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Plana e de Funes1
El uso del GeoGebra en el estudio de algunos resultados de la Geometria Plana e
de Funciones
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Apoio: CAPES e CCT/UFCG
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Universidade Federal de Campina Grande jonasweverson@hotmail.com
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Universidade Federal de Campina Grande karina_22oliveira@yahoo.com.br
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Universidade Federal de Campina Grande keyttinha_cg@hotmail.com
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Universidade Federal de Campina Grande magnadosreis@hotmail.com
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Universidade Federal de Campina Grande marcellaluanna@hotmai.com
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Universidade Federal de Campina Grande raquelaline87@hotmail.com
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Universidade Federal de Campina Grande horaciousp@gmail.com
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Universidade Federal de Campina Grande sorayacamelo@hotmail.com
Segundo Hasche (2008), a utilizao de novas metodologias de ensino pode ser efetiva
por ter respaldo na motivao dos aprendizes em lidar com novas situaes para a
construo de seu conhecimento. Mas, manipular entes matemticos abstratos em uma
representao sua frente no deve ter a inteno de poupar o desenvolvimento
terico para o aprendizado. Ao contrrio, a inteno presente deve gerar situaes que
demandem revisar a teoria e criar motivao para novos desenvolvimentos tericos, nas
quais o aprendiz possa ser verdadeiramente confrontado com dificuldades intrnsecas da
matria.
DAmbrsio (2002) afirma que [...] temos com o auxlio da informtica e com o
crescente ramo de programao, vrios softwares que possuem o objetivo de aprender,
ensinar e se trabalhar com a Matemtica. Informtica e comunicaes dominaro a
tecnologia educativa do futuro. Portanto, cabe ao professor buscar seu aprimoramento
constante e superar desafios na utilizao de novas metodologias de ensino, inclusive
para adaptar-se aos novos conhecimentos tecnolgicos como os softwares matemticos,
a exemplo do Winplot, Logo, GeoGebra, entre outros.
Com base nessas reflexes, as atividades com o GeoGebra foram planejadas com o
objetivo de subsidiar uma aprendizagem que permitisse ao estudante, a medida que os
1. Sobre o GeoGebra
A Interface deste software constituda de uma janela grfica (Ver Figura 1) que se
divide em uma rea de desenho, uma janela de lgebra e um campo de entrada de
comandos.
A primeira oficina foi dividida em dois dias, com durao de duas horas cada. No
primeiro dia abordamos algumas questes sobre o uso do computador e dos softwares
na Educao, apresentamos o software GeoGebra, explicando o seu funcionamento
(barra de ferramentas e interface) e alguns de seus comandos, e trabalhamos com
atividades ldicas, tais como a construo de um balo, de um pentagrama e do smbolo
Ying Yang. No segundo dia utilizamos o GeoGebra na Geometria para verificar, de
maneira mais simples, a validade de alguns teoremas da Geometria Euclidiana, a
exemplo do Teorema do ngulo Externo e do Teorema Fundamental da Semelhana de
Tringulo, j que a maioria desses possui demonstraes bem elaboradas.
A segunda oficina, que foi adaptada do trabalho citado acima para os alunos do Ensino
Mdio, tambm foi dividida em dois dias, com durao de duas horas cada. No primeiro
dia apresentamos o software GeoGebra, explicando o seu funcionamento (barra de
ferramentas e interface) e alguns de seus comandos, e trabalhamos com atividades
ldicas, a saber, a construo de um balo e da bandeira do Brasil, visto que era poca
de So Joo e da Copa do Mundo de Futebol. No segundo dia trabalhamos com tpicos
de Geometria, tais como paralelismo, perpendicularismo, alinhamento de trs pontos,
pontos principais de um tringulo e tringulo retngulo e suas relaes mtricas,
3. Atividades Desenvolvidas
A partir de uma folha de papelo quadrada de lado 1 m quer-se construir uma caixa
retangular, para isto cortando-se pequenos quadrados nos cantos da folha. Se a
medida do lado dos quadrados a serem cortados, expresse o volume da caixa em funo
de . Existe uma caixa de volume mximo?
Soluo:
A segunda oficina, portanto, foi proposta em dois dias e no horrio oposto (manh) s
aulas dos alunos, visto que os mesmos estudavam no turno da tarde. Respaldados nessas
dificuldades e com o intuito de faz-los compreender melhor alguns contedos da
Matemtica, elaboramos as atividades explorando alguns tpicos da Geometria Plana.
Dentre as atividades propostas para a oficina, destacamos as seguintes:
(I) sugerimos aos alunos que traassem duas retas paralelas cortadas por uma transversal
e verificasse o que acontecia com seus ngulos. Os alunos j sabiam a teoria, mas o
software os fez visualizar, sem dificuldades, que os ngulos correspondentes e os
ngulos alternos (internos e externos) so congruentes e que os ngulos colaterais
(internos e externos) so suplementares, (ver Figura 8).
(II) Sugerimos aos alunos que criassem um tringulo qualquer, marcassem os pontos
mdios de cada lado do tringulo e traassem segmentos de reta passando por esses
pontos mdios e os vrtices opostos a eles, respectivamente. Logo aps, os alunos
(III) Uma outra atividade que merece enfoque foi o Teorema do ngulo Externo. Nesta
propriedade, ilustrada pela Figura 4, os alunos facilmente chegaram concluso que a
soma das medidas dos ngulos e era igual medida do ngulo .
Ao final das duas oficinas, percebemos a satisfao de todos por terem utilizado uma
ferramenta dinmica e interativa que nos possibilita um processo de ensino-
aprendizagem da Matemtica mais significativo, quando a mesma usada de maneira
coerente.
Na primeira oficina ministrada tivemos uma boa receptividade, por parte dos
professores ao utilizarem o software GeoGebra, uma vez que os mesmos sentiram-se
motivados a trabalharem com o programa, pois perceberam o quanto o GeoGebra
poderia ser til em suas aulas de matemtica, tornando-as mais dinmicas, prazerosas e
deixando mais concreto os resultados matemticos. Listamos abaixo as atividades
desenvolvidas nesta oficina:
Consideraes Finais
As novas tecnologias esto cada vez mais presentes no cenrio contemporneo e esta
revoluo tecnolgica acontece tambm na escola. Por isso, professores e alunos
necessitam engajar-se no processo de investigao dos recursos computacionais, a fim
de construir seus prprios conhecimentos e acompanhar este acelerado crescimento dos
mtodos de ensino e de aprendizagem.
O software GeoGebra, objeto do nosso estudo, composto por vrias ferramentas que
permitem construir figuras geomtricas das mais simples s mais complexas, composto
por uma interface bem apresentvel e didtica.
Alm disso, a utilizao do computador no pode ser encarada como a soluo dos
problemas no ensino da Matemtica. importante destacar o valor desse recurso para
instrumentar o processo de ensino. Desta maneira, um dos principais fatores que poder
aliar os recursos tecnolgicos (computador e software) ao ensino da Matemtica a
formao continuada dos professores de forma a atingir um nmero maior de
profissionais, atravs de cursos que procurem motivar, dar condies e o suporte
necessrio aos professores, no sentido de enriquecer suas aes pedaggicas.
5. Agradecimentos
CAPES, pelo apoio financeiro oferecido ao programa PIBID/UFCG, chamada 2007,
escola parceira, E.E.E.F.M. Dr. Hortnsio de Sousa Ribeiro, pela hospitalidade, bem
como ao CCT/UFCG, pelo suporte dado ao PIBID/UFCG.
6. Referncias Bibliogrficas