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BRINQUEDO E ATIVIDADE PRINCIPAL;

O LUGAR DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL*

Olivette Rufino Borges Prado Aguiar


Doutoranda em Educao/
Universidade Federal do Rio Grande do Norte-UFRN
Natal - RN

Maria Salonilde Ferreira


Doutora em Cincias da Educao
Docente vinculada ao Programa de Ps-graduao em Educao/
Universidade Federal do Rio Grande do Norte-UFRN
Natal - RN

RESUMO ABSTRACT
In this article we point relative questions when
Neste artigo apontamos questes relativas ao brincar
infantile playing while main activity in the preschool
infantil enquanto atividade principal no perodo pr-
period, standing out the implications of this process
escolar, ressaltando as implicaes desse processo
in the development of the child. Taking as reference
no desenvolvimento da criana. Tomando como
the partner-historical boarding of human
referncia a abordagem scio-histrica de
development, especially the theory of the decurrent
desenvolvimento humano, especialmente a teoria da
activity of this boarding, we argue on the importance
atividade decorrente desta abordagem, discutimos
of playing in the pertaining to school institution as
sobre a importncia do brincar na instituio escolar
form of active appropriation in ways more elaborated
como forma de apropriao ativa de modos mais
of thought and action.
elaborados de pensamento e ao.
Keywords: Toy, Main activity, Infantily Education.
Palavras-chave: Brinquedo, Educao Infantil,
Atividade Principal, Desenvolvimento Humano.

1. O Homem e sua Construo


Scio-histrica cada um destes aspectos interagindo sobre
o outro. Por meio das interaes com a
A abordagem scio-histrica propicia realidade circundante (circunstncias,
o entendimento de que o desenvolvimento prticas sociais e significaes culturais), vo
humano caracterizado pelas trocas se construindo nas crianas, desde a mais
recprocas que se estabelecem entre os tenra idade, capacidades cada vez mais
indivduos e destes com o meio circundante, complexas.

Recebido em: junho de 2005.


Aceito em: novembro de 2005.

Linguagens, Educao e Sociedade Teresina n. 13 82 - 92 jul./dez. 2005


Leontiev (1988) afirma que a marcadamente colaborativa e
interao com o outro e com o meio essencialmente comunicativa. O conceito de
circundante propicia aos indivduos a atividade est, assim, associado aos
construo dos significados, do pensamento processos que so experienciados pelos
e de si mesmo, processo esse mediado pelos homens nas suas relaes com o mundo e
instrumentos socialmente disponveis. A respondem a uma necessidade socialmente
mediao 1 , que caracteriza os processos desejvel transformada em individualmente
interativos em geral, fornece aos seres necessria.
humanos os recursos para que estes se A anlise psicolgica da atividade
apropriem ativamente das formas humana em seus diferentes estgios permite
culturalmente desenvolvidas de pensamento compreender, portanto, como os processos
e ao, num processo que em princpio psquicos se originam, se manifestam e se
sempre social (exterior e interpsicolgico) transformam em relao com os vnculos
para somente depois se tornar prprio do sociais estabelecidos entre o homem e o
sujeito (interior e intrapsicolgico). mundo. Nessa perspectiva, vamos nos deter
Entre exteriorizao e interiorizao, sobre a atividade da criana em idade pr-
atividade externa e interna, existe uma escolar, procurando desvelar a relao
relao muito particular, e a esta relao existente entre o seu brincar, enquanto
Vygotsky (2001) chamou de processo de atividade principal, e suas implicaes no
internalizao. Esse processo explica o desenvolvimento infantil.
modo como nos tornamos humanos, na
medida em que vamos, gradativamente,
2. Entendendo a Criana por meio
interiorizando as formas scio-culturais
de sua Atividade Principal
produzidas pela humanidade em sua
trajetria histrica. O mundo objetivo e as A atividade entendida como os
relaes que se estabelecem entre o ser processos interativos em que os objetivos e
humano e o mundo e destes entre si a fonte motivos da ao coincidem. Esta, em
desse processo. determinados estgios de desenvolvimento
, portanto, a partir da atividade do ser humano assume, segundo Leontiev
humana, em seus diferentes estgios de (1988), o carter de atividade principal
desenvolvimento, que os processos medida que mediam as transformaes que
psquicos superiores adquirem uma estrutura se operam naquele estgio determinado do
peculiar, historicamente construda, desenvolvimento.

