeito das lacunas e saltos de datas presentes nas informaes sobre as dinastias do im-
prio, sero apresentados os personagens referentes a esses momentos. Com a queda do ltimo
imperador da dinastia Jlio-Claudiana, passaram pelo poder trs imperadores:
Galba (68-69): Governador da Espanha, marchou contra Roma e foi reconhecido pelo Senado
como o novo imperador no lugar de Nero. O governo terminou com seu assassinato pelas tropas
pretorianas que colocaram Oto no poder.
Oto (69): Era governador da Lusitnia, tornou-se partidrio de Galba, mas organizou seu as-
sassinato quando descobriu que Galba havia indicado Pisano Liciniano como sucessor e no Oto.
Vitlio (69): General dos exrcitos do Reno, foi convencido por adversrios de Galba e Oto a
expuls-los do poder. Vencendo a batalha, assumiu o trono mas no conseguiu lidar com o exrcito
que o levou ao poder, iniciando outra batalha contra os Flvios, que vinham conseguindo grande pro-
gresso militar. Ao trmino desta guerra, Vespasiano assume o poder.
Da dinastia dos Severos temos:
Pertinax (193): Aps a morte de Cmodo, Pblio Helvio Pertinax foi nomeado imperador pela
guarda pretoriana e assentido pelo Senado. No poder, promoveu uma srie de medidas populares.
Porm, desconfianas da guarda pretoriana levaram a seu assassinato em maro de 193.
38

Ddio Juliano (193): Quatro meses aps ter assumido como imperador, Marco Ddio Severo
Juliano foi substitudo por Stimo Severo. A m administrao levou sua queda.
Geta (211-212): Recebeu de seu pai a nomeao para se tornar imperador, pois este estava
preocupado com a sade mental de outro filho, Caracala, o primeiro na opo de sucesso de seu
pai, Stimo Severo. Contudo, Geta fora assassinado por Caracala.
Macrino (217-218): Marco Oplio Macrino arquitetou a morte de Caracala e proclamou-se o
primeiro imperador que chegou ao cargo sem ter sido senador. Suas nomeaes ilcitas provoca-
ram hostilidades no Senado. A incompetncia militar e administrativa de Macrino o levou a ser
executado, assumindo em seu lugar Heliogbalo.
O processo inflacionrio ocorrido na pennsula Itlica no sculo III foi resultado do aumento de
moeda em circulao. Como a quantidade de metal puro no era suficiente, incorporava-se ao me-
tal puro (ouro ou prata) metais menos nobres, diminuindo o valor real da moeda.
Captulo 2 A sociedade e a cultura na Roma antiga (p. 326)

Faa com os alunos um panorama dos elementos da educao, do direito, da arquitetura e das
artes da Roma antiga. Em seguida, proponha as atividades das pginas 332 a 337.
Nessa atividade, os alunos tero a oportunidade de conhecer a alimentao romana. Tambm

podero ser convidados a refletir sobre as consequncias da crise do Imprio Romano na alimen-
tao. Se for possvel, procure organizar um debate sobre a alimentao no passado e atualmen-
te. Se ampliada, essa reflexo pode ser feita em conjunto com Cincias.

A atividade 1 ajuda a ampliar o conhecimento dos alunos sobre o legado cultural greco-romano.
Para tanto, aproveite para pedir que observem as ilustraes e as comparem com informaes ar-
quitetnicas que veem em seu cotidiano.
A atividade 2 tem por objetivo familiarizar o aluno com a interpretao variada de um fato histrico.
Enriquea sua aula

Livros
ARIS, P.; DUBY, G. (Orgs.). Histria da vida privada: do Imprio Romano ao ano mil. So Paulo:
Companhia das Letras, 1989.
CARCOPINO, J. Roma no apogeu do Imprio. So Paulo: Companhia das Letras/Crculo do Livro,
1990.
Filmes
Roma A ltima fronteira. EUA, 2009. 150 min.
Usando pesquisas arqueolgicas e cientficas, combinadas com as reconstrues das batalhas em
computao grfica, o filme conta a histria de como Roma conquistou a Gr-Bretanha.
Jlio Csar. EUA, 2009. 180 min.

