Orientaes sobre ensino de procedimentos de leitura

Por Eliana Gagliardi

Os quadros a seguir, originalmente publicados pela SME-SPi, trazem snteses dos

diferentes procedimentos que os alunos devem desenvolver para se tornarem leitores
proficientes. Neles, foram introduzidas algumas alteraes para melhor esclarecer o leitor.
A forma como esses procedimentos so desenvolvidos, fundamenta-se na
concepo de aprendizagem como um processo contnuo, que se constitui na interao
social daquele que aprende (neste caso, o aluno) com um parceiro mais experiente (neste
caso, o professor).
Trata-se, ento, de aes para ensinar e aes para aprender. preciso considerar,
porm, que na perspectiva sociointeracionista ensinar no significa "transmitir
diretamente" e aprender tambm no quer dizer "reproduzir exatamente".
O professor assume, em certas circunstncias, o carter de provocador da reflexo
do aluno principalmente por meio de questes. Para isso ele precisa conhecer bem a zona
real de conhecimento de seu aluno (isto , o que ele j domina em relao a certos
aspectos de um contedo/tema), para que as provocaes/questes incidam na zona
proximal de aprendizagem (isto , aquele estado em que o aluno, apoiado no que j sabe e
nas provocaes do professor, pode refletir e avanar em direo a novos saberes a respeito
do contedo ou tema a ser estudado).
O trabalho com a zona proximal, ento, consiste, para o professor, em fazer
questionamentos aos alunos sobre conhecimentos que esto em processo de
desenvolvimento, permitindo que eles levantem diferentes hipteses sobre os contedos
em estudo. As hipteses precisam ser tratadas com extremo respeito, e o professor dever
sempre fazer novas perguntas sobre elas, perguntas que vo levando, gradativamente,
seus alunos a encontrarem respostas adequadas aos conceitos que se quer que eles
desenvolvam.
O processo de ensino-aprendizagem nasce, dessa forma, no de uma exposio
direta, mas de um dilogo, de uma discusso para a qual todo o grupo de alunos pode
contribuir. Entre os alunos, haver aqueles que tm hipteses mais avanadas que as dos
colegas, naquele momento. Eles tomaro o lugar de pares avanados na discusso.
No caso do ensino de leitura, o professor deve iniciar com procedimentos que
instiguem a constituio de habilidades que leitores proficientes utilizam antes de ler
qualquer texto, como mobilizar possveis conhecimentos prvios sobre o gnero discursivo
a que o texto a ser lido pertence e sobre o tema, sobre a situao social que deu origem a
esse gnero, o suporte em que o texto est publicado, organizao textual, autor etc.
Esses procedimentos esto descritos no Quadro 1, a seguir.
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 Quadro 1: Habilidades a serem exploradas antes da leitura integral do texto

HABILIDADES DE LEITURA
Explorar, antes da leitura
O conhecimento prvio dos alunos sobre o assunto e gnero discursivo a que o
texto pertence.
As expectativas que eles tm em funo do suporte em que o texto foi
publicado.
Outras expectativas, em funo dos textos da capa, quarta-capa, orelha etc.
Mais expectativas, estas em funo da formatao do gnero (diviso em
colunas, segmentao do texto...).
Expectativas sobre o autor e instituio responsvel pela publicao.
Possveis antecipaes sobre o tema ou ideia principal, a partir de elementos
como ttulo, subttulos, epgrafes, prefcios, sumrios.
Antecipao do tema ou idia principal a partir do exame de imagens ou de
salincias grficas.
Explicitao das expectativas de leitura a partir da anlise dos ndices anteriores.
Hipteses quanto aos objetivos do autor - para que leitores escreveu, com que
finalidade escreveu, isto , para ensinar, para divertir ou para informar etc.
Delineamento dos objetivos de leitura dos alunos.

A cada conjunto de procedimentos, necessrio avaliar o desenvolvimento das

habilidades em estudo. necessrio que se estabeleam alguns critrios que nos permitam avaliar
o alcance do trabalho de aproximao entre leitor e texto.

Assim, aps o trabalho realizado para o desenvolvimento de procedimentos utilizados

pelo leitor proficiente antes da leitura, necessrio observar o que foi dominado em relao a
esses procedimentos e o que ser necessrio retomar em futuras leituras.