1
A teoria scio-histrica admite que a mediao est presente em toda atividade humana. As ferramentas
(instrumentos que tem a funo de regular as aes sobre os objetos, e o signo, que regula as aes sobre
o psiquismo humano) fazem a mediao dos seres humanos entre si e deles com a realidade circundante.
Ou seja, essas ferramentas so os meios auxiliares atravs dos quais as interaes entre sujeito e objeto
so mediadas. Por meio desses estmulos auxiliares o homem transfere a operao psicolgica para formas
superiores e qualitativamente novas, permitindo, pela ajuda de estmulos extrnsecos, controlar seu
comportamento a partir do exterior. Desse modo, a relao do homem com o mundo no uma relao
direta, pois mediada por meios que se constituem em ferramentas auxiliares da atividade humana.

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Alvarez e Del Rio (1996) retomam o em que aparecem e se formam. Nesta
pensamento de Elkonin (1974) sobre as perspectiva, torna-se necessrio entender
etapas de desenvolvimento, em que o autor desenvolvimento e aprendizagem como
as qualifica segundo a atividade principal que fatores em interao mtua e inerentes s
as caracteriza. Neste caso, cada etapa situaes educativas.
singular, porque nelas predomina uma forma Partindo desse entendimento,
especfica de atividade, provocando possvel compreender que a infncia pr-
mudanas essenciais nas funes escolar um perodo especialmente
superiores e a partir da qual surgem outras importante no curso do desenvolvimento do
formas de atividade. indivduo. Esta a fase em que o mundo da
Para esses autores, a atividade realidade humana torna-se um convite
principal da criana no primeiro ano de vida explorao e elaborao do conhecimento,
a comunicao direta com o adulto, mediadas pela a atividade do ser humano,
responsvel pelas novas formaes sobretudo, em seu brincar que, neste estgio
psicolgicas centrais; no perodo especfico, ultrapassa a mera manipulao
subseqente, esta atividade a manipulao dos objetos. O mundo torna-se mais amplo,
dos objetos, por meio da qual so e, aliado a esse alargamento de fronteiras,
assimilados os modos socialmente surge a necessidade de agir sobre este
elaborados de utilizao dos objetos da mundo, desvendando-o, com todas as suas
realidade circundante; na infncia pr- possibilidades.
escolar, a atividade principal o brincar
A teoria da atividade na
expresso no jogo, brinquedo, brincadeira e
perspectiva scio-histrica admite que a
outras formas ldicas vivenciadas pela
formao dos processos mentais envolve,
criana. Estas proporcionam a assimilao
necessariamente, os modos de pensar
de normas sociais e de conduta,
elaborados socialmente pela humanidade em
reestruturando a comunicao e o uso
sua trajetria histrica e as atividades
instrumental dos objetos; na idade escolar o
externa e interna dos indivduos. Ambas, tm
estudo, como forma de captao abstrata de
em comum, as ferramentas que atuam como
informaes. No perodo seguinte, na
mediadores.
adolescncia, a comunicao social, que tem
como contedo a interao e os problemas Assim, uma atividade externa prtica
sociais. inclui aes mentais e, do mesmo modo, uma
Esta periodizao apontada pelo atividade especificamente cognoscitiva
autor abre caminho (desde que esse caracteriza-se por processos que, por sua
caminho esteja aberto a flexibilizaes) para forma, so aes externas. Por conseguinte,
o planejamento das aes educacionais, so transaes que se operam em direes
lembrando sempre que s podemos opostas e se complementam, porque ambas
compreender, de fato, o desenvolvimento tm uma estrutura comum. Ambos os tipos
humano, se pudermos captar esse processo de atividade (interna e externa) no diferem
quando surge e as capacidades no momento entre si nem se sobrepem uma outra, mas

