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5 Ensino Medio PDF
5 Ensino Medio PDF
DA EDUCAO BSICA
ENSINO MDIO
Governador do Distrito Federal
Agnelo Queiroz
Colaboradores
Accio Ferreira Alves, Andre Leonardo de Oliveira Hansel, Andr Lucio Bento,
Andr da Silveira Gonalves, Andreia Lopes Leite, ngelo Balbino, Andressa
Carvalho, Adryelle Suyane Bueno de Oliveira, gatha A. Santos Cond, Aline
Medeiros Fonseca, Alcineides Novaes dos Santos, Alex de Sousa Silva, Alessandra
Pereira e Lima, Alessandro Stimus Lira Ribeiro, Allan Alves Ferreira, Almir
Pricles P Reis, Altamir Pereira Celestino, Ana C. de Albuquerque, Ana Claudia
de M. F. Gomes, Ana Cristina Costa Andrade, Ana Elizabeth M. Albuquerque,
Ana Paula R. Cmara, Ana Paula Camilo, Andreia Maria Lima de Souza,
Arnaldo Ferreira da Silva, Antonio Jorge Jnior, Antnio Carlos de Medeiros,
Arnaldo Ferreira da Silva, Benvolio Evangelista da Silva, Bruna Arajo de Sousa,
Bruno B. de Paiva, Bruno Leonardo B. Alcntara, Carla Alvarenga,Carlos Luiz
do Sacramento, Caroline Rodrigues Cardoso, Carlos Alberto M. B. Franco
Melo,Cirx F. de Araujo, Cludia Moreira do Amaral, Cludio Luiz N. Pereira,
Cleber Alexandre S. de Oliveira, Cleude Jane das Chagas Cavalcante, Cleiton
Accio Souza Dias, Clenilson Pereira Costa, Cristina Machado da Costa, Cristina
Pimentel do Nascimento,Cristiane Aparecida Ribeiro, Daniel da Silva Pinto,David
de Sousa Alves Raposo, David Henrique M. Ribeiro, Delminda A.S. Venncio,
Dimas Caltogironi G. Danta, Divina Alves Cruz Vieira, Donizete N. Valado, Edna
Gonalves da Silva , Edimara A. de Almeida, Eduardo Augusto Isu, Edvndia Rosa
S. Santiago, Elisiane Nunes Lencio da Silva, Eliseu Amaral de Melo Pessanha,
Emanuel Estevo de Barros Junior, Erisevelton Silva Lima, Erika Arajo Freire,
vilyn Helena N. Silva, Estela Ribeiro, Etel Texeira de Jesus, Eva Cristina Miranda
Freitas, Fabricio de Jesus Leite Soares, Felipe da Cruz Dias, Fernanda Mendes
Duque, Flvio Lus Leite Sousa, Francisco Gadono Arajo Martins, Francisco
Carlos da Costa, Frank Alves, Francineudo Pereira Lima, Genival Santos de
Moraes, George Menezes, Gildney Ferreira de Souza, Gilda das Graas e Silva,
Gilmar das Neves Amorim, Gilmar de Souza Ribeiro, Gleydson Gonzaga de
Lucena,Heloisa Rovo, Henrique Joca, Hickle Pereira Ferreira,Hina Maria Ribeiro
Cazimiro, Hilda Ferreira Tavares, Humberto Braz Siqueira Brasil, Humberto
Malheiros Ferreira, Inah Carvalho Corra, Ivani Aparecida da Silva,Izabelly B.