Nesse filme apresentado a histria do grande general romano Jlio Csar. Sua ascenso ao
poder foi marcada por sacrifcio, assassinato e traio. Com a bela Clepatra em um dos braos
e uma espada no outro, Csar tomou o controle de um vasto territrio, legies de seguidores, co-
lhendo inimigos e criando histria, antes de cair nas mos de Brutus, at ento seu maior aliado.
39

Editora chefe: Anglica Pizzutto Pozzani Professora especialista
Editoras executivas: Ana Luiza Couto, Ana Paula Castellani Ana Cntia Amorim de Albuquerque
Edio de texto: Carlos Roberto Junqueira Yamazaki, Viviane Campos Graduada e licenciada em Histria pela Pontifcia
Reviso: Lara Milani (coord.), Andr Annes Araujo, Daniele Brait, Universidade Catlica de So Paulo. Mestre em Histria da
Fernanda Kanawati, Flvia Merighi, Janana Silva, Juliana Biscardi, Luiz Educao pela Universidade de So Paulo. Professora de
Alberto de Andrade, Mariana Nascimento, Renata Tavares, Rosimar Histria do Ensino Fundamental do 6o ao 9o ano e do Ensino
Rosrio, Silvia Almeida, Valria Borsanelli Mdio na rede particular de So Paulo.
Coordenao de arte: Aderson Oliveira
Edio de arte: Benedito Reis Minotti, Guilherme Jos Ferreira,
Leandro Kanno, Marina Nievas, Raquel Bortoletto
Assistentes de arte: Ana Maria Onofri, Edilson Pauliuk, Norberto
Silvestre da Silva
Diagramao: Christof Gunkel
Design grfico: Edson Ik, Tyago Bonifcio
Pesquisa iconogrfica: Daniela Barana, Pamela de Almeida Rosa
Foto de capa: Dmitrijs Mihejevs/Shutterstock

Coordenao de bureau: Amrico Jesus
Tratamento de imagem: Arleth Rodrigues, Bureau So Paulo, Fabio
N. Precendo, Pix Art, Rubens M. Rodrigues
Pr-impresso: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Helio P. de
Souza Filho, Marcio H. Kamoto
Coordenao de produo industrial: Wilson Aparecido Troque
Impresso e acabamento:
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e

Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
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Manual do Professor

Manual historia 6 ano.indd 1 2/21/11 12:23:32 PM

Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Manual historia 6 ano.indd 2 2/21/11 12:23:32 PM

O Sistema UNO de Ensino elaborou o manual que voc tem em mos de

Em cada disciplina, o manual do professor traz orientaes detalhadas

sobre as propostas das unidades desde o incio, com a identificao do

Como diferencial da coleo, o programa Trabalhando

O manual do professor do Sistema UNO de Ensino

Manual historia 6 ano.indd 3 2/21/11 12:23:32 PM

Unidade Abertura Captulos

0. Introduo aos estudos 1. O trabalho do historiador, 276

1. As origens do ser 1. A evoluo do ser humano, 292

Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

3. Mesopotmia e Egito 1. Mesopotmia: antigo bero da civilizao, 268

4. Fencios, hebreus e 1. A civilizao fencia, 292

5. O mundo grego antigo 1. A formao da civilizao grega antiga, 284

6. O domnio helenstico 1. O imprio de Alexandre e o helenismo, 308

7. Roma antiga: da 1. A formao da Roma antiga, 292

8. Roma imperial: poder e 1. O Imprio Romano: da formao s crises, 316

Manual historia 6 ano.indd 4 2/21/11 12:23:32 PM

Programa da disciplina Programa de habilidades

Anlise de diferentes vestgios do

Pinturas rupestres, 310

Tutms III, um governante exemplar,

A beleza para os antigos gregos, 332 Habilidades A expanso da Macednia, 320

A Revolta de Esprtaco, 312

A cronologia: um importante instrumento Habilidades A alimentao na Roma antiga, 338

Manual historia 6 ano.indd 5 2/21/11 12:23:33 PM

Novo Enem Cincias Humanas I. Domnio de linguagens II. Compreenso de fenmenos

2. Compreender as transformaes dos H6 Interpretar diferentes representaes H7 Identificar os significados

Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

IDENTIFICAR E INTERPRETAR EXPLICAR

Manual historia 6 ano.indd 6 2/21/11 12:23:33 PM

H3 Associar as manifestaes culturais do H4 Comparar pontos de vista expressos H5 Identificar as manifestaes

APLICAR CONFRONTAR; ESTABELECER RELAES JULGAR

Progresso do domnio cognitivo

Manual historia 6 ano.indd 7 2/21/11 12:23:33 PM

Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Manual historia 6 ano.indd 8 2/21/11 12:23:33 PM

Contedos conceituais Contedos procedimentais Contedos atitudinais

Mapa dos conceitos-chave

Tempo Processo Espaos

Estratgias para a ao docente

Manual historia 6 ano.indd 9 2/21/11 12:23:33 PM

Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Retratam tambm pessoas e construes.

Captulo 1 O trabalho do historiador (p. 276)

Manual historia 6 ano.indd 10 2/21/11 12:23:33 PM

Leitura de texto e imagem (p. 288)

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Contedos conceituais Contedos procedimentais Contedos atitudinais

Mapa dos conceitos-chave

Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Paleoltico Neoltico Pesquisa

Nomadismo Sedentarizao Homindeos Evoluo

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Captulo 1 A evoluo do ser humano (p. 292)

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Captulo 3 O Neoltico e a revoluo agrcola (p. 300)

Captulo 4 O surgimento das cidades (p. 304)

Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.