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antes, conservam um nexo correspondente assumem um papel secundrio, ressalta
com relao a esse aspecto, esclarece Leontiev (1988).
Rubinstein (1979). Nessa perspectiva, uma atividade
principal aquela que: no transcurso do seu
, portanto, a partir da atividade
desenvolvimento, governa as mudanas
humana, em seus diferentes estgios de
mais significativas nos processos psquicos
desenvolvimento, que os processos
e no desenvolvimento dos traos da
psquicos superiores adquirem uma estrutura
personalidade infantil em certo estgio da
peculiar, historicamente construda,
vida da criana; caracteriza-se por ser aquela
marcadamente colaborativa e essencial-
em cuja forma surgem outros tipos de
mente comunicativa. O conceito de atividade
atividade diferenciados; tambm aquela na
est assim, associado aos processos que
qual processos psquicos particulares so
so experienciados pelos homens nas suas
reorganizados; , finalmente, aquela da qual
relaes com o mundo e respondem a uma
dependem, de forma ntima, as principais
necessidade individual.
mudanas psicolgicas na personalidade
A anlise psicolgica da atividade
infantil, observadas em um certo perodo de
humana em seus diferentes estgios permite
desenvolvimento (AGUIAR, 2002).
compreender como os processos psquicos
se originam, se manifestam e se transformam Uma atividade principal no
em relao com os vnculos sociais somente aquela que freqentemente est
estabelecidos entre o homem e o mundo. presente em determinado estgio do
Uma atividade pode diferenciar-se de outra desenvolvimento, ou seja, no pode ser
por sua forma, pelas aes e operaes compreendida pela quantidade de tempo que
realizadas, entretanto, o que as distingue esse processo ocupa na vida de uma criana.
o seu motivo, sendo este o seu objeto. Uma atividade principal sempre aquela em
Os motivos e aes das crianas, conexo com a qual ocorrem mudanas
e, por conseguinte, os seus sistemas de extremamente importantes no desen-
atividade, mudam com a idade, o que implica volvimento humano. , em suma, aquela
a elaborao, pelos professores, de um que, ao se desenvolver, prepara o caminho
projeto educativo consciente daquelas para a transio a um novo e mais elevado
atividades mais convenientes a estgio de desenvolvimento.
determinadas faixas etrias. A aplicao do Nesse sentido, o desenvolvimento
conceito de atividade principal , portanto, dos indivduos marcado pela contnua
necessria compreenso do processo reorganizao de sua atividade e, na medida
evolutivo das atividades das crianas ao em que surge a necessidade de ampliao
longo do processo de escolarizao. Nessa das capacidades humanas modifica-se a
perspectiva, o desenvolvimento psquico atividade principal. Este alargamento de
est na dependncia de uma atividade fronteiras advindo da ampliao de
particular, como j destacamos, que em capacidades faz com que a atividade, que
determinado estgio de desenvolvimento est sendo desenvolvida perca o sentido,
assume o papel principal. Todas as outras tornando-se necessrio superar com o que