Freitas, JadFawzi Ahmad, Jane Gonalves Martins, Jane Poerner Vivas, Jairo
Costa, Jaisson R. Costacurta,Jaqueline de Mendona Oliveira, Jerffeson de
Sousa Pereira, Joo Alberto Nunes da Silva, Joo Carvalho Moura, Joo T. Maciel
Porto, Joo Tiago Dias Junior, Jos Camilo de Lima, Jos Fbio S. Rodrigues,
Jos Antonio B. Codevila, Jos Airton M. Pinto, Jos Carlos Camacho Jnior,
Jos Eugenio F. Alvim, Jos Henrique C. Mariano, Jos Joaquim Gomes, Jos
Norberto Calixto, Joselma Ramos Mail, Jean Claude Ribeiro, Juliana Mantolvane,
Juliana Raquel Wachholtz, Juliana Rezende, JusmarAntonio de Oliveira, Karina
Gomes de Barros, Karla Andressa Vieira Pereira,Kenya Rabelo, Lazaro Henrique
Feliz, Leandro Silva, Leiva Cristina S. Botelho, Leda Cmara, Leonardo Bernardes
Nogueira, Leonardo Marra Cruvinel, Leonardo Siqueira Familiar, Liana Rodrigues,
Lincoln Canto do Nascimento, Lygia Maia N. de Figueiredo,Liege Pinheiro dos
Reis,Lizngela Dias Soares, Lucas Barbosa de Melo, Luciana Maria dos Santos,
Luciana de Brito Freitas, Lus Marcos M. Alencar, Luiz Carlos Dantas Arbos,
Luiz Fernando Frozza, Luiz Gustavo M. B. e Silva B. de Lima, Luiz Moreira da
Cunha, Luiza C. Wriedt, Luiza C. Wrieoll, Madalena Guedes de Barros, Madalena
Guedes Sales, Magna Emanuele Soares Rodrigues, Marcela Cristina da Silva,
Marcelo Soares de Souza,Marco Antonio F. Sobrinho, Marcos Rodrigo de Arajo,
Marcos Vincius Dutra,Maria Aldemir Guedes, Maria Aparecida P. da Costa, Maria
Auxiliadora P. de Santos, Maria de Ftima Azevedo Mesquita, Maria Lucia de
Menzes,Maria da Glria S. Santana, Maria Inz de Souza P. Pedra, Maria Rosane
M. Barros, Mariana Cintra de Jesus, Marta Marra de Naves,Megue Magalhes
Andrade, Miriam C. M. Miranda, Murilo N. Bueno, Nomia Maria Jacinto,Norlan
Souza da Silva, Orlando de P. Leite, Paulo Ricardo Menezes, Paulo Sergio de
Azevedo, Patrcia de Paula C. Farias, Peterson Paim,Rafael Galdene, Rafael
Navarro Camizares Filho, Raimundo da Rocha,Raphaela Ramos Santos, Regina
Julia dos Reis Cairus, Rejane ScheidNinout, Renata Azambuja, Renata Guedes
Silva, Renato Goulart de Almeida, Rhannia Alysson F. Jofa, Rita de Cssia
E. dos Santos, Rita de Cssia Medeiros Silva, Rita Mara Reis Costa, Roberto
Rodrigues Lemos, Roberto Rodrigues Luciano, Rodrigo A. Mazalhes, Rogrio
Oliveira Silva, Ronaldo Accioly, Rosane Matias Cavalcante, Rosimar Oliveira de
Souza Freire,Rosyvnia de O. L. Morais, Sandra Bernardes Boyas, Sandra Regina
P. Braga, Sandra Rodrigues Alves, Sandra Valeria da Silva, SattroShimakawa,
Saturnino Jos da S. Filho, Sebastio A. Bezerra Junior, Shirley Vasconcelos
Piedade, Simone BordigonGiongo, Simone de A. Alves de Souza, Sueli Souza
Feitosa, Suely Ramos Abritta,Suzam Paula C. D. de Magalhes, Tadeu Antonio
Silva Cruz, Tmia Telles de Menezes Pereira,Tatiane de Souza Lopes,Tatiane
Woiciechoski, Telma Litwinczik, Thaise Moreira de Melo, Thompson S. de
Oliveira,Valdenia C. Marques,Valdeson A. P. Moraes, Vania Abreu, Valdenor
Alves da Silva Neto, Virgnia Tatagiba Carvalho, Viviane de Araujo Oliveira,
Welington da Silva Knupp, Wellington Sousa de Oliveira, Wellington Nunes
da Silva, Werly Marcos Alves, Wesley Marcos Dias, Wesley de Souza Pereira,
Zenilda Gonalves Martins.