AVALIAO
1. Que atitudes o leitor apresentou ao participar da atividade?
2. Mostrou ter ativado seus conhecimentos prvios de mundo, de gnero e outros?
3. Explicitou suas hipteses, expectativas e antecipaes sobre o texto?
4. Especificamente, explicitou suas hipteses sobre o tema do texto, a partir de elementos
textuais, imagens ou salincias grficas?
5. Realizou possveis antecipaes sobre o tema ou ideia principal, a partir de elementos como
ttulo, subttulos, epgrafes, prefcios, sumrios.
6. Levantou hipteses sobre os objetivos do autor ao escrever?
7. Revelou ter clareza do objetivo da leitura?

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Quadro 2: Habilidades a serem exploradas durante da leitura integral do texto, principalmente
em situao de leitura compartilhada.

HABILIDADES DE LEITURA
Explorar durante a leitura
Confirmao ou retificao das antecipaes ou expectativas de sentido criadas antes ou durante
a leitura.
Localizao ou construo do tema ou da idia principal.
Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferncia ou consulta a dicionrio.
Identificao de palavras-chave para a determinao dos conceitos veiculados.
Busca de informaes complementares em textos de apoio subordinados ao texto principal ou
por meio de consulta a enciclopdias, Internet e outras fontes.
Identificao das pistas lingusticas, de marcas textuais, responsveis pela continuidade temtica
ou pela progresso temtica, ou seja, identificao de elementos presentes no texto que indicam
qual o assunto tratado, identificao de marcas que indicam que ele continua em foco, mas
abordado sobre outros aspectos, o que o faz avanar. Por exemplo, no verbete de enciclopdia
cujo assunto Tigre, esse animal vai ser abordado em seus diferentes aspectos: classificao,
habitat, reproduo etc.
Utilizao das pistas lingusticas para compreender a hierarquizao das proposies, ou seja, as
marcas que indicam as informaes mais importantes e que sintetizam o contedo do texto.
Construo do sentido global do texto.
Identificao das pistas lingusticas responsveis por introduzir no texto a posio do autor, ou
seja, se ele est, por exemplo, somente descrevendo uma situao, ou citando fala de outros ou
se marca no texto os seus valores a respeito do assunto, a sua opinio, o seu modo de ver.
Identificao do leitor-virtual a partir das pistas lingusticas, ou seja, pistas que indicam com
quem o autor conversa, a quem est se dirigindo.
Identificar referncias a outros textos, buscando informaes adicionais, se necessrio.

AVALIAO
Critrios para avaliar o grau de desenvolvimento dos alunos em relao s habilidades
requeridas durante a leitura.
1. Verificou se suas hipteses se confirmaram ou no?
2. Apoiou-se nos elementos do texto para compreend-lo?
3. Em caso de problemas de compreenso, que estratgias utilizou para solucion-los?
4. Percebeu as marcas textuais que indicam o tema, sua continuidade e sua progresso, assim
como a hierarquizao das ideias?
5. Identificou as pistas lingusticas responsveis por introduzir no texto a posio do autor?
6. A velocidade com que leu foi adequada?

So Paulo, 01 de setembro de 2015

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 Quadro 3
Habilidades a serem exploradas depois da leitura integral do texto.

HABILIDADES DE LEITURA
Explorar depois da leitura
Construo da sntese do texto.
Troca de impresses a respeito dos textos lidos, fornecendo indicaes para sustentao de
sua leitura e acolhendo outras posies.
Utilizao, em funo da finalidade da leitura, do registro escrito para melhor compreenso.
Avaliao crtica do texto, explicitando e fundamentando as concordncias e as divergncias
quanto aos valores que percorreram a obra (apreciao tica) e quanto a sua elaborao, ao
como foi construda (apreciao esttica).

AVALIAO
Critrios para avaliar o desenvolvimento das habilidades depois da leitura.
1. Identificou o tema e a idia principal?
2. Identificou e recuperou as informaes explcitas no texto?
3. Compreendeu contedos no explcitos, ou seja, que envolvem inferncia e integrao de
segmentos do texto?
4. Sintetizou o texto lido de modo coerente?
5. Avaliou criticamente o texto lido?

i
Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica, Cidade de So Paulo, SP.
REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E
ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL So Paulo: SME/DOT 2006 Cdigo de
catalogao da Memria Tcnica Documental -SME.