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j foi dominado pelo indivduo. A mudana pelo seu filho, dentre outros aspectos. Isso
no tipo de atividade caracteriza um novo demonstra que nas crianas maiores, a
estgio de desenvolvimento, responde a uma capacidade de anlise das situaes
necessidade interior e est relacionada a cotidianas, e portanto, do comportamento
novas tarefas que so postas criana pela das pessoas, transferida para as relaes
educao, conduzindo a uma nova entre os indivduos e suas qualidades morais.
conscincia. Demonstra, tambm, que no
Ultrapassar cada fronteira rumo processo da brincadeira, so assimilados os
consolidao de capacidades de conhecimentos culturalmente construdos, a
pensamento e ao cada vez mais sua anlise prtica, a reproduo,
complexas significa uma aquisio consolidao e domnio dos mesmos.
importante no repertrio de habilidades da Quanto mais enriquecida a experincia e o
criana, pois promover um estgio sempre domnio da linguagem, mais se alargam as
mais elevado no desenvolvimento fsico, condies do carter generalizador da
psquico e social. As relaes que se realidade. Assim, possvel dominar os
estabelecem entre a criana e o mundo, aspectos comuns caractersticos de um
assim como as atividades propostas a elas, grande nmero de pessoas e suas
constituem a condio real primeira de suas respectivas funes sociais. Como nos
vidas. esclarece Liublinskaia (1979, p.131), a
Dos tipos particulares de atividade brincadeira uma forma de actividade mental
infantil destacamos a brincadeira criadora, dinmica. Tem a sua expresso na anlise
uma vez que esta, particularmente, ocupa cada vez mais profunda da realidade seguida
lugar especial no cotidiano das crianas em da sua representao mais autntica,
idade pr-escolar. Toda criana saudvel coerente e generalizada em cada momento.
gosta de brincar, e este tipo particular de No seu brincar, as crianas
atividade proporciona grande prazer, embora reproduzem e assimilam ativamente o que
seja pertinente esclarecer que essa no observa nos adultos, desenvolvendo
uma regra geral da brincadeira. Mesmo habilidades primordiais para a vida presente
assim, pelo seu carter prazeroso, o e futura. As noes infantis, que em princpio
brinquedo infantil bastante utilizado pelo costumam ser difusas, adquirem preciso e
educador da pr-escola como uma forma de generalizam-se, mediante o debate
socializao. constante do educador com seus alunos.
Nas crianas mais crescidas, a Incitando-os a refletirem sobre os diferentes
brincadeira decorre como reflexo da aspectos do brinquedo vivenciado, o
realidade em nvel mais elevado, incluindo, educador estimula o interesse cognoscitivo
alm das aes e relaes das pessoas entre da criana acerca dos contedos explorados.
si, os traos morais e juzos de valor. Um A introduo da linguagem modifica
exemplo a ser destacado a visvel assim, num grau cada vez mais elevado, o
preocupao do mdico/criana pelo seu prprio processo de brincar, facilmente
paciente, a responsabilidade da me/criana observvel nos brinquedos das crianas com

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mais idade, em que predominam, de modo produzido historicamente, em geral, nega o
crescente, as conversas das personagens brincar ou o vincula a objetivos didticos.
que representam. Nesta perspectiva, a Por outro lado, entendido apenas como
brincadeira infantil constitui o lcus artefato para a aprendizagem, o brinquedo
privilegiado de desenvolvimento da infantil reveste-se de seriedade e perde o
capacidade de comparar, analisar, abstrair sentido, na medida em que so privilegiados
e generalizar, processos esses fundamentais os aspectos cognitivos implcitos no
para o perodo de escolarizao brinquedo em detrimento do seu carter
propriamente dita. ldico.
Para complicar ainda mais, na
Ao utilizar plenamente as imagens dos escola existe o professor, que adulto e em
objectos entendidos, a criana procura
inclu-los em novas conexes e geral no brinca junto com a criana,
combinaes. Deste modo, o jogo pouco conduzindo o processo de acordo com suas
a pouco, transforma-se em criao
plstica e literria, cedendo o lugar ao convices didtico-pedaggicas e
conhecimento indirecto da realidade. esquecendo que o brincar , sem dvida,
LIUBLINSKAIA (1979, p. 132).
uma forma de aprender, mas, , tambm,
muito mais que isso.
Desse modo, possvel
Nela, no obstante os objetivos do
compreender que se as causas s atuam em
professor e do controle que este exerce, o
condies adequadas, ou por outro lado, se
brincar envolve muito mais que a atividade
os indivduos s se desenvolvem se o meio
cognitiva, envolve a criana por inteiro, pois
for favorvel, ento necessrio que o
Independente do lugar em que a brincadeira
adulto, e por conseguinte, a escola, na figura
acontea, a criana no brinca por metade,
do educador, organize o processo educativo
por dimenses separadas, no brinca s com
de uma forma especialmente adequada s
o corpo, ou s com a mente. Nos seus
crianas, observando as respectivas fases
brinquedos as crianas experimentam,
de desenvolvimento que as caracterizam e
relacionam-se, descobrem, imaginam, e,
a atividade peculiar a esse desenvolvimento.
sobretudo, desenvolvem capacidades
corporais, cognitivas e scio-afetivas.
Fontana e Cruz (1997) advertem que
3. O Brincar e a Aprendizagem na Escola. quando o brinquedo perde a dimenso ldica
se esvazia de sentido, e ento o processo
No obstante a contribuio do subvertido: ao invs de aprender brincando,
brinquedo no processo de desenvolvimento a criana levada a usar o brinquedo para
da criana, necessrio salientar que o aprender, o que obviamente no a mesma
brincar na escola no a mesma coisa que coisa. Reduzir o brincar a uma atividade
brincar em casa ou no parquinho. A didtica apenas, desestimula a participao
instituio escolar, como espao destinado e o envolvimento, posto que o seu propsito
apropriao pela criana de determinadas no a atividade em si, mas responde a uma
habilidades e elaborao do conhecimento lgica alheia ao prprio brinquedo.