Reviso de contedo
Edileuza Fernandes da Silva
Diagramao
Eduardo Silva Ferreira
Filipe Jonathan Santos de Carvalho
Capa
Eduardo Silva Ferreira
Thiago Luiz Ferreira Lima
INTRODUO .............................................................................................. 9
1. O CURRCULO DE ENSINO MDIO: BREVE HISTRICO E MARCO LEGAL 10
2. BASES TERICAS DO CURRCULO DE ENSINO MDIO .............................. 16
3. ORGANIZAO CURRICULAR ................................................................. 21
3.1 ORGANIZAO PEDAGGICA .......................................................... 26
3.1.1 Organizao do Trabalho Pedaggico ......................................... 26
3.2 REAS DO CONHECIMENTO E DIMENSES CURRICULARES .......... 27
3.2.1 Linguagens .................................................................................. 27
Objetivos da rea de Linguagens ...................................................... 28
Matriz Curricular ................................................................................ 29
3.2.2 Matemtica ................................................................................ 43
Objetivos da rea de Matemtica ..................................................... 44
Matriz Curricular ................................................................................ 45
3.2.3 Cincias da Natureza ................................................................ 47
Objetivos da rea de Cincias da Natureza ...................................... 48
Matriz Curricular ................................................................................ 50
3.2.4 Cincias Humanas ...................................................................... 58
Objetivos da rea de Cincias Humanas ........................................... 59
Orientaes para a abordagem do Ensino Religioso .............................. 60
Matriz Curricular ................................................................................ 64
Matriz Curricular da Parte Diversificada (Cincias Humanas) .............. 70
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................ 72
REFERNCIAS .............................................................................................. 74
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INTRODUO
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rea de linguagens
Multiletramentos, criatividade e movimento
Multiletramentos, apreciao esttica e tica
Multiletramentos, cincia, reflexo e anlise crtica
rea de matemtica
Multiletramentos, cultura, sociedade e tica
Multiletramentos, tecnologia, informao e criatividade
Multiletramentos, lgica, anlise e representao
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das aprendizagens.
Redimensionar a coordenao pedaggica como um espao/tempo
de planejamento, troca de experincias, pesquisa e formao continuada dos
professores.
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3. ORGANIZAO CURRICULAR
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LINGUAGENS
Multiletramentos,
Criatividade e Movimento
Multiletramentos, Multiletramentos,
Cincia, Reflexo e Apreciao Esttica
Anlise Crtica e tica
MATEMTICA
Multiletramentos, Cultura,
Sociedade e tica
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CINCIAS DA NATUREZA
Multiletramentos, Cincia,
Cultura e tica
Multiletramentos,
Tecnologia, Multiletramentos,
Informao e Logica, Anlise e
Criatividade Representao
Multiletramentos, Natureza,
Transformao e Sociedade
CINCIAS HUMANAS
Multiletramentos, Sociedades,
Culturas e Espao/Tempo
Multiletramentos,
Indivduos, Multiletramentos,
Identidades e Cincias, Meio
Diversidades Ambiente e
Educao
Multiletramentos, Estado,
Poltica e Trabalho
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3.2.1 Linguagens
Para entender a organizao da rea de Linguagens, que engloba Lngua
Portuguesa, Lngua Inglesa, Espanhol, Educao Fsica e Arte, proposta nas DCNEM
(BRASIL, 2012), faz-se necessrio entender a linguagem como modo de interao
social, ou seja, por meio da linguagem, atuamos e agimos no mundo, modificando-o
e sendo por ele modificados, em uma relao dialtica. Diante disso, importante
ressaltar o carter situado da linguagem, tanto em um contexto social mais amplo
onde e quando se d a interao como em um contexto social mais restrito
papis sociais e propsitos dos interlocutores, por exemplo.
Partindo desse carter situado da linguagem, devemos entender que os
significados so contextualizados. Sendo assim, no mundo contemporneo, em que
circula uma multiplicidade de linguagens e culturas, importante desenvolver um
trabalho com as linguagens que fornea artifcios para os estudantes aprenderem,
na prtica escolar, a fazer escolhas ticas entre os discursos em que circulam.
Isso possibilita aprender a problematizar o discurso hegemnico (ROJO & MOITA
LOPES, s/d, p. 37).