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Como ento fazer do brincar infantil Nessa perspectiva, como tornar o
um momento de conhecimento e interao brincar na escola uma atividade significativa
adulto-criana e das crianas entre si, e prazerosa, recuperando o seu carter de
valorizando as aprendizagens que podem atividade principal? possvel responder a
ocorrer na Zona de Desenvolvimento esses questionamentos com outros, bastante
Proximal- (ZDP). Esta, esclarece Vygotsky pertinentes, no mbito desta problemtica,
(1989), refere-se diferena entre as voltando o olhar para a maneira como as
conquistas j realizadas pelo indivduo, ou o crianas interagem entre si e com o objeto
Nvel de Desenvolvimento Atual ou Real dos seus jogos, brinquedos e brincadeiras.
(NDR) e o Nvel de Desenvolvimento Assim procedendo, as intervenes
potencial (NDP), isto , as conquistas que pedaggicas se revestiro de um novo
esto em vias de consolidao, aquilo que o sentido, na medida em que so includas nas
indivduo pode realizar com a ajuda de um reflexes cotidianas do profissional da
par mais experiente. educao infantil acerca do conhecer a
A Zona de Desenvolvimento criana para trabalhar com ela, brincar com
Proximal permite verificar no somente os ela e aprender, participando dos seus
ciclos de desenvolvimento j completados, brinquedos e apontando caminhos para a
mas tambm os que esto em via de superao dos obstculos.
formao, o que possibilita delinear as Pereira (2002), argumentando sobre
competncias j alcanadas quelas que a possibilidade de trazer a brincadeira para
futuramente sero conquistadas, assim a instituio escolar, sugere que a questo
como a elaborao de estratgias que no trazer receitas prontas, mas incluir no
auxiliem esse processo. O aprendizado, de trabalho dirio a inquietude necessria aos
um modo geral, no apenas possibilita, mas processos de reflexo acerca do trabalho
estimula e orienta o processo de docente. Para este autor (Op. cit. p. 9),
desenvolvimento. educar um ato de coragem e de ousadia.
Na educao infantil, em particular, S poderemos reconhecer uma criana se,
os mecanismos de imitao, que fazem parte nela reconhecermos um pouco da criana
da atividade infantil, podem ser utilizados que fomos, e que, de certa forma, ainda
pelo educador como instrumento existe em ns.
possibilitador de alargamento da zona de Nessa mesma perspectiva, Bondioli
Desenvolvimento Proximal, permitindo e Mantovani (1998) evidenciam algumas
criana situar-se em um nvel organizacional caractersticas do jogo infantil, buscando
superior, adquirindo, gradualmente, tornar mais claro o seu potencial. Para estas
conscincia das aes que realiza. Como autoras, o jogo uma atividade
atesta Vygotky (1988, p. 112), com o auxlio automotivada, que pode ser compartilhada,
da imitao na atividade coletiva guiada mas no pode ser imposta. As aes so
pelos adultos, a criana pode fazer mais do to mais produtivas quanto mais
que com a sua capacidade de compreenso desvinculadas de tarefas especficas,
de modo independente. devendo prevalecer o interesse pelo