O pluralismo cultural e semitico (diversas linguagens) deve ter lugar na
escola em contraposio intransigncia com a diversidade a fim de que se favorea
a formao de uma sociedade multiletrada: aquela em que homens e mulheres
desempenhem prticas sociais letradas com propsitos culturais especficos de forma
bem-sucedida e que entendam o papel que as diversas linguagens desempenham
em diferentes esferas sociais (escolar, cientfica, artstica, institucional etc.). O
desenvolvimento dessas prticas multiletradas est intimamente relacionado com
os requisitos da cincia, do mundo do trabalho, da tecnologia e da cidadania, como
preconizam as DCNEM (BRASIL, 2012).
Os contedos descritos na matriz curricular da rea de Linguagens deste
Currculo organizam-se de modo a possibilitar o uso e a compreenso das lnguas
e das linguagens em termos de esferas discursivas (didticas, polticas, jornalsticas,
artsticas, cientficas, burocrticas), de gneros discursivos, de novos e variados
tipos e patamares de letramentos (digital, literrio, cientfico etc.), bem como
para legitimar sensibilidade, corpos, movimentos, percepes, sentimentos como
importantes na construo de conhecimentos e no processo de aprendizagens.
importante que os contedos sejam trabalhados de maneira integrada
e coerente com a concepo de linguagem aqui apresentada, conceitos,
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Matriz Curricular
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Corpo, espao,
movimento, ao
dramtica, ritmo.
Elementos da
anatomia e da fisiologia
aplicados dana.
Jogos corporais
coreogrficos
iniciao coreografia.
Improvisao.
Emprego de palavras,
expresses e frases em
lngua estrangeira.
Estratgias de leitura
instrumental em lngua
estrangeira.
Compreenso e
emprego de vocabulrio
em lngua estrangeira.
Leitura e
compreenso de
textos com tipologias
variadas (especialmente
narrativa, descritiva
e informativa) e de
gneros textuais
diversos em lngua
estrangeira.
Leitura e restaurao
de textos de variados
gneros em lngua
estrangeira.
Leitura de gneros
de textos no verbais
(grficos, tabelas entre
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outros) em lngua
estrangeira
Declamao de
poemas e aulas de
msica em lngua
estrangeira.
Pronncia e
entonao em lngua
estrangeira.
Uso de dicionrio,
gramticas e outras
obras de referncia em
lngua estrangeira.
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Escritores e
dramaturgos brasileiros:
Martins Pena, Ariano
Suassuna, Nelson
Rodrigues e outros.
A funo do pblico:
formao de plateia/
expectador.
Relao entre as
novas tecnologias e as
produes artsticas.
Relao entre as
novas tecnologias e as
produes artsticas.
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Arte e Sustentabilidade.
Alteridade.
Contextos histricos,
polticos, econmicos e
socioculturais dos pases
em que se fala a lngua
estrangeira em estudo.
Diferenas culturais
entre o Brasil e pases
em que se fala a lngua
estrangeira em estudo.
Mercado de trabalho
para o profissional
da rea de lngua
estrangeira.
Programas de
intercmbio, de incentivo
ao estudo e pesquisa
em pases estrangeiros.
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Estudo crtico e
contextualizado dos
principais aspectos
gramaticais da lngua
estrangeira em estudo.
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3.2.2 Matemtica
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Matriz Curricular
A Matemtica interfere na vida cotidiana uma vez que seus modelos procuram
descrever e entender a realidade na qual est inserida, tendo como finalidade capacitar
o estudante a analisar as informaes criticamente. Assim sendo, os contedos
abordados neste eixo devem proporcionar um conjunto de saberes que possibilitem
interpretar informaes organizadas em diferentes formatos, levando, em diferentes
conjecturas, a extrair informaes e inferir sobre as mesmas.
Anlise Combinatria:
Princpio da contagem;
Arranjos, permutaes e
combinaes.
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Matriz Curricular
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Velocidade, acelerao,
fora, massa, peso.
Impulso.
Caractersticas
de fluidos ideais
(incompressibilidade,
densidade e presso).
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relaes que nela esto subjacentes, sejam elas tericas ou prticas, com
seus desafios e conflitos inerentes. Da a importncia de serem propostos
procedimentos que enfatizem a participao ativa do estudante em seu processo
educacional, oferecendo-lhe a chance de produzir significados a partir de uma
ntima conexo entre o objeto de ensino e a vida, o que implica dizer que o
ponto de partida do professor sempre o estudante e suas experincias e no
o contedo em si mesmo6.
Assim, a matriz curricular da rea de Cincias Humanas est dividida
em quatro dimenses organizadas didaticamente em Multiletramentos,
Sociedades, Culturas e Espao/Tempo; Multiletramentos, Cincias, Meio
Ambiente e Educao; Multiletramentos, Indivduos, Identidades e Diversidade
e Multiletramento, Estado, Poltica e Trabalho.
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7 Ibidem, p. 76.
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podem ser usados recursos como msicas, filmes, pinturas, entre outros. H que se
pensar em um trabalho em que prevalea o pensamento crtico.
Propem-se, portanto, aulas dialogadas, que partam de experincias
religiosas dos prprios estudantes e de seus conhecimentos prvios para depois
serem apresentados os contedos. imprescindvel que os profissionais que atuam
no Ensino Religioso tenham a percepo de que os conhecimentos trazidos por
estudantes em geral apresentam vises de senso comum, naturalizadas, empricas,
sincrticas, como afirma Saviani (1998, p. 80). Portanto, cabe a esses profissionais
se posicionarem de maneira objetiva e crtica no que diz respeito ao papel
sociocultural do Ensino Religioso.
Nesse sentido, o papel de mediador reservado a eles ser exercido, ficando
evidente a ligao entre os saberes apresentados por estudantes e os contedos
a serem trabalhados em sala de aula. O Ensino Religioso, dentro de um perfil
pedaggico, favorece a convivncia e a paz entre as pessoas que comungam ou
no crenas religiosas diversas.
Objetivo Geral:
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Matriz Curricular
Conceito de Filosofia.
Pensamento e
Linguagem.
Educao/Escola:
Papel da escola
Comunidade.
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ENSINO MDIO
Sociologia da juventude.
Crtica Metafsica
Ocidental.
Aspectos antropolgicos e
sociolgicos da formao do Biotica.
povo brasileiro.
Conceitos bsicos:
Senso Crtico e senso poltica, poder,
comum. participao e conjuntura.
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ENSINO MDIO
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ENSINO MDIO
Transporte.
Agricultura. Classificao dos pases
de acordo com critrios
Geografia do Distrito socioeconmicos.
Federal e entorno.
Descolonizao da frica
Corrupo: o pblico e e sia.
o privado no mundo do
trabalho. Oriente Mdio:
Questes territoriais
Monarquia Brasileira. Conflitos militares nos
sculos XIX, XX e XXI.
Diviso social do
trabalho e classes sociais. Continente africano:
Questes territoriais
Os modelos de gesto Conflitos militares nos
do trabalho: taylorismo- sculos XIX, XX e XXI.
fordismo e modelo
japons (toyotismo). Nova viso de ser
Mudanas no perfil humano: natureza
do trabalhador e do humana, liberdade e
trabalho. autonomia poltica.
Dinmica das
instituies polticas
brasileiras:
Partidos Polticos
Congresso Nacional
Tribunais e Governo.
Corrupo: o pblico e
o privado na poltica.
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ENSINO MDIO
Violncia e
marginalidade na
percepo de diferentes
manifestaes
religiosas.
Fundamentalismo
como postura sectria
que diverge da postura
tica.
Desenvolvimento
integral por meio da
cultura da paz.
Aes voluntrias
e religiosidade
contempornea.
Valores: solidariedade,
cooperao e
fraternidade.
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
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ENSINO MDIO
HEATH, S. B. What no bedtime story means: narrative skills at home and the
school. Language and society, n. 11, 1982, p.49-76.
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ENSINO MDIO
______. E.; MOTTA, R.; CIURANA, E. Educar para a era planetria. Lisboa:
Instituto Piaget, 2003.
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