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processo e no sobre o produto, posto que, modo, s possvel compreender que a
no brinquedo, o alvo da ao reside no apropriao da experincia humana est na
prprio processo do brincar e no no dependncia da atividade do prprio sujeito
resultado dessa ao. e, esta, a base do processo da educao,
Outro argumento utilizado pelas ento necessrio destacar a importncia
autoras que o brinquedo, ou o jogo, do brincar na educao infantil, como um tipo
caracteriza-se pelo carter social que lhe especial de atividade.
peculiar, possibilitando trocas prazerosas Compreendendo que o
entre crianas e adultos. Essa qualidade envolvimento em uma determinada tarefa
social se mantm e propicia criana depende diretamente do seu grau de
explorar o ambiente ampliando os modos de significatividade para a criana, e
ao, a partir da base que formou por meio compreendendo tambm que para a criana
dessa interao (constituda pela figura a atividade significativa o seu brincar, o
adulta internalizada); os aspectos afetivos e educador precisa conhecer as peculiaridades
cognitivos relacionam-se intimamente do seu aluno, os traos mais evidentes do
durante o jogo, ou seja, o exerccio da seu carter e suas preferncias, pois so
inteligncia, a descoberta das propriedades aspectos nos quais o educador pode se
do objeto, assim como a aquisio das apoiar para tornar as situaes de ensino-
formas embrionrias da lgica favorecida, aprendizagem mais eficazes.
caso sejam oportunizadas as situaes de A atividade de cada criana, em
experimentao e tentativas de acerto sem particular, est, vinculada ao lugar que esta
medo de errar, posto que jogo. ocupa na sociedade, observando-se,
necessrio compreender que, obviamente, as condies em que vo se
mesmo manifestando-se nas idades mais formando as circunstncias individuais. Na
precoces, os jogos e os brinquedos sofrem atividade, a apreenso do mundo objetivo
variaes, tanto em funo da idade quanto se d mediante um processo em que o sujeito
em relao ao contexto em que se realizam. estabelece contatos prticos com a realidade
Desse modo, os brinquedos variam em circundante. Rubinstein (1979) destaca a
durao, intensidade, articulao, contedo, atividade prtica como fator essencial,
forma e origem, assim, como a qualidade do atravs da qual os indivduos modificam a
jogo sofre influncia da presena ou no do natureza e a sociedade, processo esse que
adulto, da presena ou no de outras em seu aspecto especificamente psicolgico,
crianas, da faixa etria das crianas que requer a motivao, regulao das aes,
brincam, do grau de familiaridade entre os condies objetivas e a prpria percepo
participantes, da presena ou no de da atividade como um todo na conscincia
materiais e das caractersticas destes. humana.
Falar em qualidade do jogo supe Ou seja, o contedo psicolgico da
retomar suas potencialidades educacionais atividade prtica humana envolve todas as
nos diferentes contextos em que se realizam, funes mentais e estados psquicos internos
especialmente no ambiente escolar. Desse do indivduo que, interagindo como aes

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externas prticas orientam a atividade no estarem explcitas no significa que no
consciente. De onde se conclui que, na existam.
atividade objetiva exterior, inclusive o brincar Como temos tentado demonstrar ao
da criana em idade pr-escolar, inclui longo dessa discusso, o potencial
processos psquicos internos, que se pedaggico do brincar nesse estgio de
ampliam em contato com o mundo objetivo desenvolvimento do ser humano est em que
material. nele coincidem motivos e objetivos,
Partindo desse entendimento, tornando-se assim, para a criana, uma
possvel compreender que as atividades atividade que a principal medida que
ldicas permitem criana trabalhar os possibilita o pleno desenvolvimento de suas
contedos vivenciados, transformando capacidades.
objetos e assumindo personagens
(especialmente no brinquedo do faz-de-
conta) e, do mesmo modo, ao separar objeto
e significado nas situaes de brinquedo, so 4. Guisa de uma (In)concluso
criadas as condies para que as crianas
avancem rumo ao pensamento abstrato,
pressuposto bsico no processo de A necessria compreenso da
elaborao do conhecimento. atividade principal da criana em um estgio
No jogo de papis ou faz-de-conta, determinado do seu desenvolvimento
possvel representar situaes envolvendo permite entender que as situaes ldicas
a capacidade de abstrao, como construir assumem uma importncia fundamental no
estruturas reguladoras da ao, desenvolvimento do indivduo em idade pr-
internalizando as formas de comportamento escolar. A insero dessas situaes no
socialmente construdas. Autores soviticos, cotidiano da educao infantil torna-se
como Vygotsky (1988) e Elkonin (1986), bastante interessante, desde que superem
revelam que no jogo de papis, ou no a sua manifestao espontnea se tornem
brinquedo de faz-de-conta, a criana se conscientes e voluntrias, pressupondo uma
subordina situao imaginada, e tambm forma de aprendizagem organizada e
neste, so criadas as bases que permitem o orientada por um profissional docente.
trnsito a outras formas mais complexas de A brincadeira na educao infantil
atividade psquica. importante lembrar que deve ser pensada, portanto, na perspectiva
a imitao no uma mera cpia ou uma de mediar o processo de constituio do
atividade mecnica, uma vez que ao realizar indivduo, levando-se em considerao que
esta ao, a criana constri em nvel a instituio escolar tem objetivos voltados
individual o que observou nos outros. Do para a aquisio do conhecimento formal e
mesmo modo, as situaes imaginrias o desenvolvimento dos processos psico-
trazem consigo regras de comportamento sociais dos indivduos. Na escola, a
que subjazem s formas culturalmente brincadeira regida por algumas normas que
constitudas de relaes, e mesmo o fato de regulam as aes das crianas, possuindo

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uma especificidade. Entretanto, o brincar refletida, planejada e posteriormente
sempre uma atividade ldica e se deixar de avaliada.
s-lo, descaracterizar-se- como jogo, Cabe ao educador a tarefa de
brinquedo ou brincadeira. organizar a atividade da criana de modo
Embora por si s a brincadeira na cada vez mais complexo, definindo-a a partir
escola no constitua a nica estratgia dos objetivos pretendidos. Visto, desse
mediadora de apreenso do conhecimento prisma, a brincadeira na escola no poder
e desenvolvimento, podemos afirmar que ser considerada uma atividade
ela, pelas possibilidades encerra, constitui complementar a outras de natureza dita
recurso metodolgico importante, devendo pedaggica, mas como atividade principal e
fazer parte do planejamento dos professores. fundamental, orientada para a constituio
Do mesmo modo, o brinquedo na escola da identidade cultural e da personalidade das
fornece ao educador uma ferramenta til crianas que tem acesso essa etapa de
constatao do nvel de realizao em que escolarizao.
as crianas se encontram, suas As idias aqui defendidas colocam
possibilidades de interao, habilidades em evidncia a necessidade de se refletir
consolidadas e em vias de consolidao. cada vez mais sobre o papel do jogo,
A partir dessas constataes o brinquedo ou brincadeira na formao dos
educador poder programar atividades educadores envolvidos com a educao das
pedaggicas que desenvolvam os conceitos crianas pequenas, no sentido de
que as crianas j esto constituindo e que ressignificar a sua prtica pedaggica,
sejam adequadas s suas possibilidades tornando-a mais consciente e adequada aos
reais e tambm potenciais, permitindo afirmar interesses da criana nesse estgio
que a ao educativa deve ser antes de tudo particular de seu desenvolvimento.

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